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以變化為題的作文范文第1篇

隨著變電站監(jiān)控技術(shù)的發(fā)展，采用集中式RTU配合單一功能微機(jī)（或集成電路）保護(hù)構(gòu)成的無人值守監(jiān)控模式（因?yàn)檫@種模式多應(yīng)用于老站改造，所以業(yè)內(nèi)對(duì)此模式也簡稱為老站改造模式）逐漸被具有分散分布式結(jié)構(gòu)，大量采用保護(hù)測(cè)控一體化的間隔層設(shè)備等特點(diǎn)的變電站綜合自動(dòng)化系統(tǒng)所取代。傳統(tǒng)模式下，集中式RTU采集的保護(hù)動(dòng)作信號(hào)也大部分采用硬接點(diǎn)方式采集信號(hào)，因?yàn)楸Ｗo(hù)設(shè)備接點(diǎn)輸出數(shù)量有限，所以遠(yuǎn)動(dòng)采集的信號(hào)也較少（比如一臺(tái)線路保護(hù)，硬接點(diǎn)輸出信號(hào)可能只有一個(gè)保護(hù)動(dòng)作，不可能距離I段、II段等都輸出信號(hào)）?，F(xiàn)階段的綜合自動(dòng)化模式，保護(hù)動(dòng)作信號(hào)（甚至包括開關(guān)位置和設(shè)備告警等信號(hào)）都可以通過網(wǎng)絡(luò)通訊采集，保護(hù)裝置可以提供的信號(hào)數(shù)量相比以往要全的多，自然全站信號(hào)總量也大的多。對(duì)擔(dān)負(fù)變電站綜合自動(dòng)化維護(hù)任務(wù)的電力系統(tǒng)遠(yuǎn)動(dòng)（自動(dòng)化）專業(yè)人員而言，現(xiàn)階段變電站綜合自動(dòng)化系統(tǒng)大量采用通訊采集信號(hào)的方式同以往的硬接點(diǎn)采集方式對(duì)日常工作帶來的最大的變化和困難就是維護(hù)工作越來越依賴廠家。一旦出現(xiàn)誤發(fā)信號(hào)等故障，在沒有廠家協(xié)助的情況下，故障原因往往很難查找。雖然，單純從技術(shù)角度出發(fā)，現(xiàn)階段綜自通訊技術(shù)已經(jīng)是較為成熟的。但因?yàn)楝F(xiàn)場情況千變?nèi)f化，加之影響通訊可靠性的因素也有很多。實(shí)事求是的講，在工作當(dāng)中，誤發(fā)或漏發(fā)信號(hào)的情況還是時(shí)有發(fā)生的。通訊可靠性不高，缺乏簡便有效的查找故障方法和手段，現(xiàn)階段已成為困擾廣大遠(yuǎn)動(dòng)技術(shù)人員的一個(gè)普遍現(xiàn)象?，F(xiàn)結(jié)合近幾年來綜合自動(dòng)化系統(tǒng)運(yùn)行維護(hù)工作的實(shí)踐，從工作維護(hù)角度談幾點(diǎn)看法。

2、關(guān)于綜自系統(tǒng)整體配置方面

2.1重要保護(hù)設(shè)備的保護(hù)動(dòng)作等重要信號(hào)應(yīng)適當(dāng)保留硬接點(diǎn)采集方式

現(xiàn)階段綜合自動(dòng)化系統(tǒng)的一大特點(diǎn)就是保護(hù)信號(hào)大量采用網(wǎng)絡(luò)通訊方式采集。但是考慮到通訊可靠性及查找故障方便與否這兩個(gè)方面。建議對(duì)一些重要的保護(hù)信號(hào)采用串口通訊和硬接點(diǎn)采集并存的信號(hào)采集方式。對(duì)10KV或35KV出線采用保護(hù)測(cè)控一體設(shè)備，包括保護(hù)動(dòng)作和開關(guān)位置等信號(hào)都采用通訊采集方式；對(duì)110KV及以上線路保護(hù)、35kv變電站進(jìn)線保護(hù)和主變母差等重要元件保護(hù)除了串口通訊外，還應(yīng)增設(shè)獨(dú)立的信號(hào)采集單元通過硬接點(diǎn)方式采集部分重要信號(hào)。這樣做，從技術(shù)上講似乎有些落后，跟不上技術(shù)發(fā)展潮流，但在實(shí)際工作中，這種采集方式還是很有用的。兩種方式并存，是為了互為備用、互為校驗(yàn)、便于區(qū)分、便于維護(hù)。比如保護(hù)通訊接口芯片損壞，但現(xiàn)場又沒有條件馬上退出保護(hù)，有硬接點(diǎn)信號(hào)作為備用，就可以繼續(xù)運(yùn)行。同樣，如果通訊上送了某個(gè)保護(hù)動(dòng)作信號(hào)，也可以根據(jù)相應(yīng)的硬接點(diǎn)信號(hào)動(dòng)作與否，來判斷該動(dòng)作信號(hào)是真實(shí)有效的還是通訊誤發(fā)。

2.2無人值守的綜自變電站當(dāng)?shù)匾矐?yīng)設(shè)置當(dāng)?shù)乇O(jiān)控微機(jī)

大家對(duì)無人值守變電站是否還要設(shè)置當(dāng)?shù)乇O(jiān)控微機(jī)有一種看法就是當(dāng)?shù)匚C(jī)監(jiān)控原來是取代傳統(tǒng)光字牌等中央信號(hào)檢測(cè)系統(tǒng)后給變電站值班運(yùn)行人員用的。現(xiàn)在實(shí)現(xiàn)無人值守的也就沒有必要再在當(dāng)?shù)卦O(shè)置監(jiān)控微機(jī)了。但是隨著變電站綜合自動(dòng)化技術(shù)的發(fā)展，設(shè)置當(dāng)?shù)乇O(jiān)控微機(jī)的作用已不是原來主要給值班人員用的，現(xiàn)在它的作用應(yīng)主要是給遠(yuǎn)動(dòng)維護(hù)人員分析查找故障用的了。因?yàn)楝F(xiàn)在技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)是保護(hù)測(cè)控單元越來越象“黑匣子”方向發(fā)展，信息都是通過網(wǎng)絡(luò)通訊上送，很多故障：比如突然誤發(fā)一個(gè)信號(hào)，維護(hù)人員很難查。增加當(dāng)?shù)乇O(jiān)控微機(jī)，就等于給遠(yuǎn)動(dòng)維護(hù)人員留下了一個(gè)查找的窗口。當(dāng)調(diào)度收到一個(gè)誤發(fā)信號(hào)時(shí)，可以從當(dāng)?shù)乇O(jiān)控的歷史事項(xiàng)記錄里查一下。如果這個(gè)量當(dāng)?shù)匾泊嬖?，就可以排除調(diào)度主站和通訊管理機(jī)的問題，直接查間隔層設(shè)備即可。還有一種說法是不設(shè)當(dāng)?shù)乇O(jiān)控微機(jī)，給遠(yuǎn)動(dòng)維護(hù)人員配備便攜式計(jì)算機(jī)來維護(hù)。我們且不說現(xiàn)階段讓大部分運(yùn)動(dòng)人員來截取報(bào)文分析報(bào)文從技術(shù)上講是否可行，最主要的是很多誤發(fā)信號(hào)是偶然出現(xiàn)的，當(dāng)你再去現(xiàn)場時(shí)，可能怎么試驗(yàn)也不會(huì)再產(chǎn)生了。有當(dāng)?shù)乇O(jiān)控微機(jī)，就是一個(gè)原始情況的記錄。

2.3上送調(diào)度的信號(hào)不是越多越好，在滿足監(jiān)控要求的情況下應(yīng)作到越精煉越好

關(guān)于變電站實(shí)行無人值守后，哪些信號(hào)需要上送調(diào)度。省集團(tuán)公司出臺(tái)了關(guān)于220KV無人值守站信號(hào)采集要求，但對(duì)于110KV及以下電壓等級(jí)的變電站沒有明確的要求。實(shí)際情況往往是廠家調(diào)試人員拿出一個(gè)調(diào)度信息表，遠(yuǎn)動(dòng)審查一下，沒有太大問題就可以了。這樣往往造成一個(gè)現(xiàn)象就是不同廠家的站送的信號(hào)不一樣，甚至同一廠家的系統(tǒng)，不同調(diào)試人員上送的信號(hào)也不一樣。因?yàn)楝F(xiàn)在通道條件好了，同時(shí)采用網(wǎng)絡(luò)通訊采集方式可以上送的信號(hào)也多了。有些是用戶單位認(rèn)為信號(hào)上的越多越好、越全越好，有些是廠家調(diào)試人員亂給信號(hào)，給的特別多。信號(hào)多了，誤發(fā)信號(hào)等出問題的可能性就大；同時(shí)對(duì)監(jiān)控中心而言，大量的無用信號(hào)也是一個(gè)負(fù)擔(dān)，無用信號(hào)太多，反而不利于監(jiān)控中心及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。信號(hào)選擇的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是能準(zhǔn)確反映系統(tǒng)和設(shè)備運(yùn)行狀態(tài)的量。對(duì)同一類報(bào)警級(jí)別的信號(hào)，適當(dāng)采用當(dāng)?shù)睾铣煞绞?，只把合成信?hào)上送調(diào)度即可。比如保護(hù)裝置的CT報(bào)警、頻率異常等信號(hào)合成一個(gè)裝置異常信號(hào)上送調(diào)度即可。有一個(gè)區(qū)分原則，只要有一個(gè)合成信號(hào)能上調(diào)度，具體是什么信號(hào)，反正要派人到現(xiàn)場查看。調(diào)度信號(hào)越精練越好，當(dāng)?shù)乇O(jiān)控微機(jī)的信號(hào)應(yīng)越全越好。保護(hù)通訊采集的信號(hào)全部上當(dāng)?shù)睾笈_(tái)，硬接點(diǎn)采集的保護(hù)動(dòng)作信號(hào)和一些重要的通訊采集信號(hào)上調(diào)度。

