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體智能課程總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：人工智能 優(yōu)選教材 考核方式內(nèi)容 手段 實(shí)踐

人工智能（Aritificial Intelligence，英文縮寫為AI）是一門綜合了應(yīng)用數(shù)學(xué)、自動(dòng)控制、模式識(shí)別、系統(tǒng)工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)和心理學(xué)等多種學(xué)科交叉融合而發(fā)展起來的的一門新型學(xué)科，是21世紀(jì)三大尖端技術(shù)（基因工程、納米科學(xué)、人工智能）之一。它是研究智能機(jī)器所執(zhí)行的通常與人類智能有關(guān)的職能行為，如推理、證明、感知、規(guī)劃和問題求解等思維活動(dòng)，來解決人類處理的復(fù)雜問題。人工智能緊跟世界社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展的步伐，與時(shí)俱進(jìn)，有關(guān)人工智能的許多研究成果已經(jīng)廣泛應(yīng)用到國防建設(shè)、工業(yè)生產(chǎn)、國民生活中的各個(gè)領(lǐng)域。在信息網(wǎng)絡(luò)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人工智能現(xiàn)已成為一個(gè)廣受重視且有著廣闊應(yīng)用潛能的前沿學(xué)科，必將為推動(dòng)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展發(fā)揮更大的作用。因此在我國的大中專院校中開展人工智能這門課的教學(xué)與科研工作顯得十分緊迫。迄今為止，全國絕大多數(shù)工科院校中的自動(dòng)控制、計(jì)算機(jī)/軟件工程、電氣工程、機(jī)械工程、應(yīng)用數(shù)學(xué)等相關(guān)專業(yè)都開設(shè)了人工智能這門課程。南京郵電大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院自2005年成立至今，一直將“人工智能”列為自動(dòng)化專業(yè)本科生的選修課程，到目前為止已經(jīng)有八年的歷史了。由于南京郵電大學(xué)是一所以郵電、通信、電子、計(jì)算機(jī)、自動(dòng)化為特色的工科院校，因此，學(xué)校所開設(shè)的許多專業(yè)都迫切需要用人工智能理論和方法解決科研中的實(shí)際問題。在問題需求的推動(dòng)下，南郵人經(jīng)過多年的努力工作，在人工智能科研方面取得了豐碩的成果，如物聯(lián)網(wǎng)學(xué)院所開發(fā)的現(xiàn)代智能物流系統(tǒng)、自動(dòng)化學(xué)院所開發(fā)的城市交通流量控制與決策系統(tǒng)，為本課程的開設(shè)提供了典型的教學(xué)案例。我們結(jié)合近幾年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從優(yōu)選教材、考核方式、教學(xué)內(nèi)容調(diào)整、教學(xué)手段的改進(jìn)和實(shí)踐教學(xué)等方面對人工智能課程教學(xué)方法進(jìn)行了總結(jié)歸納。

一、優(yōu)選教材

目前，國內(nèi)有關(guān)人工智能課程的中英版教材種類非常多，遵循實(shí)用、簡單、夠用的原則，再經(jīng)過授課老師和學(xué)生們的共同調(diào)研，我們選用由中南大學(xué)蔡自興教授主編的《人工智能及其應(yīng)用》第三版作為南郵本課程的授課教材。本書覆蓋的人工智能知識(shí)體系比較全面，包含知識(shí)表示、搜索推理、模糊計(jì)算、專家系統(tǒng)等。本書主要針對計(jì)算機(jī)、自動(dòng)化、電氣工程等本科專業(yè)的學(xué)生所編寫，內(nèi)容基礎(chǔ)，難度適中。蔡教授所編寫的這本教材全面地介紹了人工智能的研究內(nèi)容與應(yīng)用領(lǐng)域，做到了內(nèi)容新穎、簡單易懂、兼顧基礎(chǔ)和應(yīng)用，受到了全國廣大師生們的一致好評(píng)，多年的教學(xué)實(shí)踐證明我們所選擇的教材是恰當(dāng)?shù)?、正確的。

二、考核方式

在全國大部分高等院校，“人工智能”這門課大都選擇開卷考試的方式來進(jìn)行考核。為了強(qiáng)化學(xué)生對人工智能這門課基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，南京郵電大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院選用閉卷考試的方式來進(jìn)行考核。為了打消部分學(xué)生想在期末閉卷考試中通過作弊手段來完成人工智能這門課考核的僥幸心理，我們加強(qiáng)了對學(xué)生平時(shí)考勤成績、課下作業(yè)成績和實(shí)驗(yàn)成績的考核，從而杜絕了“一紙定成績”的現(xiàn)象。我們對人工智能這門課的最后期末成績是按如下權(quán)重來劃分的：平時(shí)考勤成績占10%、課下作業(yè)成績占10%、實(shí)驗(yàn)成績占20%、最后的期末考試卷面成績只占60%。為了克服國家現(xiàn)行教育體制的弊端，避免學(xué)生“機(jī)械式”地的應(yīng)對教學(xué)和考試，我們對考試題型進(jìn)行了調(diào)整，不再是以往的填空、選擇、簡答等題型，而是改為以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向的應(yīng)用題型為主，這樣學(xué)生只需要在理解授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上利用自己的思維來解題就可以了，這也體現(xiàn)了國家目前正在提倡的應(yīng)用型教學(xué)導(dǎo)向。

三、教學(xué)內(nèi)容調(diào)整

對于本科生而言，人工智能這門課程所需要講授的內(nèi)容實(shí)在太多，由于課時(shí)所限，我們必須精簡教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也能夠了解它的具體應(yīng)用。因此，我們將人工智能這門課程的教學(xué)內(nèi)容分為兩個(gè)部分：第一部分是基本理論和方法，包括人工智能的概述、知識(shí)表示方法、確定性推理方法等；第二部分為人工智能研究成果的具體應(yīng)用，包括神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)計(jì)算、模糊智能計(jì)算、專家知識(shí)庫系統(tǒng)、機(jī)器語言學(xué)習(xí)等。通過對教材內(nèi)容的合理調(diào)整和安排，使得授課計(jì)劃能夠比較全面地覆蓋了人工智能這門課程的基本知識(shí)點(diǎn)，從而滿足了學(xué)生們的求知需求。

四、教學(xué)手段的改進(jìn)

