學習語文的方法
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇學習語文的方法范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
學習語文的方法范文第1篇
所謂自主學習語文，即在自主合作的教學氣氛中，不斷地激發(fā)學生學習語文的主體能動性，使其創(chuàng)造性的精神盡情地發(fā)揮，實現(xiàn)其自主性發(fā)展的教學實踐活動。因此，我們將自主學習語文概括為：建立在學生自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學”，建立在學生具有內(nèi)在學習動機基礎(chǔ)上的“想學”，建立在學生掌握了一定的學習策略基礎(chǔ)上的“會學”，建立在學生意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學”。
二、自主學習語文的途徑和方法
語文是學生帶著對生活、對世界的樸素解讀，在教師的引導下，與文本對話、與教師對話、與伙伴對話、與生活對話、與心靈對話，并在多重對話中，積淀語文素養(yǎng)，完成精神的建構(gòu)。因此，自主學習語文的落實對學生意義重大。
1.自主學習語文，引導學生的好奇心與求知欲
在傳統(tǒng)教育體制下，由于語文脫離了學生的內(nèi)心感受、情感體驗和生活經(jīng)驗，因此學生最不喜歡的就是語文。所以，自主學習語文首先要解決的問題就是對學生心靈的激發(fā)。
例如，《黃河的主人》這篇散文用激揚的筆墨描寫了黃河的險、艄公的沉穩(wěn)，滌蕩著每個學生的心靈。為讓學生感受到艄公的勇敢、智慧及其對黃河的深情，我設(shè)計了三個填空，貫穿全課教學。
（1）填空一：這，就是（ ）的黃河！
首先，我通過多媒體課件向?qū)W生展示黃河的波濤滾滾、濁浪排空。隨后，我讓學生在《黃河大合唱》的樂曲中充滿激情地走進文本，體會令人膽戰(zhàn)心驚的黃河。
師：（配樂放黃河錄相）同學們，這就是黃河！看著這驚心動魄的畫面，你們一定有話要說吧？[出示填空：“這，就是（ ）的黃河！”]
生：這，就是濁浪排空的黃河！
生：這，就是翻騰的黃河！
生：這，就是令人膽戰(zhàn)心驚的黃河！
（2）填空二：（ ）這，就是黃河上的羊皮筏子！
接著，我根據(jù)課文內(nèi)容過渡：“是的，這樣的黃河怎能不令作者膽戰(zhàn)心驚呢？那黃河上小小的羊皮筏子更是牽動了作者和我們的心。請打開書本，讀第2至5小節(jié)?！比缓螅姨岢鲩喿x要求：“在這部分內(nèi)容里，都有哪些詞句牽動了你呢？請同學們一邊讀一邊把這些詞句畫下來?！痹诮涣髦?，學生通過關(guān)鍵詞句“小小的”、“整個兒”、“浮在水面上”、“貼著水面漂流”、“只有十到十二只羊那么大”等，發(fā)現(xiàn)了羊皮筏子的特點。
師：看來，這小小的羊皮筏子確實牽動著作者的心。[出示填空：（ ）這，就是黃河上的羊皮筏子！]可以用文中的語句來說，也可以用自己的話概括。
生：真不敢相信！這，就是黃河上的羊皮筏子！
生：??！我的天哪！這，就是黃河上的羊皮筏子！
師：誰能通過語言描述讓我們看到羊皮筏子？
生：無論風多大，浪多大，都奮勇前進！這，就是黃河上的羊皮筏子！
生：正在洶涌的激流里鼓浪前進的是什么！這，就是黃河上的羊皮筏子！
生：那么小，那么輕，好像一個浪頭就能把它整個兒吞沒！這，就是黃河上的羊皮筏子！
（3）填空三：（ ）——他，就是黃河的主人！
師：羊皮筏子之所以能在湍急的黃河上貼著水面漂流，那是因為——
生：他專心致志地撐著篙……瀏覽窗外的景色。（齊讀第6小節(jié)）
師：之所以羊皮筏子能在洶涌的黃河上鼓浪前行，那是因為——
生：他專心致志地撐著篙……瀏覽窗外的景色。（第二次齊讀第6小節(jié)）
師：之所以乘客能談笑風生，那是因為——
生：他專心致志地撐著篙……瀏覽窗外的景色。（第三次齊讀第6小節(jié)）
師：艄公僅僅是憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏嗎？
生：還有經(jīng)驗和技術(shù)。
師：有沒有一個詞可以體現(xiàn)？
生：如屢平地。