2.4保護(hù)裝置通訊中斷和裝置閉鎖及裝置電源開關(guān)狀態(tài)信號(hào)都應(yīng)該采集并上送調(diào)度

現(xiàn)階段綜自系統(tǒng)，35KV或10KV線路大量采用分散安裝的保護(hù)測(cè)控一體設(shè)備。信息的傳遞和控制功能的實(shí)現(xiàn)完全依賴網(wǎng)絡(luò)通訊。從經(jīng)濟(jì)角度考慮，對(duì)低電壓等級(jí)線路保護(hù)，也不可能象上文提到的再單獨(dú)增加獨(dú)立的測(cè)控單元通過硬接點(diǎn)雙備用采集信號(hào)。所以裝置通訊狀態(tài)的好壞，是必須要上送調(diào)度的重要信號(hào)。通訊中斷信號(hào)一般是由綜自系統(tǒng)的通訊控制器根據(jù)通訊狀態(tài)來產(chǎn)生的。問題在于有些備用線路或停用線路裝置是不上電的，對(duì)監(jiān)控中心而言，單獨(dú)一個(gè)通訊狀態(tài)信號(hào)是無法區(qū)分該設(shè)備是在正常運(yùn)行情況下通訊斷了還是因?yàn)檠b置停用造成的通訊中斷，不容易及時(shí)發(fā)現(xiàn)設(shè)備故障隱患?，F(xiàn)在的保護(hù)測(cè)控設(shè)備，一般都有一個(gè)裝置閉鎖硬接點(diǎn)信號(hào)輸出。這付接點(diǎn)一般是采用內(nèi)部告警繼電器的常閉接點(diǎn)，以便于即使在裝置掉電這種最惡劣情況下也可發(fā)出閉鎖信號(hào)。對(duì)閉鎖信號(hào)一般都采集，習(xí)慣上有兩種采集方式，一是把一段母線的設(shè)備的閉鎖信號(hào)并在一起，由另外某個(gè)設(shè)備開入采集這個(gè)信號(hào)，好處是節(jié)省信號(hào)數(shù)量；壞處是一旦有一臺(tái)裝置停用，這個(gè)閉鎖信號(hào)就一直存在，即使真的有一臺(tái)裝置在運(yùn)行當(dāng)中突然掉電了，監(jiān)控中心也發(fā)現(xiàn)不了。所以最好的辦法應(yīng)該是每個(gè)裝置的閉鎖信號(hào)都要采集，而且不能是自己采集自身信號(hào)，要交叉采集，因?yàn)閮膳_(tái)裝置同時(shí)電源出問題的概率很小，所以交叉采集方式的比較可靠。另外還應(yīng)采集裝置控制電源空氣開關(guān)的狀態(tài)，當(dāng)然也應(yīng)采集交叉采集的方式。當(dāng)我們可以采集到裝置通訊狀態(tài)、閉鎖信號(hào)、電源空開狀態(tài)這三個(gè)信號(hào)后，調(diào)度主站就可以根據(jù)這三個(gè)信號(hào)的組合，判斷出現(xiàn)場的實(shí)際情況。比如當(dāng)線路停用時(shí)，肯定是通訊狀態(tài)（中斷）、閉鎖信號(hào)（產(chǎn)生）、電源空開（斷開）；當(dāng)裝置電源回路故障時(shí)，肯定是通訊狀態(tài)（中斷）、閉鎖信號(hào)（產(chǎn)生）、電源空開（閉合）；當(dāng)通道中斷或通訊芯片損壞時(shí)，肯定是通訊狀態(tài)（中斷）、閉鎖信號(hào)（復(fù)歸）、電源空開（閉合）。這樣就可以根據(jù)故障的嚴(yán)重程度，采取不同處理方式。

3、關(guān)于綜合自動(dòng)化系統(tǒng)站內(nèi)設(shè)備方面

3.1間隔層設(shè)備應(yīng)具有完善的事項(xiàng)記錄功能

現(xiàn)階段綜自系統(tǒng)技術(shù)的發(fā)展，決定了大量的信號(hào)采集功能和控制功能是通過網(wǎng)絡(luò)通訊方式采集的。同上文所講變電站應(yīng)設(shè)置當(dāng)?shù)乇O(jiān)控微機(jī)的理由一樣，間隔層設(shè)備應(yīng)具有完善的事項(xiàng)記錄功能，給遠(yuǎn)動(dòng)維護(hù)人員提供一個(gè)友好的維護(hù)手段。同樣，事項(xiàng)記錄的內(nèi)容不光要求保護(hù)動(dòng)作、自檢信息還應(yīng)有開入變位事件，更要有控制功能記錄。比如除了常規(guī)的動(dòng)作記錄和自檢信息外，開入變位和遙控過程記錄也要有。這樣，當(dāng)發(fā)生誤發(fā)信號(hào)故障，可以從裝置面板顯示里查一下記錄，如果當(dāng)時(shí)確有這個(gè)信號(hào)發(fā)生，那就說明是一次設(shè)備（或外回路）的問題。另外遙控如果不成功，也可從報(bào)告里來分析：如果遙控選擇和遙控執(zhí)行命令都有記錄，那就說明整個(gè)通道是沒問題的，檢查遙控輸出回路即可。

3.2間隔層測(cè)控設(shè)備遙信去抖時(shí)間和遙控接點(diǎn)閉合時(shí)間都應(yīng)該可現(xiàn)場設(shè)置調(diào)整

遙信開入采集通過增加去抖時(shí)間來消除接點(diǎn)抖動(dòng)，這是一個(gè)被大家公認(rèn)的非常有效的方法。但是現(xiàn)場接點(diǎn)抖動(dòng)情況千變?nèi)f化，所以裝置必須要具備現(xiàn)場可方便修改去抖時(shí)間的功能，靠寫程序來改變是不現(xiàn)實(shí)的。另外，隨著開關(guān)等一次設(shè)備技術(shù)的發(fā)展，一些新技術(shù)的應(yīng)用導(dǎo)致原有技術(shù)條件不適合現(xiàn)在的發(fā)展。比如ABB新近推出的VM1型永磁機(jī)構(gòu)真空斷路器，保護(hù)傳統(tǒng)的電流保持回路已無法啟動(dòng)，只能通過調(diào)整遙控接點(diǎn)閉合時(shí)間來防止遙控接點(diǎn)拉弧。所以裝置也應(yīng)具備現(xiàn)場調(diào)整遙控時(shí)間的功能。

3.3綜自系統(tǒng)的維護(hù)軟件應(yīng)具有友好的人機(jī)界面及交互性好、方式簡便的參數(shù)配置手段

綜自系統(tǒng)的維護(hù)軟件要實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化、模塊化，并且人機(jī)界面要友好，便于運(yùn)行維護(hù)人員的使用。在運(yùn)行維護(hù)過程中，經(jīng)常會(huì)遇到一些參數(shù)需要調(diào)整，比如通訊規(guī)約的選擇、通訊端口的設(shè)置以及遙測(cè)、遙信、遙控的相關(guān)參數(shù)的設(shè)置等等，如果參數(shù)配置手段簡潔方便，具有較好的交互性，將對(duì)遠(yuǎn)動(dòng)工作人員的運(yùn)行維護(hù)帶來極大的方便。

以變化為題的作文范文第2篇

一、別具一格巧擬題

俗話說“題好一半文”、“看書看皮，看報(bào)看題”。好的標(biāo)題能給文章增彩，令人過目難忘，從而起到畫龍點(diǎn)睛、錦上添花的作用。那么，怎樣才能別具一格地對(duì)自己的標(biāo)題進(jìn)行鮮活新穎的包裝呢？

1. 套用法。即把歌曲名、歌詞名、電視劇名、影片名、詩文名句、成語俗語、名人名言、廣告詞等或直接或加以變化后用做標(biāo)題。如《九百九十九個(gè)心愿》套用了歌曲“九百九十九朵玫瑰”；《都是足球惹的禍》套用了流行歌詞“都是月亮惹的禍”；《笑傲初三》套用了電視劇《笑傲江湖》的片名；《何以解憂，唯有文章》套用了詩句“何以解憂，唯有杜康”――這些標(biāo)題通俗明了，妥貼自然，讓人耳目一新。

2. 修辭法。即擬題時(shí)靈活巧妙地運(yùn)用一定的修辭方法。如《彩霞映紅半邊天》（比喻）、《粉身碎骨為考試》（夸張）、《初三老人和我有個(gè)約會(huì)》（擬人）――這些標(biāo)題新穎具體，形象生動(dòng)，使文章錦上添花。

3. 懸念法。即擬題時(shí)運(yùn)用懸念的方法，給讀者以充分的聯(lián)想和想象的空間。如《他盯著女生看》一文，乍一看標(biāo)題，你會(huì)大吃一驚，這男生怎么會(huì)這樣！再讀文章，你仍會(huì)嚇一跳，他還是個(gè)班長呢，真不像話！讀到結(jié)尾，你才如夢(mèng)初醒：原來班長為了給大家畫肖像作畢業(yè)留念，才盯著女生看的！這樣的標(biāo)題使人懸念頓生，一下子抓住了閱卷老師的心，使之不得不讀下去。還有《地球上最后一個(gè)人》、《三個(gè)人一雙眼》、《老師的秘密》等都屬此類。

4. 反彈琵琶。即擬題求新求趣，克服思維定勢(shì)，追求陌生效果。如《我討厭星期天》、《世上只有爸爸“狠”》、《真想做個(gè)差生》、《5+2≠7》等。這類標(biāo)題新穎、出奇，內(nèi)涵豐富，能迅速吸引讀者的注意力。

5. 生動(dòng)幽默。這類標(biāo)題清新俏皮，詼諧幽默，一看標(biāo)題便能令人愛不釋手。如《“咋呼”媽媽》、《“馬屁”爸爸》、《大戰(zhàn)老媽》等，幽默、生動(dòng)、形象，拉近了讀者和文章的距離。

二、別出心裁巧構(gòu)思

考場作文的構(gòu)思既要求快速，又要求新穎巧妙，有個(gè)性。

那么，如何包裝才能使自己的構(gòu)思別出心裁、富有新意呢？

1. 三段式構(gòu)思。元代著名戲曲家喬夢(mèng)符曾說：“作樂府亦有法，曰鳳頭、豬肚、豹尾六字是也?！奔撮_頭小巧玲瓏，精美好看；中間內(nèi)容豐富，飽滿充實(shí)；結(jié)尾收束有力，短小精悍。而且，這樣構(gòu)思的文章中心突出、層次清楚、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

