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自相矛盾文言文范文第1篇

今天，是暑假結束的第四天，今天早上我們跟隨著老師把第二課《寓言兩則》學完了。

我覺得《自相矛盾》和《畫蛇添足》這兩則寓言剛讀時很繞嘴，可是當你多讀幾遍就會發(fā)現，文言文很特殊，很多詞語的意思與現在不同，這更說明了現代人的智慧有所提高。不過這兩則寓言很搞笑，《自相矛盾》是自己和自己說的話不一致，導致后來很尷尬。《畫蛇添足》是主人公明明畫好了，卻多此一舉，最后失去了喝酒的機會。

通過這兩則寓言我知道了：說話辦事都要實事求是，前后一致。多此一舉，反而壞事。

趙莊街小學六年級：張珂

自相矛盾文言文范文第2篇

這種有“言”無“文”的教學有諸多弊端?！把浴笔俏恼碌恼Z言材料，“文”是文章的思想內容，是靈魂，統(tǒng)率著“言”，沒有“文”，“言”就失去了存在的意義。注重“言”的文言文教學，僅發(fā)揮了它作為閱讀教學的工具性作用，忽視了它的人文，即傳承文明的功能。另外，這種逐字逐句的串講法，反映出教師沒有很好地駕馭教材，不是教材“為我所用”，而是不知不覺中被教材牽著鼻子走，課文里有什么就教什么，教學缺少創(chuàng)造性，使得課堂教學缺乏創(chuàng)新，死氣沉沉，抑制了學生學習文言文的興趣。

古代流傳下來被選入教材的文言文經過歷史的洗滌，都是珠圓玉潤、玲瓏剔透的典范之作，教師在備課時要善于在課文中發(fā)現和提出問題，注意抓住課文中的文眼、中心句、關鍵句，特別是要注意所教課文與一般文章寫作常規(guī)的不同之處或所教課文的看似“自相矛盾”的現象，以此為突破口把握作者的立意構思和表達技巧，認真設計課堂教學的結構和流程，這樣的課堂就會煥發(fā)出生命的活力，收到很好的教學效果。

文言文教學訓練應該講究科學有序。為了達到培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力目的，不少語文教師除了花大力氣指導學生閱讀教材中的文言文之外，還要用大量的課外材料訓練學生閱讀。但從總體上看效果并不理想。究其原因在于教師安排的訓練零散雜亂、無的放矢，不夠科學有序――沒有合理的計劃和步驟，沒有恰當的方法，因而見效慢、成效差。讀和練需要指導與方法，循著正確的途徑，按照合理安排的計劃，采取恰當有效的方法，一步一步讀下去，練下去，才能在一定的時間完成一定的任務，達到一定的目的，收到一些好的效果。

要使文言文閱讀訓練科學有序地進行，必須精心選擇材料，并且合理規(guī)劃訓練計劃。精選材料應該依據有利于學生掌握“舉一”而“反三”的規(guī)律性知識和材料內容難度適中兩個原則。心理學的研究成果告訴我們：復習是保持記憶的最主要途徑，可達到“學而時習之”的目的。由于遺忘的發(fā)展過程是先快后慢，所以復習要及時，而且先密后疏。故而訓練計劃的安排要做到：有利于集中精力，各個擊破，摸到規(guī)律；先抓主要矛盾，按先主后次的順序逐個解決問題；先難后易，由淺入深，循序漸進；注重新舊聯系，前后比較，反復鞏固。

學生根據教師的有序安排閱讀了一百篇左右的文言短文后，不但可以積累一大批文言文常用詞，而且多多少少總會接觸到一些文言語法現象。教師可以把這些現象分門別類地加以歸納，先后向學生講清楚一詞多義和詞類活用現象。一個知識點一個知識點地逐步解決，并且在隨后安排的訓練材料中有意識地集中掌握這個知識點。比如說分析詞類活用現象，可以先弄清名詞活用為動詞和形容詞活用為動詞，這方面的知識比較簡單，學生容易掌握，教師選一兩篇材料讓學生訓練，再擴展到動詞作名詞和形容詞作名詞的例子，然后集中學習名詞作狀語的有關知識，用五六篇材料加以訓練鞏固，再然后學習使動用法、意動用法，等等。在學習句式時，可以先掌握判斷句、省略句、被動句，把倒裝句放在最后?？傊冀K遵循先易后難、先主后次的原則，等學生掌握了文言文字、詞、句的基本知識后，重點就可以轉移到讓學生了解古時候的政治制度、思想意識、文化常識等等。至此，閱讀淺易文言文的能力應該說已經基本培養(yǎng)出來了。

