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以變化為話題的作文范文第1篇

隨著變電站監(jiān)控技術(shù)的發(fā)展，采用集中式RTU配合單一功能微機(jī)（或集成電路）保護(hù)構(gòu)成的無(wú)人值守監(jiān)控模式（因?yàn)檫@種模式多應(yīng)用于老站改造，所以業(yè)內(nèi)對(duì)此模式也簡(jiǎn)稱為老站改造模式）逐漸被具有分散分布式結(jié)構(gòu)，大量采用保護(hù)測(cè)控一體化的間隔層設(shè)備等特點(diǎn)的變電站綜合自動(dòng)化系統(tǒng)所取代。傳統(tǒng)模式下，集中式RTU采集的保護(hù)動(dòng)作信號(hào)也大部分采用硬接點(diǎn)方式采集信號(hào)，因?yàn)楸Ｗo(hù)設(shè)備接點(diǎn)輸出數(shù)量有限，所以遠(yuǎn)動(dòng)采集的信號(hào)也較少（比如一臺(tái)線路保護(hù)，硬接點(diǎn)輸出信號(hào)可能只有一個(gè)保護(hù)動(dòng)作，不可能距離I段、II段等都輸出信號(hào)）?，F(xiàn)階段的綜合自動(dòng)化模式，保護(hù)動(dòng)作信號(hào)（甚至包括開(kāi)關(guān)位置和設(shè)備告警等信號(hào)）都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)通訊采集，保護(hù)裝置可以提供的信號(hào)數(shù)量相比以往要全的多，自然全站信號(hào)總量也大的多。對(duì)擔(dān)負(fù)變電站綜合自動(dòng)化維護(hù)任務(wù)的電力系統(tǒng)遠(yuǎn)動(dòng)（自動(dòng)化）專業(yè)人員而言，現(xiàn)階段變電站綜合自動(dòng)化系統(tǒng)大量采用通訊采集信號(hào)的方式同以往的硬接點(diǎn)采集方式對(duì)日常工作帶來(lái)的最大的變化和困難就是維護(hù)工作越來(lái)越依賴廠家。一旦出現(xiàn)誤發(fā)信號(hào)等故障，在沒(méi)有廠家協(xié)助的情況下，故障原因往往很難查找。雖然，單純從技術(shù)角度出發(fā)，現(xiàn)階段綜自通訊技術(shù)已經(jīng)是較為成熟的。但因?yàn)楝F(xiàn)場(chǎng)情況千變?nèi)f化，加之影響通訊可靠性的因素也有很多。實(shí)事求是的講，在工作當(dāng)中，誤發(fā)或漏發(fā)信號(hào)的情況還是時(shí)有發(fā)生的。通訊可靠性不高，缺乏簡(jiǎn)便有效的查找故障方法和手段，現(xiàn)階段已成為困擾廣大遠(yuǎn)動(dòng)技術(shù)人員的一個(gè)普遍現(xiàn)象?，F(xiàn)結(jié)合近幾年來(lái)綜合自動(dòng)化系統(tǒng)運(yùn)行維護(hù)工作的實(shí)踐，從工作維護(hù)角度談幾點(diǎn)看法。

2、關(guān)于綜自系統(tǒng)整體配置方面

2.1重要保護(hù)設(shè)備的保護(hù)動(dòng)作等重要信號(hào)應(yīng)適當(dāng)保留硬接點(diǎn)采集方式

現(xiàn)階段綜合自動(dòng)化系統(tǒng)的一大特點(diǎn)就是保護(hù)信號(hào)大量采用網(wǎng)絡(luò)通訊方式采集。但是考慮到通訊可靠性及查找故障方便與否這兩個(gè)方面。建議對(duì)一些重要的保護(hù)信號(hào)采用串口通訊和硬接點(diǎn)采集并存的信號(hào)采集方式。對(duì)10KV或35KV出線采用保護(hù)測(cè)控一體設(shè)備，包括保護(hù)動(dòng)作和開(kāi)關(guān)位置等信號(hào)都采用通訊采集方式；對(duì)110KV及以上線路保護(hù)、35kv變電站進(jìn)線保護(hù)和主變母差等重要元件保護(hù)除了串口通訊外，還應(yīng)增設(shè)獨(dú)立的信號(hào)采集單元通過(guò)硬接點(diǎn)方式采集部分重要信號(hào)。這樣做，從技術(shù)上講似乎有些落后，跟不上技術(shù)發(fā)展潮流，但在實(shí)際工作中，這種采集方式還是很有用的。兩種方式并存，是為了互為備用、互為校驗(yàn)、便于區(qū)分、便于維護(hù)。比如保護(hù)通訊接口芯片損壞，但現(xiàn)場(chǎng)又沒(méi)有條件馬上退出保護(hù)，有硬接點(diǎn)信號(hào)作為備用，就可以繼續(xù)運(yùn)行。同樣，如果通訊上送了某個(gè)保護(hù)動(dòng)作信號(hào)，也可以根據(jù)相應(yīng)的硬接點(diǎn)信號(hào)動(dòng)作與否，來(lái)判斷該動(dòng)作信號(hào)是真實(shí)有效的還是通訊誤發(fā)。