2. 反彈琵琶式構(gòu)思。反向思維，獨(dú)辟蹊徑，使考場作文脫穎而出，熠熠生輝。一考生在以“關(guān)心”為話題寫作時(shí)，跳出“敘寫關(guān)心者之美德，抒發(fā)被關(guān)心者之感激”之類窠臼，別出心裁，由眾人對(duì)一個(gè)百日小孩起名的關(guān)心，引起被人漠視、歧視的老人（小孩的爺爺）的悲慘故事。家人對(duì)待小孩與老人的不同態(tài)度，對(duì)比鮮明，反映出具有現(xiàn)實(shí)社會(huì)意義的深刻主題。

3. 片段組合式構(gòu)思。即將不同時(shí)空的場景像蒙太奇般的組接合成，形散神聚，結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)內(nèi)在的嚴(yán)謹(jǐn)性。一考生以《體驗(yàn)初三》為題作文，文章主題部分的四段分別以“酸”“甜”“苦”“辣”為小標(biāo)題，可謂匠心獨(dú)具，使全文呈現(xiàn)出既整齊又躍動(dòng)的結(jié)構(gòu)特色。

4.答題式構(gòu)思。一位考生在以“對(duì)與錯(cuò)”為話題作文時(shí)，自擬題目《自證對(duì)與錯(cuò)》，除首位簡約的環(huán)境描寫外，文章主題部分由“已知”、“求證”、“證明”這三部分組成。作者以這種求解幾何證明題的形式表達(dá)自己對(duì)“罰抄500遍”的認(rèn)識(shí)。通過這一新穎別致的形式把主題“對(duì)與錯(cuò)”表現(xiàn)得輕松而幽默。

三、施朱傅粉巧潤色

語言是文章的載體，流暢、醇厚、生動(dòng)的語言更有利于情感的流露與思想的表達(dá)。因此，考場作文應(yīng)精心為語言施朱傅粉，力求打磨精美生動(dòng)的語句。

1. 利用修辭，合理想象。要使文章“出彩”，可以使用片斷性、局部性的生動(dòng)形象的修辭來“點(diǎn)亮”讀者的眼睛，展示自己的語言功底。這可以是生動(dòng)形象的比喻、擬人句，如“記憶中的冬竹和山楂，孤零零的秋千以及那座有頂?shù)男∥?，仿佛是一根根長長的絨線，一頭系著我的心，一頭牽著綿綿的鄉(xiāng)情與童趣”，讀來啟人深思，情動(dòng)人心；可以是氣勢(shì)磅礴的排比句，如“家是什么？是一方溫馨的港灣，是一把育樹的黃土，是一束柔和的螢光，是一把慈愛的花傘，是天邊一抹美麗的云彩”，讀來氣勢(shì)雄壯，動(dòng)人心魂；還可以是風(fēng)趣幽默的移用句、深邃含蓄的雙關(guān)句、膾炙人口的引用句、妙趣橫生的仿擬句等等。這些句子點(diǎn)綴、穿插在文章之中，會(huì)有亮人耳目、怡人心扉之效。

2. 調(diào)動(dòng)感知，引發(fā)共鳴。日常生活中，我們接受外界信息，都是通過感知來完成的。因此，考場上如能恰當(dāng)?shù)卣{(diào)動(dòng)感知系統(tǒng)，就會(huì)引發(fā)同感，產(chǎn)生共鳴。如：我想起那個(gè)溫暖的冬夜，室內(nèi)一燈如豆，我把昔日朋友送的賀卡連同塵封的往事一同從抽屜里翻出來。賀卡微微泛黃，帶著一種陳年的溫和的香，很淡，很好聞。我擁被而坐，小聲讀著上面的祝辭。我的聲音像豆子一樣，輕輕滑落，敲碎一屋子的沉寂。這段文字調(diào)動(dòng)了視覺、嗅覺、聽覺，而且把聽覺化為視覺，動(dòng)靜結(jié)合，引發(fā)讀者產(chǎn)生共鳴。

以變化為題的作文范文第3篇

關(guān)鍵詞：多媒體　聾生　作文能力

對(duì)于聾校語文教學(xué)中的作文教學(xué)來說，如何提高聾生的作文能力，一直是聾校老師最為關(guān)注的問題。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異和知識(shí)信息交流的多元化發(fā)展，計(jì)算機(jī)多媒體的出現(xiàn)，為聾校語文教學(xué)帶來前所未有的嶄新景象，其中作文教學(xué)也呈現(xiàn)出一派勃勃生機(jī)。在聾校的作文教學(xué)中合理地運(yùn)用多媒體，可以激發(fā)聾生的寫作興趣，發(fā)揮聾生的主觀能動(dòng)性，為聾生寫作創(chuàng)造了良好的氛圍，有助于提高聾生的作文能力。兩年前，我開始嘗試著讓多媒體服務(wù)于我的教學(xué)實(shí)踐，特別是在作文教學(xué)中充分利用多媒體的各種優(yōu)勢(shì)，對(duì)聾生進(jìn)行寫作方面的訓(xùn)練，并取得可喜的成績。下面我想談一談在聾校這一教育領(lǐng)域里，運(yùn)用多媒體對(duì)提高聾生的寫作能力有哪些幫助，以求與同行們交流、探討！

一、多媒體有助于培養(yǎng)聾生的寫作興趣

在低中年級(jí)的語文教學(xué)中，我加大了對(duì)聾生的寫話訓(xùn)練，班級(jí)學(xué)生的書面語言能力有了一定程度的提高，但是他們有時(shí)仍然視寫作為苦差事，聽說寫作文就唉聲嘆氣。

究其原因，聽力障礙導(dǎo)致聾生雖然置身于現(xiàn)實(shí)生活中，卻往往對(duì)周圍的人和事、景和物容易忽視，加之語言儲(chǔ)備量少，于是他們每當(dāng)寫作文時(shí)總是打不開思路，無米下鍋。作為老師，我們要多方面地為聾生提供感知的對(duì)象，激發(fā)他們的興趣，誘導(dǎo)他們展開想象和聯(lián)想。我在日常工作中注意到了多媒體聲像兼?zhèn)?、圖文并茂的優(yōu)勢(shì)，并讓其介入作文教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的寫作情境，較好地渲染作文氛圍，使聾生在有意無意之中被吸引，調(diào)動(dòng)其寫作的積極性，從而激發(fā)他們的表達(dá)欲望。

如以《金色的秋天》為題的作文訓(xùn)練課上，我將一幅幅美麗的秋天場景放在大屏幕上：金色的陽光照射著大地，所有的東西似乎都變成了金色的，五顏六色的開得絢麗多姿，田野里一片豐收的景象……這種音畫交融、聲情并茂的直觀信息，把聾生的的興趣、思維緊緊地凝聚在了小小的屏幕上，處于此情此景中的聾生自然而然地聯(lián)想到秋日的種種景觀，不知不覺地便進(jìn)入了作文的情境之中，然后再動(dòng)手描繪，自然就文思流暢，下筆有神了。

二、多媒體有助于豐富聾生的寫作素材

生活是寫作之源，但因聾生生活空間有限，而且對(duì)身邊的事物容易忽略，生活信息庫存量小，于是寫作素材的缺乏就成了師生的煩惱。運(yùn)用多媒體可以將聾生熟悉的、陌生的、過去的、未來的、現(xiàn)實(shí)的、創(chuàng)設(shè)的事物或情境生動(dòng)地展示，來開拓聾生的視覺空間，大大地豐富了聾生的寫作素材。

我利用PowerPoint設(shè)計(jì)了一些貼近聾生生活，富有童真童趣的幻燈片，展現(xiàn)了一幅幅直觀形象的畫面。如《我們的校園》《夏日》《太陽出來了》《小羊過橋》《聰明的小猴子》等等為聾生提供了練筆的機(jī)會(huì)。PowerPoint還可以鏈接電視、錄像來再現(xiàn)生活情景，我常常拍攝一些發(fā)生在聾生身邊的、反映德、智、體、美等方面的校園生活鏡頭，再鏈接到幻燈片中制作成多媒體課件，用以誘發(fā)聾生身臨其境地寫作。例如我錄制了《課間十分鐘》《今天我值日》《記一次升旗儀式》《慶祝十周年》等場景，在教學(xué)過程中不斷地為聾生提供生動(dòng)的寫作素材，不但改變了過去作文教學(xué)材料單調(diào)的狀況，而且讓聾生的寫作充滿了生活氣息。實(shí)踐的過程中，我深深地感覺到多媒體的運(yùn)用給作文教學(xué)開辟了一片新天地，使聾生的寫作資源取之不盡、用之不竭。

三、多媒體有助于培養(yǎng)聾生的觀察能力

利用多媒體直觀、形象的特點(diǎn)對(duì)聾生進(jìn)行觀察、思維、表達(dá)等作文技能技巧的綜合訓(xùn)練，可以幫助聾生在觀察中獲得寫作素材，達(dá)到會(huì)寫作文的目的，其效果是傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的。

1．培養(yǎng)聾生有序的觀察能力

觀察是有順序、有條理的，我們引導(dǎo)聾生觀察生活的事物時(shí)，就要注意到這一點(diǎn)。從空間角度看，可以是由遠(yuǎn)而近，由上而下，由里到外，由整體到局部；從時(shí)間角度看，主要是按時(shí)間先后順序觀察事物活動(dòng)的情況，另外事情是有自身發(fā)展順序的，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。在指導(dǎo)學(xué)生寫《我們的教學(xué)樓》時(shí)，我拍攝了教學(xué)樓內(nèi)外景觀的錄像，按照從外部整體造型到樓內(nèi)局部構(gòu)造的順序放映給學(xué)生看，指導(dǎo)學(xué)生掌握觀察的順序和方法，使他們明白寫作說明文的技巧和重點(diǎn)，從而提高寫作說明文的能力。