師：此時，我們心中一定有很多話要說，誰來說？[出示填空：（ ）——他，就是黃河的主人！]
生：勇敢和機智，鎮(zhèn)靜和機敏——他，就是黃河的主人！
生：他戰(zhàn)勝了黃河，在滾滾的黃河上如履平地——他，就是黃河的主人！
生：他，專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行——他，就是黃河的主人！
這三個填空體現(xiàn)了三種意義。一是畫面的推進。這三個填空為學生提供了這樣的畫面：在濁浪排空的黃河上，那么小、那么輕的羊皮筏子不僅鼓浪前進，還載著五位乘客和一位艄公，鏡頭越來越近，艄公的形象越來越清晰。二是感悟的深入。這三個填空既讓學生內(nèi)化了書上的語言文字，又為學生內(nèi)心情感的抒發(fā)建立了平臺，使得學生感悟的過程成為用心參與、深入?yún)⑴c的過程，人心與文心通融、情感與理智交融的過程，個體情思抒發(fā)的過程。三是情感的抒發(fā)。這三個填空既有利于激發(fā)學生的情感，又有利于深入挖掘課文的情感因素，引導學生隨著教學過程的推進，入情、動情、移情、抒情。
2.自主學習語文，彰顯生命價值
人之為人，不在于其有自然生命，而在于其有特定的主體人格。因此，自主學習語文的最終目標必須落實到學生的人格塑造上。歸根結(jié)底，自主學習語文就是幫助學生塑造最完善的人格和最有價值的生命。
（1）片斷一
師：昨天我們針對《螳螂捕蟬》的故事提出了一些問題，還記得是什么問題嗎？
生：吳王為什么不聽大臣們的勸告，而聽一個少年的勸告呢？
師：看來，少年的勸告是耐人尋味的，它改變了吳王的決定，也牽動著同學們的心！
生：少年為什么要在清晨去捕捉螳螂呢？
師：你注意到了少年勸說的時機。
生：為什么少年選擇去王宮花園勸吳王呢？
師：你注意到了少年勸說的地點。
生：吳王聽了少年的話恍然大悟，他到底悟到了什么？
師：看來這個“悟”字也是吳王改變決定的關(guān)鍵所在。
師：讓我們帶著這些問題再次走進故事。
在片斷一中，先是讓學生回憶之前提出的一些問題，然后教師抓住“勸”和“悟”這兩個牽動全文的關(guān)鍵字，引導學生走進故事，讓其憑借語言文字感受人物的生命、觸摸人物的靈魂。
（2）片斷二
師：大臣的“勸”和少年的“勸”各有怎樣的特點？
生：大臣的“勸”，讓吳王很沒面子。因此，吳王很固執(zhí)。
生：清晨是一天最讓人放松的時間，所以少年選擇這個時間“勸”吳王。
生：清晨王宮花園的花草樹木上有露水，為后面少年講螳螂捕蟬的故事作了鋪墊。
生：王宮花園的環(huán)境比較輕松，不像朝廷那么嚴肅。
師：你將勸說的兩個地點作了比較，這也是少年選擇王宮花園的重要原因。
生：因為這個少年是侍奉吳王的，所以對吳王的行蹤比較了解，因此他選擇了王宮花園。
（引導學生朗讀“清晨，我拿著彈弓在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，露水沾濕了我的鞋子和衣服，我也毫不在意”。）
師：同學們，這一切都是少年的安排，一件事情的成功，要選擇恰當?shù)臅r機，還要選擇適合的地點，這就是智慧。
在片斷二中，教師抓住“勸”字，讓學生在自主表達的氛圍中，興趣盎然地品讀、討論、體會，既能真切地感受到少年的智慧，又可巧妙地深化文本的內(nèi)涵。另外，通過“勸”的一唱三嘆，并與隱藏于文字背后的諸多信息溝通起來，使學生獲得更多自悟、自得、自會的能力，最終孕育學生創(chuàng)造的能力、點燃其智慧的火花。
3.自主學習語文，巧在感悟為先
現(xiàn)代小學語文教育的要求不僅是掌握語言文字，更重要的是透過語言文字領(lǐng)會廣闊的文化內(nèi)涵。而自主學習語文就是透過語言文字，在心靈的層次上激發(fā)學生的興趣，使其領(lǐng)略和理解廣闊的文化內(nèi)涵。在這一過程中，特別強調(diào)學生的自悟、自得、自會的能力，而教師所做的工作只是為學生修枝剪葉。
例如，在教學《月光啟蒙》一課時，我抓住文中“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗”這句話，讓學生披文入情，深入體會母親的“啟蒙”。在讀完歌謠后，我出示了填空：“ 母親用歌謠把（ ），伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。”學生們此時已深有感觸，無須再作啟發(fā)，那優(yōu)美凝練的語句已是脫口而出。