2.2無(wú)人值守的綜自變電站當(dāng)?shù)匾矐?yīng)設(shè)置當(dāng)?shù)乇O(jiān)控微機(jī)

大家對(duì)無(wú)人值守變電站是否還要設(shè)置當(dāng)?shù)乇O(jiān)控微機(jī)有一種看法就是當(dāng)?shù)匚C(jī)監(jiān)控原來(lái)是取代傳統(tǒng)光字牌等中央信號(hào)檢測(cè)系統(tǒng)后給變電站值班運(yùn)行人員用的?，F(xiàn)在實(shí)現(xiàn)無(wú)人值守的也就沒(méi)有必要再在當(dāng)?shù)卦O(shè)置監(jiān)控微機(jī)了。但是隨著變電站綜合自動(dòng)化技術(shù)的發(fā)展，設(shè)置當(dāng)?shù)乇O(jiān)控微機(jī)的作用已不是原來(lái)主要給值班人員用的，現(xiàn)在它的作用應(yīng)主要是給遠(yuǎn)動(dòng)維護(hù)人員分析查找故障用的了。因?yàn)楝F(xiàn)在技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)是保護(hù)測(cè)控單元越來(lái)越象“黑匣子”方向發(fā)展，信息都是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)通訊上送，很多故障：比如突然誤發(fā)一個(gè)信號(hào)，維護(hù)人員很難查。增加當(dāng)?shù)乇O(jiān)控微機(jī)，就等于給遠(yuǎn)動(dòng)維護(hù)人員留下了一個(gè)查找的窗口。當(dāng)調(diào)度收到一個(gè)誤發(fā)信號(hào)時(shí)，可以從當(dāng)?shù)乇O(jiān)控的歷史事項(xiàng)記錄里查一下。如果這個(gè)量當(dāng)?shù)匾泊嬖?，就可以排除調(diào)度主站和通訊管理機(jī)的問(wèn)題，直接查間隔層設(shè)備即可。還有一種說(shuō)法是不設(shè)當(dāng)?shù)乇O(jiān)控微機(jī)，給遠(yuǎn)動(dòng)維護(hù)人員配備便攜式計(jì)算機(jī)來(lái)維護(hù)。我們且不說(shuō)現(xiàn)階段讓大部分運(yùn)動(dòng)人員來(lái)截取報(bào)文分析報(bào)文從技術(shù)上講是否可行，最主要的是很多誤發(fā)信號(hào)是偶然出現(xiàn)的，當(dāng)你再去現(xiàn)場(chǎng)時(shí)，可能怎么試驗(yàn)也不會(huì)再產(chǎn)生了。有當(dāng)?shù)乇O(jiān)控微機(jī)，就是一個(gè)原始情況的記錄。

