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舞蹈課程總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；兒童舞蹈創(chuàng)編；舞蹈作品

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312（2012）23-0241-01

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈課程中以兒童舞蹈創(chuàng)編課程最為重要，兒童舞蹈創(chuàng)編作品的優(yōu)劣直接影響到兒童身心健康和全面發(fā)展。又因本課程屬學(xué)前教育專業(yè)較為年輕的課程之一，參考教材相對較少，教學(xué)模式趨于單一。因此，近年來教育界同仁都勵志于探索出一條最適合學(xué)前教育專業(yè)舞蹈創(chuàng)編課程的教學(xué)思路。本文中筆者根據(jù)自己近年來實踐教學(xué)中總結(jié)的經(jīng)驗，結(jié)合兒童自身的心理特征及學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生特點，對兒童舞蹈創(chuàng)編課程的教學(xué)有了進一步的思考，期望筆者的拙見能為未來兒童舞蹈創(chuàng)編課程的教學(xué)提供一定有據(jù)參考。

一、分析學(xué)前兒童形體特征，了解學(xué)前兒童心理特點

按照國內(nèi)外現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)以及心理學(xué)的分類，通常把人從出生到幼兒期（0-6歲）統(tǒng)稱為兒童期，即把正式進入小學(xué)階段學(xué)習(xí)前的兒童統(tǒng)稱為學(xué)前兒童。學(xué)前兒童舞蹈教育通常以幼兒園階段的兒童為教育對象。這個階段的兒童具有“頭大四肢短，腹部較突出”的形體特征，這形成了學(xué)前兒童平衡能力和控制能力差的現(xiàn)象，因此在創(chuàng)編作品時要注意這一因素的影響，在動作上盡量要求舒展，短促有力，我們應(yīng)該深入了解兒童的心理特點，讓舞蹈作品更貼切地反應(yīng)兒童的童心和童趣。本階段兒童具有好奇心強、喜歡蹦跳、樂于模仿、好學(xué)好玩的心理特點。由此特點出發(fā)，學(xué)前兒童舞蹈創(chuàng)編應(yīng)注重開發(fā)學(xué)前兒童感受美和表現(xiàn)美的能力，挖掘藝術(shù)潛能，讓兒童樹立自如、快樂跳舞的新型理念，提高學(xué)前兒童舞蹈的興趣。

二、學(xué)前兒童舞蹈語匯和素材的積累是兒童舞蹈創(chuàng)編的基礎(chǔ)

通過前面幾學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生已掌握基本的芭蕾形體訓(xùn)練、民族民間舞蹈及古典元素訓(xùn)練，這對兒童舞蹈創(chuàng)編課程積累了大量的語匯和舞蹈素材；除此之外，兒童舞蹈還擁有一些自己獨特的語言和表達方式。在創(chuàng)編課程學(xué)習(xí)之初，需要學(xué)生熟練學(xué)習(xí)和掌握。例如：兒童舞蹈常用十五種步伐、經(jīng)典兒童表演組合、歌表演組合。這些都是經(jīng)過歸納、整合，總結(jié)出的兒童舞蹈時常用的步伐和表演形式，學(xué)生在深入學(xué)習(xí)的過程中即可感知到兒童舞蹈作品所需的活力和意境；在生活中引導(dǎo)學(xué)生多體驗兒童的心靈世界，嘗試用兒童的視角來洞察生活、觀察社會。這些都構(gòu)成了學(xué)前兒童舞蹈創(chuàng)編語匯和素材的積累。有了豐富的語匯和素材，兒童舞蹈創(chuàng)編的內(nèi)容才能更加充實。