師：母親用歌謠僅僅把對故鄉(xiāng)的愛給了我嗎？[出示填空：母親用歌謠把（ ），伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。]誰想說一說嗎？
生：母親用歌謠把對美好未來的無限向往，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。
生：母親用歌謠把對兒子的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。
生：母親用歌謠把勤勞的美德，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。
生：母親用歌謠把濃郁的詩情，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。
生：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的純樸鄉(xiāng)情，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。
生：母親用歌謠把打開民間文學寶庫的鑰匙，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。
生：母親用歌謠把飛向詩歌王國的想象翅膀，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。
……
師：母親吟唱的純樸的歌謠，像月光般灑進我的心田，滋潤著我幼小的心靈，讓一顆混沌的童心豁然開朗。
只有情動，才能辭發(fā)，想象才會展翅，并真正使學生融入教材中，感受作者的情感，體會文章的思想。所以，讓學生自己感悟是自主學習語文應(yīng)體現(xiàn)的本質(zhì)特征，也是真正落實人文精神的關(guān)鍵。
4.自主學習語文，釋放情景再現(xiàn)的創(chuàng)新能量
為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)在自主學習語文中，重視激發(fā)學生的想象、聯(lián)想和幻想，當好創(chuàng)新教育的點撥者，點燃學生創(chuàng)新的火花。
例如，在教學《天鵝的故事》一課時，我讓學生親歷老天鵝破冰的過程，于是學生感同身受。在這篇課文的教學中，我采用旁白式的點撥，對學生的心靈和智慧進行挑戰(zhàn)：“難道你就沒有看到冰面上那片片白羽、斑斑血跡”、“難道你真是鋼鐵之軀，就不怕那鉆心的疼痛、刺骨的寒冷”、“何苦要忍受這般苦痛？”通過這樣的層層推進，引導學生深入地思考。在這一過程中，審美主體（教師、學生）與客體（老天鵝）間的心靈激情地碰撞了。隨后，我播放俄羅斯音樂，和學生們一起體驗異域風情，不僅有感動涌入心田，更有另一種深刻的“對話”即將開始。
5.自主學習語文，貴在科學而系統(tǒng)地培養(yǎng)
因為自主學習語文是在自主合作的教育氣氛中，使學生不斷地發(fā)揮其學習語文的能動性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)其自主性發(fā)展的語文教育實踐活動，所以我們努力使語文課堂變?yōu)閷υ挼恼n堂、實踐的課堂、探究的課堂、感悟的課堂，并對學生的自主創(chuàng)新學習品質(zhì)進行探索，從而給低中高三個年段分別從好奇（學習興趣）、樂學（學習情趣）、自主（學習態(tài)度）、自律（學習意志）、創(chuàng)新（勇于探索）、合群（樂于交往）六個方面制定了指標，以便在教學語文的過程中對學生進行科學而系統(tǒng)的培養(yǎng)。
學習語文的方法范文第2篇
高三學生很快就會面臨繼續(xù)學業(yè)或事業(yè)的選擇。面對重要的人生選擇，是否考慮清楚了?這對于沒有社會經(jīng)驗的學生來說，無疑是個困難的想選擇。如何度過這重要又緊張的一年，我們可以從提高學習效率來著手!為各位同學整理了《高三語文學習方法指導》，希望你努力學習，圓金色六月夢!