2.3上送調(diào)度的信號(hào)不是越多越好，在滿足監(jiān)控要求的情況下應(yīng)作到越精煉越好

關(guān)于變電站實(shí)行無(wú)人值守后，哪些信號(hào)需要上送調(diào)度。省集團(tuán)公司出臺(tái)了關(guān)于220KV無(wú)人值守站信號(hào)采集要求，但對(duì)于110KV及以下電壓等級(jí)的變電站沒(méi)有明確的要求。實(shí)際情況往往是廠家調(diào)試人員拿出一個(gè)調(diào)度信息表，遠(yuǎn)動(dòng)審查一下，沒(méi)有太大問(wèn)題就可以了。這樣往往造成一個(gè)現(xiàn)象就是不同廠家的站送的信號(hào)不一樣，甚至同一廠家的系統(tǒng)，不同調(diào)試人員上送的信號(hào)也不一樣。因?yàn)楝F(xiàn)在通道條件好了，同時(shí)采用網(wǎng)絡(luò)通訊采集方式可以上送的信號(hào)也多了。有些是用戶單位認(rèn)為信號(hào)上的越多越好、越全越好，有些是廠家調(diào)試人員亂給信號(hào)，給的特別多。信號(hào)多了，誤發(fā)信號(hào)等出問(wèn)題的可能性就大；同時(shí)對(duì)監(jiān)控中心而言，大量的無(wú)用信號(hào)也是一個(gè)負(fù)擔(dān)，無(wú)用信號(hào)太多，反而不利于監(jiān)控中心及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。信號(hào)選擇的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是能準(zhǔn)確反映系統(tǒng)和設(shè)備運(yùn)行狀態(tài)的量。對(duì)同一類報(bào)警級(jí)別的信號(hào)，適當(dāng)采用當(dāng)?shù)睾铣煞绞?，只把合成信?hào)上送調(diào)度即可。比如保護(hù)裝置的CT報(bào)警、頻率異常等信號(hào)合成一個(gè)裝置異常信號(hào)上送調(diào)度即可。有一個(gè)區(qū)分原則，只要有一個(gè)合成信號(hào)能上調(diào)度，具體是什么信號(hào)，反正要派人到現(xiàn)場(chǎng)查看。調(diào)度信號(hào)越精練越好，當(dāng)?shù)乇O(jiān)控微機(jī)的信號(hào)應(yīng)越全越好。保護(hù)通訊采集的信號(hào)全部上當(dāng)?shù)睾笈_(tái)，硬接點(diǎn)采集的保護(hù)動(dòng)作信號(hào)和一些重要的通訊采集信號(hào)上調(diào)度。

2.4保護(hù)裝置通訊中斷和裝置閉鎖及裝置電源開(kāi)關(guān)狀態(tài)信號(hào)都應(yīng)該采集并上送調(diào)度

現(xiàn)階段綜自系統(tǒng)，35KV或10KV線路大量采用分散安裝的保護(hù)測(cè)控一體設(shè)備。信息的傳遞和控制功能的實(shí)現(xiàn)完全依賴網(wǎng)絡(luò)通訊。從經(jīng)濟(jì)角度考慮，對(duì)低電壓等級(jí)線路保護(hù)，也不可能象上文提到的再單獨(dú)增加獨(dú)立的測(cè)控單元通過(guò)硬接點(diǎn)雙備用采集信號(hào)。所以裝置通訊狀態(tài)的好壞，是必須要上送調(diào)度的重要信號(hào)。通訊中斷信號(hào)一般是由綜自系統(tǒng)的通訊控制器根據(jù)通訊狀態(tài)來(lái)產(chǎn)生的。問(wèn)題在于有些備用線路或停用線路裝置是不上電的，對(duì)監(jiān)控中心而言，單獨(dú)一個(gè)通訊狀態(tài)信號(hào)是無(wú)法區(qū)分該設(shè)備是在正常運(yùn)行情況下通訊斷了還是因?yàn)檠b置停用造成的通訊中斷，不容易及時(shí)發(fā)現(xiàn)設(shè)備故障隱患。現(xiàn)在的保護(hù)測(cè)控設(shè)備，一般都有一個(gè)裝置閉鎖硬接點(diǎn)信號(hào)輸出。這付接點(diǎn)一般是采用內(nèi)部告警繼電器的常閉接點(diǎn)，以便于即使在裝置掉電這種最惡劣情況下也可發(fā)出閉鎖信號(hào)。對(duì)閉鎖信號(hào)一般都采集，習(xí)慣上有兩種采集方式，一是把一段母線的設(shè)備的閉鎖信號(hào)并在一起，由另外某個(gè)設(shè)備開(kāi)入采集這個(gè)信號(hào)，好處是節(jié)省信號(hào)數(shù)量；壞處是一旦有一臺(tái)裝置停用，這個(gè)閉鎖信號(hào)就一直存在，即使真的有一臺(tái)裝置在運(yùn)行當(dāng)中突然掉電了，監(jiān)控中心也發(fā)現(xiàn)不了。所以最好的辦法應(yīng)該是每個(gè)裝置的閉鎖信號(hào)都要采集，而且不能是自己采集自身信號(hào)，要交叉采集，因?yàn)閮膳_(tái)裝置同時(shí)電源出問(wèn)題的概率很小，所以交叉采集方式的比較可靠。另外還應(yīng)采集裝置控制電源空氣開(kāi)關(guān)的狀態(tài)，當(dāng)然也應(yīng)采集交叉采集的方式。當(dāng)我們可以采集到裝置通訊狀態(tài)、閉鎖信號(hào)、電源空開(kāi)狀態(tài)這三個(gè)信號(hào)后，調(diào)度主站就可以根據(jù)這三個(gè)信號(hào)的組合，判斷出現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情況。比如當(dāng)線路停用時(shí)，肯定是通訊狀態(tài)（中斷）、閉鎖信號(hào)（產(chǎn)生）、電源空開(kāi)（斷開(kāi)）；當(dāng)裝置電源回路故障時(shí)，肯定是通訊狀態(tài)（中斷）、閉鎖信號(hào)（產(chǎn)生）、電源空開(kāi)（閉合）；當(dāng)通道中斷或通訊芯片損壞時(shí)，肯定是通訊狀態(tài)（中斷）、閉鎖信號(hào)（復(fù)歸）、電源空開(kāi)（閉合）。這樣就可以根據(jù)故障的嚴(yán)重程度，采取不同處理方式。