2．指導(dǎo)聾生學(xué)會(huì)抓住事物的重點(diǎn)和特點(diǎn)去觀察

深入細(xì)致地觀察，抓住事物的重點(diǎn)詳細(xì)描寫，才能把文章寫得具體生動(dòng)。聾生對(duì)生活體驗(yàn)不深刻，對(duì)于看到的東西或忽略或印象不深，寫作文時(shí)覺得無話可說。針對(duì)這種狀況，我利用多媒體可以重放、慢放、定格等功能，對(duì)聾生進(jìn)行抓重點(diǎn)、抓特點(diǎn)的觀察訓(xùn)練，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。例如在指導(dǎo)學(xué)生寫作文《學(xué)校變了》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生抓住“變了”二字來觀察、描寫，教學(xué)中我放映了反映校園面貌變化的圖片和錄像片，重點(diǎn)和精彩的內(nèi)容通過定格和慢放，讓學(xué)生仔細(xì)觀察、細(xì)致描寫，從多方面寫出了校園風(fēng)貌的變化。聾生在這樣的情境之中快樂地寫作文，就不會(huì)感到無從下手了。

四、多媒體有助于培養(yǎng)聾生自主作文的能力

多媒體以形象生動(dòng)的畫面和真實(shí)感人的生活場景給聾生（除聽覺以外的）各種感官的刺激，喚起聾生強(qiáng)烈的探求欲，使聾生興致勃勃地主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，形成以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)氛圍，從而培養(yǎng)聾生自主作文的能力。

以《記一次拔河比賽》的作文教學(xué)為例，課前，我拍攝了比賽的實(shí)況，作文教學(xué)時(shí)播放給學(xué)生看，這種教學(xué)形式最具魅力之處在于：錄像顯示的沸騰的場面緊緊地扣動(dòng)學(xué)生的心弦，孩子們不僅從鏡頭中看到別人的表現(xiàn)，也看到自己的表情、動(dòng)作，還看到了比賽時(shí)自己無暇顧及的情景。在敘述練習(xí)時(shí)，學(xué)生們你不讓我，我不讓你，生動(dòng)形象的描述從他們的口中迸發(fā)而出。比如，“胖李帥縮成一團(tuán)，用盡全身力氣往后拉，真擔(dān)心他的肚皮會(huì)破呢！”“眼看二班快不行了，我們揮著手，跺著腳，更加起勁的喊著：‘加油！加油！’多么精彩的比賽啊！”……這種多媒體介入的作文教學(xué)形式不需要老師細(xì)致講解，聾生會(huì)主動(dòng)地觀察、感知、認(rèn)識(shí)，情動(dòng)而辭發(fā)，有助于培養(yǎng)聾生自主作文的能力。

五、多媒體有助于提高聾生自評(píng)、互評(píng)作文的能力

文章的修改是寫作文中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，但是，聾生寫完作文往往不能發(fā)現(xiàn)自己的作文中存在的問題，很少會(huì)修改。如何引導(dǎo)聾生清楚地看到自己作文中的毛病呢？我充分地利用了多媒體，將學(xué)生寫的事物重現(xiàn)，供全班同學(xué)對(duì)照評(píng)講，并指導(dǎo)他們相互指出文章中存在的語法和修辭方面的問題，在反饋中引起學(xué)生的注意。如此推敲琢磨，有助于聾生將手語轉(zhuǎn)化為書面語，聾生的語言能力自然有了提高。

以變化為題的作文范文第4篇

第一，為了及時(shí)檢查學(xué)習(xí)的效果

經(jīng)過預(yù)習(xí)、上課、課后復(fù)習(xí)，知識(shí)究竟有沒有領(lǐng)會(huì)，有沒有記住，記到什么程度，知識(shí)能否應(yīng)用，應(yīng)用的能力有多強(qiáng)，這些學(xué)習(xí)效果問題，單憑自我感覺是不準(zhǔn)確的。真正懂沒懂，記住沒記住，會(huì)不會(huì)應(yīng)用，要在做作業(yè)時(shí)通過對(duì)知識(shí)的應(yīng)用才能得到及時(shí)的檢驗(yàn)。

如果作業(yè)做得很順利，那么，在一定程度上可以說明這一部分知識(shí)掌握得不錯(cuò)。相反，則說明這一部分知識(shí)沒有掌握好，要及時(shí)查找原因，進(jìn)行調(diào)整。

有的學(xué)生在回憶考試失敗的教訓(xùn)時(shí)說，自以為知識(shí)已經(jīng)學(xué)懂了，作業(yè)可以不做或少做了，因此經(jīng)常少做作業(yè)，甚至不做作業(yè)，這樣對(duì)自己學(xué)習(xí)的真實(shí)情況就缺乏驗(yàn)證和了解，還盲目樂觀，結(jié)果在考試時(shí)（實(shí)質(zhì)上是定時(shí)間的獨(dú)立作業(yè)）就一敗涂地。

第二，可以加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶

通過課堂學(xué)習(xí)，對(duì)新概念、新原理可以初步掌握?？墒菍?duì)在不同的具體情況下，如何應(yīng)用這些新知識(shí)，還不太清楚，而做作業(yè)正是對(duì)知識(shí)的具體應(yīng)用，使知識(shí)的掌握變得更加準(zhǔn)確、靈活和充實(shí)，使新知識(shí)不再是一種空洞的條文或死板的公式。實(shí)際上，不少學(xué)生正是通過做作業(yè)，把容易混淆的概念區(qū)別開來，對(duì)事物之間的關(guān)系了解得更清楚，公式的變換也更靈活。可以說做作業(yè)促進(jìn)了知識(shí)的“消化”過程，使知識(shí)的掌握進(jìn)入到應(yīng)用的高級(jí)階段。

做作業(yè)還可以使知識(shí)不斷地得到鞏固，因?yàn)閷W(xué)到的知識(shí)，用得越多，保持得就越持久。

例如，證明三角形全等的判定公理：邊角邊公理、角邊角公理、邊邊邊定理，大家一般都記得很牢，有的甚至到中學(xué)畢業(yè)后幾十年仍然記得，什么原因呢？可能是因?yàn)樽C明三角形全等的幾何作業(yè)做得比較多的緣故。

第三，可以提高思維能力

面對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的問題，就會(huì)引起積極的思考，在分析和解決問題的過程中，不僅使新學(xué)的知識(shí)得到了應(yīng)用，而且得到了“思維的鍛煉”，使思維能力在解答作業(yè)問題的過程中，迅速得到提高。

第四，可以為復(fù)習(xí)積累資料

作業(yè)題一般都是經(jīng)過精選的，有很強(qiáng)的代表性、典型性。因此，就是做過的習(xí)題也不應(yīng)一扔了事，而應(yīng)當(dāng)定期進(jìn)行分類整理，作為復(fù)習(xí)時(shí)的參考資料。

下面講一下做作業(yè)的注意事項(xiàng)：

 

（一）習(xí)題的分類及意義

 

由于劃分的標(biāo)準(zhǔn)不同，習(xí)題可以有許多分類辦法。

根據(jù)習(xí)題涉及的知識(shí)范圍和做習(xí)題的時(shí)間，可以把習(xí)題分為：

（1）課后習(xí)題

這是指每節(jié)課所留的作業(yè)。這種作業(yè)題知識(shí)面窄，針對(duì)性強(qiáng)（當(dāng)然是針對(duì)剛在課上學(xué)到的知識(shí)），難度比較小，這些作業(yè)題是比較容易完成的。

課后習(xí)題屬于基礎(chǔ)題，是解答綜合性習(xí)題的“細(xì)胞”。認(rèn)真做好了這些習(xí)題，將來才有可能去突破綜合性更強(qiáng)的難題。因此對(duì)這類課后習(xí)題，要深入鉆研，精益求精，達(dá)到熟練的地步。

（2）單元習(xí)題

單元習(xí)題指的是每章后面的習(xí)題。這些習(xí)題的知識(shí)范圍涉及全章，有的還要聯(lián)系到前面的章節(jié)，題目具有一定的綜合性。做了單元習(xí)題，可以把分節(jié)學(xué)到的知識(shí)有機(jī)地貫穿起來，使知識(shí)初步形成系統(tǒng)化。

一般在進(jìn)行完階段復(fù)習(xí)或?qū)ｎ}復(fù)習(xí)后，使知識(shí)初步達(dá)到系統(tǒng)化的水平，這時(shí)再來做單元習(xí)題就會(huì)順手得多。

做單元習(xí)題也是對(duì)階段復(fù)習(xí)或?qū)ｎ}復(fù)習(xí)效果的一種檢測(cè)辦法。

（3）總復(fù)習(xí)題

一般在書的最后部分。當(dāng)然，更多的總復(fù)習(xí)題是老師在期末考試、畢業(yè)考試或升學(xué)考試之前，精心選擇或編制的。

這類題目涉及的知識(shí)范圍廣，有的要用到整本書，甚至幾本書的知識(shí)，有的還要跨學(xué)科。

總復(fù)習(xí)題，一般是在總復(fù)習(xí)時(shí)做，也就是在知識(shí)初步系統(tǒng)化以后，再來做總復(fù)習(xí)題。這時(shí)已經(jīng)是站在知識(shí)的全局和整體的高度上思考了，所以做起總復(fù)習(xí)題也就比較容易了。

凡是自認(rèn)為知識(shí)已達(dá)到系統(tǒng)化的學(xué)生，不妨做點(diǎn)總復(fù)習(xí)題，檢驗(yàn)一下自己的知識(shí)有沒有達(dá)到系統(tǒng)化的水平。由于總復(fù)習(xí)題綜合性強(qiáng)，涉及知識(shí)范圍廣泛，所以做適量的總復(fù)習(xí)題，可以促進(jìn)知識(shí)的融會(huì)貫通，促進(jìn)“知識(shí)之網(wǎng)”的形成。

總之，做總復(fù)習(xí)題，可以檢驗(yàn)掌握知識(shí)的水平，可以促進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)化的形成。