高三語文學習方法指導一
提高語文寫作能力：“知已”，才能“不惑”
有人光說語文提高不易。問及其困難點，則說不清，以作文為甚。有的同學至今還不清楚六至八年級寫了多少篇作文，命題作文幾篇，半命題幾篇;寫人記事的幾篇;寫個人、家庭、學校、社會的類型又有幾篇，有老師評語的，沒有老師評語的幾篇;最得意的作文有幾篇;寫作中最發(fā)怵的是什么，也許不少的同學知之不多，或知之甚少。
連自己作文的“家底”都不清楚，寫起作文怎能不惑呢?最近，學生把那些“高束焉、庋藏焉”的作文找出來，根據(jù)上述的要求，再看一遍也許有所感悟。同學們需要利用現(xiàn)在時間“亡羊補牢”，不要讓作文拖語文的后腿。因此，“知己”方能“不惑”。
提高語文寫作能力：作文“充電”時方好
進入初三后，學生要擺脫"讀畫面”(看電視)羈絆，改為讀文字，有條件的話讀點名著。也許有人認為“遠水救不了近火”，那就讀點身邊的報刊雜志，避免“兩耳不聞窗外事”。作文的高下，立意是關(guān)鍵，立意并不是“穿靴戴帽”硬套上的，而是“水到渠成，瓜熟蒂落”。有人說：“文章是語言的藝術(shù)。”然而，有的同學作文語言淡而無味，影響了表達。同學們不妨采用“拿來主義”，為我所用，如可以記誦一些名言警句，精彩的開頭結(jié)尾，以及讓人眼睛一亮的片斷描寫和含有哲理的句子等。中考作文卷閱老師對那些語言流暢，表達方式恰當，有一二處富有哲理，耐人尋味的句子，很重視，可以作為采分點。
提高語文寫作能力：要識“廬山真面目”——“尋寶”
有立意，沒有材料，“巧婦難為無米炊”。有人嘆苦經(jīng)，學校家庭兩點一線，無材可選。其實美好的校園生活絕非是“ABC、XYZ”，也是虎虎有生氣的，《黑板上的記憶》就會折射出許多亮點。此外，個人經(jīng)歷，興趣愛好，交朋結(jié)友等，每個同學也不是在真空中生活，有不少的“寶藏”，待你發(fā)掘。
提高語文寫作能力：磨刀不誤砍柴功
現(xiàn)在是新初三學生“磨刀”的時期。怎樣的選材算充實，怎樣的選材為空洞，同學們要趁早弄個水落石出。
一般來說，組材的方式，一種為重點記敘一件事，通過這件事來論述文章的中心，這叫單一式;還有一種方式，為選取二三件事，多角度，多側(cè)面地說明題意，這種選材方式，稱并列組合式。運用這兩種方式，要有清晰的頭腦，單一式的組材方式只要把一件選材獨特有新意的材料選好，然后具體生動地落筆成文。而運用并列組合式，要注意幾件事件之間的聯(lián)系，文章的重點不在于事情的本身，而在于這幾件事之間相互聯(lián)系的意義，這類文章容易出新意，寫出思想感悟。因此，同樣一道題目，你可以“一題兩寫”。
提高語文寫作能力：要“逼迫”自己作文“熱身”
俗話說：“光說不練嘴把戲”。同樣，作文也是寫出來的。多讀、多思、多寫是三位一體的，寫是學語文的體現(xiàn)。有的同學苦于“熱身”找不到好題，激發(fā)不起寫作欲望，因此，“熱身”作文不是隨意“涂鴨”，草草了事，“熱身”是動真格的。
高三語文學習方法指導二
面對浩瀚的書海，如果讀書沒有目的和計劃，將會無所適從。
中學生的大部分時間是在課堂上度過的，每天又要完成當天的學習任務(wù)，因此，可供閱讀的時間，尤其是課外閱讀的時間并不多，如果讀書再沒有目的和計劃，就會使寶貴的閱讀時間得不到充分地有價值地利用。中學生的閱讀應(yīng)以達到這樣的目的為出發(fā)點：
有利于基礎(chǔ)知識的學習，有利于發(fā)揮自己的特長，有利于彌補自己的弱點，有利于閱讀能力的提高。
安排閱讀計劃時要注意：
圍繞課本閱讀一些有關(guān)的課外書。例如，讀一些與課內(nèi)學習有關(guān)的科技史，人物傳記，這樣有助于提高課內(nèi)學習的興趣，充實課內(nèi)學習的內(nèi)容，使思維更加活躍。
