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企業(yè)培訓(xùn)課程范文第1篇

從滿足企業(yè)經(jīng)營(yíng)需要的角度講，企業(yè)培訓(xùn)大致有四個(gè)方面的目的：

長(zhǎng)期目的，即滿足企業(yè)長(zhǎng)期經(jīng)營(yíng)對(duì)人力資源的需要而采取的培訓(xùn)活動(dòng)；

年度目的，是為了滿足企業(yè)年度經(jīng)營(yíng)對(duì)財(cái)務(wù)管理需要而采取的培訓(xùn)活動(dòng)；

再次是職位目的，管理培訓(xùn)是為了滿足員工能高水平完成本職工作需要對(duì)職位所需知識(shí)、技能、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)而采取的培訓(xùn)活動(dòng)；

最后是個(gè)人目的，公司培訓(xùn)是為了滿足員工達(dá)成其職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)需要而由企業(yè)提供的企業(yè)培訓(xùn)。

因此，企業(yè)在制定年度培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)，就必須根據(jù)這四個(gè)方面的需求來進(jìn)行策劃，公司內(nèi)訓(xùn)其具體步驟為：

最重要的一步：向財(cái)務(wù)咨詢公司或財(cái)務(wù)培訓(xùn)公司進(jìn)行財(cái)務(wù)咨詢，咨詢公司進(jìn)行需求調(diào)查，即根據(jù)培訓(xùn)的不同目的，展開培訓(xùn)需求調(diào)查。

對(duì)于企業(yè)內(nèi)訓(xùn)計(jì)劃，需向總經(jīng)理一級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行咨詢，通過分析企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略、人力資源開發(fā)戰(zhàn)略和企業(yè)財(cái)務(wù)管理情況，確定相應(yīng)的培訓(xùn)管理目標(biāo)。

對(duì)于滿足年度經(jīng)營(yíng)計(jì)劃需要的項(xiàng)目，要向各部門調(diào)查，以面談和分析部門年度工作計(jì)劃的方式，確定各部門通過培訓(xùn)來配合和推動(dòng)的項(xiàng)目。

對(duì)于滿足崗位職業(yè)技能需求的項(xiàng)目，要向各級(jí)企業(yè)管理者和他的下級(jí)進(jìn)行調(diào)查，以分析績(jī)效評(píng)估表、進(jìn)行技能項(xiàng)目需求調(diào)查表、重點(diǎn)人群的抽樣面談的方式，確定員工崗位技能差距和重點(diǎn)的技能培訓(xùn)項(xiàng)目。

對(duì)于個(gè)人職業(yè)生涯需求的培訓(xùn)項(xiàng)目，需向員工及其管理者調(diào)查，培訓(xùn)主管以分析職業(yè)生涯規(guī)劃表、管理者與下級(jí)面談結(jié)果的方式，確定培訓(xùn)方式。

在根據(jù)需求來進(jìn)行調(diào)查后，可以開展以下幾個(gè)步驟：

分析數(shù)據(jù)

總結(jié)差距和根源－也就是明確組織能力、員工素質(zhì)技能與業(yè)務(wù)目標(biāo)要求的差距；明確差距的根源及解決方法；

明確通過財(cái)務(wù)管理培訓(xùn)可以解決的差距及培訓(xùn)解決辦法。

制定培訓(xùn)解決方案

步驟如下：

明確方案涉及的培訓(xùn)項(xiàng)目；

評(píng)估現(xiàn)有的培訓(xùn)資源；

人手、資金、課目、財(cái)務(wù)培訓(xùn)講師等（在財(cái)務(wù)咨詢公司聘請(qǐng)優(yōu)秀的財(cái)務(wù)咨詢專家或財(cái)務(wù)顧問至關(guān)重要）；

確定培訓(xùn)重點(diǎn)項(xiàng)目和常規(guī)項(xiàng)目，確定培訓(xùn)工作的重點(diǎn)；

企業(yè)培訓(xùn)課程范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 高職 技能人才 培養(yǎng) 企業(yè)培訓(xùn)

從廣東省部分高職院校人才培養(yǎng)模式來分析，有些高職院校在學(xué)生職業(yè)技能方面還是存在較多的不足。高職院校原有的人才培養(yǎng)方式，已經(jīng)越來越不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)高技能人才的需求，通過傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)無法培養(yǎng)出企業(yè)滿意的人才，高職培養(yǎng)人才與社會(huì)需求相脫節(jié)的趨勢(shì)。因此，如何引入合適的的人才培養(yǎng)方式，成為我們高職學(xué)生教育管理者面臨的一個(gè)重要難題。因而高職教育需要改革和創(chuàng)新，其中將企業(yè)培訓(xùn)培訓(xùn)課程引入高職課堂，是一種新型人才培養(yǎng)方式，目前在高職培養(yǎng)高技能人才方面取得了一定的成效，取得了良好的效果。

一、企業(yè)培訓(xùn)課程引入高職人才培養(yǎng)的意義

將企業(yè)的培訓(xùn)課程引入高職課堂的主要目的是，是為了發(fā)展學(xué)生素質(zhì)，將學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)作為重點(diǎn)，將優(yōu)質(zhì)的企業(yè)課程帶入學(xué)校中來，將企業(yè)的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程資源整合到高職院校人才共育的過程中來，為培養(yǎng)本地區(qū)的高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才提供良好的教育資源。