3、關(guān)于綜合自動(dòng)化系統(tǒng)站內(nèi)設(shè)備方面

3.1間隔層設(shè)備應(yīng)具有完善的事項(xiàng)記錄功能

現(xiàn)階段綜自系統(tǒng)技術(shù)的發(fā)展，決定了大量的信號(hào)采集功能和控制功能是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)通訊方式采集的。同上文所講變電站應(yīng)設(shè)置當(dāng)?shù)乇O(jiān)控微機(jī)的理由一樣，間隔層設(shè)備應(yīng)具有完善的事項(xiàng)記錄功能，給遠(yuǎn)動(dòng)維護(hù)人員提供一個(gè)友好的維護(hù)手段。同樣，事項(xiàng)記錄的內(nèi)容不光要求保護(hù)動(dòng)作、自檢信息還應(yīng)有開(kāi)入變位事件，更要有控制功能記錄。比如除了常規(guī)的動(dòng)作記錄和自檢信息外，開(kāi)入變位和遙控過(guò)程記錄也要有。這樣，當(dāng)發(fā)生誤發(fā)信號(hào)故障，可以從裝置面板顯示里查一下記錄，如果當(dāng)時(shí)確有這個(gè)信號(hào)發(fā)生，那就說(shuō)明是一次設(shè)備（或外回路）的問(wèn)題。另外遙控如果不成功，也可從報(bào)告里來(lái)分析：如果遙控選擇和遙控執(zhí)行命令都有記錄，那就說(shuō)明整個(gè)通道是沒(méi)問(wèn)題的，檢查遙控輸出回路即可。

3.2間隔層測(cè)控設(shè)備遙信去抖時(shí)間和遙控接點(diǎn)閉合時(shí)間都應(yīng)該可現(xiàn)場(chǎng)設(shè)置調(diào)整

遙信開(kāi)入采集通過(guò)增加去抖時(shí)間來(lái)消除接點(diǎn)抖動(dòng)，這是一個(gè)被大家公認(rèn)的非常有效的方法。但是現(xiàn)場(chǎng)接點(diǎn)抖動(dòng)情況千變?nèi)f化，所以裝置必須要具備現(xiàn)場(chǎng)可方便修改去抖時(shí)間的功能，靠寫(xiě)程序來(lái)改變是不現(xiàn)實(shí)的。另外，隨著開(kāi)關(guān)等一次設(shè)備技術(shù)的發(fā)展，一些新技術(shù)的應(yīng)用導(dǎo)致原有技術(shù)條件不適合現(xiàn)在的發(fā)展。比如ABB新近推出的VM1型永磁機(jī)構(gòu)真空斷路器，保護(hù)傳統(tǒng)的電流保持回路已無(wú)法啟動(dòng)，只能通過(guò)調(diào)整遙控接點(diǎn)閉合時(shí)間來(lái)防止遙控接點(diǎn)拉弧。所以裝置也應(yīng)具備現(xiàn)場(chǎng)調(diào)整遙控時(shí)間的功能。

3.3綜自系統(tǒng)的維護(hù)軟件應(yīng)具有友好的人機(jī)界面及交互性好、方式簡(jiǎn)便的參數(shù)配置手段

綜自系統(tǒng)的維護(hù)軟件要實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化、模塊化，并且人機(jī)界面要友好，便于運(yùn)行維護(hù)人員的使用。在運(yùn)行維護(hù)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到一些參數(shù)需要調(diào)整，比如通訊規(guī)約的選擇、通訊端口的設(shè)置以及遙測(cè)、遙信、遙控的相關(guān)參數(shù)的設(shè)置等等，如果參數(shù)配置手段簡(jiǎn)潔方便，具有較好的交互性，將對(duì)遠(yuǎn)動(dòng)工作人員的運(yùn)行維護(hù)帶來(lái)極大的方便。