圍繞自己的愛好或特點讀一些有關(guān)的課外讀物，一個愛好理科的學生，可以定期到閱覽室讀有關(guān)的報紙雜志，一個喜歡文科的學生，可以定期去讀各種文學刊物，也可以利用假期閱讀文學名著。
至于課外書的選擇，可以請教老師，請教高年級的優(yōu)秀生或同班的同學，也可以請教家長。把他們的好經(jīng)驗學過來，實在是一種省時間的好辦法，選好一本書，就可以用較少的時間得到較大的收獲。書選好了，再把讀書的時間分配好，不僅可以提高讀書的效率，也不至于沖擊課內(nèi)的學習。
長期堅持下去，學習中的弱點就可以得到彌補，個人的特長就可以得到發(fā)展，既促進了課內(nèi)的學習，又豐富了課外的精神生活。
學習語文的方法范文第3篇
如何培養(yǎng)小學生學習語文的興趣呢？我認為應(yīng)做到以下幾點：
一、培養(yǎng)自信，激發(fā)學習興趣
要想讓學生學好語文，首先應(yīng)讓學生對語文學習充滿自信。在教學中，教師要善于應(yīng)用多種形式的活動，如教學中的游戲、教師講的動人故事、教師和藹可親的態(tài)度等，引起學生的興趣，讓每個學生在活動中充分表現(xiàn)自己，并從中發(fā)現(xiàn)每個學生在語文學習中的閃光點，加以表揚和鼓勵，幫助學生樹立起學好語文的自信心。好學生是鼓勵出來的，教師要善于運用好表揚的武器，不斷鼓勵學生樹立起學習的自信心，這樣才能保證學生學習興趣持久，學習效果明顯。
二、巧設(shè)民主情境，調(diào)動學生的積極性
教師想要營造一個民主、平等的教學情境，首先就要以微笑的面容、親切的話語、飽滿的激情去感化學生、親近學生。并且教師還要善待學生，當學生出錯時，老師不訓斥、不懲罰，要耐心指導；當學生取得點滴進步時，應(yīng)給予及時的肯定，并鼓勵他們。
如：我在教學時，將自己也列為學習的一員，與學生們一起操作，一起討論。對表現(xiàn)出色的學生以“你真行”、“你真棒”、“你很好”等來表揚他們，對學困生不厭惡、不指責，更是耐心地指導他們、鼓勵他們。我常鼓勵他們說“你能行”、“好好想一想”、“慢慢來”等，使他們感到老師和他們一起動腦、一起學習。這樣就慢慢地打消了學生對老師懼怕和隔閡的心理，在輕松愉快的合作學習中完成了學習任務(wù)。
三、建立良好的師生關(guān)系，注重學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍
激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們學習的積極性，其中培養(yǎng)良好的師生關(guān)系是必不可少的條件。教學過程是師生雙方情感交流的過程，只有師生情感相投，彼此親切，才會使學生興趣油然而生。無數(shù)事實證明，學生對某位老師情感越好，就越愛聽某位老師的課，這就是我們常說的“愛屋及烏”。相反，學生和教師有隔閡，就會討厭教師教的課。因此，每位教師在教學中要注意和學生建立良好的關(guān)系，真正熱愛學生、了解學生。對待后進生，不另眼相看，不侮辱歧視，要尊重他們，一視同仁，甚至用更多的耐心和更多的情感去溫暖他們，激發(fā)他們的學習興趣。只有把握了學生的脈搏，抓住了他們的興奮點，才能調(diào)動學生的學習興趣，才能使教學活動生動活潑地開展起來，才能收到較好的教學效果。