此外，文言文的教學訓練還應做到課內外結合，有計劃、有步驟地向課外延伸，可以讓學生在語文活動、課外閱讀、影視作品等輕松愉悅的氛圍中學習文言知識，提高文言素養(yǎng)，在“大語文”框架下學好文言文。

現代社會的文言文教學說到底還是一種閱讀教學。現代閱讀理論認為閱讀是一種復雜的心智活動，是閱讀主題和文本對話的過程，而不僅僅是理解接受，它還要求閱讀主體運用自己己有的知識、能力、情感和體驗，重新建構，內化為自己的東西。因此，教師應該尊重學生的個性化閱讀，尊重他們的閱讀選擇，允許他們有自己的閱讀體驗。這樣才能發(fā)展悟性，全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和語文能力。學生雖然在文言文閱讀上存在許多障礙，但也不需要教師一字一句地從字詞的意思到詞類活用、固定句式等進行串講。學生主體意識缺失只會導致閱讀興趣的喪失，應該突破串講模式，以學生的自主閱讀為主，采用啟發(fā)和訓練相結合的學習方式。

呂叔湘先生說：“接受文化遺產非具有自由閱讀古書的能力不可，也就是非有基本訓練不可。”這就是說“基本訓練”是培養(yǎng)“自由閱讀古書的能力”的必由之路，而“自由閱讀古書的能力”的形成則是基本訓練的必然結果，它們二者之間是互為依存密不可分的。因此，在文言文教學中，應著力不懈地抓好基本訓練，同時還要注意凡是學生自己能夠理解和運用的一切，都應由學生自己研究以求得到更好的理解和運用。如學生在學習中遇到困惑，可適當加以啟發(fā)。

提倡學生的自主閱讀不是要教師失去作用，而是要擔負起其他的任務，那就是要簡化頭緒，突出重點，要精講巧講。

首先是啟發(fā)。一是啟發(fā)學生的學習興趣，比如介紹相關的背景知識；二是啟發(fā)學生發(fā)現問題和解決問題，錢夢龍老師就有一個很好的課例，在教《愚公移山》時，啟發(fā)學生對“且”字的理解，提問學生“愚公的年齡是多少？”以此來激發(fā)學生的討論和找到答案。

自相矛盾文言文范文第3篇

【關鍵詞】語文教學 語文味 師生共生

新課程改革以來，小學語文課堂教學關于“語文味”的研究方興未艾，許多專家教師對“語文味”的定義、特征等方面的闡釋真是仁者見仁，智者見智。作為一線教師，我最認同的還是深圳教育科學研究院程少堂老師對“語文味”的定義，程老師提醒我們語文課要上出味道，最關鍵的是要正確處理主導與主體的關系以及師生情感的融合這兩點。如何在這兩點上體現出語文味，我也來談幾點看法。

一、語文味來自交融的師生情感——體味

一堂課教師、文本、學生三者的情感必須是交融的、真切的。首先，教師的語言是催生交融、真切情感的首要條件。著名教育家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！边@句話隱含了教師語言的重要性。因此，要想使語文課上教師的語言達到“不是蜜，但能粘住學生”的效果，語文教師要錘煉自己的語言功底，除了有準確性、文學性外，還要有感染力、趣味性。其次，主導引領主體是催生交融、真切情感的重要砝碼。語文課堂高耗低效的主要原因是教師單向主觀預設、過度講析、強勢操縱，而根本沒有生成為屬于學生自己的真實的學習生活。這樣，學生學習主體的地位得不到保障，課堂上就習之無味，就自然沒有“語文味”可言，因此，要想改變這一現狀，語文教師的主要地位應體現為課前站在學生的角度預設，課堂上引導學生通過讀、議、練等方式，充分發(fā)揮主體的作用，積極投入到學習中，去感悟語言文字的魅力。第三，有效朗讀是催生交融、真切情感的重要保證。語文課上，師生聲情并茂的朗讀是最能顯現語文味的手段，因此，課堂上教師應指導學生在充分感悟語言文字的基礎上讀出真情實感。