以變化為話題的作文范文第2篇

一、問(wèn)題的提出要有針對(duì)性

正如射箭打靶要瞄準(zhǔn)，設(shè)置問(wèn)題的目標(biāo)也要對(duì)準(zhǔn)中心點(diǎn)。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)。這樣也就抓準(zhǔn)了方向，重點(diǎn)解決教學(xué)的任務(wù)也基本落實(shí)了，扣住重點(diǎn)引導(dǎo)點(diǎn)撥，可謂事半功倍，難點(diǎn)主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不易攻克而教學(xué)上又必須落實(shí)的地方。它是教學(xué)過(guò)程中的攔路虎，也是教師解疑的一個(gè)靶心。抓難點(diǎn)，體現(xiàn)了教師以學(xué)生為本的教學(xué)思想，它要求教師從學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題，教師針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，猶如寫(xiě)文章之開(kāi)門見(jiàn)山，直奔主題，比較干脆利落。教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí)，文末的“但少閑人始悟兩人者耳。”中的“閑人”一詞是文章的文眼，如何使學(xué)生正確理解“閑人”為教學(xué)中的難點(diǎn)。注釋中譯為“清閑的人”，但更應(yīng)從中去領(lǐng)悟蘇軾身遭貶謫仍有如此閑情雅致的情懷，體現(xiàn)其樂(lè)觀曠達(dá)的胸懷這一深意。教學(xué)中提出“從蘇軾自比閑人中我們讀出了什么？”學(xué)生從相關(guān)注釋資料中明確了這一點(diǎn)。

二、問(wèn)題的提出要有啟發(fā)性

學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開(kāi)始就感興趣的，因此要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用不同的方法調(diào)動(dòng)他們思考的積極性。課堂上設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，使他們思維活躍，思路開(kāi)闊，能根據(jù)自己的知識(shí)輻射開(kāi)去，還是在教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí)，文中對(duì)景物的描寫(xiě)“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也?！北M管只此一句，但正是作者惜墨如金的體現(xiàn)。假如只是單純的語(yǔ)句翻譯理解，一則學(xué)生不容易準(zhǔn)確地把握，二則無(wú)法體會(huì)其意境。于是教學(xué)中采用了增刪法來(lái)理解（1）原句改成“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫”行嗎?（2）在原句后增上“遠(yuǎn)處蟬鳴鵲啼，近處蛙聲陣陣”你認(rèn)為合適嗎?這樣一來(lái)，學(xué)生馬上從問(wèn)（1）明確了原句中比喻的妙處：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇，從問(wèn)（2）體會(huì)到了作者從中營(yíng)造了一種幽遠(yuǎn)空明的意境。這個(gè)問(wèn)題的解決就加深了學(xué)生對(duì)作品思想內(nèi)容的理解，這樣的提問(wèn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使他們自然地了解了作品的內(nèi)容與主題，從而收到良好的教學(xué)效果。

三、問(wèn)題的提出要有曲折性

課堂的提問(wèn)如果只是一味地直來(lái)直去，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如把問(wèn)題換成“曲問(wèn)”、“活問(wèn)”的方式提出，就能迫使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋。所謂的“曲問(wèn)”，就是變提問(wèn)的角度，讓思路“拐一個(gè)彎”，從問(wèn)題的側(cè)翼或者反面，尋找思維的切入口。如教學(xué)《我愛(ài)這土地》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問(wèn)題：同樣是熱愛(ài)我們偉大的祖國(guó)，為什么作者的眼里常含淚水，而我們卻面帶微笑呢？學(xué)生在思考回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，必須聯(lián)系詩(shī)歌的寫(xiě)作背景，這樣不僅能體會(huì)到詩(shī)人深沉的愛(ài)國(guó)情感之“真”，更會(huì)珍惜現(xiàn)在的美好時(shí)光，同時(shí)也懂得如何去鑒賞一首詩(shī)，品味詩(shī)句，這一曲問(wèn)的妙處，與直接問(wèn)這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的思想感情是不能比的。

