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寫自然景觀的作文范文第1篇

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 指出：“寫作教學(xué)“應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”，“為學(xué)生的自主寫作提供有利和廣闊的空間，減少學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”這就要求我們樹立新的作文教學(xué)思想：關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。作文的源泉是生活，教師要引導(dǎo)學(xué)生到作文的源泉――大自然中和社會(huì)生活中去學(xué)習(xí)，回到廣大無邊的農(nóng)村中去發(fā)現(xiàn)積累、提煉素材，豐富作文情感，陶冶學(xué)生情操。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 孩子 作文 回歸

中國是一個(gè)有13億人口、農(nóng)村人口仍占56%的大國。長(zhǎng)久以來，農(nóng)村孩子們的作文脫離農(nóng)村、脫離農(nóng)民、空話假話聯(lián)翩、虛情假意滿紙的情況可謂是司空見慣，一些孩子為了應(yīng)付老師的作文任務(wù)，農(nóng)村是想象中的農(nóng)村，筆下的家鄉(xiāng)是別人的家鄉(xiāng)，老農(nóng)是作文選上抄來的……這些現(xiàn)象不知道讓多少教師頭疼，無可奈何。通過分析發(fā)現(xiàn)，很重要的原因是孩子們手頭題材匱乏，沒有“真事”也缺乏“發(fā)現(xiàn)”，就很難抒發(fā)真情，進(jìn)而厭惡作文，害怕作文，這樣的作文質(zhì)量每況愈下，無疑也影響孩子的健康心理。其實(shí)，農(nóng)村孩子的作文題材比比皆是，隨處可見，培養(yǎng)孩子們“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”的習(xí)慣。這就要求我們老師首先就要引導(dǎo)他們選擇、捕捉熟悉的生活材料，選擇他們樂于表達(dá)的話題：山坡上的草木，田野里的莊稼；溪水中的漁趣，泥土里的詩情；父母的家常，鄰居的和諧。然后指導(dǎo)孩子們進(jìn)行歸納、提煉，迸發(fā)處傾訴的欲望，進(jìn)而將積累的素材付諸筆端，這樣作文就有了一個(gè)成功的開始。

一、看農(nóng)村新貌，素材回歸農(nóng)村

“大自然是學(xué)生的綠色課堂”，農(nóng)村是個(gè)廣闊天地，它隨時(shí)隨地在我們身邊，田野風(fēng)光美、自然景觀美、農(nóng)家新居美等等都是孩子們寫作的好題材。“對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)?！币龑?dǎo)學(xué)生觀察自己身邊的事物，到熟悉的家鄉(xiāng)尋美，寫江南水鄉(xiāng)之美。在取材中積累素材，在寫作中表達(dá)真情。

1、田野風(fēng)光美為我賞。農(nóng)村田野風(fēng)光是美麗可愛的，這是孩子們寫景極好的題材資源。水稻、油菜、小麥、桑田、菜地……各具風(fēng)韻，它們的形狀、色彩、生長(zhǎng)過程，又各具特點(diǎn)，隨著農(nóng)時(shí)變化組成了一幅幅美麗的畫卷：鬧春圖、青苗圖、豐收?qǐng)D……引導(dǎo)學(xué)生就地取材，從平平常常的、熟視無睹的事物中，去發(fā)掘事物的形式美與內(nèi)在美，積累到自己的作文當(dāng)中，這樣可以避免舍近就遠(yuǎn)、浪費(fèi)資源、避免獵奇心理，又可以鍛煉孩子們捕捉素材的能力，激發(fā)小作者對(duì)家鄉(xiāng)熱愛之情。