通過將企業(yè)培訓(xùn)課程引入高職院校課堂中來，可以使高職的學(xué)生和工作行進(jìn)近距離的接觸，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使高職學(xué)生的整體教學(xué)質(zhì)量得到大幅的提升，另外高職學(xué)生可以經(jīng)過企業(yè)相關(guān)課程的培訓(xùn)，能親身感受到企業(yè)工作實(shí)際需要的能力，能提前培養(yǎng)其職場(chǎng)適應(yīng)性，鍛煉學(xué)生的工作適應(yīng)能力，另外由企業(yè)優(yōu)秀的培訓(xùn)教師為學(xué)生上課，可以使學(xué)生學(xué)到工作真實(shí)所需各種技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于學(xué)生提升自身的綜合素質(zhì)。

二、企業(yè)培訓(xùn)課程引入的原則

企業(yè)的課程在開發(fā)和設(shè)計(jì)時(shí)主要是針對(duì)企業(yè)當(dāng)前發(fā)展需要而進(jìn)行，因此，在引進(jìn)企業(yè)課程時(shí)，要應(yīng)據(jù)一定的原則進(jìn)行科學(xué)的選擇，要依據(jù)高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)置，根據(jù)高職人才培養(yǎng)的要求選擇合適的企業(yè)培訓(xùn)課程引入高職課堂中來，引進(jìn)課程時(shí)，要遵循以下的原則：

1.針對(duì)性原則。企業(yè)培訓(xùn)的對(duì)象主是企業(yè)的員工，基本素質(zhì)與高校大學(xué)生相比相對(duì)差距較大，因此要求培訓(xùn)靈活多樣，培訓(xùn)內(nèi)容和方式更有吸引力，這對(duì)大學(xué)生來講，無疑很有吸引力。但我們高職對(duì)企業(yè)培訓(xùn)課程的選擇還是要有一定的針對(duì)性，要密切結(jié)合高職專業(yè)人才培育實(shí)際需要。要選擇有實(shí)用性、技能性的企業(yè)培訓(xùn)課程，同時(shí)上企業(yè)培訓(xùn)課程的兼職老師也要有針對(duì)性選擇，這些企業(yè)兼職教師要經(jīng)過挑選，要能代表企業(yè)高的技能水平，其能力要適應(yīng)我國(guó)高職教育發(fā)展需要，要能服務(wù)于高職院校專業(yè)的建設(shè)發(fā)展的需要。

2.實(shí)踐性原則。實(shí)踐性原則是指引入高職的企業(yè)培訓(xùn)課程必須企業(yè)優(yōu)秀成熟的經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)課程，并且要符合高職院校教學(xué)實(shí)際的需要，高職課程相關(guān)負(fù)責(zé)人必須到企業(yè)中去，要實(shí)際去調(diào)查、研究，要了解企業(yè)課程的優(yōu)缺點(diǎn)，通過引進(jìn)課程來解決高職院校高技能人才培養(yǎng)的實(shí)際問題。高校的人才培養(yǎng)一般都有具體的培養(yǎng)方案，對(duì)每個(gè)專業(yè)的學(xué)生都規(guī)定了具體的必修課、選修課的內(nèi)容，與此不同，企業(yè)培訓(xùn)以各類技能實(shí)踐為重點(diǎn)，技能的培養(yǎng)是企業(yè)更加重視的，特別是軟性技能的培養(yǎng)，高職能對(duì)接企業(yè)相關(guān)的培訓(xùn)課程，對(duì)提高高職院校高技有人才培養(yǎng)質(zhì)量極為有幫助的。

3.前瞻性原則。引入高職院校的企業(yè)培訓(xùn)課程要緊跟當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，相關(guān)課程負(fù)責(zé)人在引入企業(yè)培訓(xùn)課程時(shí)要具有一定的超前意識(shí).不僅要研究本專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，還要研究目前本專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和潮流，從而為高職企業(yè)培訓(xùn)課程引入和專業(yè)設(shè)置及人才培養(yǎng)方案改革提供依據(jù)，使引入高職企業(yè)培訓(xùn)課程能與社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)。

4.創(chuàng)新性原則。創(chuàng)新性原則是指入的企業(yè)培訓(xùn)課程在授課方式方面要有一定創(chuàng)新性，要盡量引入一些受高職學(xué)生喜歡的企業(yè)培訓(xùn)授課方式。目前廣東大部分高職院校在教學(xué)方面仍然采取傳統(tǒng)的課堂授課方式，急需改進(jìn)，而企業(yè)培訓(xùn)方式就非常的靈活，企業(yè)培訓(xùn)課程在培訓(xùn)方式要比高職院校做得更為創(chuàng)新和多樣式，學(xué)生可以在互動(dòng)環(huán)節(jié)中進(jìn)行體驗(yàn)和感悟，這要比從傳統(tǒng)的傳授方式學(xué)到的要深刻很多，通過體驗(yàn)來感悟知識(shí)，從而讓相關(guān)知識(shí)內(nèi)化于心，取得很好的培訓(xùn)效果。