四、問(wèn)題的提出要能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

課堂中的提問(wèn)，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問(wèn)題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。教學(xué)《桃花源記》時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者抨擊社會(huì)離亂，追求自由幸福的生活。教師提問(wèn)“你愿做陶淵明這樣的人嗎？”很多學(xué)生都認(rèn)識(shí)到“假如人人如此，那么社會(huì)就談不上發(fā)展?！边@就很自然地引出了陶淵明消極避世的一面。在以“追求”為話題的作文訓(xùn)練中，有學(xué)生提出具體化為流水，因其一生都奔流不息，始終追求著自己的夢(mèng)想。很多學(xué)生都對(duì)這一提法表示贊同。教師在這時(shí)候提示“流水的這種追求必須以何為依托呢？”學(xué)生明確了“地勢(shì)上從高往低”后馬上有學(xué)生提出了不同看法：流水盡管永不停息的追求著，然而它每況愈下，失去自我，所以它談不上有高遠(yuǎn)的目標(biāo)與理想，只是對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種無(wú)奈的臣服。

五、問(wèn)題的提出要有創(chuàng)新

一般的課堂教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程的延伸是靠提問(wèn)來(lái)進(jìn)行支撐的，提問(wèn)的繁瑣細(xì)碎，是課堂教學(xué)效率不高的重要原因之一，提問(wèn)設(shè)計(jì)的不周，實(shí)質(zhì)上是課堂教學(xué)改革沒(méi)有力度的表現(xiàn)。樹(shù)立改革提問(wèn)設(shè)計(jì)的意識(shí)，就該提到“創(chuàng)新”的高度上來(lái)認(rèn)識(shí)。如教學(xué)《故鄉(xiāng)》一課，學(xué)生在預(yù)習(xí)了課文，了解了課文的背景之后，教師提出了一個(gè)問(wèn)題：故鄉(xiāng)產(chǎn)生了哪些變化？學(xué)生在邊讀邊擬發(fā)言要點(diǎn)的15分鐘后，課堂上開(kāi)始閃現(xiàn)學(xué)生思考的結(jié)果：故鄉(xiāng)的面貌變化了，故鄉(xiāng)的人也變化了（閏土和楊二嫂）。教師以此為基準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)控，要求學(xué)生繼續(xù)深入比較閏土和楊二嫂兩個(gè)人物前后的變化并思考產(chǎn)生變化的原因。

以變化為話題的作文范文第3篇

一、語(yǔ)言陌生化

有人曾形象地把語(yǔ)言比喻為寫(xiě)作的“魔水”。 法國(guó)文藝批評(píng)家布瓦洛說(shuō):“一句漂亮話之所以漂亮,就在于所說(shuō)的東西是每個(gè)人都想到過(guò)的,而所說(shuō)的方式卻是生動(dòng)的、精妙的、新穎的?！笨匆粋€(gè)學(xué)生的語(yǔ)文功底如何,也就看他寫(xiě)作中的語(yǔ)言表達(dá)如何。很多學(xué)生的語(yǔ)言枯燥、乏味,缺少表現(xiàn)力,很可能就是語(yǔ)言表達(dá)不夠生動(dòng)、新穎,或是拾人牙慧,這樣不妨借鑒教材中的語(yǔ)言“陌生化”的表現(xiàn)手法。如美國(guó)作家梭羅看到瓦爾登湖寫(xiě)道:

這不是我的夢(mèng)/用于裝飾一行詩(shī)/我不能更接近上帝和天堂/基于我之生活在瓦爾登/我是它的圓石岸/飄拂而過(guò)的風(fēng)/在我掌中的一握/是它的水,它的沙/而它的最深邃僻隱處/高高躺在我的思想中。

――梭羅《神的一滴》

作者對(duì)瓦爾登湖的純美沒(méi)有一絲一毫的虛偽,把它天然的澄澈美與作者的心靈融為一體,表達(dá)了作者內(nèi)心對(duì)瓦爾登湖無(wú)限的敬仰之情。又如余光中寫(xiě)“雨”:

“下雨了?！睖厝岬幕颐廊藖?lái)了,她冰冰的纖手在屋頂拂弄著無(wú)數(shù)的黑鍵啊灰鍵,把晌午一下子奏成了黃昏。

――余光中《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》

作者運(yùn)用擬人、比喻的手法,把“下雨了”寫(xiě)成“灰美人”,形象生動(dòng),富有美感;而又把“雨聲打在瓦片”的聲響比喻成美妙的琴鍵聲,極有情趣。語(yǔ)言的陌生化還可采用詞語(yǔ)的反常搭配,形成新鮮、奇妙之感。如舒婷的《祖國(guó)啊,我親愛(ài)的祖國(guó)》:“我是你河邊破舊的老水車/千百年來(lái)紡著疲憊的歌?！庇秩?004年高考重慶卷優(yōu)秀作文標(biāo)題――《我是一只想死的“老鼠”》。