新《標準》強調(diào)教學內(nèi)容的人文性，要求教師尊重學生，樹立平等意識，確立平等的師生關(guān)系?，F(xiàn)階段的學生都有著自己的性格和思想見解，這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念，重新定位自己的角色。因此，小學語文教學中教師要特別關(guān)注學生的情感，對學生平等相待，尊重每個學生，尤其要關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習有困難的學生，積極鼓勵他們在學習中努力嘗試。教師要創(chuàng)設(shè)各種學習活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神，建立融洽的師生交流渠道。教師在課堂上要情緒飽滿，對上課充滿信心，帶著輕松自信的情緒走進課堂，以良好的情緒影響學生。在教學過程中要對學生充滿信心，縮短師生間的距離，多看學生的優(yōu)點。要把愛心、微笑、激勵、耐心、成功與信任帶入教室，以共同講座的民主態(tài)度進行教學，創(chuàng)造生動活潑愉快的課堂氛圍。
四、提供參與機會，提高學生參與意識
要讓學生成為學習的主人，課堂教學中，教師要給學生提供獨立活動的空間，讓每個學生都有參與活動的機會，在活動中有一塊屬于自己的天地，能表現(xiàn)自我。我在教學《雨點》一課時，為了讓學生理解課文內(nèi)容，充分體悟課文情境，感受文章所描摹的生活場景，我給學生充分的時間，組織學生自讀，在自讀的基礎(chǔ)上，引導學生抓住重點詞語如“睡覺、散步、奔跑、跳躍”進行理解并在小組內(nèi)討論。通過討論，我認為學生對“睡覺、散步、奔跑、跳躍”的理解還比較抽象，我又組織學生通過表演來理解、體會。在動作表演中，我發(fā)現(xiàn)一些學生表演動作不到位，動作太僵硬，不自然，表情不豐富，我又通過評議來引導學生重新體會。一節(jié)課，學生始終在我自然順暢的導引之下自主學習、自主閱讀、自主感悟，實現(xiàn)了重點訓練項目人人都有參與機會。每一名學生都參與了對重點詞語的理解，并以此為契入口，突破了本課的學習難點，順利地完成了學習目標，課堂也一改沉悶的局面，學生在課堂上也“活”了起來。
五、多用鼓勵性的語言表揚學生，少批評指責學生
學習語文的方法范文第4篇
【關(guān)鍵詞】小學語文意義興趣模式
近年來，隨著課程改革的不斷深入，對小學語文的學習與教育方法也進入一個新的挑戰(zhàn)時期。語文課是我們的母語課，然怎么樣才能更好的授教好我們的母語課呢？我在多年的小學語文教學實踐中，積累了一些經(jīng)驗，下面就這些經(jīng)驗談?wù)勎业囊恍┯^點及建議。
一、學習語文的意義
⑴激發(fā)濃厚的興趣
激發(fā)濃厚的興趣是人們探究某種事物或某種活動所表現(xiàn)出的特殊積極的個性傾向。這種個性傾向能使人對某種事物給予優(yōu)先注意，并且具有向往的心情，促使學生積極主動，精神飽滿而又心情愉快的去學習探究。培養(yǎng)興趣的方法有：
①運用“羅森塔爾效應(yīng)”激發(fā)學習興趣。心理學研究表明，教師的信任、期待和鼓勵會變成一股無形的力量，給學生一種“器重”的暗示，激發(fā)他們的潛能，增強他們語文自學的興趣和信心，在語文自學輔導教學中，教師熱切的希望、期待的目光都會激發(fā)學生學習興趣，使學生處于“樂學”之中。
②在評價中激發(fā)學生學習興趣。即在教學環(huán)節(jié)中對學生進行肯定鼓勵。當一個人的進步和才能為他人所承認時，他就會產(chǎn)生一種發(fā)揮更大才能的心理。學生的學習受到教師的鼓勵、肯定和表揚，他的學習興趣就會得以充分的激發(fā)。例如：在“知”環(huán)節(jié)，當學生對學習收獲發(fā)表自己的意見時，其理解程度哪怕是不夠全面或不夠準確或不夠深刻，教師都不應(yīng)指責，相反，應(yīng)從“微小的進步”或“微小的收獲”的角度給予認可、肯定或表揚，為他們創(chuàng)造最佳心境。激勵其樹立信心增強興趣。同時，教師也應(yīng)引導學生去體驗自己不斷取得進步和成功的愉悅感，進而對學習產(chǎn)生持久的深層次興趣。