（一） 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

經(jīng)過長時(shí)間的教學(xué)我們發(fā)現(xiàn)，在選修“人工智能”這門課程時(shí)，每個(gè)學(xué)生的心中所想各有不同，這些學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)時(shí)興趣還比較強(qiáng)烈，但隨著教學(xué)內(nèi)容變得越來越抽象，學(xué)生逐漸對這本課的學(xué)習(xí)失去了信心，甚至上課時(shí)間不去聽課，使授課教師對教學(xué)也漸漸失去了信心，導(dǎo)致惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。針對這種現(xiàn)象，我們認(rèn)為，在開課前充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很有必要的。我們要結(jié)合學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件，開課前給學(xué)生演示“機(jī)器人醫(yī)療服務(wù)”實(shí)驗(yàn)，通過該實(shí)驗(yàn)的演示，讓學(xué)生們看到機(jī)器人能夠給病人提供多項(xiàng)人性化的服務(wù)，理解人工智能技術(shù)在開發(fā)醫(yī)療服務(wù)機(jī)器人多項(xiàng)關(guān)鍵技術(shù)中的應(yīng)用，讓學(xué)生在開課前能夠?qū)Ρ菊n程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，實(shí)踐證明這種方法是有效的。

（二） 借助多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)過程中一種非常重要的形式，它往往根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生們的特點(diǎn)，通過合理的設(shè)計(jì)、選擇教材內(nèi)容，應(yīng)用公式、圖形、文字、視頻等多種媒體信息進(jìn)行有機(jī)組合并通過電腦和投影機(jī)顯示出來，與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。人工智能這門課具有針對性強(qiáng)、內(nèi)容抽象、公式繁瑣等特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難，為了讓學(xué)生生動(dòng)、形象地學(xué)習(xí)該課程，我們在教學(xué)過程中充分利用了多媒體技術(shù)來組織教學(xué)。例如在課堂教學(xué)過程中播放南郵自動(dòng)化學(xué)院梁志偉博士帶領(lǐng)學(xué)生所開發(fā)的“智能足球機(jī)器人”比賽片段；讓學(xué)生在線觀看北京大學(xué)工學(xué)院謝廣明博士帶領(lǐng)學(xué)生所開發(fā)的“自主視覺機(jī)器魚”錄像片段等。在講解某些重要的求解算法時(shí)，借助Matlab軟件和投影機(jī)，直接展現(xiàn)該算法的求解過程，從而改善了課程教學(xué)的形式，提高了教學(xué)質(zhì)量。

（三）提倡課堂辯論

我們在教學(xué)過程中打破了傳統(tǒng)的“老師講課學(xué)生聽課”的教學(xué)模式，多次組織課堂辯論，辯論的主題包括人工智能研究過程中出現(xiàn)的技術(shù)困惑、人工智能研究成果轉(zhuǎn)化中的市場前景等。如組織了“電腦PK人腦”“電腦是否讓電視消失”“電腦的未來發(fā)展方向在哪里”等一系列辯論會(huì)。經(jīng)過激烈的辯論，無論正方還是反方都感覺自己收獲很大，增長了知識(shí)，開闊了眼界。在教學(xué)過程中通過將學(xué)生由“被動(dòng)聽課”角色變換為“主動(dòng)參與”角色，大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

五、實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是課堂教學(xué)不可缺少的重要組成部分，通過讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來對理論知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)和應(yīng)用是目前國內(nèi)外各個(gè)大學(xué)提高學(xué)生綜合素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生市場競爭力的重要手段。人工智能實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是讓學(xué)生通過親自動(dòng)手體會(huì)授課中的各種智能控制算法，從而使學(xué)生能夠更加形象地掌握課本知識(shí)。人工智能教學(xué)計(jì)劃安排了4學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)課，設(shè)置了“傳教士和野人過河”“機(jī)器人路徑規(guī)劃”這兩個(gè)人工智能問題，要求學(xué)生獨(dú)立完成這2個(gè)實(shí)驗(yàn)題目的編程，并書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐了課堂上所掌握的理論知識(shí)，加深了對智能算法的理解。

人工智能是一門實(shí)用性較強(qiáng)的課程，我們總結(jié)了近幾年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從優(yōu)選教材、考核方式、教學(xué)內(nèi)容調(diào)整、教學(xué)手段的改進(jìn)和實(shí)踐教學(xué)五個(gè)方面對人工智能課程教學(xué)進(jìn)行了總結(jié)。從學(xué)生的反饋來看，我們所總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對于指導(dǎo)新教師講授“人工智能”這門課程具有積極的作用，需要指出的是，我們?nèi)杂泻芏嗖蛔阒帲枰谝院蟮慕虒W(xué)過程中不斷努力完善，提高自己的教學(xué)能力，爭取更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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[4]趙海波.人工智能課程教學(xué)方法的探討[J].科技信息，2011，（7）：541.

體智能課程總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：多元智能；目標(biāo)；方法；家園配合

一、對“多元智能”理論的認(rèn)識(shí)

自20世紀(jì)80年代以來，國際幼兒教育界逐步認(rèn)識(shí)到“整合”對兒童學(xué)習(xí)的重要意義，課程研究者對幼兒園課程發(fā)展的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了明顯的趨同傾向，給兒童提供“整合”課程成了國際國內(nèi)幼兒教育工作者的共識(shí)。多元智能理論為早期教育課程整合打開了大門。而且，“多源智能創(chuàng)意課程”的提出顯得特別的及時(shí)和重要，從根本上改變了教育者乃至整個(gè)社會(huì)對兒童、兒童智力的看法，使人們重新看待“學(xué)習(xí)”的含義，對幼兒教師也提出了新的更高的要求。

二、實(shí)施多元智能創(chuàng)意課程的目標(biāo)及方法

我國實(shí)施研究實(shí)驗(yàn)的“多元智能創(chuàng)意課程”已有三年時(shí)間，我們根據(jù)課改的要求，研究之初選擇了三個(gè)不同年齡的班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班，確立了三個(gè)研究目標(biāo)：一是站在21世紀(jì)幼兒教育的角度來探討“多元智能創(chuàng)意課程”，深入系統(tǒng)地理解領(lǐng)悟多元智能理論，把握這一理論的核心精神，探討多元理論創(chuàng)意課程在不同文化背景下智能的核心精神，探討多元理論創(chuàng)意課程在不同文化背景下智能的核心線索是否是恒定的；二是探討幼兒如何在生活環(huán)境中，在見、觸、思、創(chuàng)中進(jìn)行多方探索、自我反思；三是探討多元智能創(chuàng)意課程內(nèi)容在呼倫貝爾市及我園是否可以實(shí)施，在實(shí)驗(yàn)過程中認(rèn)識(shí)自己所處的文化和本土特征。