為了培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，同樣內(nèi)容的題目，可以用不同的形式出現(xiàn)。例如，化學(xué)題目可以分為：計(jì)算題、填空題、選擇題、是非題、鑒別題、改錯(cuò)題、問答題等等。選擇題、改錯(cuò)題和是非題要以培養(yǎng)分析、判斷能力，加深對(duì)概念的理解；計(jì)算題則從量的角度反映物質(zhì)及其變化的規(guī)律；問答題可以培養(yǎng)思維的邏輯性和文字表達(dá)能力。

了解了不同題型的作用，就應(yīng)當(dāng)自覺地去練習(xí)各種形式的習(xí)題，使自己的各種能力都得到發(fā)展。

實(shí)際上，根據(jù)知識(shí)的內(nèi)容，解題的思路和方法對(duì)習(xí)題進(jìn)行分類，也是十分重要的。

 

（二）做作業(yè)的過程

 

（1）做作業(yè)前的準(zhǔn)備

做作業(yè)不是一項(xiàng)孤立的學(xué)習(xí)活動(dòng)。從做作業(yè)的角度看，預(yù)習(xí)、上課和課后復(fù)習(xí)，就是做作業(yè)的準(zhǔn)備工作。通過預(yù)習(xí)、上課和課后復(fù)習(xí)，領(lǐng)會(huì)并鞏固了知識(shí)，這才有條件在做作業(yè)時(shí)，獨(dú)立地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問題。

有的學(xué)生作業(yè)遲遲完不成，究其原因，就是在做作業(yè)之前的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上“欠了債”，結(jié)果欲速則不達(dá)，甚至還要返工，成了低效率的作業(yè)。

學(xué)習(xí)是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在前面的學(xué)習(xí)階段偷工減料，必將在后邊做作業(yè)時(shí)受到“懲罰”。

當(dāng)作業(yè)做不出來時(shí)，要認(rèn)真地檢查一下，前面哪個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)出了問題？原因是什么？并及時(shí)加以解決。

（2）審題

審題要解決三個(gè)問題。

①要看得準(zhǔn)確

就是說，不要把題目看錯(cuò)了。實(shí)際上，因?yàn)榭村e(cuò)題而做錯(cuò)題的現(xiàn)象十分普遍。例如，老師出了個(gè)作文題目“我和我的老師”作為寒假作業(yè)，作文時(shí)間本來很充足，不少學(xué)生寫完以后也很得意，可是發(fā)下作文本一看，成績很低、為什么呢？不切題。因?yàn)楦鶕?jù)題意應(yīng)當(dāng)寫三點(diǎn)：寫老師、寫我、寫我和老師的關(guān)系。這三個(gè)方面，重點(diǎn)應(yīng)寫我和老師的關(guān)系?？捎胁簧賹W(xué)生只寫了“老師”，因而就不切題了。花費(fèi)了那么多時(shí)間寫成的文章，結(jié)果不合題意，問題就出在審題上。

在做其他學(xué)科的作業(yè)時(shí)，把重量看成質(zhì)量，把石灰石看成生石灰，把氧化鐵看成氧化亞鐵……這類看錯(cuò)題的現(xiàn)象，比比皆是?？荚嚂r(shí)，不少學(xué)生交卷以后才發(fā)現(xiàn)，由于審題的錯(cuò)誤，造成了一步錯(cuò)、步步錯(cuò)、全題皆錯(cuò)的后果。做了無效勞動(dòng)，丟了很多分，心里自然十分難受。不過，這些學(xué)生應(yīng)該接受教訓(xùn)，認(rèn)識(shí)到考試時(shí)的審題錯(cuò)誤，正是平時(shí)做作業(yè)不認(rèn)真審題而結(jié)出的苦果。

造成審題錯(cuò)誤的原因很多。

有的是單純?nèi)蝿?wù)觀點(diǎn)太強(qiáng)，做作業(yè)圖快，不講質(zhì)量，以致忙中有錯(cuò)；有的是對(duì)概念或原理掌握得不好，分辨不清，以致張冠李戴，造成錯(cuò)誤；有的語文水平太低，看不懂題，如把異同點(diǎn)理解為不同點(diǎn)，使題目少答了一半；有的喜歡套題目，結(jié)果往往把貌似而實(shí)質(zhì)不同的題目看成是自己頭腦中的那些固有的題型，以致所答非所問等等。

解決好審題問題，要有一個(gè)過程，但應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到：看題時(shí)，認(rèn)真、沉著、冷靜十分重要，這樣做從表面看來是慢了，實(shí)質(zhì)上這個(gè)慢正孕育著真正的“快”。

一定要客觀地、原原本本地、穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)匕杨}意搞清楚，這是審好題目的第一步。如能做到不看題，就能記住題目要點(diǎn)，那就更好了。

②要分得清楚

什么叫分得清楚呢？就是要善于“解剖”一道題，尤其是比較復(fù)雜的綜合題。

要善于把一道習(xí)題分解成各個(gè)部分，各種因素，各個(gè)方面，各種已知、未知和潛在的已知條件等等。只有這樣，才能化繁為簡，化大為小，把問題逐步解決。不耐心地對(duì)習(xí)題進(jìn)行“解剖”分析，就會(huì)因無從下手而一籌莫展。

③要聯(lián)得起來

聯(lián)得起來是什么意思呢？就是在分析題目的基礎(chǔ)上，能將有關(guān)的舊知識(shí)聯(lián)系起來，能把題目的各個(gè)部分有機(jī)地聯(lián)系起來，也能與過去解題時(shí)用過的有關(guān)思路和方法聯(lián)系起來。

聯(lián)系有關(guān)的舊知識(shí)，運(yùn)用有關(guān)的概念和原理，就可以發(fā)掘出很多潛在的條件，為解決問題打開了通道。

有些學(xué)生之所以解不出習(xí)題，就是因?yàn)橛嘘P(guān)的舊知識(shí)沒有學(xué)好，不能使之聯(lián)系起來的緣故。

如果能把題目的各個(gè)部分有機(jī)地聯(lián)系起來，那么，只要抓住了關(guān)鍵的部分，就可以憑著這種聯(lián)系，使問題一個(gè)一個(gè)地得到解決。如幾何中常用的綜合法和分析法，就是把已知和未知一步一步聯(lián)系起來的解題法。

如果能聯(lián)系起過去解題時(shí)用過的思路和方法，就可以把不熟悉的題目轉(zhuǎn)化為熟悉的題目，從而找到共同點(diǎn)，解題時(shí)有如輕車熟路，使問題迎刃而解。

如果平時(shí)做作業(yè)后，善于比較歸類，那么在做題時(shí)，就容易和過去用過的解題思路和方法聯(lián)系起來。如果平時(shí)做作業(yè)后，不善于比較歸類，那么這種聯(lián)系就難以建立起來。

有時(shí)因?yàn)轭}目比較復(fù)雜，為了思考方便，可以把審題的過程畫成簡圖，這樣使思考有了支撐點(diǎn)，減輕了記憶的負(fù)擔(dān)，這對(duì)于分析問題，尋找聯(lián)系點(diǎn)十分有利。實(shí)際上這正是運(yùn)用學(xué)過的有關(guān)知識(shí)，對(duì)題目進(jìn)行加工改造的過程，經(jīng)過這番工作，解題的捷徑就容易展現(xiàn)在紙上了。

（3）做題

做題是做作業(yè)的第三步，也就是審題后把解題思路表達(dá)出來的過程，這是個(gè)既動(dòng)腦又動(dòng)手的過程。

做題的關(guān)鍵是要保質(zhì)保量，簡單說，就是不僅要把題做對(duì)，還要盡量快速完成，以提高做題的效率?，F(xiàn)在交作業(yè)后，老師一般只給判對(duì)錯(cuò)，而完成作業(yè)花了多少時(shí)間卻很少有人過問，如果自己在做作業(yè)時(shí)，不對(duì)自己提出效率上的要求，做作業(yè)速度慢，錯(cuò)誤率高，那么，在將來定時(shí)、獨(dú)立完成習(xí)題的考試中，就容易遭到挫折。

學(xué)生們都想在考試中取得好成績，這要靠平時(shí)下工夫才行。因此，做作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)給自己提出這樣兩點(diǎn)要求：

①爭取一遍做對(duì)

在做作業(yè)時(shí)，要求自己一次就做對(duì)。這要靠自己做作業(yè)前做好充分準(zhǔn)備，審題沒有誤差，在思維、運(yùn)算和表達(dá)的過程中準(zhǔn)確無誤。

一些學(xué)生經(jīng)常說，這些題明明都會(huì)，怎么老做不對(duì)呢？原來問題出在運(yùn)算上，造成運(yùn)算錯(cuò)誤率高的原因有兩點(diǎn)：一是輕視運(yùn)算，認(rèn)為這是簡單問題，懶于動(dòng)手；二是做作業(yè)的獨(dú)立性差，依賴性太強(qiáng)，常見的現(xiàn)象是互相對(duì)答案或運(yùn)算時(shí)使用計(jì)算器。

不少學(xué)生在做作業(yè)時(shí)，馬虎草率，急急忙忙算出答案，然后和同學(xué)對(duì)答案，對(duì)了就算過去了，不對(duì)再查找原因。由于在開始做題時(shí)，頭腦中就想著：做得對(duì)還是不對(duì)，過一會(huì)兒跟同學(xué)對(duì)一下答案就知道了。這樣，做題時(shí)就降低了對(duì)自己的要求，長久下去，就形成了一種依賴思想，對(duì)自己能不能獨(dú)立把題做對(duì)毫無把握，缺乏信心。

還有一些學(xué)生，做題時(shí)運(yùn)算的準(zhǔn)確率極高，但這是靠計(jì)算器算出來的。用慣了計(jì)算器的學(xué)生一旦離開計(jì)算器，連進(jìn)行最基本的運(yùn)算都會(huì)感到困難。道理很簡單，用計(jì)算器只要輸入數(shù)據(jù)，就可以得出結(jié)果，中間的運(yùn)算過程由計(jì)算器代替了，學(xué)生當(dāng)然看不見這種運(yùn)算過程。經(jīng)常不進(jìn)行運(yùn)算實(shí)踐，那么運(yùn)算能力就“退化”了。