③在培養(yǎng)學生審美能力中激發(fā)學習興趣。
小學語文教材的選文具有文質(zhì)兼美的特點，它不僅具有知識性、思想性，而且也具有審美性。教學中，教師要引導學生把掌握知識、潛移默化地受到人文素養(yǎng)教育的過程變?yōu)橐环N審美的過程，使學生感受美、體驗美、欣賞美，從而激起心理愉悅，激發(fā)學習興趣。
⑵強化積極的情感
情感是人們對自身活動所持態(tài)度的體驗。良好的情感可以促進和補償學生的智力活動，并產(chǎn)生持久的學習動力。在教學活動中，情緒傾向是制約學生學習積極性的重要因素，積極和穩(wěn)定的情感是學生獲取知識的“催化劑”。
⑶鍛煉堅強的意志
小學生的興趣具有不穩(wěn)定的特點。因此，必須在培養(yǎng)學習語文興趣的基礎(chǔ)上，注意培養(yǎng)學生良好的學習意志，使他們的興趣穩(wěn)定起來。意志是人為了實現(xiàn)預(yù)定目的，在行動中自覺克服內(nèi)心矛盾和外部困難時所表現(xiàn)出來的心理過程。一個人具有堅強的意志，就能用調(diào)節(jié)自己的外部行為和心理狀態(tài)，克服困難，堅持不懈地實現(xiàn)預(yù)定目標。
⑷培養(yǎng)良好的習慣
習慣對自學能力的影響也是很大的。習慣是由多次重復而形成的達到自動化程度的一時不容易改變的行動。養(yǎng)成良好的學習習慣，不僅可以提高學習效率，而且可以終生受益。首先，要培養(yǎng)學生專心認真的習慣，要使學生明白，學習是“自己的事”，是“我要學”而不是“要我學”。對每個學習環(huán)節(jié)，學習內(nèi)容都要以嚴謹?shù)膽B(tài)度去對待，而不能馬馬虎虎。二是要培養(yǎng)學生邊讀邊想的習慣。讀平面的語言文字，從抽象的語言符號中產(chǎn)生聯(lián)想和想象，在大腦中獲得清晰的表象，建立抽象符號與具體事物之間的聯(lián)系，最終讀懂課文，而不能“和尚念經(jīng)，有口無心”。三是要手腦并用，做到“不動筆墨不讀書”。
二、學習與教學方法
小學語文教學應(yīng)有自己的學習與教學方法，這就是啟、讀、練、知、結(jié)。
⑴啟，就是啟發(fā)，即在上課時教師先面向全班啟發(fā)學生明確學習要求和自學方法?！皢ⅰ钡哪康脑谟谝龑W生的自覺學習，讓學生知道這一堂課要完成什么學習任務(wù)，怎樣去完成。在這一環(huán)節(jié)中，除了教師必要的講解外，課文中的思考題也承擔一部分“啟”的工作。
⑵讀，就是讓學生自定步調(diào)去閱讀課文，凡是課本上的文字，包括課文、課后習題等，都要求學生認真地讀。學生閱讀的方式也是多種多樣，包括默讀、朗讀、泛讀、精讀、速讀等，各有各的用處，各有各的要求，各有各的讀法。在讀的過程中，要求學生口到、眼到、耳到、腦到、手到。在自讀訓練過程中，要強化學生自讀的主動性和穩(wěn)定持續(xù)性.要保證課堂上所必需的自讀時間以及自讀時間的完整性。
⑶練，就是學生按教材或教師提出的要求完成課堂上的練習，接受各種語文能力的訓練。“練”一般來說與“讀”同步進行（這與中學數(shù)學自學輔導有所不同），這是因為，在語文教學中，“讀”也是“練”的一種形式。此外，“練”還有讀中練與讀后練之分，而讀中練又是大量的、經(jīng)常的。