實(shí)驗(yàn)過程分為以下四個(gè)階段：

第一階段：組織課改小組成員學(xué)習(xí)多元智能理論，領(lǐng)悟其理論精髓，了解其特點(diǎn)。

第二階段：熟悉教材，制訂學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，模仿教材案例進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

第三階段：各學(xué)齡班教師互相聽課，全國組織公開課教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班以教材主題網(wǎng)中的內(nèi)容為主線組織教學(xué)活動(dòng)。

第四階段：在總結(jié)公開課及多元教學(xué)的基礎(chǔ)上，每學(xué)期進(jìn)行多元?jiǎng)?chuàng)意課程實(shí)驗(yàn)總結(jié)，修改教學(xué)手冊中不適應(yīng)我園教學(xué)的內(nèi)容和案例。

三、“多元智能創(chuàng)意課程”為幼兒園教學(xué)增添了學(xué)習(xí)亮點(diǎn)

（一）打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，使幼兒的自主性和創(chuàng)造性得到了發(fā)展

在傳統(tǒng)的課題教學(xué)模式中，每節(jié)課往往以教師為主，以傳授知識(shí)為主，教師通過講述幫助幼兒將知識(shí)掌握得更牢固。但這樣做，幼兒的想象力和創(chuàng)造力得不到發(fā)展，更談不上幼兒的個(gè)性發(fā)展。而這套“多元智能創(chuàng)意課程”教學(xué)方案具有內(nèi)容豐富、知識(shí)面廣泛、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)。根據(jù)以上特點(diǎn)，我們有的放矢地組織了大量的教育活動(dòng)。所有參加“多元智能”教學(xué)的老師都體會(huì)到多元智能的重點(diǎn)在于開發(fā)幼兒的潛能和活動(dòng)興趣，使幼兒更多地探索，更多地操作、創(chuàng)造，教師在歡快、活躍的氣氛中教學(xué)，幼兒在自由、輕松、開放的氣氛中學(xué)習(xí)，同時(shí)注意在操作過程中讓孩子們相互平等、相互尊重，并引導(dǎo)他們敢于說出自己的想法、看法，培養(yǎng)了幼兒解決問題的好習(xí)慣。如在培養(yǎng)幼兒認(rèn)讀好習(xí)慣的活動(dòng)中，由于我園三個(gè)實(shí)驗(yàn)班在進(jìn)行“多元”教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，還配合幼兒快速閱讀教學(xué)，所以幼兒自己能看圖講解。如：在“超市”和“我多吃有營養(yǎng)的食物”活動(dòng)中，幼兒能夠自己認(rèn)讀，并認(rèn)識(shí)到食物的五大類別，知道偏食和暴食都會(huì)影響身體健康，知道養(yǎng)成良好飲食習(xí)慣的重要性。由于幼兒識(shí)字量的增加，良好認(rèn)讀習(xí)慣的養(yǎng)成，圖書區(qū)發(fā)揮了作用，幼兒的知識(shí)面得到了拓展。

（二）主題網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)靈活多樣，內(nèi)容可塑性強(qiáng)

“多元智能創(chuàng)意課程”的資源手冊中，比原有的教材多了主題網(wǎng)絡(luò)這一項(xiàng)，每個(gè)主題的目標(biāo)鮮明，網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)明確，而且最大的特點(diǎn)是主題網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)可以根據(jù)本地、本班的情況和幼兒發(fā)展做一些相應(yīng)的調(diào)整與拓展。在調(diào)整和拓展前首先要全部了解教材內(nèi)容，選擇可行的內(nèi)容進(jìn)行第二次網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)。（根據(jù)班級(jí)的課時(shí)安排）

例如：《冬天趣事》有些內(nèi)容要更改：

1.穿毛衣：我會(huì)做操，毛衣暖洋洋，毛線哪里來，我會(huì)自己穿。

2.暖洋洋：我會(huì)做操，常做運(yùn)動(dòng)身體好。

3.暖暖的冬衣：毛線衣真有趣，小小毛線球

可設(shè)為一個(gè)主題活動(dòng)的內(nèi)容；時(shí)裝設(shè)計(jì)師，冬天衣物大展，冬衣細(xì)細(xì)看，冬日時(shí)裝表演。

四、家園配合，為完成多元教學(xué)奠定了基礎(chǔ)

幼兒園組織各種形式，如家長會(huì)、家長開放日、家長座談會(huì)等活動(dòng)，讓家長和老師互相交流，探討孩子的成長與發(fā)展。同時(shí)，我們的教育工作也得到了家長的大力支持，多元教育活動(dòng)使用的操作材料多，需要幼兒從家中帶，這樣就給家長增加了麻煩，但家長了解了教學(xué)內(nèi)容后非常支持老師的工作。有一次，一個(gè)班級(jí)用塑料瓶組織小朋友粘貼娃娃頭后，感覺效果不理想，當(dāng)教師請求家長再次幫忙時(shí)，家長毫無怨言，積極配合。

體智能課程總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：智能科學(xué)與技術(shù)；畢業(yè)生情況；北京科技大學(xué)

從2004年國內(nèi)開始招生至今，全國已有不少高校設(shè)立了智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)。我校是較早設(shè)置該專業(yè)的院校，于2007年在信息工程學(xué)院設(shè)置其為第7個(gè)本科專業(yè)，并開始招生。2009年9月，學(xué)生進(jìn)入相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，第一屆學(xué)生于2011年7月畢業(yè)。日前，該專業(yè)學(xué)生已經(jīng)完成本科階段的學(xué)習(xí)。

在專業(yè)開設(shè)過程中，我們完成的主要工作如下。

1) 調(diào)研國內(nèi)外相關(guān)院校智能科學(xué)與相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案。

2) 形成智能科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的知識(shí)體系和能力要求。

3) 制定2010版智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的教學(xué)大綱。

同時(shí)，在辦學(xué)過程中，我們選擇了腦科學(xué)與認(rèn)知科學(xué)概論，人工智能基礎(chǔ)，微機(jī)原理及應(yīng)用、課程設(shè)計(jì)(微機(jī)原理)，可視化程序設(shè)計(jì)、智能計(jì)算與應(yīng)用四個(gè)課程組進(jìn)行教學(xué)模式改革。

1首屆畢業(yè)生知識(shí)結(jié)構(gòu)