如果一個(gè)學(xué)生在做作業(yè)時(shí)，運(yùn)算過程靠計(jì)算器進(jìn)行，運(yùn)算結(jié)果靠和同學(xué)對(duì)答數(shù)，這樣做作業(yè)時(shí)必然離不開計(jì)算器，離不開同學(xué)。而在重大考試時(shí)，既不能用計(jì)算器，又不能和同學(xué)對(duì)答案，那時(shí)候，誰來替你計(jì)算，誰來跟你對(duì)答案？

這種依賴計(jì)算器和同學(xué)而換來的表面上的準(zhǔn)確，到重大考試時(shí)付出的代價(jià)是計(jì)算錯(cuò)誤。

大家知道，考試時(shí)要靠自己獨(dú)立去完成習(xí)題，工作后要靠自己獨(dú)立去完成任務(wù)，因此，在做作業(yè)時(shí)也要有這種依靠自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，有了這種學(xué)習(xí)態(tài)度才能做題靠自己運(yùn)算，靠自己檢查核對(duì)，這樣，做題的準(zhǔn)確率就會(huì)越來越高，就能最終達(dá)到基本上一遍做對(duì)的程度。

②力求做題速度加快

學(xué)習(xí)不能不講效率，作業(yè)題不僅要做得對(duì)，而且要做得快。

現(xiàn)在多數(shù)學(xué)生做作業(yè)只滿足于按時(shí)交作業(yè)，滿足于發(fā)下來的作業(yè)上全是對(duì)勾，至于自己做作業(yè)花了多少時(shí)間則很少考慮。

每天做作業(yè)時(shí)應(yīng)計(jì)算一下花了多少時(shí)間，在每天交作業(yè)時(shí)，還要問問班上學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)花了多少時(shí)間，并加以比較。如果差距比較大，就應(yīng)當(dāng)分析一下自己做得慢的原因，是知識(shí)沒掌握好，是解題方法太笨，還是運(yùn)算太慢……找到原因之后要及時(shí)改進(jìn)，直到不僅能把題做對(duì)，而且在做題的速度上也能趕上或超過班上最優(yōu)秀的同學(xué)。

在平時(shí)做作業(yè)時(shí)，若能對(duì)自己提出一遍做對(duì)和速度加快的要求，并把這兩點(diǎn)要求變成具體的行動(dòng)，那么考試時(shí)錯(cuò)誤百出或者做不完題的現(xiàn)象就與你無緣了。

（4）獨(dú)立檢查

有的學(xué)生在考試之后，立刻就能對(duì)自己考試的結(jié)果做出準(zhǔn)確的估計(jì)。

他們?yōu)槭裁茨軌蜃龅竭@一點(diǎn)呢？

這是因?yàn)樗麄兤綍r(shí)堅(jiān)持進(jìn)行獨(dú)立檢查作業(yè)的緣故。

獨(dú)立檢查就是在做完作業(yè)之后，自己想辦法來判斷作業(yè)做得是否正確。這是保證作業(yè)質(zhì)量的不可缺少的一步，就像產(chǎn)品出廠前要檢驗(yàn)是否合格一樣。

獨(dú)立檢查作業(yè)，可以培養(yǎng)獨(dú)立思考問題的能力。

做完作業(yè)對(duì)答案，交了作業(yè)等老師判對(duì)錯(cuò)，自己心中完全沒有底，這不是好的學(xué)習(xí)態(tài)度。應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)自己獨(dú)立地檢查、驗(yàn)證作業(yè)的結(jié)果是否正確的本領(lǐng)。

檢查的方法很多，下面介紹幾種：

以變化為題的作文范文第5篇

董一菲認(rèn)為，語文的本色就是詩意，語文課堂必須充滿詩意。她的課堂詩意盎然：深情的朗誦，悠揚(yáng)的旋律，精美的詩詞，精妙的點(diǎn)評(píng)，精彩的爭鳴，分明就是一首詩。課堂上娓娓訴說著的董一菲就是一位優(yōu)雅的詩人。她關(guān)注細(xì)節(jié)，課堂語言精準(zhǔn)雅致，無論是導(dǎo)入語、過渡語、結(jié)束語，還是對(duì)學(xué)生發(fā)言的點(diǎn)撥與評(píng)價(jià)，簡潔而優(yōu)美，清麗如詩，明凈如溪，緩緩淌過，詩意而美好。上董老師的課，不僅是視覺享受，也是聽覺享受，充滿了詩意美、情感美、理性美、智慧美，讓聽者陶醉。

追求唯美詩意是董一菲語文教學(xué)的理想，也是她詩意語文課堂的精彩呈現(xiàn)。董一菲唯美詩意的課堂呈現(xiàn)，集中體現(xiàn)在唯美詩意的課堂創(chuàng)設(shè)和對(duì)話兩個(gè)層面。

一、唯美詩意的課堂創(chuàng)設(shè)

1.創(chuàng)設(shè)情境，情意感染

董一菲說：“我理想中的語文課堂應(yīng)該是充滿文學(xué)氣息和浪漫情懷，在詩意的創(chuàng)設(shè)中，以繽紛的語言引領(lǐng)學(xué)生走向?qū)ξ幕哪ぐ荩谟哪痔N(yùn)含智慧的思維探索中體悟生活語文的無限魅力。課堂永遠(yuǎn)是我們傳播詩情畫意的主陣地。”①

教學(xué)實(shí)踐中，她針對(duì)校情學(xué)情，自編校本教材，開設(shè)了詩歌專題教學(xué)，以作家、流派、題材為專題，如從絕代才人與薄命君王角度說李煜，從離情角度談離別詩，從千紅一哭萬艷同悲的判詞說《紅樓夢(mèng)》，從立體多面的角度走近蘇軾。由美說開去，既關(guān)注立意和結(jié)構(gòu)，又關(guān)注語言和表現(xiàn)手法，引導(dǎo)學(xué)生尋找美，感受美的意境，啟迪學(xué)生升華情感，形成情操。這樣的課堂教學(xué)讓學(xué)生印象鮮明：李白浪漫飄逸，杜甫則沉郁頓挫;盛唐山水詩浸潤禪意，邊塞詩則浩茫蒼涼;民歌熱情率真，小令又詼諧直白。理性的爬梳，是高層次的概括，有助學(xué)生鑒賞能力的提高。充滿情意感染的專題教學(xué)，對(duì)提升學(xué)生的思維和表達(dá)能力有著極大的幫助，讓詩意存在得到了課堂實(shí)踐。

不僅是詩意創(chuàng)設(shè)專題教學(xué)，她還注重每一堂課的教學(xué)情景的詩意創(chuàng)設(shè)，重視創(chuàng)設(shè)詩意氛圍，特別重視導(dǎo)語的設(shè)計(jì)，或引用，或談話，或提問，時(shí)而華麗斑斕，時(shí)而古樸典雅，時(shí)而平白自然。教學(xué)《邊城》時(shí)，董老師深情導(dǎo)入：“古老的湘西，同樣古老的沅水悠悠流淌，流過沈從文的童年，流過他心中的桃源。這里的白云清風(fēng)，覆蓋著一個(gè)人類遠(yuǎn)古的沉沉大夢(mèng)。在那遙遠(yuǎn)的地方，有一個(gè)美麗的邊城，那是古風(fēng)猶存的童謠，那是美善同源的人性之歌。面對(duì)文學(xué)重鎮(zhèn)《邊城》我們只能通過它的云蒸霞蔚一睹它的風(fēng)采?！雹谙褚粋€(gè)古老的故事，自然而真實(shí)。語言表述典雅古樸，如幻如夢(mèng)。干凈的文字，幽幽的詩情，像一首童謠，帶著淡淡的憂傷，把學(xué)生引入遙遠(yuǎn)的邊城。

在董一菲看來，好的語文課就是一首詩。這里的“詩”，不是指供人反復(fù)吟詠的作品，而是課堂上生命的綻放，靈感的閃現(xiàn)，情感的激蕩。

2.揮灑浪漫，傳遞真情

董一菲在課堂上揮灑浪漫，無拘無束。對(duì)話之間深情款款，自然流露傳遞真情。

教學(xué)月亮話題作文時(shí)，董老師從“我們是一個(gè)愛月的民族”深情導(dǎo)入，由月出月落明月清輝牽引出的浪漫與愁腸，說到古老先民心靈深處供奉著的美麗月神。從嫦娥的奔月而去，到李白的霜月染愁;從蘇軾月亮的悲歡離合，到張九齡的月之圓朗深情;從“海上生明月，天涯共此時(shí)”，到“千年萬年的美麗如斯，一輪月亮溫暖了華夏兒女每一顆心靈”③。唯美詩意的鋪墊之后，董老師直入主題，讓學(xué)生們說說自己知道的描寫月亮的詩句。學(xué)生們思維的閘門被詩性打開，詩意在課堂里涓涓流淌。中華民族亙古延綿的才情，就在董一菲老師泛著詩意光澤的典雅語言里，生動(dòng)地傳遞。

她的課堂教學(xué)善于引用，一首小詩，一段妙語，或顯，或隱，富于變化，靈動(dòng)中呈現(xiàn)一片盎然的詩意。鄉(xiāng)愁詩鑒賞教學(xué)，她先談話導(dǎo)引，接著引用于右任的《國殤》詩“葬我于高山之上兮，望我大陸;大陸不可見兮，只有痛哭。葬我于高山之上兮，望我故鄉(xiāng);故鄉(xiāng)不可見兮，永不能忘。天蒼蒼，野茫茫，山之上，國有殤”④。一種深痛的家國之思，一份強(qiáng)烈的愛國之情，在教室里彌漫?！霸嵛矣诟呱街腺狻钡姆磸?fù)吟唱，淋漓盡致地表達(dá)了詩人“遠(yuǎn)望以當(dāng)歸，悲歌以當(dāng)泣”的對(duì)故鄉(xiāng)家國的深情，濃濃的悲傷情調(diào)，催人淚下。加上之前教師以鄉(xiāng)愁為題的導(dǎo)引“我們是一個(gè)安土重遷的農(nóng)耕民族，我們的鄉(xiāng)愁是那樣深重”⑤，學(xué)生對(duì)“國有殤”瞬間領(lǐng)悟。