2、家鄉(xiāng)景觀美為我頌。我們的家鄉(xiāng)是典型的丘陵地區(qū)，這里山多水多，人民勤勞能干，綦江以山為背景，形成了獨(dú)特的自然景觀，是值得欣賞、值得自豪的：古劍山、白云觀、清溪河、藻渡河、東溪古鎮(zhèn)，既有有山巒疊嶂，也有水波不興，潺潺之聲，還有豐富的人文景觀。岸邊的古樹，水上的漁舟，小橋流水，石堤埠頭，臨水之戶，古鎮(zhèn)人家……這些都是小作者筆下的好材料。由不同的組合，不同的時(shí)節(jié)，又有它獨(dú)特的畫面。孩子們從感知美到表達(dá)美的過程，是積累作文素材的過程，同時(shí)也是內(nèi)心情感起伏發(fā)展的過程。

3、農(nóng)家新居美為我贊。國家的新農(nóng)村建設(shè)，給我們農(nóng)村帶來了無限生機(jī)。農(nóng)村家家戶戶蓋上了“小洋樓”、“小別墅”、“四合院”……農(nóng)家新居正是現(xiàn)代新農(nóng)村的一道亮麗的風(fēng)景線。農(nóng)村孩子要反映家鄉(xiāng)發(fā)展變化，要實(shí)實(shí)在在從身邊開始深入農(nóng)村新居采集、了解情況，積累素材，不能走馬觀花，隨隨便便，要以小見大，觀察農(nóng)家園，描繪農(nóng)家美，激起愛家鄉(xiāng)之情，寫作中更能表達(dá)真情實(shí)感。

二、學(xué)農(nóng)藝農(nóng)技，生活回歸農(nóng)村

通過讓學(xué)生從身邊的父母開始拜師學(xué)藝，身體力行，領(lǐng)悟勞動(dòng)的艱辛，豐富學(xué)生生活。在勞動(dòng)中交流情感，提煉最有感受的寫作素材，這樣可以避免虛構(gòu)故事，泛泛而談，假情假義的作文現(xiàn)象。

1、嘗勞動(dòng)辛苦。對(duì)于當(dāng)今農(nóng)民的后代來說，不少孩子是“小皇帝”“小公主”，受千百年舊思想影響，年輕的父母，往往本著讓孩子跳出“農(nóng)門”的宿愿，常常制止孩子到田里地頭東跑西摸。因此，許多農(nóng)村孩子寫勞動(dòng)，只言片語，寫不實(shí)在，寫不生動(dòng)。我們通過讓他們跟隨父母參加家里勞動(dòng)，種菜、翻地、澆水、施肥、種田、割稻等等，認(rèn)認(rèn)真真干一番，哪怕汗流浹背，讓他們親身體察勞動(dòng)的辛苦，真正感悟“粒粒皆辛苦”。從而獲取豐富的作文素材，并加以提煉，上升到學(xué)習(xí)農(nóng)民勤勞純樸品質(zhì)的層面上。

2、學(xué)農(nóng)民智慧。作文要善于選材，提煉有特色的材料，寫有特色的作文。農(nóng)民有著無窮的智慧，他們的雙手創(chuàng)造了燦爛的農(nóng)家文明，創(chuàng)造了特藝特產(chǎn)，創(chuàng)出了自己獨(dú)特的勞動(dòng)方式、致富門路。像種桑養(yǎng)蠶、養(yǎng)魚養(yǎng)鴨、放牛割草、插秧種菜等等這些農(nóng)活，都有著一套寶貴經(jīng)驗(yàn)，凝聚著農(nóng)民的智慧，我們要學(xué)生邊學(xué)邊做，邊想邊記，從親身感受中提煉作文素材。