三、高職高技能人才培養(yǎng)應(yīng)借鑒企業(yè)培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)方面

從人才培養(yǎng)角度來分析，高職人才培養(yǎng)的專業(yè)化、系統(tǒng)化必然要優(yōu)于企業(yè)培訓(xùn)，但從與社會(huì)接軌，提高高大學(xué)生技能素質(zhì)的角度來看，企業(yè)培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)也帶給我們高職院校人才培養(yǎng)一些值得學(xué)習(xí)的新思路。

1.應(yīng)吸收企業(yè)培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的先進(jìn)理念

目前在我國(guó)產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型階段，高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)從培養(yǎng)專能人才向高技能復(fù)合型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，要及時(shí)更新人才培養(yǎng)理念，把人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)放到產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求中來實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)需求對(duì)接，這樣才有利于高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。因而，將企業(yè)人才培養(yǎng)的理念引入到高職教育中來，比如高職要強(qiáng)深化“以能力為本”的企業(yè)培訓(xùn)理念，注重高職學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生的綜合發(fā)展，要重點(diǎn)培訓(xùn)學(xué)生的專業(yè)技能，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高他們的工作能力。

2.依據(jù)企業(yè)培訓(xùn)課程調(diào)整課程體系注重能力培養(yǎng)

目前高職的課程設(shè)計(jì)已經(jīng)有了一套非常完整系統(tǒng)的體系，但從課程的規(guī)劃話來分析，高職的課程仍是過于注重理論教學(xué)，實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠，課程對(duì)學(xué)生的吸引力不強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)的極積性不高，大部分的學(xué)生都是一種被動(dòng)學(xué)習(xí)，專心學(xué)習(xí)的不多。同時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)人才的需求已經(jīng)不僅僅是懂得多少理論知識(shí)，而更注重人才的實(shí)際動(dòng)手能力。因此，高職人才培養(yǎng)要著眼于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，要不斷根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要調(diào)整人才培養(yǎng)的課程體系，根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的需求來設(shè)置課程體系，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密的結(jié)合起來。

3.參照企業(yè)培訓(xùn)方式調(diào)整教學(xué)方法改進(jìn)教學(xué)形式

由于市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，企業(yè)會(huì)主動(dòng)去受新的事物和理念，所以企業(yè)培訓(xùn)所采用的最新培訓(xùn)方式往往可以為高校的教學(xué)方法和教學(xué)形式帶來新的動(dòng)力。廣東高職院校目前流行的教學(xué)形式依然主要是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，僵化教學(xué)的方式很難引起現(xiàn)代學(xué)生的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都不高，因此教學(xué)效果很差。在如今天互聯(lián)網(wǎng)加的時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑多，對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法提出了更高的要求。而有些教師教學(xué)內(nèi)容多年不變，教學(xué)時(shí)互動(dòng)性極差，難以取得較好的教學(xué)效果。因此，教學(xué)方式方法必須創(chuàng)新，通過開展多種多樣的教學(xué)方式，從而使高職教學(xué)質(zhì)量得到提升。

四、結(jié)語

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn)和發(fā)展，高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)已成為當(dāng)前社會(huì)普遍關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)，也是教育部對(duì)新時(shí)期高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求，高職高技能人才培養(yǎng)要符合高職教育科學(xué)規(guī)律，高職院校必須重新審視高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，重新審視現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，積極探索協(xié)同育人機(jī)制，要以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，修訂人才培養(yǎng)方案，調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)體系，提高實(shí)踐教學(xué)比重，構(gòu)建高職高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，要從過去單一的教學(xué)方式中走出來，把企業(yè)培養(yǎng)課程融入到高職的人才培養(yǎng)系統(tǒng)當(dāng)中來，突出培養(yǎng)高技能人才在辦學(xué)理念中的重要位置，積極動(dòng)用企業(yè)資源，來推進(jìn)高職教育的可持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 喜超、譚淑娟、白瑩，企業(yè)培訓(xùn)模式在高校人才培養(yǎng)中的應(yīng)用探索[J]當(dāng)代經(jīng)濟(jì)，2014（8）：90-91.

[2] 粟慧龍、韓雪，基于PDCA循環(huán)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)實(shí)踐研究[J]科學(xué)與財(cái)富，2016，8（1）.

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企業(yè)培訓(xùn)課程范文第3篇

關(guān)鍵詞：培訓(xùn)師 人力資源管理 課程設(shè)計(jì)

《人力資源管理》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，目的是讓學(xué)生在掌握基本理論和知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)實(shí)踐操作的能力。為適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下對(duì)高級(jí)復(fù)合型人力資源管理專門人才的要求，要根據(jù)人力資源管理課程不同章節(jié)的內(nèi)容特點(diǎn)，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，引入職業(yè)課程，拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

一、目前《人力資源管理》課程中存在的問題

一是教學(xué)形式單一，教學(xué)效果不明顯。人力資源管理課程長(zhǎng)期以來是“教師主導(dǎo)課堂、教材主導(dǎo)內(nèi)容、課堂主導(dǎo)課程、考試主導(dǎo)考核”。這種教學(xué)，沒有發(fā)揮老師的創(chuàng)造性，更沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，嚴(yán)重脫離學(xué)習(xí)的本性。