語文課上，如果我們的語文教師能把學生擺在首位，為學生的學而預設教，充分發(fā)揮學生的主體作用，學生就會信任你，從而主動地投入到對語言文字的感悟中；如果再以教師的情感激發(fā)學生的情感，以教師的語言感染學生的語言，那么，學生在整堂課上將始終處于積極學習的狀態(tài)，語文的味道就會不知不覺地被學生體悟了。

二、語文味來自適度的咬文嚼字——品味

“咬文嚼字、品詞析句”指的是揣摩品味課文中的重要詞句，領悟欣賞其意義、精神和表達技巧，借助文本中的一個個鮮活生動的詞語、一串串精妙的句子，架起一座座橋梁，實現與文本的對話，讓學生盡情地在文本中呼吸、漫游。說簡單一點，就是緊緊抓住文本的語言文字，讓學生明其意、品其味、悟其情、學其法。

語言文字訓練是語文教學最核心、最重要的層面，是語文閱讀教學的主旋律，是學生接受語文知識、培養(yǎng)語文能力、形成語文素養(yǎng)的重要途徑。因此，站在全面提高學生的語文素養(yǎng)的高度，“咬文嚼字、品詞析句”顯得更為重要。咬文嚼字、品詞析句時，我們要咀嚼的是文中的重點詞句和富有表現力的詞句。如何才能讓豐富、精湛、耐人尋味的語言走進學生的心田？唯有運用多種方法，引導學生咬文嚼字、品詞析句，品音韻、遣詞、造句、修辭、布局……文章才能真正被理解、感悟，課堂才能盡顯濃濃的語文味。

三、語文味來自有效的課堂實踐——回味

如何讓學生個個都參與到語文課堂的學習中來？我以為，落到實處的課堂練習是讓學生參與語文實踐的最有效的辦法。如在教《自相矛盾》一課時，我為學生設計了這樣的課堂導讀練習：

（一）初讀課文

1.輕聲自由讀課文，把課文讀正確、流利。

2.讀一讀，再抄寫詞語。

3.思考：課文中的“矛”和“盾”分別指什么？用自己的話說說課文主要寫了什么內容。

（二）細讀課文

1.默讀課文，找出楚國人賣盾和矛的句子，細細品讀，想想他能把盾和矛賣出去嗎？為什么？

2.根據課文內容，想想“自相矛盾”這個成語的意思。

3.想象：事后，那個楚國人想

（三）拓展閱讀

自由讀文言文《矛與盾》，說說大概意思。

（四）聯系實際

1.說說生活、學習中自己或他人犯的自相矛盾錯誤的例子。

2.讀下列句子，想想什么地方有矛盾。

①我的作業(yè)基本上全都做好了。

②一陣雷雨下了一天一夜。

③今年過節(jié)不收禮，收禮只收腦白金。

這份導讀練習幾個環(huán)節(jié)分別安排在檢查預習、講讀課文中及學完課文之后，目的就是讓學生在感悟語言文字、人文內涵的同時穿插適量的練習，細細回味，達到加深理解課文、鞏固所學內容的境界。讓學生回味，除課堂練習外，我們還可以采用表演、制作、書寫、課外拓展閱讀、綜合實踐等多種手段進行。

自相矛盾文言文范文第4篇

關鍵詞：高中語文 知識銜接 指導

一、初、高中的銜接情況

初中語文注重培養(yǎng)學生的語感能力，高中語文的學習要求邏輯思維更強、更靈活、更開放、更生動，更活潑，要求學生多角度、全面思考問題，更加注重培養(yǎng)學生的獨立思考、理解，更加規(guī)范化；初中語文的閱讀難度不大，注重課本內容，讀讀背背就好了；高中語文的閱讀更多、難度很大，強調學習方法以及分析能力，不僅僅是朗讀背誦，更注重思維拓展，更重要的是培養(yǎng)理性的思維創(chuàng)新能力；初中語文進度慢，所需知識量少，高中基礎知識增多了，語文知識更系統(tǒng)化了，知識也更具有專業(yè)性，高中語文不僅需要牢固的基礎，還需要更多的課外延伸；初中文言文學習比較容易，高中文言文單元增多，而且量大難懂，文章的深度和思想內容更豐富；初中老師很重視作文，每周都有；高中作文的跨度大，作文寫800字，困難很大；初中語文和高中語文是相通的，在初中語文的基礎上，我們繼續(xù)學習難度相對比較大的高中語文，在銜接問題上有某些困難，因為涉及范圍和內容有質的飛躍；對于魯迅的文章，小學時就接觸過了，魯迅的很多文章都是極富思想性和教育性的，很適合高中生學習和欣賞，這方面與初中銜接得很好，初中的選文文筆細膩，品味之可感受別有一番趣味；而高中的選文多與時世和社會現狀有關，多為批判性的，這樣我們又領略了思想的深刻性。銜接還不錯，由淺入深、步步深入，但是內容編排上覺得初中的比較科學，每個學期都有一些詩詞和一個單元的文言文。銜接得好的另一個原因是我們的初中老師教過高中，高中的重點、難點他給我們講過了，所教的方法也和高中是一樣的。