因?yàn)槭鞘讓脤W(xué)生，我校大多數(shù)課程安排參考了國內(nèi)兄弟院校的課程設(shè)置，也參考了我校自動(dòng)化專業(yè)的部分課程設(shè)置。學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要由5個(gè)方面組成[1]，如圖1所示。

1) 數(shù)理基礎(chǔ)課程群：工科數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、復(fù)變函數(shù)與積分變換、概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、大學(xué)物理、物理實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用力學(xué)基礎(chǔ)、離散數(shù)學(xué)等。

2) 電工電子技術(shù)課程群：電路分析基礎(chǔ)、電路實(shí)驗(yàn)技術(shù)、模擬電子技術(shù)、模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)、數(shù)字電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)等。

3) 機(jī)電技術(shù)基礎(chǔ)課程群：工程制圖基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、信號(hào)處理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、微機(jī)原理及應(yīng)用、嵌入式系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、現(xiàn)代檢測技術(shù)、電機(jī)控制技術(shù)、現(xiàn)代通訊技術(shù)、DSP處理器及應(yīng)用、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等。

4) 專業(yè)主干課程群：信息論與編碼、控制工程基礎(chǔ)、腦科學(xué)與認(rèn)知科學(xué)概論、人工智能基礎(chǔ)、機(jī)器人組成原理、計(jì)算智能基礎(chǔ)、模式識(shí)別基礎(chǔ)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、智能控制及其應(yīng)用。

5) 實(shí)踐創(chuàng)新課程群[2]：計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)踐、電子技術(shù)實(shí)習(xí)、MATLAB編程與工程應(yīng)用、Linux系統(tǒng)與程序設(shè)計(jì)、自動(dòng)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、微機(jī)原理課程設(shè)計(jì)、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、專業(yè)(生產(chǎn))實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等。

除了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生還參與了很多課外科技活動(dòng)和競賽，并取得了良好成績，內(nèi)容如下。

1)“基于Matlab的智能五子棋人機(jī)博弈系統(tǒng)”在北京科技大學(xué)第十一屆“搖籃杯”課外學(xué)術(shù)作品競賽中獲三等獎(jiǎng)。

2) 第八屆校機(jī)器人隊(duì)隊(duì)員在第八屆亞太機(jī)器人大賽國內(nèi)選拔賽中獲十六強(qiáng)。

3) 在全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽中獲成功參賽獎(jiǎng)。

4) 在智能車校內(nèi)賽中獲二等獎(jiǎng)。

5) 在北京市機(jī)械創(chuàng)新大賽中獲三等獎(jiǎng)。

6) 在北京市大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽中獲二等獎(jiǎng)。

7) 在“飛思卡爾”智能車競賽的校級(jí)賽中獲三等獎(jiǎng)。

8) 在校級(jí)機(jī)器人競賽中獲季軍。

9) 在全國大學(xué)生節(jié)能減排大賽科技類中獲三等獎(jiǎng)。

10) 在北京科技大學(xué)計(jì)算機(jī)博弈錦標(biāo)賽中獲最佳程序設(shè)計(jì)獎(jiǎng)。

11) 在北京科技大學(xué)“閃我風(fēng)采”Flash大賽中獲最佳細(xì)節(jié)獎(jiǎng)。

在參加課外競賽及各種活動(dòng)之余，首屆智能班還自組織了以小組為單位的指紋識(shí)別考勤計(jì)時(shí)系統(tǒng)編程比賽，歷時(shí)一個(gè)月，比賽結(jié)束后評(píng)出了最優(yōu)編程獎(jiǎng)。然后返回給每個(gè)小組，再討論再修改，最終確定了最優(yōu)版，申請了國家軟件著作權(quán)，于2010年5月份獲得審批。此次比賽成果是全班學(xué)生辛苦勞動(dòng)的果實(shí)，凝聚了24位學(xué)生的智慧和努力。圖2展示了該系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)軟件著作權(quán)登記證書。

2首屆畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(jì)情況

2010年底，首屆學(xué)生進(jìn)入本科畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。在大家的共同努力下，全部學(xué)生通過了本科畢業(yè)設(shè)計(jì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目如表1所示。

3首屆畢業(yè)生去向

智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)首屆24名學(xué)生是2009年9月進(jìn)入大三學(xué)習(xí)專業(yè)課的。目前，我們統(tǒng)計(jì)的畢業(yè)生去向，專業(yè)第1名放棄了保研指標(biāo)，選擇出國留學(xué)，另外有4人保送本校讀研究生。選擇考研的學(xué)生還有12人，另外有3人選擇出國留學(xué)，還有2人選擇就業(yè)，如表2所示。

4經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)

我們對2007級(jí)智能科學(xué)與技術(shù)首屆畢業(yè)生的總體情況還是比較滿意，通過一系列教學(xué)改革，取得一定的成效，內(nèi)容如下。

1) 人工智能基礎(chǔ)。此課程為智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的理論基礎(chǔ)性課程，具有涉及的面比較廣、內(nèi)容較多、變化較快的特點(diǎn)。我們結(jié)合人工智能學(xué)科的發(fā)展，在保證課程完整性的同時(shí)，盡可能增加學(xué)科發(fā)展的前沿內(nèi)容。

2) 微機(jī)原理及應(yīng)用、課程設(shè)計(jì)(微機(jī)原理)。微機(jī)原理及其應(yīng)用是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，特點(diǎn)是計(jì)算機(jī)軟硬件結(jié)合非常緊密，需要經(jīng)過大量的實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)。在充分分析本門課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我們對該課程作了如下教學(xué)改革：自行研制開發(fā)了一套實(shí)驗(yàn)裝置，開發(fā)了配套的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，編寫了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)講義。圖3是我們使用的微機(jī)原理與單片機(jī)實(shí)驗(yàn)裝置。

在教學(xué)方法上，教師讓學(xué)生在學(xué)習(xí)已有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，做一些由簡單到復(fù)雜的新改動(dòng)，直至最后設(shè)計(jì)出新的應(yīng)用電路，并用相關(guān)器件實(shí)現(xiàn)。為了鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手制作電路板，教學(xué)團(tuán)隊(duì)花費(fèi)近3 000元，購買了各種電子元器件和電路制作工具，包括單片機(jī)芯片、集成穩(wěn)壓電路芯片、各種傳感器、小鍵盤、電阻電容、印刷電路板、萬用表、電烙鐵等，保證每位學(xué)生都能設(shè)計(jì)并制作完成一個(gè)單片機(jī)控制系統(tǒng)。在課堂管理方面，我們實(shí)行小班授課，每班不超過30人。學(xué)生都很遵守課堂紀(jì)律，幾乎沒有遲到早退現(xiàn)象，為該門課程的學(xué)習(xí)營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3) 可視化程序設(shè)計(jì)。小班在實(shí)驗(yàn)機(jī)房上課，課程將講解部分與上機(jī)練習(xí)結(jié)合起來，教師對每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解后，讓學(xué)生立刻練習(xí)，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。通過教師的課堂講解和學(xué)生的課堂練習(xí)，使學(xué)生達(dá)到融會(huì)貫通的程度。