二是教學(xué)方法簡(jiǎn)單，學(xué)生積極性不高。人力資源管理課程所占學(xué)時(shí)學(xué)分較少，加之普遍以大班授課為主，教師的注意力主要放到如何保證在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)計(jì)劃、涵蓋教學(xué)知識(shí)點(diǎn)上，缺乏改革的動(dòng)力，直接影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

三是教學(xué)內(nèi)容以理論講述為主，實(shí)踐性較差?，F(xiàn)在人力資源管理的教學(xué)以講授為主并配以少數(shù)量的案例教學(xué)，理論授課占絕大部分比例，實(shí)踐教學(xué)比例課時(shí)比重過低，學(xué)生很少能熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，知識(shí)遷移能力差。

現(xiàn)有的培訓(xùn)模塊的課程設(shè)計(jì)通常以介紹理論為主，突出培訓(xùn)的重要性，對(duì)于結(jié)合企業(yè)實(shí)際的培訓(xùn)涉及很少。培訓(xùn)師課程的引入，可以彌補(bǔ)現(xiàn)有課程對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的不足，讓學(xué)生了解實(shí)際培訓(xùn)需要和模擬真實(shí)培訓(xùn)情景。

二、基于培訓(xùn)師課程的培訓(xùn)課程模塊設(shè)計(jì)

1.培訓(xùn)師及其課程體系設(shè)置

2002年勞動(dòng)與社會(huì)保障部頒布了培訓(xùn)師的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，把培訓(xùn)師的職業(yè)等級(jí)分為助理、企業(yè)和高級(jí)培訓(xùn)師三個(gè)級(jí)別，并對(duì)培訓(xùn)師做了如下定義：培訓(xùn)師是在任何類型的組織中，能夠運(yùn)用現(xiàn)代培訓(xùn)理念和培訓(xùn)手段，策劃、開發(fā)、營(yíng)銷培訓(xùn)項(xiàng)目，制定、實(shí)施培訓(xùn)計(jì)劃，從事培訓(xùn)教學(xué)、培訓(xùn)管理和培訓(xùn)咨詢活動(dòng)的人員。

培訓(xùn)師課程體系設(shè)置包含三個(gè)模塊，一是知識(shí)，包括專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)；二是職業(yè)技能，即培訓(xùn)師崗位職責(zé)和工作內(nèi)容、程序和方法等；三是心理特質(zhì)，即通過心理定向訓(xùn)練和對(duì)個(gè)性心理特征施加影響，促進(jìn)培訓(xùn)師職業(yè)心理特質(zhì)的穩(wěn)定和成熟。

2.基于培訓(xùn)師課程的《人力資源管理》培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)

（1）企培師課程的引入。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)培訓(xùn)師職業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)了解，培訓(xùn)師是一個(gè)綜合專家、教師、咨詢師等多種角色的復(fù)合型崗位。在課程實(shí)施時(shí)，通過錄像展示、資料搜集等手段，展現(xiàn)培訓(xùn)師課程講授魅力，培養(yǎng)其職業(yè)興趣。

（2）企培師核心能力課程體系。培訓(xùn)師核心的培訓(xùn)技能涉及培訓(xùn)方法、課程設(shè)計(jì)與研發(fā)、教育技術(shù)、演講與表達(dá)、評(píng)價(jià)與反饋、教育科研方法、培訓(xùn)演練與實(shí)習(xí)等。課程實(shí)施時(shí)，可以通過各項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)將一系列的職業(yè)技能的培養(yǎng)貫穿其中。

3.基于企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師課程的培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和能力，結(jié)合企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)師課程進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生了解企業(yè)培訓(xùn)師考試的要求。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)培訓(xùn)師與教師的區(qū)別進(jìn)行思考，讓學(xué)生了解其差異，進(jìn)一步闡釋培訓(xùn)師是培訓(xùn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、表達(dá)者和主導(dǎo)者。

設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中體會(huì)培訓(xùn)技巧。設(shè)計(jì)上臺(tái)演講的體驗(yàn)分享和評(píng)價(jià)、表意練習(xí)、3分鐘培訓(xùn)師等活動(dòng)，按團(tuán)隊(duì)進(jìn)行討論。針對(duì)演講過程中的緊張情緒控制、語言表達(dá)、儀態(tài)儀表等，讓學(xué)生充分體會(huì)到有效演講的七大要點(diǎn)姿勢(shì)。設(shè)計(jì)3分鐘培訓(xùn)師活動(dòng)，請(qǐng)各小組組織一次主題培訓(xùn)，并上臺(tái)呈現(xiàn)。通過一系列活動(dòng)的組織，讓學(xué)生在競(jìng)賽的氛圍中學(xué)習(xí)到培訓(xùn)師培訓(xùn)的關(guān)鍵技巧，掌握培訓(xùn)師對(duì)課程的組織和實(shí)施、課堂掌控和自我情緒管理的技巧。