3、以勞動(dòng)為榮。勞動(dòng)最光榮，現(xiàn)在的農(nóng)村孩子，尤其是“獨(dú)生子女”時(shí)代，勞動(dòng)觀念淡薄，勞動(dòng)意志不強(qiáng)。作文中，學(xué)生寫的“勞動(dòng)”往往含有水份，有的甚至是抄寫別人的。所以寫勞動(dòng)就要讓他們?nèi)L一嘗勞動(dòng)，不能任其自由“發(fā)揮”，造成作文心理上負(fù)面影響，同時(shí)要讓他們親手做，出力流汗，得到的勞動(dòng)果實(shí)，才會(huì)感到香甜、感到寶貴。像種黃瓜、蕃茄、喂雞、喂鴨等，學(xué)生會(huì)天天盼，天天看，期望親手種下的作物早日開花、結(jié)果，自己喂養(yǎng)的雞鴨塊塊長(zhǎng)大，對(duì)這樣的素材的捕捉、提煉，孩子們是非常有興趣的。

三、問村史家史，情感回歸農(nóng)村

通過調(diào)查、訪問，了解村史、家史、個(gè)人成長(zhǎng)史，了解家鄉(xiāng)以及家人的過去，收集這些值得記敘的故事，從而激發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。

1、問農(nóng)家苦難史，更能珍惜今天。在農(nóng)村，幾乎千家萬戶都曾經(jīng)歷過辛酸的往日：地主惡霸敲詐勒索，自然災(zāi)害，逃難要飯，衣不遮體的生活，……一幕幕苦難歷史，一個(gè)個(gè)凄慘故事，催人淚下。富裕了的農(nóng)民以及他們的后代怎不為此感慨，記住過去，珍惜今天，筆端自然會(huì)流露出深厚的情思來。

2、問農(nóng)家創(chuàng)業(yè)史，更加敬重祖輩。農(nóng)家千百年的發(fā)展歷史，刻下了祖祖輩輩農(nóng)家人的辛勞印記。他們開河、修路、平地、造橋，一塊塊梯田、一幢幢農(nóng)舍，一條條水渠，都留下一個(gè)個(gè)可歌可泣的故事。

3、問農(nóng)家榮譽(yù)史，更加感到自豪。長(zhǎng)期生活在農(nóng)村的孩子，由于多方面的原因，無法和城市的孩子們相比較，無法通過電腦網(wǎng)絡(luò)、外出旅游對(duì)外面的世界進(jìn)行了解，所以對(duì)外面的世界知之甚少，那么我們就發(fā)掘現(xiàn)實(shí)資源，讓孩子們盡量知道外面的世界很精彩的同時(shí)，也要讓他們聽聽自家的光榮史，奮斗史，寫寫自己祖輩的光榮歷史，家人的感人之事，從而激起自豪感，付諸習(xí)作當(dāng)中。

真實(shí)，是作文的靈魂。廣闊的農(nóng)村是一個(gè)取之不盡的作文題材庫，是一個(gè)展示真情實(shí)感的大舞臺(tái)。農(nóng)村景美、物美、人更美，農(nóng)村的孩子們踏遍自己家鄉(xiāng)這塊熱土，尋找身邊的人，捕捉身邊的故事，學(xué)作文，也學(xué)做人，讓孩子們能“我口抒我心，我手書我心”，讓農(nóng)村孩子的作文回歸農(nóng)村。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《蘇霍姆林斯基選集》

寫自然景觀的作文范文第2篇

雞冠洞一日游

今天一大早，爸爸就開關(guān)著車帶著我和媽媽一起去參觀我盼望已久的雞冠洞。

隨著一聲剎車聲，到站了。我立刻打開車門跳下車，就迫不及待的拉著媽媽的手往洞里走。進(jìn)入洞中，我仿佛致身在一個(gè)神奇又美麗的世界。洞里燈火輝煌，漂亮極了。鐘乳石的樣子更是奇形怪狀，有的像魚翁，有的像甲蟲，還有的像鯊魚……這千姿百態(tài)的鐘乳石，真是鬼斧神工啊！其中最讓我難忘的就是那位佛祖了，他挺著一個(gè)大肚子，瞇著眼，好像是在向五湖四海的游客招手，又好像是在振振有詞的念經(jīng)，好一副大肚迷樂佛的威風(fēng)。還有那聳立的寶塔，，一層疊一層，一直頂?shù)蕉错?，真是威風(fēng)凜凜。這好像神將李天王的寶塔掉了下來，真是有趣。走著走著，我忽然看到了一個(gè)非常神奇的自然景觀——石瀑。它遠(yuǎn)看就像真的一樣，可近看才知道這是鐘乳石形成的，瀑布一浪接一浪，真是栩栩如生，美麗極了。