二、技巧陌生化

古詩(shī)文中常用一些修辭手法如夸張、比喻、通感(移覺(jué))、移用(移就)、化用以及超感覺(jué)描寫(xiě)等,來(lái)達(dá)到“陌生化”的效果。宋代詞人宋祁《玉樓春》有“紅杏枝頭春意鬧”的名句,被近代學(xué)者王國(guó)維在《人間詞話》中評(píng)論說(shuō):“著一‘鬧’字而境界全出。”句子富有表現(xiàn)力,大多是運(yùn)用了某些技巧。學(xué)生寫(xiě)作中,語(yǔ)言要出彩,也可通過(guò)技巧陌生化的途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。如:

鷹擊長(zhǎng)空,魚(yú)翔淺底,萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。

――《沁園春?長(zhǎng)沙》

其“翔”字運(yùn)用的是移用修辭?！跋琛北緛?lái)是寫(xiě)空中鳥(niǎo)獸飛翔的動(dòng)作,現(xiàn)用來(lái)形容魚(yú)的姿態(tài),生動(dòng)地描繪了游魚(yú)在水中自由自在、輕快自如的神態(tài)。如用“游”字,毫無(wú)生氣,過(guò)于呆板,更不足以表達(dá)作者心中的向往之情。

(巫峽)突然是深灰色石巖從高空直垂而下浸入江心,令人想到一個(gè)巨大的驚嘆號(hào);突然是綠茸茸的草坂,像一支充滿幽情的樂(lè)曲。

――劉白羽《長(zhǎng)江三峽》

兩個(gè)“突然”寫(xiě)出了詩(shī)意變化無(wú)窮的特點(diǎn),卻又情趣橫生。前一句是比喻,巫峽的陡峭如“驚嘆號(hào)”一樣,垂直而下。后一句是通感,作者行程巫峽中所看的絕美景色轉(zhuǎn)化為聽(tīng)覺(jué),是一支“幽情樂(lè)曲”。

遍人間煩惱填胸臆,量這些大小車兒如何載得起?

――王實(shí)甫《長(zhǎng)亭送別》

作者化虛為實(shí),把看不見(jiàn)摸不著的情感,用夸張的手法具體化,讓大小車滿載愁緒,于是“愁”既有重量,又“有形”;淋漓地表現(xiàn)了主人公痛苦的深重。這一句又巧妙化用了李清照的《武陵春》中的詩(shī)句“只恐雙溪舴艋舟,載不動(dòng)許多愁”。

三、結(jié)構(gòu)陌生化

所謂結(jié)構(gòu),是文章的表達(dá)形式,也就是文章的謀篇布局。傳統(tǒng)意義上,文章總是按照某種結(jié)構(gòu)來(lái)組織內(nèi)容,或是事情的發(fā)展過(guò)程,或是事物構(gòu)造的內(nèi)在規(guī)律,或是事理的內(nèi)在邏輯聯(lián)系,這種結(jié)構(gòu)層層推進(jìn),思路較為清晰。但結(jié)構(gòu)上來(lái)點(diǎn)“反?！?就會(huì)產(chǎn)生陌生化的效果。

《外國(guó)小說(shuō)欣賞》第六單元就是以“結(jié)構(gòu)”為話題的教學(xué)。結(jié)構(gòu)是一個(gè)“容器”,它并不是無(wú)序的,而是在一根主線貫穿下,串起文章的主脈。如瑞典作家斯特林堡的《半張紙》所寫(xiě)之事,紛繁復(fù)雜,可以寫(xiě)成一部長(zhǎng)篇小說(shuō)。但作者選擇一張記錄電話的小紙片作為“容器”,讓生活中的事情,全部以電話號(hào)碼的姿態(tài)凝固下來(lái)?？瓷先ルm只是一個(gè)個(gè)號(hào)碼,簡(jiǎn)單而不復(fù)雜,但人生變遷的喜樂(lè)悲愁,卻被它們串結(jié)在一起。每個(gè)號(hào)碼背后都有一段故事、一番心情,但又被這個(gè)“容器”限定著,決不漫溢。

而意大利作家卡爾維諾的《牲畜林》為了保持線性結(jié)構(gòu),故意“延遲”小說(shuō)的進(jìn)展:每當(dāng)朱阿舉起獵槍要向德國(guó)兵射擊的時(shí)侯,就會(huì)被阻止,而阻止的理由也在情在理。有的文章連“容器”也沒(méi)有,卻使材料粘合在一起。如英國(guó)作家伍爾芙的意識(shí)流小說(shuō)《墻上的斑點(diǎn)》沒(méi)有傳統(tǒng)意義上稱之為“故事”和“情節(jié)”的事件,全憑墻上的一個(gè)“斑點(diǎn)”展示人物內(nèi)心的意識(shí)活動(dòng)。