4) 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法分析。針對智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)對計(jì)算機(jī)軟件能力要求高的特點(diǎn)，我們壓縮了計(jì)算機(jī)專業(yè)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法分析兩門課程的學(xué)時(shí)，保證學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并編寫了相應(yīng)教材。

5) 根據(jù)國內(nèi)外高等教育的最新發(fā)展，我們對研究思路、內(nèi)容、方法進(jìn)行必要調(diào)整。英國、美國、馬來西亞等國近幾年開設(shè)了AI相關(guān)專業(yè)，并且多數(shù)與機(jī)器人結(jié)合。在2010版教學(xué)計(jì)劃中，我們也將機(jī)器人作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)對象，為此探討設(shè)立機(jī)器人組成原理課程[3]，并在準(zhǔn)備教材。我們還與南開大學(xué)、河北工業(yè)大學(xué)合作開發(fā)智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的系列教材[4]。

另一方面，我們在辦學(xué)過程中也感覺到一些問題，和南開大學(xué)[5]的問題較為類似。

1) 專業(yè)宣傳方面的問題。

2) 沒有形成統(tǒng)一的教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，各學(xué)校還處于單兵作戰(zhàn)階段。

3) 學(xué)校的重視程度不夠，經(jīng)費(fèi)投入有待加強(qiáng)。

4) 師資結(jié)構(gòu)對其他學(xué)科的依賴程度較大，還未形成完整的師資隊(duì)伍，多數(shù)教師來自其他專業(yè)。

5結(jié)語

通過兩年的專業(yè)課學(xué)習(xí)，首屆智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的全體學(xué)生在各方面都取得了不錯(cuò)成績。多門基于專業(yè)課程開設(shè)的課程設(shè)計(jì)不僅增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)

踐能力，還加深了學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的理解及掌握程度，很好地將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來。特別是在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，學(xué)生的論文題目都很有新意，充分體現(xiàn)出智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的“智能”特點(diǎn)，而且學(xué)生在論文答辯環(huán)節(jié)全部順利通過。首屆畢業(yè)生中，出國和保研率達(dá)到54.17%，就業(yè)率達(dá)到45.83%，有很好的發(fā)展前景。通過研究首屆畢業(yè)生情況，我們認(rèn)為智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是一個(gè)很有發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)，能夠?qū)⑷斯ぶ悄芸茖W(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、智能控制等專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)術(shù)領(lǐng)域綜合起來，培養(yǎng)出具有綜合能力的優(yōu)秀畢業(yè)生。

總結(jié)首屆畢業(yè)生情況，我們將在隨后的教學(xué)過程中進(jìn)行如下改進(jìn)：結(jié)合人工智能學(xué)科的發(fā)展，盡可能增加學(xué)科發(fā)展前沿的內(nèi)容；針對學(xué)有余力的學(xué)生，布置學(xué)科前沿的自學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)中嘗試以作業(yè)的形式安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容[6]。同時(shí)，我們繼續(xù)保持小班授課方式，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。在考核方面，結(jié)合平時(shí)、考試和答辯3種形式，來客觀、公正地評(píng)定學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過總結(jié)已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，發(fā)展優(yōu)勢，我們相信智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)一定會(huì)一步一步成為更加完備的、更有優(yōu)勢的、更具時(shí)代特征的新型專業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 楊鵬,張建勛,劉冀偉,等. 智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程體系和教材建設(shè)的思考[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2010(19):11-18.

[5] 方勇純. 智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生情況分析與專業(yè)建設(shè)[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2010(19):51-54.

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The Situation of the Major in Intelligence Science and Technology

in University of Science and Technology Beijing

LIU Jiwei, SHI Zhiguo, WANG Zhiliang

(College of Information Engineering, University of Science and Technology Beijing, Beijing 100083, China)

體智能課程總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 多元智能理論 學(xué)分制 大學(xué)英語精讀教學(xué)

一、關(guān)于學(xué)分制

學(xué)分制是以學(xué)分為計(jì)算學(xué)習(xí)量的單位，以學(xué)分衡量學(xué)生學(xué)習(xí)完成情況。并以學(xué)生必須取得最低學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的，為學(xué)生發(fā)展提供更多選擇余地的教學(xué)制度。學(xué)分制的精髓在于學(xué)生自主選擇。在學(xué)分制下，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合自己的興趣、愛好，自主選擇課程、任課教師、授課時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)程。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，是學(xué)分制的重要內(nèi)涵。在學(xué)分制下，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況確定學(xué)業(yè)和發(fā)展方向，掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法，有足夠時(shí)間和空間實(shí)現(xiàn)自己的主體價(jià)值。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，是學(xué)分制的重要內(nèi)涵。

二、學(xué)分制實(shí)施前大學(xué)英語讀寫課教學(xué)方式

傳統(tǒng)的大學(xué)英語精讀課的教學(xué)過程是：講解單詞—跟讀單詞—逐句講解課文（講解并翻譯課文重點(diǎn)詞句，分析語法復(fù)雜語句）—布置作業(yè)。整個(gè)教學(xué)過程就像一條流水線作業(yè)，大多以教師教授為主，學(xué)生被動(dòng)參與學(xué)習(xí)，很少為學(xué)生設(shè)計(jì)，組織和開展課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生覺得索然無味，喪失英語學(xué)習(xí)興趣，自然學(xué)習(xí)效果不佳。

為此，教育部于2007年7月頒布了一項(xiàng)指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)改革的綱領(lǐng)性文件——《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（簡稱《課程要求》）。該教學(xué)要求將其教學(xué)目標(biāo)確定為：“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際……”新《課程要求》無疑為今后的大學(xué)英語教學(xué)指明了方向：2l世紀(jì)的大學(xué)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，特別是聽說能力的培養(yǎng)。在此綱領(lǐng)的指導(dǎo)下，英語教師漸漸認(rèn)識(shí)到，原來的教學(xué)方法，忽視學(xué)生的智能優(yōu)勢，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，有必要借鑒多元智能理論指導(dǎo)大學(xué)英語精讀教學(xué)。