4.課程考核

結(jié)合企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)師考核的要求和學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，采取現(xiàn)場(chǎng)模擬授課的形式進(jìn)行考核，要求時(shí)間控制在15分鐘內(nèi)，學(xué)生可根據(jù)其專業(yè)特點(diǎn)選擇新員工培訓(xùn)、安全培訓(xùn)、企業(yè)文化和新工藝等內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬授課。課程考核形式即是模擬企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)師的培訓(xùn)實(shí)踐，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

職業(yè)培訓(xùn)師課程是在培訓(xùn)師已具備一定基礎(chǔ)上開展的，對(duì)個(gè)人素質(zhì)和技能儲(chǔ)備提出了較高的要求?，F(xiàn)有的學(xué)生尚不能達(dá)到中高級(jí)培訓(xùn)師的要求，因此在課程設(shè)計(jì)中，要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和技能水平，在此基礎(chǔ)上著重培養(yǎng)核心能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉平,張敏.基于勝任力的培訓(xùn)師培養(yǎng)課程體系探討.繼續(xù)教育,2011,7

企業(yè)培訓(xùn)課程范文第4篇

在企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)課堂中，成人學(xué)員需要在短時(shí)間內(nèi)完成大信息量的學(xué)習(xí)，要求他們具有較高的學(xué)習(xí)自覺性。蘇聯(lián)心理學(xué)家列昂夫認(rèn)為："學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和動(dòng)機(jī)是分不開的"，所以，如何培養(yǎng)和激發(fā)成人學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成為影響培訓(xùn)效果的關(guān)鍵。

與在校學(xué)生相比，成人學(xué)員的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)有很大不同，他們的工作經(jīng)歷和生活經(jīng)歷中蘊(yùn)含了豐富的成功解決問題的經(jīng)驗(yàn)，能夠成為繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和依托；他們具有獨(dú)立自主的個(gè)性，渴望獲得關(guān)注和鼓勵(lì)，能夠促使他們自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，成人學(xué)員也存在內(nèi)在心理狀況不佳、目標(biāo)設(shè)定較低、求知欲不強(qiáng)、興趣不穩(wěn)定、成就感不高、自信心不足等問題，也是造成他們學(xué)習(xí)不積極的關(guān)鍵性因素，這就為激發(fā)和培養(yǎng)成人學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供了切入點(diǎn)。

一、增強(qiáng)成人學(xué)員的學(xué)習(xí)需求和自信心

根據(jù)馬斯洛的需求層次理論、勒溫的場(chǎng)地理論和甘斯的社會(huì)階層理論，米勒認(rèn)為個(gè)人愿意主動(dòng)參與繼續(xù)教育，說明其自身存在某種需求，而個(gè)人需求往往來自他們生活的社會(huì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)需要。雖然成人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很復(fù)雜，但動(dòng)機(jī)都是由需求引發(fā)的。競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)環(huán)境、職業(yè)技能的新要求使成人學(xué)員的學(xué)習(xí)需求逐漸增加，這就要求他們充滿信心，進(jìn)而產(chǎn)生穩(wěn)定而強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

美國(guó)著名教育心理學(xué)家桑代克的研究表明：學(xué)習(xí)之能量，永不停止，成人的可塑性和可教性仍大。所以，教師在授課過程中，要努力向成人學(xué)員滲透一個(gè)觀點(diǎn)，即他們具有巨大的學(xué)習(xí)潛力，且由于具有工作經(jīng)驗(yàn)的原因，學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，學(xué)習(xí)潛力更大，學(xué)習(xí)方法更為靈活。引導(dǎo)學(xué)員全面、正確地看待自己，正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)，勇于正視自己的不足，從而增強(qiáng)其自我效能感和對(duì)學(xué)習(xí)的信心，增強(qiáng)其對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。此外，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)員的特點(diǎn)、興趣、愛好和社會(huì)發(fā)展的需要，協(xié)助學(xué)員設(shè)定符合現(xiàn)實(shí)的、且能最大限度發(fā)揮自身學(xué)習(xí)潛能的目標(biāo)，這也是幫助學(xué)員增強(qiáng)學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)信心的關(guān)鍵一步。

二、培養(yǎng)成人學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和積極性

瑞典教育家魯賓森指出，成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成與期待有關(guān)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持與價(jià)量有關(guān)。就好比人類從事某項(xiàng)工作，工作人員對(duì)其工作所期待的報(bào)酬與其在工作崗位上的賣力程度有密切的關(guān)系。這一觀點(diǎn)說明成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱與其能否成功參與學(xué)習(xí)活動(dòng)有直接的關(guān)系。因此，在充分考慮成人學(xué)員年齡、學(xué)歷、職務(wù)、個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)過程中應(yīng)想法設(shè)法調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

（一）設(shè)置新穎、實(shí)用的課程內(nèi)容

企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)課堂中，成人學(xué)員渴望通過學(xué)習(xí)使自己更適應(yīng)本職工作，渴望所學(xué)知識(shí)對(duì)工作能有巨大幫助。在教學(xué)中，課程內(nèi)容應(yīng)具有時(shí)代性、前沿性，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要；還應(yīng)具有基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性，以幫助成人學(xué)員通觀全局，宏觀思考，理論指導(dǎo)實(shí)踐。所以，教師在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，要關(guān)注學(xué)員的經(jīng)驗(yàn)和興趣，一方面要精選有利于促進(jìn)學(xué)員發(fā)展終身學(xué)習(xí)能力所必備的基礎(chǔ)性知識(shí)和技能，另一方面，要拓寬學(xué)員的知識(shí)面，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。