四、題材陌生化

題材是文章的“血肉”。題材從素材中提煉、加工或改造進(jìn)入作品。人們面對(duì)同樣的素材,會(huì)因情感態(tài)度不同,就會(huì)使進(jìn)入作品的題材被賦予不同的意義,也就呈現(xiàn)出藝術(shù)陌生化的妙處。如賀知章寫(xiě)“柳”,“碧玉妝成一樹(shù)高,萬(wàn)條垂下綠絲絳?！倍枌?xiě)“柳”,“亂條猶未變初黃,倚得東風(fēng)勢(shì)便狂?！眱扇送瑢?xiě)的是“早春之柳”,前者用比喻手法,如現(xiàn)一美人,婀娜多姿,詠柳歌春,情趣盎然;后者用擬人手法,對(duì)柳樹(shù)明顯貶抑和嘲諷,詠柳諷世,理趣橫生。題材陌生化,或順其意而寫(xiě),或逆其意而著,或賦其意而抒,或虛其意而作。

又如阿根廷作家博爾赫斯的《沙之書(shū)》就是虛構(gòu)了一本奇妙的“沙之書(shū)”――像沙一樣,無(wú)始無(wú)終;沒(méi)有首頁(yè),也沒(méi)有末頁(yè)。到底有沒(méi)有這樣的書(shū)?文章開(kāi)頭的文字“線是由一系列的點(diǎn)組成的;無(wú)數(shù)的線組成了面……如今人們講虛構(gòu)的故事時(shí)總是聲明它千真萬(wàn)確;不過(guò)我的故事一點(diǎn)兒不假”,讓你讀著就煞有其事,只要繼續(xù)讀下去,我們就會(huì)知道作家在虛構(gòu)故事,先是一個(gè)陌生人在推銷《圣經(jīng)》,接著暗示這本書(shū)來(lái)自孟買和它的特征,“我”又設(shè)法得到這本書(shū),后來(lái)這本書(shū)讓“我”煩惱不堪,“我”又把這本書(shū)藏進(jìn)了圖書(shū)館。藝術(shù)的真實(shí)固然與生活的真實(shí)有關(guān),但藝術(shù)的真實(shí)絕不等于生活的真實(shí)。我們寫(xiě)作也不妨來(lái)點(diǎn)“編造”,讓熟視無(wú)睹的事實(shí)變得陌生,感覺(jué)新鮮、奇妙。有時(shí)作文命題的寫(xiě)作要求也允許“編造”,這也在暗示考生對(duì)身邊的生活或事情可采用陌生化寫(xiě)作,拓寬寫(xiě)作的另一路徑。

五、主題陌生化

主題即中心思想或主旨,是文章的靈魂。主題是從題材、語(yǔ)言、情景、人物、情節(jié)、細(xì)節(jié)等方面來(lái)加工、提煉而成的,它貫穿作品全文,體現(xiàn)了作者的寫(xiě)作目的和情感態(tài)度。主題有顯性和隱性之分,是一個(gè)多義性的概念。一些作品常常通過(guò)客觀描繪、夸張、隱喻、象征等暗示出來(lái),主題顯得模糊,讓讀者總覺(jué)得“陌生”。

英國(guó)作家伍爾芙的意識(shí)流小說(shuō)《墻上的斑點(diǎn)》的主題就難以捉摸,小說(shuō)以第一人稱敘述了“我”看見(jiàn)墻上的斑點(diǎn)而思緒聯(lián)翩,沒(méi)有傳統(tǒng)小說(shuō)所說(shuō)的人物、情節(jié)和環(huán)境,甚至連“我”的性別也是模糊的,因而它的主題顯得多義而又陌生。小說(shuō)通過(guò)對(duì)墻上斑點(diǎn)的猜想與思考,主題可理解為:把精神的觸角伸向自然與社會(huì)的方方面面,其中包括對(duì)生活的偶然性與命運(yùn)的必然性的問(wèn)題、對(duì)生命在個(gè)體死亡之后永恒延續(xù)的問(wèn)題、對(duì)自然與機(jī)械性現(xiàn)實(shí)的對(duì)立問(wèn)題、對(duì)文學(xué)創(chuàng)新精神與陳舊規(guī)范相沖突的問(wèn)題、對(duì)女性反抗男性觀念的問(wèn)題等,進(jìn)行了意義重大的體驗(yàn)與感悟。