三、多元智能理論與語言智能

多元智能的主要觀點(diǎn)多元智能理論（the theory of Multiple Intelligences），是由美國哈佛大學(xué)霍華德·加德納教授于1983年提出的，其理論的核心是：人的智力結(jié)構(gòu)是多方面的，在每個(gè)人的智力結(jié)構(gòu)中，包含有：①言語—語言智能（Verbal-linguistic intelligence）：指口頭和書面的語言表達(dá)能力。②邏輯—數(shù)理智能（Logical-mathematical intelligence）：指運(yùn)算和推理、抽象思維、分析和歸納問題的能力。③視覺—空間智能（Visual-spatial intelligence）：指感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并借此表達(dá)思想和情感的能力。④身體—運(yùn)動(dòng)智能（Bodily-kinesthetic intelligence）：指運(yùn)用四肢和軀干來表達(dá)思想情感及解決問題的能力。⑤音樂—節(jié)奏智能（Musical-rhythmic intelligence）：指感受、辨別、記憶、改變和表達(dá)節(jié)奏、音調(diào)和旋律的能力。⑥交往—溝通智能（Interpersonal intelligence）：指與人相處、交往、合作共事的能力。⑦自知—自省智能（Intrapersonal intelligence）：指認(rèn)識(shí)、洞察和反省自身、約束自我的能力。⑧自然觀察智能（Naturalist intelligence）：指人們認(rèn)識(shí)世界、適應(yīng)世界的能力，是一種在自然世界里辨別差異的能力。每一種智能都有其核心能力。每個(gè)人都或多或少具有這八種智能，只是其組合和發(fā)揮程度不同，即每個(gè)人都有自己相對的優(yōu)勢智能和弱勢智能，而適當(dāng)?shù)慕逃c訓(xùn)練可以使每一種智能都存在某方面發(fā)展的潛能和機(jī)會(huì)。因此，教育應(yīng)該在全面開發(fā)每個(gè)人大腦中的八種智能的基礎(chǔ)上，給每個(gè)人以多樣化的選擇，使其揚(yáng)長避短，從而提高每個(gè)人潛在的智能水平，充分發(fā)揮每個(gè)人的個(gè)性。

就英語教學(xué)而言，其最終目的在于培養(yǎng)“語言智能”，但不能只重視語言文字的形式，實(shí)際生活中，語言還包含其他的功用。傳統(tǒng)的教學(xué)法，如語法翻澤法及聽說教學(xué)法，較以形式為本位，強(qiáng)調(diào)語法的正確性，但其效果并不見得好。過濾假說（The Affective Filter Hypothesis）顯示（Krashen&Terrel，1988）：過于強(qiáng)調(diào)形式，會(huì)使學(xué)生焦慮感提高，阻礙學(xué)習(xí)，語言學(xué)習(xí)應(yīng)以傳達(dá)信息為主，讓學(xué)生有足夠的語言輸入，從中習(xí)得形式。所以，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，將語言能力（Linguistic competence）本身與多種智能相結(jié)合，實(shí)行教學(xué)要點(diǎn)切入多元化，教學(xué)主體多元互動(dòng)，知識(shí)教學(xué)情境化，設(shè)計(jì)出更為有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，是一種行之有效的教學(xué)模式。

四、課堂活動(dòng)的具體實(shí)施

大學(xué)英語精讀課側(cè)重于語言基礎(chǔ)知識(shí)的輸入，通過講授與練習(xí)相關(guān)語言知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，然而這樣的教學(xué)方法淡化了語言實(shí)踐，沖淡了交際能力的訓(xùn)練。如何讓學(xué)生在掌握相關(guān)語言知識(shí)的同時(shí)，又有充足的機(jī)會(huì)提高自身的語言應(yīng)用能力？本節(jié)筆者將從語言基本技能（聽說讀寫（譯））的角度加強(qiáng)學(xué)生語言應(yīng)用能力，闡述在課堂教學(xué)中的新嘗試。

以New Horizon College English4，Unit 2 Charlie Chaplin為例，筆者對本單元的課程設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)活動(dòng)。

1.Assignment For Preview.在新的單元開始之前，教師要提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)。教師可以把學(xué)生劃分為小組，以小組為單位搜集有關(guān)卓別林的相關(guān)資料，教師可以用一些問題引導(dǎo)學(xué)生尋找相關(guān)素材，比如： “How much do you know about Charlie Chaplin？” “What do you think is the influence of Chaplin’s childhood on his later life and art？ ”“Why was he successful in his movies？”這些問題可以引導(dǎo)學(xué)生尋找一些有關(guān)卓別林的評(píng)價(jià)、圖片、視頻等資料。在尋找資料的過程中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的智能特長，精心準(zhǔn)備在課堂上的匯報(bào)展示，從而鍛煉學(xué)生的語言智能，空間智能，運(yùn)動(dòng)智能等不同智能。

2.Schema Activation.在正式導(dǎo)入本單元課文之前，教師可以先讓學(xué)生對有關(guān)卓別林的背景知識(shí)的了解。教師要求每組同學(xué)分別進(jìn)行匯報(bào)展示，可以充分利用多媒體資源。然后教師要求同學(xué)們進(jìn)行自由討論，同學(xué)們可以對感興趣的展示向展示小組的同學(xué)提問。這樣的熱身活動(dòng)不僅能夠營造一個(gè)輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，降低學(xué)生的焦慮感，而且能夠鍛煉學(xué)生的語言智能，人際交往智能，運(yùn)動(dòng)智能等不同智能，幫助學(xué)生對知識(shí)的記憶和吸收。

3.Vocabulary Activities.詞匯講解是一堂英語課中學(xué)生感覺較為枯燥乏味的部分，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的詞匯教授方法是“老師講，學(xué)生練”，即教師講解詞匯的含義用法等，學(xué)生用詞造句或者翻譯相關(guān)句子。這樣做忽略學(xué)生的智能特長差異，只注重對學(xué)生語言智能的培養(yǎng)。其實(shí)，要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只需按照學(xué)生不同的智能特點(diǎn)設(shè)計(jì)關(guān)于詞匯教學(xué)的課堂活動(dòng)就好。教師可以根據(jù)學(xué)生不同的智能特點(diǎn)將學(xué)生分組，然后分配符合其智能特點(diǎn)的任務(wù)。比如，擅長語言智能的同學(xué)可以被分配給討論詞匯之間的關(guān)系的任務(wù)，決定每組所給詞匯之間是反義關(guān)系，近義關(guān)系，相互關(guān)聯(lián)還是意思相近但稍有差異等的關(guān)系。如“applause-clap”，“crude-raw-coarse”， “clumsy-awkward”。擅長運(yùn)動(dòng)智能的學(xué)生可以被分配給用肢體語言演示所給詞匯的意思的任務(wù)，如“cut down”，“trip up”， “make up a nonsense language”。擅長邏輯推理的同學(xué)可以被分配給找出構(gòu)詞方法的任務(wù)。如“comic-comedy”，“collide -collision”等。這樣，具有不同智能特點(diǎn)的學(xué)生愉快地展示所長并掌握知識(shí)，活躍了課堂氣氛。這是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)的過程，而不是僅僅老師在教。