（二）設(shè)計(jì)靈活、多樣的教學(xué)方式

面對(duì)不同程度、不同層析的成人學(xué)員，教師應(yīng)靈活采用多種教學(xué)方式，努力做到活躍課堂氣氛，使學(xué)習(xí)不再成為一種枯燥乏味的事情，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，呈現(xiàn)出活躍的師生互動(dòng)交流狀態(tài)。在教學(xué)過程中，教師可采取多種教學(xué)方法，如以對(duì)具體事實(shí)的觀察和分析為前提、師生共同分析、討論的案例分析法，以生動(dòng)、具體的場(chǎng)景引起學(xué)員體驗(yàn)、從而更好地理解教學(xué)內(nèi)容的情境教學(xué)法，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、有指導(dǎo)性地采取小組合作探究的合作學(xué)習(xí)法等，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容真實(shí)并具有生動(dòng)性，以激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、引發(fā)成人學(xué)員的愉受和成就感

加拿大成人教育家博希爾認(rèn)為，成人的學(xué)習(xí)需求在于自我動(dòng)機(jī)與外在環(huán)境的一致性，用公式表示為：個(gè)人變項(xiàng)+環(huán)境變項(xiàng)，個(gè)人變項(xiàng)指心理因素，環(huán)境變項(xiàng)指環(huán)境因素。這一觀點(diǎn)說明愉快的學(xué)習(xí)氛圍、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、美妙的成功體驗(yàn)會(huì)使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)匱乏的成人學(xué)員在職業(yè)培訓(xùn)中獲得激勵(lì)。

研究表明，有成功經(jīng)歷的人，更樂于學(xué)習(xí)，并且學(xué)習(xí)的持續(xù)時(shí)間會(huì)更長(zhǎng)，在已有的基礎(chǔ)上取得更大成就的期望更大。每個(gè)人都有抱負(fù)，都有一定的成就欲望。企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)課堂中的成人學(xué)員，都具有一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，更希望得到別人的認(rèn)可，更需要他人的贊許和鼓勵(lì)。成功的體驗(yàn)對(duì)成就感的激發(fā)，對(duì)動(dòng)機(jī)的喚起作用大于失敗的體驗(yàn)。因而，教師要針對(duì)成人學(xué)員的特點(diǎn)，以自己淵博的知識(shí)、良好的教書育人能力和寬容、信任的態(tài)度感染學(xué)員，創(chuàng)設(shè)愉快和諧的教學(xué)氛圍；同時(shí)多為學(xué)員創(chuàng)設(shè)一些成功的機(jī)會(huì)，課堂上以表揚(yáng)為主，而且表揚(yáng)要及時(shí)、有針對(duì)性。成功的體驗(yàn)和愉快的氛圍使成人學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性更高。

四、引導(dǎo)成人學(xué)員的互動(dòng)溝通和反饋

成人學(xué)員由于本職工作、社會(huì)活動(dòng)和家庭生活的干擾，容易產(chǎn)生知識(shí)保持率低、遺忘速度快、學(xué)習(xí)效果差的問題。這就要求教師對(duì)成人學(xué)員的反應(yīng)不斷做出反饋，同時(shí)引導(dǎo)師生、生生互動(dòng)溝通，以鞏固職業(yè)培訓(xùn)效果。

（一）建立及時(shí)有效地反饋機(jī)制

成人學(xué)員由于自身的心理特點(diǎn)，具有更強(qiáng)的榮譽(yù)感、自尊心和上進(jìn)心的。讓學(xué)員及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)成效，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。反饋結(jié)果可以幫助學(xué)員掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，看到自己所取得的成績(jī)，從而增添學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)又能及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，激起上進(jìn)心，以采用更合適的策略來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。需要教師注意的是，反饋一定要及時(shí)，在注重全面的同時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)突出，抓住成人學(xué)員學(xué)習(xí)中的"瓶頸"，對(duì)在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的關(guān)鍵性問題進(jìn)行重點(diǎn)分析和指導(dǎo)。

（二）建立多方互動(dòng)的溝通機(jī)制

成人學(xué)員具有獨(dú)立自主的個(gè)性，渴望得到教師的理解和尊重，渴望與教師進(jìn)行更多的溝通，渴望教師能夠設(shè)身處地的為他們著想，師生之間的溝通是達(dá)成相互理解、相互信任、相互尊重的基礎(chǔ)；成人學(xué)員具有一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，他們渴望與同輩他人交流經(jīng)驗(yàn)，以求得新的思維方式和新的觀點(diǎn)，以形成對(duì)世界、他人、自我的嶄新理解和判斷，學(xué)生與學(xué)生之間的溝通是互相交流、相互借鑒、形成合作性、轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)的條件。所以，在師生之間、生生之間形成良好的互動(dòng)溝通機(jī)制，能夠提高成人學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