二、教學中存在的問題

初高中語文內容有很大的差異，難度上升了一個檔次，高中教材內容更深，篇目更長，更難理解；初中文言文很好理解，高中文言文太難理解，文言句型、句式很難懂，很難翻譯，課文不好背，考試內容還增加了課外文言文的翻譯，有些難以適應；初中的時候老師說淡化語法，所以那些教材中的語法很少學習，只是讓學生在語境中學習語文，已經弱化了句子、語法等，我在初中就沒有學習過語法，不知語法為何物；而高中語法知識突然增多，常使我們感到一頭霧水，這種有裂縫的銜接造成了我們聽高中老師講語法時有太多的疑惑，老師也普遍反映初、高中語文在這個方面的銜接上存在問題；初中老師講課文時都比較注重中心思想，所有的問題都圍繞中心思想解答，高中講課時都是學生們提出問題自行解決，思想比較凌亂，很難融合，鑒賞難度大；初中語文只要在課堂聽懂了，就可以考試得高分，高中語文盡管聽懂了，考試卻不理想，而且考試時時間也不夠，很難得分，很困惑，覺得高中的語文學得不好了，也不會積累，可能是不夠自覺吧；初中感覺老師管得嚴，一些基礎知識記得很扎實；高中語文的自學性要求更強，有很多閱讀篇目供我們自學，閱讀學習有很大的空間，課外閱讀跨度也大，有些深奧；高中語文知識更多，教學的進度比較快，講得沒有初中那么仔細，基礎知識掌握沒有初中那么扎實，初中語文學習很輕松，高中語文課時太緊，學得較累。 初中應該注重對語文常識的積累、歸納，希望初中教學中適當的引入一些語法，而且配些練習，夯實語文基礎，建立初步的語文知識體系，避免到高中學習時像空中樓閣；初中、高中都應該多一些有時代氣息的文章，有創(chuàng)新意識的作品，重視課外閱讀，補充學生的閱讀需求；高中平時增加課外文言文的翻譯訓練，多增加一些現代的讀起來有趣味的文章，豐富閱讀和想象，多增加名著的閱讀理解；高中應該有循序漸進的學習進程，適當調整課程進度，希望老師多講一些課外知識；高中應增加趣味性和靈活性，要活潑些，不要太呆板，應該使學習氣氛更加活躍，加強老師和學生的互動，否則不利于吸收。

三、教學應對策略

1、分析教材特點

現行初中教材編排體例是分為“閱讀”與“綜合性學習?寫作?口語交際”兩個大類；高中教材內容分別按能力訓練體系分為5個必修模塊和十多個選修模塊，每個必修教材編排的結構形式都是相同的，如“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”等四個板塊分編合訂，“閱讀鑒賞”增加了詩詞鑒賞的數量和難度，“名著導讀”涉及古今中外的文學名著專題研讀，例如《家》《紅樓夢》《莎士比亞戲劇》等，還有哲學、科學、美學等學術論文；“表達交流”則分兩個階段，教科書分編為必修本和選修本兩種。

從教材編排的角度來看，初高中的學習梯度是比較大的，調查中有68.24%的學生難以適應高中的教學，也存有客觀的教材因素，更多的是需要初高中老師在教學中要有意識地給學生適當搭建臺階，以便學生盡快銜接兩個不同階段的語文學習。

2、分析學生狀態(tài)