4.Presentation.正式分析和講解課文是最容易讓學(xué)生感到枯燥的部分。但運(yùn)用多元智能理論的指導(dǎo)，可以設(shè)計(jì)出內(nèi)容豐富的課堂活動(dòng)。首先，可以開發(fā)和利用學(xué)生的音樂智能。播放卓別林的同名電影，讓學(xué)生討論這部電影的內(nèi)容和本單元主題的聯(lián)系。接著就很自然地導(dǎo)課進(jìn)入本單元的課文。對于篇幅較長的文章，教師可以用圖表先繪出本單元課文的結(jié)構(gòu)，這樣既可以利用學(xué)生的視覺智能，又可以使學(xué)生清楚文章的脈絡(luò)，便于分部分分析解讀課文。當(dāng)然，對于較易理解的篇幅較長的文章，老師也可讓學(xué)生試著去繪制文章脈絡(luò)圖，這樣可以鍛煉學(xué)生的邏輯智能。

5.Practice.這個(gè)部分是講完課文以后，對整個(gè)文章的總結(jié)和復(fù)習(xí)部分。教師可以把學(xué)生再次分組，發(fā)給每個(gè)小組同學(xué)彩色筆和一張概念圖（concept map），這張圖上標(biāo)出了文章的結(jié)構(gòu)，并給出了部分要求填寫的信息。學(xué)生先討論課文的內(nèi)容，然后豐富這張概念圖。通過討論和填寫學(xué)生可以將文章內(nèi)容清晰化。這項(xiàng)活動(dòng)使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)，總結(jié)的過程是學(xué)生對課文的再一次認(rèn)識(shí)，再一次思考。在討論過程中，同學(xué)們相互交流，分享自己所擁有的知識(shí)并補(bǔ)充不足的地方，不僅加深了對課文的印象，而且調(diào)動(dòng)了多種智能。

6.Enrichment.更多的有關(guān)本單元主題的音樂，影像資料，圖片，名言警句等被教師帶入課堂，同學(xué)們可以根據(jù)自己的智能特長和興趣愛好自由選擇內(nèi)容進(jìn)行討論，匯報(bào)展示等。比如卓別林這一課，老師就可以布置同學(xué)們寫“Charlie Chaplin in my heart”，讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)表自己關(guān)于卓別林的認(rèn)識(shí)，無論是關(guān)于事業(yè)的，還是情感的，既鍛煉了學(xué)生的語言智能，又培養(yǎng)了他們的自然環(huán)境智能，有利于他們的身心健康成長。

7.Evaluation.在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以充分運(yùn)用學(xué)生的自省智能，要求學(xué)生對這個(gè)單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)和總結(jié)自己在這個(gè)單元學(xué)習(xí)過程中做得好的方面，不足的方面，需要改進(jìn)的方面，并提出相應(yīng)的改進(jìn)方法。同學(xué)們之間也可以進(jìn)行評(píng)測，哪些活動(dòng)使自己受益，哪些活動(dòng)需要更進(jìn)一步的提高。教師可以從這些反饋當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生感興趣的課堂活動(dòng)，并進(jìn)一步根據(jù)學(xué)生的反饋改進(jìn)自己的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，從而達(dá)到學(xué)生和教師在授課中都能有所收獲的雙贏局面。

8.Assignment.日志（journal entry）是單元結(jié)束以后要完成的作業(yè)。學(xué)生可以在日志中記錄自己的所學(xué)所感，為自己建立一份良好的學(xué)科成長記錄。另外，作業(yè)形式還可以是根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)所布置的個(gè)性化的作業(yè)。比如，學(xué)生分小組用DV記錄自己小組的討論過程，編輯處理后，公開展演等。

五、結(jié)語

多元智能理論的提出，改變了人們對于智力的傳統(tǒng)概念，激發(fā)了人們對于多種智能的探索和利用，尤其是在大學(xué)英語學(xué)分制改革下，多元智能更是給教育教學(xué)帶來了新思路，學(xué)生有機(jī)會(huì)展示并利用自己的優(yōu)勢智能學(xué)習(xí)英語文章，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正地領(lǐng)略到了每篇英語課文的教學(xué)都是一次激動(dòng)人心的體驗(yàn)和愉悅的感受，對大學(xué)英語課堂教學(xué)效果的增強(qiáng)具有現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z].上海：上海外語教育出版社，2007.

體智能課程總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 高職院校;工程造價(jià)專業(yè);多元智能;課程評(píng)價(jià)

當(dāng)前，高等職業(yè)教育正在由單純的數(shù)量擴(kuò)張向內(nèi)涵建設(shè)方向轉(zhuǎn)變，教學(xué)質(zhì)量是否能真正得到提高日益成為高職教育的核心和焦點(diǎn)，課程評(píng)價(jià)的方式也因高職教育觀念的革新而改變。從全國范圍來看，許多職業(yè)院校都在積極地推動(dòng)教育教學(xué)改革，以適應(yīng)當(dāng)前形勢的發(fā)展與社會(huì)的需求。課程評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，是支持和保證課程建設(shè)，推進(jìn)課程改革的重要手段，是改革成效的科學(xué)評(píng)價(jià)方法。

根據(jù)麥可思研究院的調(diào)查數(shù)據(jù)可知，高職類工程造價(jià)專業(yè)是目前我國就業(yè)率排名靠前的熱門專業(yè)。隨著工程管理理論的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，這就要求工程造價(jià)專業(yè)的相關(guān)課程體系建設(shè)需進(jìn)一步吸納、充實(shí)、完善和提高。因此工程造價(jià)專業(yè)課程改革形勢緊迫，而相應(yīng)的工程造價(jià)專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究也勢在必行。