寫自然景觀的作文范文第3篇

葉圣陶先生說：“把教師的要求轉(zhuǎn)變成學(xué)生的需要是改變教學(xué)的最高境界?！边@句話生動(dòng)而全面地詮釋了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在教學(xué)中的意義和重要性。即：學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是開發(fā)智力的鑰匙，怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到教學(xué)的最高境界呢？結(jié)合教材內(nèi)容和特點(diǎn)可采用多種方法。

一、創(chuàng)設(shè)悟境，激發(fā)求知欲

因材施教，創(chuàng)設(shè)悟境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法能使學(xué)生變“機(jī)械接受”為“主動(dòng)探究”。在教學(xué)《霧松》這一課時(shí)，我先在黑板上板書課題，然后向?qū)W生介紹了我國四大自然景觀，并相應(yīng)出示了四幅相關(guān)景觀圖，請(qǐng)同學(xué)猜一猜，哪一幅是霧松美景？其它三幅各是哪三個(gè)景觀。同學(xué)們紛紛爭(zhēng)看答題，幾乎不費(fèi)多少口舌就掌握了四大景觀的有關(guān)知識(shí)。課堂氣氛一下活躍起來，這時(shí)我告訴同學(xué)：“今天，老師帶你們到松花江畔的十里長(zhǎng)堤上去走一走、看一看，去領(lǐng)略一下“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”的吉林霧松奇觀，相信同學(xué)們都將為之折服，說到此處，班上同學(xué)興致極高，隨后請(qǐng)學(xué)生觀看了霧松景觀的錄像片，邊看邊提問：這么美的景觀什么時(shí)候才有？為什么只有吉林有，咱們無錫卻沒有？通過引導(dǎo)性提問，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)求知的欲望，看完錄像學(xué)生迫不及待地打開課本去尋找答案，引發(fā)了學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、表演課文，達(dá)到樂學(xué)

修訂版“大綱”明確規(guī)定“小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇（含課文）后面還附有80首古詩背誦推薦篇目，背誦是吸收語文營養(yǎng)，豐富語文積累的有效方法，但大多學(xué)生認(rèn)為背誦是份苦差事，既費(fèi)時(shí)又乏味，如何讓學(xué)生從厭背誦到樂背誦呢？根據(jù)學(xué)生愛模仿、善表現(xiàn)、樂表演的特點(diǎn)，我將部分對(duì)話較多、適宜編排劇本的課文讓學(xué)生組成四人小組自導(dǎo)自演編排劇本，利用興趣活動(dòng)時(shí)間以小組為單位進(jìn)行比賽，并評(píng)選出前三名頒發(fā)“金雞獎(jiǎng)”，學(xué)生參賽興致極高，一下課，他們顧不上休息四人一組進(jìn)行編排：從課文內(nèi)容的改編、角色的分配、場(chǎng)景布置、編排時(shí)間安排均由學(xué)生自行調(diào)整和協(xié)調(diào)，學(xué)生自導(dǎo)自演表演欲極高，大有一決勝負(fù)之雄心。而要演出高水準(zhǔn)，牢記全文熟背臺(tái)詞則至關(guān)重要，是取勝的前提和基礎(chǔ)，此時(shí)學(xué)生一遍又一遍地反復(fù)背誦課文內(nèi)容，一改以往的厭煩情緒，顯得不亦樂乎。但小導(dǎo)演們并不滿足于死板地背臺(tái)詞，對(duì)演員們的表演神態(tài)、動(dòng)作、語氣都提出了極為苛刻的要求，遠(yuǎn)高于背誦要求。學(xué)生通過表演課文即牢固掌握了課文內(nèi)容又受到了情感熏陶，思想教育獲得了美的享受，使每個(gè)學(xué)生都最大限度地有所收獲、發(fā)展，到達(dá)樂學(xué)。