追求詩意唯美，讓董老師的課堂充滿著靈性，散發(fā)出典雅氣息。董老師用美的藝術(shù)，感染熏陶學(xué)生，品味語文，品味人生，品讀生命。

3.拓展延伸，內(nèi)化遷移

董一菲在語文課堂上善于延伸，注重拓展，讓知識(shí)在每一個(gè)四十五分鐘都能得到內(nèi)化和遷移，讓學(xué)生學(xué)以致用。

教學(xué)《我的空中樓閣》時(shí)，她設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)句式：“我喜歡李樂薇的《我的空中樓閣》，但是它……，我更喜歡……（古今中外名著都可以）”她讓學(xué)生仿照句式造句，表達(dá)觀點(diǎn)。通過仿寫，激發(fā)學(xué)生從不同的角度思考，喚醒學(xué)生比較閱讀的熱情，在靈動(dòng)的語言表達(dá)中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移和內(nèi)化。

讀寫結(jié)合，是學(xué)生語文素養(yǎng)提高的重要策略。在語文教學(xué)中，董一菲注重引導(dǎo)學(xué)生在仿句練習(xí)中感受美好，擴(kuò)展文化內(nèi)涵。如讀《迢迢牽牛星》，她讓學(xué)生結(jié)合詩文內(nèi)容，依照泰戈?duì)柕摹妒澜缟献钸h(yuǎn)的距離》句式，寫一段文字。學(xué)生覺得新奇又興奮，懷著極大的熱情，用自己喜歡的語言，自由地抒發(fā)著對(duì)牛郎織女愛情的審美感受，如“世界上最遠(yuǎn)的距離，不是生與死，而是牛郎與織女，盈盈一水間，脈脈不得語”⑥。又如“世界上最遠(yuǎn)的距離，不是生與死，而是牛郎織女今夕的七夕，和明朝的七夕的距離”⑦。董老師又挑出《鵲橋仙》的“金風(fēng)玉露一相逢，便勝卻人間無數(shù)”，抓住“勝卻”兩字，提供仿句示范“金風(fēng)玉露一相逢，便勝卻人間無數(shù)的愛情，勝卻了西楚霸王與虞姬的生死相依的愛情，勝卻了唐明皇與楊貴妃的天上人間的愛情，勝卻了羅密歐與朱麗葉的曠世無瑕的愛情”⑧。董老師讓學(xué)生展開聯(lián)想，進(jìn)行仿句練習(xí)。這樣的文化拓展，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，豐富了學(xué)生的情感，在讀寫結(jié)合中提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

采用仿句的形式訓(xùn)練學(xué)生的理性思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力，這是董一菲將閱讀與寫作結(jié)合，進(jìn)行知識(shí)遷移的有效實(shí)踐。

4.關(guān)注生命，打造崇高

董一菲堅(jiān)持用文學(xué)教育構(gòu)建學(xué)生的精神家園，關(guān)注生命，喚醒心靈的光華，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)壯美的文學(xué)世界，打造崇高。對(duì)于理想，董一菲有一種超功利的癡戀。九死不悔的屈原，歸隱田園的陶潛，憂國憂民的杜甫，豪放曠達(dá)的蘇軾，這些人物都不只是文本里抽象的名字，在她的語文課上，學(xué)生們常與偉人們進(jìn)行精神的對(duì)話。

打造崇高，遠(yuǎn)離自私、卑瑣;打造崇高，遠(yuǎn)離空虛、怯懦。在文學(xué)教育中關(guān)注學(xué)生的心靈，堅(jiān)守精神的家園，用詩意教學(xué)，喚醒生命的光華。在講《紅樓夢(mèng)判詞欣賞》時(shí)，她讓學(xué)生們都充當(dāng)一次算命先生，學(xué)生們很輕松自由地歸納出了“千紅一哭， 萬艷同悲”的主題，表達(dá)出強(qiáng)烈的對(duì)封建家長制的憤怒，對(duì)封建時(shí)代的鞭撻之情。 對(duì)“玉帶林中掛”的黛玉， 對(duì)“湘江水逝楚云飛”的湘云， 對(duì)“千里東風(fēng)一夢(mèng)遙”的探春， 對(duì)她們及所有美麗女性飄逝的青春，學(xué)生們?yōu)⑾峦橥锵У难蹨I。一聲沉重的嘆息，有著復(fù)雜的情感，愛恨交織。⑨

在《走近蘇軾》專題教學(xué)中，《江城子?老夫聊發(fā)少年狂》讓學(xué)生們愛上了童心大發(fā)的蘇軾的幽默，《卜算子?缺月掛疏桐》讓學(xué)生們感受了蘇軾內(nèi)心深處的寂寞與幽獨(dú)，《江城子?十年生死兩茫?！纷寣W(xué)生們感懷于蘇軾對(duì)亡妻的深情與真誠，《念奴嬌?赤壁懷古》讓學(xué)生們?yōu)樘K軾的萬丈豪情擊節(jié)叫好，《定風(fēng)波?莫聽穿林打葉聲》又讓學(xué)生們與超然淡泊的蘇軾一起會(huì)心地微笑……在大量的詩詞對(duì)比中， 學(xué)生們認(rèn)識(shí)了一個(gè)立體的蘇軾，也從蘇軾屢遭貶謫的政治生涯中看到了宋王朝的腐敗，從英雄的無奈與小人的中認(rèn)識(shí)了苦難，感悟了成長。

董一菲多次提到“詩意棲居”，她認(rèn)為“文學(xué)會(huì)使人更加靠近人生，貼近幸福，擁有一顆感性的心，用歡笑和淚水，裝點(diǎn)自我，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值”⑩。詩意棲居，詩意語文。語文教學(xué)就是要引領(lǐng)學(xué)生用心靈完成與心靈的對(duì)話，從文學(xué)中發(fā)現(xiàn)，從文本里探討，從對(duì)話里激勵(lì)，喚醒自我，也照亮他人。

董一菲認(rèn)為“優(yōu)秀的語文教師不僅要具有深厚的語文功底，同時(shí)也必須具有詩人的氣質(zhì)”？？？。 通過文學(xué)，董一菲讓學(xué)生懂得，學(xué)習(xí)的最終目的是詩意生存。

二、唯美詩意的課堂對(duì)話

董一菲認(rèn)為，詩意的語文課堂，是用激情點(diǎn)燃激情，用智慧激蕩智慧，用詩心喚醒詩心，流淌著溫度與墨香，鮮活而自由。它引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話，與歷史對(duì)話，與文化對(duì)話，與生命對(duì)話，讓課堂洋溢著美、情感和生命?！霸娨獾恼Z文課堂，教師的教學(xué)語言應(yīng)是百媚千紅的，當(dāng)?shù)溲艜r(shí)典雅，當(dāng)素淡時(shí)素淡，當(dāng)激情時(shí)雷霆萬鈞，當(dāng)深情時(shí)山高水長，詩意的語文課堂是語言的盛宴?！?？？？

1.在對(duì)話中植入文化，品嘗詩意

董一菲的課堂是青青牧場，飛揚(yáng)著生命，生長著智慧。她在對(duì)話中悄然植入中國傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在對(duì)話中品味詩意。

如《迢迢牽牛星》教學(xué)，引入部分，她從牛郎織女凄美的愛情切入，亮明主題，又以寶黛木石前盟的神話激趣，引出學(xué)生對(duì)文學(xué)中傳說與神話作用的思考。討論交流，是這堂課的重頭戲，疊詞的妙用，是其重要一環(huán)。董一菲引入李易安的《聲聲慢》，借助婉約女詞人“尋尋覓覓”的經(jīng)典，進(jìn)行拓展遷移，讓學(xué)生感知文化的傳承性。當(dāng)學(xué)生把討論點(diǎn)落到纖纖素手的女子，落到人物形象的美麗，董老師立即追問，讓學(xué)生思考回答出細(xì)節(jié)描寫，并由以點(diǎn)帶面的手法說開去，如數(shù)家珍，引出無數(shù)如“纖纖素手”般美麗的手文化。從韋莊的凝霜雪的皓腕，到杜甫的玉臂清輝;從讓陸游銘心刻骨的唐婉的“紅酥手”，到詩經(jīng)的“手如柔荑”，劉蘭芝的“指如削蔥根”？？？……董老師借助眾多的經(jīng)典詩句意象，印證“以點(diǎn)帶面”的“纖纖素手”，并當(dāng)即解讀作品，讓學(xué)生在詩意的表述和文化浸潤中迅速明晰河漢女的文學(xué)藝術(shù)形象。

從側(cè)面描寫說開去，董老師脫口而出的是一串一串的故事，從“回眸一笑百媚生，六宮粉黛無顏色”的楊貴妃，到“一顧傾人城，再顧傾人國”的李夫人，再到被德高望重的長老慨嘆“為這樣的女人，再有十年戰(zhàn)爭也值得”？？？的海倫。董老師把不同的美，驚艷地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生們更深入地感悟了側(cè)面描寫的精妙。

縱橫自如的鏈接，讓解讀分析詩意盎然，平常的課堂，立刻變得豐富生動(dòng)，熠熠閃光。這里有散文的厚實(shí)，有詩的雋逸，游弋于文化長河的自在，是一種從容的大氣，知識(shí)，于無聲處悄然滲透。因?yàn)樾睦镉袗?，所以董老師的語言充滿感染力;因?yàn)榉e淀深厚，所以董老師的課堂飽滿生輝。審美想象的豐富，文化感悟的深切，都不是虛幻的期待;思接千載，視通萬里，自能拓展思維的空間，暢游文學(xué)的海洋。詩意的因子，悄無聲息地滲入到學(xué)生的心靈，長期濡染，學(xué)生們?cè)跄懿槐蛔甜B(yǎng)。