中學生正處于心理成長的旺盛期，有強烈的自我意識，有敏銳的認識力，情感豐富多變意志品質開始發(fā)展。初中階段的學生個性、心理等處于活躍階段，這個少年期的學生“充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。抽象思維占主導地位，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱，仍帶有不少片面性和主觀性。但因自我控制力不強，常出現自相矛盾的行為”。①大多數學生程序性知識的掌握有進步，而陳述性知識缺失，“策略性知識（即關于如何進行學習的知識，包括記憶、解決問題和自我控制的一般方法、策略）” ②匱乏，基本能力較弱，寫文章差，口語表達缺乏條理性，但思維活躍。高中階段“青年期的學生智力接近成熟，抽象邏輯思維已從‘經驗型’向‘理論型’轉化，開始出現辨證思維”③。他們不僅能客觀地看待自我，而且能明確地表現自我，并珍重自我，自我意識有了自覺性、獨立性，已經走向了批判性，已經顯露為自己設計人生，形成了社會情感，抽象思維品質開始發(fā)展。

3、研究教學策略

教學策略也就是“根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，以便形成具有效率意義的特定的教學方案?！雹?/p>

解決初高中語文教學的銜接問題，首先研究的教學策略就是，提高開展國際教育的意識，借鑒國際經驗的同時結合國情研究本土化問題，明確小學、初中、高中、大學不同階段的具體內容，分階段制定實施計劃，形成完善的系列教育，組織人力物力嘗試編寫校本課程，教師應明確每個階段的教學內容和方法等。根據各個學校實際情況，探索有效途徑。真實的、具體的、多樣化、活生生的課程發(fā)生在學校中，發(fā)生在師生相互作用的過程中。只有真正地理解和把握了教師的、課堂的、學生的各種課程形態(tài)，才能將語文課程標準與教科書轉化為具有實際意義與操作價值的現實的課程行為。

客觀地說，語文作為基礎性工具學科，想要學好是不容易。它體系博大內容浩繁，融思想、知識與藝術為一體，需逐步培訓良好的感知與接受能力、但作為中學階段的一般性學習，需要的是扎實的文字、語言功底，良好的閱讀習慣和順暢的口頭與書面表達能力，而達此目的、應該說是不太困難的，是有規(guī)律可循的。這里，首先需要端正一個認識，即語文成績的提高有賴于語文素養(yǎng)的增強，是一個循序漸進，潛移默化的過程。語文學習內容的豐富性，學習時間的長久性決定它不能一蹴而就，所以不能急功近利，為應試求成績，而應扎實語文基礎，將其作為一項立身處世的本領努力學習下去。

參考文獻：

[1] 李時容. 關于高中語文和初中語文教學銜接的冷思考[J]. 語文教學與研究.2008（04）

自相矛盾文言文范文第5篇

【摘 要】新課標明確指出“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)”，“語文課程應重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規(guī)律?！边@表明，語文課程是以“學習語言文字運用”為基本點的課程，語文課程的教學目標和教學內容必須立足于“語言文字運用”，即要求我們樹立“語言文字運用”的教學觀，把“語言文字運用”作為語文課程教學活動與教學設計的核心指向和基本出發(fā)點。

【關鍵詞】高中語文；課堂教學；語言分析

如何理解對語文課程的定位及在此基礎上建立的“語言文字運用”教學觀，并將其具體貫徹和落實在語文課程的教學實踐活動中，打破離開“語言文字運用”教語文的慣例，即語文課一直存在的“偽語文”、“非語文”、“去語文化”等“教無物”傾向的教學弊端，這需要深入探索漢語言文字運用的特有規(guī)律，建構“漢語言文字運用”的教學新秩序。這是實施有效教學，培養(yǎng)學生語文技能，提高學生語文素養(yǎng)的關鍵。

蔣祖慰的《語文教學的根本是學習語言――〈林黛玉進賈府〉教學案例》一文，提出“語文教學的根本任務應該是組織學生學習語言，而不應該是組織學生研究語言?！笔Y老師認為語文教學的重要任務是使學生在長期的語言感受和語言運用中養(yǎng)成語感。這里有幾點疑義：蔣文過度強調學習語言，而否認研究語言，不主張尋找語言規(guī)律，此觀點有失偏頗。就散文而言，語言分析是深入挖掘文本的有效方法。小說教學中把學習語言和分析語言結合，能打開新思路從新的側面對人物形象深度解析，以獨特的視角挖掘小說主旨；對“語感”的定義，蔣文說它是“一種帶有濃厚經驗色彩的能直接迅速地感悟領會語言文字的能力”?！罢Z感”作為我國第八次課程改革《語文課程標準》的核心詞之一，其重要性不容忽視。但什么是語感？在語言學上這也是一個存在較多爭議的概念。一般達成的共識是“語感實際上是由外部語言在人的內心引發(fā)出來的諸多感應。這種感應有著相當復雜豐富的心理機制，包括認知感受、聯想想象、揣摩品味、情感體驗以及質疑感悟等等。”