三、看看做做，激活思維

寫自然景觀的作文范文第4篇

一、注意把游蹤交代清楚

游蹤，就是游覽一個(gè)地方所經(jīng)過的路線，踏行的蹤跡。游覽一個(gè)風(fēng)景點(diǎn)，往往要經(jīng)過許多地方，看到許多景物，其路線也可能忽東忽西，來回交叉，重疊反復(fù)。但在記敘時(shí)，一定要有一個(gè)清楚明晰的順序，讓讀者明了你先到了什么地方，后到了什么地方。這樣，一方面利于讀者了解所寫景物的地理位置及特征，另一方面會(huì)給讀者留下一個(gè)比較完整的整體印象。《巴東三峽》的游蹤就非常清楚，“船從宜昌上駛……開始是西陵峽……”共四段。第一段是黃貓峽，第二段是燈影峽，第三段是崆嶺峽，第四段是米倉峽。“船過秭歸和巴東，便入了最有名的巫峽……過巫峽即入瞿塘峽……到了白帝城，三峽算是走完了。”作者逆江而上，移步換景，一一寫來，條理清楚。

二、注意抓住景物的特征

不同的風(fēng)景區(qū)，其風(fēng)景具有不同的特征。如華山的險(xiǎn)峻、黃山的奇秀、泰山的雄偉……在描寫時(shí)，一定要抓住景物的鮮明特征，寫出區(qū)別，寫出神韻，使人能產(chǎn)生神往之情。像《巴東三峽》作者就善于抓住景物的特征來寫景。如“江水的險(xiǎn)，險(xiǎn)在窄，險(xiǎn)在急，險(xiǎn)在曲折，險(xiǎn)在多灘?！边B用四個(gè)“險(xiǎn)”生動(dòng)形象地寫出了巫峽江水的“窄”、“急”、“曲折”、“多灘”的特點(diǎn)。又如寫巫峽的山，抓住其“筆直、整齊、險(xiǎn)峻”的特點(diǎn)來寫?！吧降拿钐?，在不單調(diào)。這個(gè)峰很高，那個(gè)峰還要高，前面有一排，后面還有一排，后面的后面，還有無數(shù)排，一層一層，你圍著我，我圍著你，你咬著我，我咬著你?！被o為動(dòng)，給讀者留下了深刻的印象和廣闊的想象空間。

三、適當(dāng)介紹有關(guān)風(fēng)景的知識(shí)

游記還應(yīng)適當(dāng)對(duì)所游之地的地理、歷史、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，使趣味性和知識(shí)性相結(jié)合，增強(qiáng)文章的感染力，激發(fā)人們對(duì)祖國壯麗山河的熱愛與神往?！栋蜄|三峽》在介紹自然景觀時(shí)，就介紹了許多人文景觀。如寫米倉峽時(shí)，寫了“昭君浣妝”，寫瞿塘峽時(shí)，介紹了歷史名城――白帝城，“劉皇叔托孤”的悲慘故事，以及八陣圖遺跡。突出了三峽豐富的歷史文化內(nèi)涵，增添了無窮的韻味。