⑷知，就是在全班學生完成規(guī)定的自學任務(wù)之后，讓學生當堂知道自學的結(jié)果，肯定正確的.糾正錯誤的，這實際上就是教學上的即時性反饋，是一種自檢與他檢相結(jié)合的教學活動，課堂教學中學生間的交流、議論，均屬“知”的教學環(huán)節(jié)。
⑸結(jié)，就是最后小結(jié)一下這次自學的經(jīng)驗教訓，明確在掌握知識和培養(yǎng)能力，克服什么，有時也可以對所學內(nèi)容進行概括，這一環(huán)節(jié)所用時間極少。
三、思想收獲
學習語文的方法范文第5篇
德國教育家福祿倍爾說過：“兒童有著強大的驅(qū)動力和創(chuàng)造力，教師的任務(wù)就是管理和引導他們，把他們的驅(qū)動力和創(chuàng)造力用于值得從事的活動中。因此教師應(yīng)當為他們的自身活動創(chuàng)造環(huán)境?！毙W中高年級學生自學能力日益增強，教師若能放手讓學生預(yù)習則會使學生更加喜愛語文，感知語文知識的豐富性和語言文字的魅力。如何去預(yù)習呢？
一、初步整體感知
查字典，掃除字詞障礙。熟讀課文，要求預(yù)習時至少讀課文三遍， “讀書百遍，其義自見?！苯Y(jié)合課后思考題，整體熟悉課文主要內(nèi)容。《語文課程新標準》指出，語文教育應(yīng)積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生初讀的過程，就是在踐行這一新理念，鍛煉學生自主、獨立思考能力，更是為了迎接新時代的挑戰(zhàn)，為了適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需要。
二、深入感知
指導入情入境讀課文，即指導學生把感情融入到課文中，設(shè)身處地去讀課文。這也是葉圣陶倡導的美讀，“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時候傳達出來，……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當時的情感?！蓖ㄟ^勾畫優(yōu)美詞句，做旁注，深刻地體會作者表達的思想感情，加深對學習語文的濃厚興趣。例如，一位學生在學習五年級課文《夢想的力量》時做的旁注“瑞恩的堅持令我感動，瑞恩的執(zhí)著是我們學習的動力，夢想雖然遙遠他并沒有放棄。我想瑞恩的夢想是彩色的，是無形的，是持久的……”又如，另外一位學生在《祖父的園子》時做的旁注“我仿佛看到了作者在祖父的園子是那么頑皮、可愛，作者的童年是那么的陽光燦爛、自由自在，真是一幅明麗、漂亮的圖畫。祖父的園子一定在她長大后成為最精彩的、最難忘的畫面。”
要讓學生達到預(yù)習效果，關(guān)鍵在于激發(fā)學生預(yù)習興趣，而興趣不只是學習的先決條件，其實來源于取得成就的自我滿足。怎樣入手解決呢？
（1）交流預(yù)習收獲。在課前介紹收集的資料，結(jié)合課文句子談體會，交流收獲可在學習小組或全班進行，增強學生的成就感。
（2）質(zhì)疑、試講比賽。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里，這種需要則特別強烈……我認為有一項十分重要的教育任務(wù)，這就是不斷地扶植和鞏固學生想要成為發(fā)現(xiàn)者的愿望?！苯o學生提供機會大膽質(zhì)疑，激發(fā)靈感，然后評比誰提出的問題價值大，鼓勵學生自己找答案或合作解決，或請教老師。讓學生來當小老師試講課文，可單獨或合作，講完后點評。學生在開啟心智的同時也是在對課文的深入理解過程，滿足學生發(fā)現(xiàn)者的愿望，必然激發(fā)學生的學習興趣。