語感的概念不是本文關注的焦點。但自相矛盾的是，蔣文對語感的定義也強調其經驗性，那么，經驗不正是規(guī)律性的東西嗎？蔣文還提到“學生在長期的語言實踐和有意識的語言訓練中，對詞語含義、語法規(guī)則等，往往以'格'的形式在頭腦中固定下來，'格'越多、越固定，語感就越強?！?/p>

談到語感教學，作者認為語感分析“不是作語言表面特征的分析，如詞性、句式、修辭手法、表達方式等，而是分析語言的語境意義（或稱隱含意義），分析語言的運用效果?！闭Z境意義只是強調語言的語用分析，而后文例舉的教學案例中，我們看到整個課堂程序都圍繞“語言得體”這一中心環(huán)節(jié)進行，而語用分析只是語言分析的一個層面。

文章還以學齡前兒童學習語言的規(guī)律來證明不能先了解詞的構成、句型、修辭等，否則就學不好語言。學習語言的過程在高中階段應該不同于兒童，這勿庸置疑。高中生學習語言的過程應該將從語言現象中提煉語言規(guī)律與運用語言規(guī)律豐富話語兩方面相結合。

從詞法、句法等角度來分析文章語言，能夠從新的角度解讀出作品的隱含意義和言外之意。如：孫犁的《荷花淀》，水生嫂對丈夫的一句問話：“怎么了，你？”，從主謂倒裝句式的角度，才能分析出水生嫂內心對丈夫的關心，急切想知道丈夫的情況。這不正是句式分析特有的效果嗎？

在分析語言得體方面，從語法分析中復句關系的角度也能看出說話的藝術。如：邢夫人苦留黛玉吃過晚飯去，黛玉笑問道：“舅母愛惜賜飯，原不應辭，只是還要過去拜見二舅舅，恐領了賜去不恭，異日再領，未為不可。望舅母容諒?！边@里用了轉折復句，而不是直接拒絕，語氣顯得委婉，黛玉的聰慧、謹慎由此可見一斑。

語言分析在一些應用文教學中也能起到意想不到的效果。對一些內容比較枯燥的說明文，通過語言分析能夠講出新意，激發(fā)趣味性。如《緒論》一文，這篇課文經過翻譯，讀起來語言很拗口，學生不怎么提得起興趣。為了讓學生首先讀懂課文，在教學設計上可傾向于對語言的分析理解。課文導入可以設計得幽默詼諧一些：“讀了這篇文章，我有一種沖動（生笑），想重新翻譯這本書，因為這篇譯文雖然是三個人一起翻譯的，估計也是分工協作（生笑），語言顯得太冗長，甚至有些嗦。那我們試著來改寫某些句子。”教師可先示范把課文的第一句話改成了幾個短句，學生覺得表達方式變了，確實令人耳目一新?？偨Y出改寫方法，再讓學生試著將文中一些特別長的復雜句改寫為短句，讓文意簡潔明了。學生在回答過程中，老師結合學生的答案給出相應指點，最后師生共同得出長句改短句的三種方法：（1）找出長句中較長的定語或狀語等附加成分；（2）把附加成分分別變?yōu)閹讉€短句；（3）運用代詞或關聯詞語使句子貫通，同時語言盡量有文采。這樣從學生自身的學習實踐中得出的方法指點，不是板著面孔講道理，易于接受，而且能學以致用，做到知行合一。語言分析給說明文教學植入新活力。

語文教學中學習語言文字的表達技巧，讓學生體味文章的表達之美，掌握煉字、修辭等語言文字的運用能力，了解語言美化的方法：巧用多種修辭、善用各種句式變換、注重細節(jié)描寫、精心選用字詞等，提高語言表達能力，方法規(guī)律的總結屬于語言分析的范疇，沒有語言分析的語言學習缺少理論指導，是盲目的，感性的。