四、融情于景，寫出獨(dú)到的觀感

游記作文的目的，在于通過對(duì)自然風(fēng)光、風(fēng)景名勝的描繪，讓人了解祖國山河的美麗多姿，進(jìn)而激發(fā)人們對(duì)祖國山河的熱愛、神往和贊嘆之情。所以寫作時(shí)，要突出作者對(duì)景觀的獨(dú)特感受，融情于景，使外在的自然風(fēng)光與作者內(nèi)心的特殊感受水融，從而更強(qiáng)烈地打動(dòng)讀者。課文《巴東三峽》中作者這樣寫道：“在江南住慣了的人，一旦走到這種地方來，不知道要生出一種什么樣的驚異的情感。好比我自己，兩眼凝望著那些刀劍削成一般的山崖、怒吼著的江水，只有贊嘆，只有恐怖……到了這種地方，無論什么人，沒有不感到自己是過于渺小，自然界過于奇?zhèn)サ摹！睂?duì)自然界鬼斧神工的贊嘆之情油然而生，使讀者產(chǎn)生了一種想要身臨其境的強(qiáng)烈愿望，達(dá)到了記游的目的。

五、記敘要重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)

寫自然景觀的作文范文第5篇

關(guān)鍵詞：改進(jìn)；習(xí)作教學(xué)；提升；語文素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）19-091-1

一、習(xí)作概念模糊化

“習(xí)作”本來是人們?yōu)楸磉_(dá)自己的感情，交流彼此的感情而記下來的話。在有些班級(jí)，習(xí)作的名稱與實(shí)際意義卻本末倒置了，套上了“作文”的繩索，造成了學(xué)生聽到“作文”二字就“談文色變”。因此，在習(xí)作教學(xué)中，我們首先在課堂上盡可能模糊“習(xí)作”負(fù)累，采取多種形式，減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)。讓學(xué)生在不知不覺、輕松愉悅中，在最自然放松的狀態(tài)下，調(diào)動(dòng)所有的感官去注意、觀察，去發(fā)現(xiàn)、研究，去追憶、再現(xiàn)，去想象、推斷，去剖析、感悟。讓學(xué)生不是為習(xí)作而作言語，而是我有什么說什么，想說就說，想寫就寫，寫多也可，寫少也行，沒有字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)、形式的限制，只是要求：觀察要細(xì)、發(fā)現(xiàn)要多。當(dāng)師生共同拋開了學(xué)生的枷鎖，思想能自由馳騁的時(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，習(xí)作課堂會(huì)像生活一樣斑斕，會(huì)像綜藝節(jié)目一樣多彩。

二、教學(xué)意識(shí)開放化

1.跳出教材小范圍，向課外閱讀開放。

有限的課內(nèi)閱讀必然造成習(xí)作枯燥，語言貧乏，我們要充分發(fā)揮學(xué)校圖書館、班級(jí)圖書角等作用，為學(xué)生提供豐富的閱讀資源。動(dòng)聽的故事、美麗的童話、優(yōu)秀的散文和詩歌以及引人深思的寓言故事都能喚起兒童的想象，激發(fā)其情感，啟迪其思維，提高兒童重新構(gòu)思的能力，喚起兒童表達(dá)的愿望。學(xué)生在閱讀中吸收知識(shí)營養(yǎng)，積累知識(shí)材料，開拓寫作思路，讓學(xué)生在大量的閱讀中去尋找“巨人”，踩著他們的“肩膀”向上攀登。

2.激發(fā)習(xí)作成就動(dòng)機(jī)，向激勵(lì)氛圍開進(jìn)。

平時(shí)，教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的批改應(yīng)及時(shí)，以表揚(yáng)為主，增強(qiáng)其寫作信心。教師還應(yīng)在班級(jí)乃至學(xué)校創(chuàng)設(shè)融洽而實(shí)效的激勵(lì)氛圍。選優(yōu)秀習(xí)作當(dāng)眾朗讀，張貼班級(jí)墻報(bào)或?qū)W校櫥窗展覽，自辦習(xí)作小報(bào)或佳作選刊，評(píng)議專人習(xí)作，制成音帶播放，改為小品表演，開展習(xí)作競(jìng)賽，為學(xué)生的自我表現(xiàn)提供機(jī)會(huì)，并且鼓勵(lì)學(xué)生向報(bào)刊雜志投稿，盡可能滿足學(xué)生發(fā)表欲。一旦學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作得到發(fā)表，其意義不僅在于發(fā)表作品的這個(gè)學(xué)生享受成功的喜悅，更重要的是全班同學(xué)看到希望，受到鼓舞，從而產(chǎn)生想習(xí)作、寫好習(xí)作的良好效應(yīng)。