這樣的教學(xué)，是董一菲語文課堂的特色。古今中外人物，詩詞歌賦，典故傳說，信手拈來，暢快自如。董一菲認(rèn)為“既然是語文課，人文學(xué)科的東西，沒有太多界線，只要孩子們能吸收，只要孩子能聽懂，只要老師有能力，能展開的地方，一定給它展開”？？？。于是，在詩歌專題《走進(jìn)蘇軾》中，她讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了一個(gè)立體的蘇軾，感悟了蘇軾的豪放幽默、摯誠深情與曠達(dá)超然;在話劇《哈姆萊特》中，她和學(xué)生們一起創(chuàng)造了一個(gè)獨(dú)特的哈姆萊特，一個(gè)屬于自己又屬于大家的孤獨(dú)的王子;在小說《邊城》里，她引領(lǐng)學(xué)生漫游邊城，走近沈從文，從美的形象、語言和心靈角度，和文本進(jìn)行深度對(duì)話。她用飽含文學(xué)意蘊(yùn)的經(jīng)典，用富有詩意的審美語言，用透徹精致的文本解讀，努力讓學(xué)生活在一個(gè)文學(xué)的世界里，盡情享受語文天地中詩意的光芒。

2.在對(duì)話中盡情創(chuàng)造，品嘗詩意

詩意的精魂是美。董一菲的語文課堂，常常充滿詩意的對(duì)話，令人沉思。生命在詩意的對(duì)話中自由活潑敏感而富有尊嚴(yán)，師生在對(duì)話中盡情地創(chuàng)造感受和品嘗詩意。

在鑒賞戴叔倫《調(diào)笑令?邊草》時(shí)，董老師問：這首小令有幾個(gè)意象？若分成兩類，怎么分好？有學(xué)生回答：分為視覺意象和聽覺意象。聽覺意象是那胡笳聲聲，董老師讓大家談?wù)剬?duì)“胡笳”這個(gè)意象的理解，學(xué)生們紛紛發(fā)言，“有的說應(yīng)該有著悠揚(yáng)的聲音，有的說在邊塞中顯得格外的親切，有的說胡笳是類似簫的一種樂器，也有的說覺出悠長、凄婉，還有的說胡代表邊塞”？？？。

董老師的提問是智慧的、藝術(shù)的。詩歌的個(gè)性鑒賞，在高中詩歌教學(xué)中非常重要，有助于學(xué)生語感的培養(yǎng)，讓表達(dá)典雅，讓思維獨(dú)特。師生間詩意的對(duì)話，讓課堂有了可貴的生成，學(xué)生們由“笳”的意象引領(lǐng)，從樂音到環(huán)境，從地域到情感，思維由發(fā)散一步步聚合，直指詩魂。學(xué)生的內(nèi)在能量被老師激活，長期的熏陶浸染，讓思想和表達(dá)都有了生命意識(shí)。學(xué)生、老師、文本，三者自由互動(dòng)，呈現(xiàn)出可喜的文化底蘊(yùn)、文采和思辨能力，語文美的內(nèi)涵也得到了升華。教學(xué)在詩意盎然的對(duì)話里順利進(jìn)行，課堂成了師生之間的競美比賽場。詩意對(duì)話，讓師生都體味到創(chuàng)造的快樂。

以詩意的對(duì)話引入作文，這在董一菲《“月亮”話題作文》教學(xué)中，是一大亮色。課堂上，學(xué)生們視角獨(dú)特，遐思奇美，有著對(duì)月亮文化的傳統(tǒng)審美，體現(xiàn)出豐富的文學(xué)儲(chǔ)備。老師美的導(dǎo)引，如落在玉盤的珠子，激起一串串詩意而深情的回音。學(xué)生們有的想借“綢光”一箭雙雕，既寫心中的月亮，又寫月下的絲綢之路;有的擬題為“貂蟬”，寫閉月羞花的貂蟬與頭上明月的情愫;有的說受杜牧“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫”啟發(fā)，想用今昔對(duì)比的手法寫“月下笙聲何處”……學(xué)生們靈動(dòng)的思考與深刻感悟，傳遞著這樣一個(gè)真實(shí)的信息：每個(gè)人心中都深藏著一輪圓月。

是的，每個(gè)人心底都有一個(gè)月亮。但是，若沒有老師長期的熏陶和自身的積累，若沒有老師詩意的引導(dǎo)與創(chuàng)設(shè)，哪來學(xué)生獨(dú)特見解的精彩呈現(xiàn)呢。課堂，不是老師的獨(dú)白，而是師與生詩意培植的蘭心慧質(zhì)。董一菲帶領(lǐng)學(xué)生們用詩意的語言盡情延伸思維的觸角，學(xué)生的才情，學(xué)生的視野，學(xué)生的積淀，這些課堂上燦爛的光芒，無不體現(xiàn)著董一菲對(duì)他們最深情的發(fā)掘，最深厚的熏陶，最深遠(yuǎn)的影響。詩意對(duì)話里有靈魂的悸動(dòng)，思想的交鋒，語言的競賽，思維的創(chuàng)新。置身課堂，尤如游弋于文化的海洋，詩意伸手可及。

這樣的課堂，是有限生命與永恒存在自由對(duì)話的生命場，閃爍著溫暖的燈火。一如席勒所說“只有在夢(mèng)之園里才有自由，只有在詩中才有美的花朵”？？？。

3.在對(duì)話中品味感悟，完成建構(gòu)

董一菲的語文理想，是把她心中的語文傳承給學(xué)生，通過語文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)審美，對(duì)文字有一種敏感，能體會(huì)情感的表達(dá)，也能感性表達(dá)，有超凡的文學(xué)素養(yǎng)，有深厚的人文底蘊(yùn)。所以，在對(duì)話中呈現(xiàn)出濃郁的文學(xué)色彩，充滿語文味的審美詩意。

在詩歌教學(xué)中，她精心創(chuàng)設(shè)切入點(diǎn)，靈活多變，卻又透徹精辟，突出鑒賞方法，高效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性鑒賞。無論是陳子昂“前不見古人，后不見來者”時(shí)空設(shè)計(jì)的大開大闔，還是李清照“尋尋覓覓”精妙的疊字運(yùn)用;無論是馬致遠(yuǎn)“枯藤老樹昏鴉”意象列的奇美，還是李商隱《錦瑟》里因密集的意象而生的多義和難解;或者從時(shí)空的交匯互化里體會(huì)“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”，從色彩與繪畫的角度感受“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”？？？。通過這樣的詩意建構(gòu)，典雅一種表達(dá)，彰顯一種思想，引領(lǐng)學(xué)生成為卓雅的人，個(gè)性獨(dú)特，氣質(zhì)非凡。

在董老師看來，語文教學(xué)不能忽視人文性。詩心，琴心，敏感，都是人文的的藝術(shù)，生活的藝術(shù)。讀文字，就要能品味語言的豐富;品語言，就要能感悟思辨的獨(dú)特;悟魅力，就要能收獲浪漫與靈性。

董老師指導(dǎo)學(xué)生讀的內(nèi)容廣泛，也有針對(duì)性。詩詞美文，作文時(shí)文，試卷選文，摘抄本，都可入讀。學(xué)生的大摘抄本，常是課前十分鐘閱讀的寶貴文庫。這種分享式閱讀，使課內(nèi)閱讀和課外閱讀有了連接，成效明顯。

董一菲的課堂注重詩意建構(gòu)，教學(xué)設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特，獨(dú)具匠心，吸引學(xué)生在閱讀里思考，在品味中感悟，在審美里重構(gòu)，反復(fù)玩味，盡情體會(huì)文字的美妙。品的過程，常由學(xué)生們自己來完成。董老師善導(dǎo)，“好在哪里？”她愛這樣問學(xué)生。開放的話題，天高海闊，學(xué)生們常在暢談的快樂里品讀文學(xué)，在自由的飛翔游弋里品味人生，在無限的知識(shí)海洋中挖掘?qū)毑亍?/p>

悟，是要喚醒那份敏感。文字的美，是情感和心靈的結(jié)晶。文字的背后，常有一片，充溢著神采、生命和靈性。于是，在她的課堂上，胡笳有情，明月有恨，學(xué)生們關(guān)注自己的內(nèi)心，關(guān)注人世間的蕓蕓眾生，跨越千年，和項(xiàng)羽一起慷慨悲歌，和荊軻一道訣別易水，將自己的眼淚灑在蘇軾祭江月的酒里。董一菲在引領(lǐng)學(xué)生讀品悟的過程中，讓學(xué)生感受到那來自祖國文化的最本色的美麗，深情地完成了將自己對(duì)文學(xué)的愛轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)文學(xué)的愛的傳承。

董一菲唯美詩意的課堂呈現(xiàn)，是她詩意語文的課堂表征。董一菲認(rèn)為，詩意語文應(yīng)是一種超越風(fēng)格、超越流派的教學(xué)現(xiàn)象，是“在語文教學(xué)實(shí)踐中追求唯美與詩意，尋找創(chuàng)造與感動(dòng)，弘揚(yáng)浪漫與理想”。在她看來，詩意語文關(guān)乎五千年中華文化，可以讓學(xué)生仰慕沉醉于精神文明，最終實(shí)現(xiàn)詩意棲居。？？？唯美詩意的課堂呈現(xiàn)，便是她這種理想追求的有效實(shí)踐。

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參考文獻(xiàn)

①董一菲：《董一菲講語文》，語文出版社，2009年出版，第64頁。

②③⑥⑦⑧？？？？？？？？？《名師講語文：董一菲講語文》，語文出版社，2009年版，第164頁、120頁、117頁、91頁、74頁。

④⑤？？？董一菲：《鄉(xiāng)關(guān)何處――鄉(xiāng)愁詩鑒賞》課堂實(shí)錄，《江蘇教育研究》，2011年第6期。

⑨？？？許書明：《當(dāng)代名師智慧課堂教學(xué)藝術(shù)（中學(xué)語文卷）》，中國社會(huì)科學(xué)出版社，2013版。

⑩劉青艷：《新課程詩意語文教學(xué)探索》，山東師范大學(xué)，2008年。

？？？丁衛(wèi)軍：《二十位語文名師經(jīng)典課例實(shí)證研究》，現(xiàn)代教育出版社，2011年版。

？？？董一菲：《迢迢牽牛星》教學(xué)實(shí)錄，《語文教學(xué)通訊》，2005年第8期。

？？？董一菲：《追問詩意語文之課堂：詩意的對(duì)話》，中華語文網(wǎng)，2013年。