當(dāng)然，在企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)課堂中，成人學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)還有其它很多層面。但是，成人學(xué)員既然走進(jìn)培訓(xùn)課堂，就證明他們本身具有一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，作為教師和教育管理者，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)他們的心理特點(diǎn)采取相應(yīng)措施，加以正確引導(dǎo)，以確保良好的培訓(xùn)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]牛麗娜.成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用初探[J].中國(guó)電化教育，2004（9）：34-37

企業(yè)培訓(xùn)課程范文第5篇

關(guān)鍵詞：校企合作 職業(yè)能力 三坐標(biāo)測(cè)量 技能培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）04（c）-0190-01

隨著蘇州地區(qū)工業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程的發(fā)展，伴隨著眾多制造業(yè)如汽車、機(jī)床及模具工業(yè)的涌現(xiàn)和大規(guī)模生產(chǎn)的需要，在加工設(shè)備提高功效、自動(dòng)化更強(qiáng)的基礎(chǔ)上，要求計(jì)量檢測(cè)手段更加高速化、柔性化、精密化，而固定的、專用的、手動(dòng)的普通計(jì)量工具大大限制了大批量制造和復(fù)雜零件加工業(yè)的發(fā)展，而平板加高度尺加卡尺的檢驗(yàn)?zāi)Ｊ揭淹耆贿m用于現(xiàn)代柔性制造和更多復(fù)雜形狀工件測(cè)量的需要，因而三坐標(biāo)測(cè)量行業(yè)的發(fā)展越來越迅猛。對(duì)蘇州地方高等職業(yè)院校而言，培養(yǎng)蘇州地方企業(yè)需要的基于“職業(yè)導(dǎo)向校企協(xié)同”的三坐標(biāo)測(cè)量技能型專門人才也是極其迫切的，三坐標(biāo)測(cè)量技能培訓(xùn)課程是基于“職業(yè)導(dǎo)向校企協(xié)同”的三坐標(biāo)測(cè)量技能型專門人才培養(yǎng)方案中的核心課程。

1 課程定位

基于“職業(yè)導(dǎo)向校企協(xié)同”的三坐標(biāo)測(cè)量技術(shù)培訓(xùn)課程適用于高等職業(yè)學(xué)校三坐標(biāo)測(cè)量方向?qū)I(yè)，主要功能是使學(xué)生了解三坐標(biāo)檢測(cè)技術(shù)的基本知識(shí)，具備使用PC-DMIS軟件及操作三坐標(biāo)量機(jī)進(jìn)行產(chǎn)品檢測(cè)、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析的能力，能勝任企業(yè)生產(chǎn)、質(zhì)量檢測(cè)部門的三坐標(biāo)測(cè)量員、三坐標(biāo)測(cè)量機(jī)售后技術(shù)服務(wù)等崗位。該三坐標(biāo)測(cè)量技術(shù)培訓(xùn)課程以《計(jì)算機(jī)繪圖與機(jī)械制圖基礎(chǔ)》、《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》、《測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)》等課程的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)《機(jī)械產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)》等課程提供支撐。

2 課程設(shè)計(jì)思路

基于“職業(yè)導(dǎo)向校企協(xié)同”的三坐標(biāo)測(cè)量技術(shù)培訓(xùn)課程是依據(jù)“三坐標(biāo)檢測(cè)技術(shù)”工作項(xiàng)目及其職業(yè)能力而設(shè)置的課程。課程內(nèi)容的編排和組織是以思瑞企業(yè)為代表的行業(yè)專家對(duì)三坐標(biāo)測(cè)量技術(shù)工作領(lǐng)域的任務(wù)和技能分析，在教學(xué)內(nèi)容上以企業(yè)三坐標(biāo)測(cè)量員、三坐標(biāo)測(cè)量機(jī)售后技術(shù)服務(wù)等崗位工作任務(wù)為依據(jù)，同時(shí)考慮學(xué)生興趣和認(rèn)知規(guī)律選取教學(xué)內(nèi)容。立足于學(xué)生檢測(cè)崗位的實(shí)際職業(yè)能力的培養(yǎng)，為以產(chǎn)品三坐標(biāo)檢測(cè)工作任務(wù)為中心組織該課程的內(nèi)容，并讓學(xué)生在完成具體產(chǎn)品三坐標(biāo)檢測(cè)項(xiàng)目的過程中學(xué)會(huì)完成相應(yīng)工作任務(wù)，并構(gòu)建相關(guān)三坐標(biāo)檢測(cè)理論知識(shí)，發(fā)展三坐標(biāo)檢測(cè)的職業(yè)能力。該課程與思瑞企業(yè)校企合作共建，結(jié)合思瑞檢測(cè)培訓(xùn)部門對(duì)客戶培訓(xùn)三坐標(biāo)檢測(cè)技術(shù)的要求，選取具有代表性、典型性、實(shí)用性、職業(yè)性的項(xiàng)目作為該培訓(xùn)項(xiàng)目課程的教學(xué)載體。項(xiàng)目設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺入深、從單項(xiàng)到綜合循序漸進(jìn)。學(xué)生以模擬三坐標(biāo)檢測(cè)技術(shù)員的崗位角色進(jìn)行學(xué)習(xí)，變書本知識(shí)的傳授為實(shí)際操作技術(shù)與能力的訓(xùn)練，通過三坐標(biāo)測(cè)量機(jī)的操作、零件檢測(cè)前準(zhǔn)備、基本元素的手動(dòng)和自動(dòng)測(cè)量、檢測(cè)數(shù)據(jù)處理、CAD模型導(dǎo)入的測(cè)量等內(nèi)容的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生能合理選用、操作、維護(hù)和保養(yǎng)三坐標(biāo)測(cè)量機(jī)，能根據(jù)零件圖紙檢測(cè)要求設(shè)計(jì)合理的零件檢測(cè)方案，會(huì)熟練使用PC-DMIS軟件編制檢測(cè)程序、處理檢測(cè)數(shù)據(jù)，會(huì)對(duì)檢測(cè)報(bào)告進(jìn)行正確分析。教學(xué)中還將融合相關(guān)三坐標(biāo)檢測(cè)職業(yè)工作對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的素質(zhì)教育。