三、習(xí)作內(nèi)容生活化

1.寫田野風(fēng)光。

農(nóng)村田野風(fēng)光是美麗可愛的。這是學(xué)生觀察、寫景極好的題材資源。水稻、油菜、小麥、桑田、麻田、菜地……各具風(fēng)韻，它們的形狀、色彩、生長(zhǎng)過程，又各具特點(diǎn)，隨著農(nóng)時(shí)變化組成了一幅幅美麗的畫卷：鬧春圖、插秧圖、豐收?qǐng)D……引導(dǎo)學(xué)生就地取材，從平平常常的、熟視無睹的事物中，去發(fā)掘事物的形式美與內(nèi)在美，激發(fā)小作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。

2.寫鄉(xiāng)村景觀。

對(duì)于農(nóng)村人來說，鄉(xiāng)村自然景觀是值得欣賞，值得自豪的。山坡、草地、小河、湖泊……有水波不興，也有潺潺之聲，岸邊的古樹，水上的漁舟，小橋流水人家……這些都是小作者筆下的好材料。由不同的組合，不同的時(shí)節(jié)，又有它獨(dú)特的畫面。學(xué)生從感知美到表達(dá)美的過程，也是內(nèi)心情感起伏發(fā)展的過程。

3.寫農(nóng)村往事。

在農(nóng)村，幾乎千家萬戶都曾經(jīng)歷過辛酸的往日：一幕幕苦難歷史，一個(gè)個(gè)凄慘故事，催人淚下。富裕了的農(nóng)民以及他們的后代怎不為此感慨？記住過去，珍惜今天，筆端自然會(huì)流露出深厚的情思來。像《聽奶奶講過去的事情》、《我和爺爺、爸爸比學(xué)?！?、《我眼中的農(nóng)村》等等選材都比較成功，寫得很感人。

4.寫做農(nóng)活。

現(xiàn)在孩子都是“小皇帝”“小公主”，年輕的父母常常制止孩子到田里地頭東跑西摸。因此，許多學(xué)生寫勞動(dòng)，只言片語，寫不實(shí)在，寫不生動(dòng)。通過讓學(xué)生與農(nóng)民一起干農(nóng)活，種菜、翻地、澆水、施肥、種田、割稻，出力流汗，得到的勞動(dòng)果實(shí)，才會(huì)感到香甜、感到寶貴。像種黃瓜、蕃茄、山芋、油菜等等，學(xué)生會(huì)天天盼，天天看，期望親手種下的作物早日開花、結(jié)果。真正干一干，讓他們親身體察勞動(dòng)的辛苦，真正感悟“粒粒皆辛苦”，從而獲取豐富的習(xí)作素材，學(xué)習(xí)農(nóng)民勤勞純樸的好品質(zhì)。

這樣，寫作來自于學(xué)生生活，學(xué)生有話可說，文章便寫得具體生動(dòng)。當(dāng)學(xué)生悟出他們熱愛的生活中每時(shí)每處都存在著習(xí)作時(shí)，學(xué)生便有源源不斷的東西要寫了。

四、批改形式多樣化

1.學(xué)生自改。

學(xué)生能獨(dú)立修改自己的習(xí)作言語，是寫作能力提高的重要標(biāo)志。

2.集體評(píng)改。

教師選準(zhǔn)具有普遍性的范例，印發(fā)給學(xué)生。在明確本次評(píng)改重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，先讓學(xué)生自讀范文，進(jìn)行嘗試性修改。而后，在教師指導(dǎo)下，從錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)、病句、條理、內(nèi)容具體等方面，有側(cè)重地進(jìn)行評(píng)改。

3.學(xué)生互改。