一、多元智能觀的評(píng)價(jià)理論

美國心理發(fā)展學(xué)家霍華德?加德納（Howard Gardner）于1983年提出了多元智能理論，他認(rèn)為人的智能大體可分成九種智力：自我反省智能;言語―語言智能;視覺―空間關(guān)系智能;邏輯―數(shù)理智能;音樂―節(jié)奏智能;身體―運(yùn)動(dòng)智能;存在智能;自然觀察智能;人際交往智能。九種智力的不同組合使得每一個(gè)人智力都有不同的表現(xiàn)方式。多元智能理論在許多西方國家教育改革的理論和實(shí)踐中產(chǎn)生了廣泛而積極的影響。根據(jù)多元智能觀的評(píng)價(jià)理論，可以得到如下啟示：

啟示一：構(gòu)建多元觀評(píng)價(jià)體系。在構(gòu)建適合我國職業(yè)教育要求的課程評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣化。

啟示二：實(shí)現(xiàn)情景化的評(píng)價(jià)原則。傳統(tǒng)的測試可以了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)的成績好壞，但卻很難預(yù)測和評(píng)估學(xué)生在學(xué)校外的表現(xiàn)。邀請企業(yè)技術(shù)骨干、行業(yè)專家與教師共同參與對學(xué)生的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)真實(shí)職業(yè)環(huán)境中多元化評(píng)價(jià)的有效結(jié)合。

啟示三：搭建過程化的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)應(yīng)跟隨被評(píng)價(jià)者學(xué)習(xí)的全過程，采用過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，考核其學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)方面。

二、多元智能理論在課程教學(xué)中的應(yīng)用

基于多元智能理論開展課程評(píng)價(jià)改革，只是冰山一角。課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容要體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念，不僅評(píng)價(jià)課程活動(dòng)的結(jié)果，也需要評(píng)價(jià)課程活動(dòng)的過程。所以，下一步需要深度挖掘多元智能理論在課程教學(xué)中的應(yīng)用。

課程過程評(píng)價(jià)因課程性質(zhì)的不同進(jìn)行調(diào)整，以交通學(xué)院《工程招投標(biāo)與合同管理》課程為例，這是工程造價(jià)專業(yè)（公路方向）最為重要的專業(yè)技能課之一，基于多元智能觀的啟示，可制定出有關(guān)的職業(yè)能力的課程評(píng)價(jià)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，見表1所示。

表1 《工程招投標(biāo)與合同管理》課程職業(yè)能力評(píng)價(jià)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)內(nèi)容 職業(yè)能力課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

基本知識(shí) 按教學(xué)大綱要求了解和掌握與招投標(biāo)、合同管理相關(guān)的基本概念，熟悉公路工程招投標(biāo)和合同管理過程的基本理論和專業(yè)知識(shí)。

評(píng)價(jià)內(nèi)容 職業(yè)能力課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

基本職業(yè)技能 具備造價(jià)員工作崗位能力;通過考試能獲得造價(jià)員資格證書。

分析與解決實(shí)際問題的能力 能對新問題和新知識(shí)進(jìn)行全面分析、比較、綜合，能較科學(xué)的概括知識(shí)點(diǎn);具備較強(qiáng)獨(dú)立工作的能力，具備分析和處理工作中發(fā)生的各種問題的能力。

信息收集和處理能力 能熟練操作招投標(biāo)軟件，能高效的獲取、分析、運(yùn)用信息和知識(shí)。

學(xué)習(xí)遷移能力 能結(jié)合知識(shí)，靈活運(yùn)用，進(jìn)行創(chuàng)造性思維，通過公路項(xiàng)目能對房建等項(xiàng)目觸類旁通。

創(chuàng)新能力 具備較強(qiáng)的開拓意識(shí)，能提出問題和獨(dú)特見解，積極參與方案設(shè)計(jì)，對教學(xué)提出意見和建議。

團(tuán)結(jié)協(xié)作溝通能力 善于溝通、小組活動(dòng)中團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助。

應(yīng)用能力 具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，能對簡單項(xiàng)目進(jìn)行投標(biāo)文件編制和工程項(xiàng)目合同管理工作，能熟練進(jìn)行軟件操作。

通過表1可知，《工程招投標(biāo)與合同管理》課程標(biāo)準(zhǔn)中包含了多元智能理論中的多種智能，事實(shí)上根據(jù)課程性質(zhì)不同，每門課程可以評(píng)價(jià)不同的智能形式。同樣以《工程招投標(biāo)與合同管理》課程為例，運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行了課程情境化設(shè)計(jì)，選取一個(gè)教學(xué)單元為例進(jìn)行說明，以表2為例。

表2 《模擬開標(biāo)》課程情境化評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)內(nèi)容 課程設(shè)計(jì)

設(shè)置情境 以小組為單位，指導(dǎo)教師提供需要材料，共同完成模擬開標(biāo)工作任務(wù)。

情

境

化

評(píng)

價(jià) 人際智能 小組成員分工，討論如何完成任務(wù)。

自然觀察能力 教師播放視頻資料，學(xué)生觀察、記錄開標(biāo)過程。

語言智能

邏輯-數(shù)學(xué)能力 小組派代表語言描述開標(biāo)過程，說出開標(biāo)時(shí)各單位需要完成的工作任務(wù)。

空間智能

身體運(yùn)動(dòng)智能 各小組合作模擬開標(biāo)過程。

語言智能

邏輯-數(shù)學(xué)能力 小組討論開標(biāo)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，派代表語言描述開標(biāo)中各單位注意事項(xiàng)。

自我認(rèn)知智能 小組成員課下自己總結(jié)本次課重點(diǎn)內(nèi)容。

不同的教學(xué)單位，可以設(shè)計(jì)不同的情境化評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)不僅局限于學(xué)生知識(shí)、技能、智力和能力等，同時(shí)還需要評(píng)價(jià)學(xué)生情感、人格等非工作因素的發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)模式已經(jīng)不能滿足時(shí)代的要求，科學(xué)系統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)是關(guān)乎高職院校發(fā)展方向和確保學(xué)生職業(yè)能力提高的重要保障。高職工程造價(jià)專業(yè)課程借鑒多元智能觀的評(píng)價(jià)理論，提出了切實(shí)可行的評(píng)價(jià)體系，新的課程評(píng)價(jià)體系有助于學(xué)生可以更好地了解自身學(xué)習(xí)情況，有助于教師更好地了解教學(xué)效果，提高教學(xué)水平。

【參考文獻(xiàn)】

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