3 課程目標(biāo)

基于“職業(yè)導(dǎo)向校企協(xié)同”的三坐標(biāo)測(cè)量技術(shù)培訓(xùn)課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生能運(yùn)用理論知識(shí)解釋三坐標(biāo)測(cè)量機(jī)的結(jié)構(gòu)組成和工作原理，會(huì)合理選用三坐標(biāo)測(cè)量機(jī)型號(hào)，能熟練操作三坐標(biāo)測(cè)量機(jī)，能合理維護(hù)和保養(yǎng)三坐標(biāo)測(cè)量機(jī)。能根據(jù)企業(yè)實(shí)際案例的零件圖紙檢測(cè)要求設(shè)計(jì)合理的零件檢測(cè)方案，能根據(jù)零件特征合理選擇零件的裝夾工具及裝夾方式，能運(yùn)用探測(cè)系統(tǒng)的理論知識(shí)合理選用零件檢測(cè)用測(cè)針測(cè)座，能熟練安裝及正確校對(duì)測(cè)針測(cè)座。會(huì)熟練使用PC-DMIS軟件編制零件三坐標(biāo)檢測(cè)程序，能手動(dòng)和自動(dòng)測(cè)量零件特征元素，會(huì)熟練使用PC-DMIS軟件處理零件檢測(cè)數(shù)據(jù)，并正確輸出三坐標(biāo)檢測(cè)報(bào)告，并會(huì)對(duì)正確分析零件的檢測(cè)報(bào)告，會(huì)撰寫零件檢測(cè)分析報(bào)告。

4 課程內(nèi)容和要求

三坐標(biāo)測(cè)量技術(shù)培訓(xùn)課程是與思瑞企業(yè)校企合作共建，結(jié)合思瑞檢測(cè)培訓(xùn)部門對(duì)客戶培訓(xùn)三坐標(biāo)檢測(cè)技術(shù)的要求，選取具有代表性、典型性、實(shí)用性、職業(yè)性的項(xiàng)目作為該培訓(xùn)項(xiàng)目課程的教學(xué)載體。項(xiàng)目設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺入深、從單項(xiàng)到綜合循序漸進(jìn)。該課程的內(nèi)容和要求是根據(jù)三坐標(biāo)檢測(cè)專業(yè)課程目標(biāo)和涵蓋的工作任務(wù)要求確定的，如表1。

5 課程教學(xué)資源建設(shè)

“職業(yè)導(dǎo)向校企協(xié)同”，高職院校與地方企業(yè)合作開發(fā)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程資源。該課程充分利用該行業(yè)典型的企業(yè)資源，建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)踐工學(xué)交替，滿足學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)需求，同時(shí)為學(xué)生的就業(yè)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)。依據(jù)“三坐標(biāo)檢測(cè)技術(shù)”工作項(xiàng)目及其職業(yè)能力，課程教師與企業(yè)工程師共同開發(fā)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教材，課程課堂教學(xué)時(shí)充分利用企業(yè)提供的圖紙、各類國(guó)家（國(guó)際）標(biāo)準(zhǔn)、三坐標(biāo)測(cè)量機(jī)說明書。

6 結(jié)語

學(xué)院與思瑞公司協(xié)同共建三坐標(biāo)測(cè)量實(shí)訓(xùn)基地，根據(jù)三坐標(biāo)測(cè)量員的職業(yè)能力為導(dǎo)向培養(yǎng)的“思瑞三坐標(biāo)訂單班”開設(shè)了三坐標(biāo)測(cè)量技術(shù)技能培訓(xùn)課程，并在實(shí)際的學(xué)生及企業(yè)人員的三坐標(biāo)測(cè)量技能培訓(xùn)教學(xué)中獲得了一定的經(jīng)驗(yàn)?！奥殬I(yè)導(dǎo)向校企協(xié)同”，高職院校與地方企業(yè)合作開發(fā)課程資源在不同的發(fā)展時(shí)期應(yīng)有不同的側(cè)重點(diǎn)，“理論知識(shí)與實(shí)踐能力”并舉，突出職業(yè)能力的鍛煉。

參考文獻(xiàn)