三、循序漸進練習(xí)創(chuàng)編技法的教學(xué)思路

兒童舞蹈大致分為自娛性舞蹈（律動、歌表演、集體舞）和表演性舞蹈兩類。兒童舞蹈的分類由簡到繁，創(chuàng)編的學(xué)習(xí)過程中我們也采取由易到難，循序漸進的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生扎扎實實的練習(xí)好每個類型的創(chuàng)編技法，從單一節(jié)奏律動入手，層層遞進。表演性舞蹈是兒童舞蹈中較難的部分，它要求編創(chuàng)者具有很強的作品整體駕馭能力和舞臺調(diào)度能力。這對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說是一個艱巨的挑戰(zhàn)，因為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢竟沒有接受過舞蹈專業(yè)系統(tǒng)化的訓(xùn)練，在創(chuàng)作一部有情節(jié)有主題的表演性作品的時候并不能夠真正駕馭。表演性舞蹈創(chuàng)作的過程主要分為：、確立主題、進行構(gòu)思、設(shè)計形象、把握結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造環(huán)境等幾大步驟。在這部分的創(chuàng)編練習(xí)中，筆者采用“分析-模仿-自主完成”的方法進行教學(xué)訓(xùn)練。循序漸進的第一步從分析經(jīng)典兒童舞蹈作品開始，教師帶領(lǐng)同學(xué)們觀看、分析經(jīng)典作品，掌握經(jīng)典作品的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，深刻認識表演性舞蹈創(chuàng)作的幾大步驟；二是根據(jù)個人語匯、素材掌握內(nèi)容和方向的不同，仿照經(jīng)典作品A創(chuàng)編出與其主題、結(jié)構(gòu)、環(huán)境相類似，但形象語匯有所不同的舞蹈作品A′。三是在“分析-模仿”訓(xùn)練之后，要求學(xué)生總結(jié)規(guī)律和方法，教師加以示范和指導(dǎo)，使學(xué)生能夠逐步編創(chuàng)作品的各個環(huán)節(jié)，最終達到獨立創(chuàng)作的目的。

四、在實踐中尋求創(chuàng)編能力的不斷提高

實踐是較快提高創(chuàng)編能力的有效方式和方法。創(chuàng)作技法在一次次的實踐過程中不斷成熟，最終使編創(chuàng)者可以靈活運用，但要達到這一效果需要師生在創(chuàng)作中勇于嘗試，大膽實踐。因此課堂中“布置作業(yè)-回課-點評-修改”的教學(xué)流程更有利于創(chuàng)作能力的提高，實踐是對學(xué)生回課內(nèi)容的檢驗，實踐的過程更能讓教師了解學(xué)生的創(chuàng)作現(xiàn)狀，從而幫助教師找準學(xué)生創(chuàng)作誤區(qū)，更好的幫助學(xué)生改造缺點，完善不足，更快更好的完成作品的創(chuàng)編。

綜上，兒童舞蹈創(chuàng)編課程的學(xué)習(xí)應(yīng)結(jié)合兒童生理和心理特征，運用科學(xué)有效地教學(xué)方式和方法，快速高效地掌握創(chuàng)編技法，開闊思想，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感，為社會輸送優(yōu)秀的舞蹈創(chuàng)編人才，為兒童舞蹈事業(yè)的發(fā)展填充新鮮血液。

舞蹈課程總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵字】課程改革；中職幼師舞蹈課改；舞蹈素質(zhì)教育；舞蹈創(chuàng)編能力培養(yǎng)

隨著新課程改革的不斷深入，時代對我們中職課程提出了新的要求。未來的不確定性需要智能型的高素質(zhì)應(yīng)用人才，需要具有終身學(xué)習(xí)能力的人和具有創(chuàng)造意識與創(chuàng)造能力的人才。中職的課程直接影響到中職的培養(yǎng)目標；而培養(yǎng)目標又是課程最重要的出發(fā)點，因此中職課程的定位，會直接影響到當前課程改革的成效。

對于幼師和學(xué)前教育來說舞蹈課是必不可少的課程，隨著素質(zhì)教育的不斷深入現(xiàn)有的中職舞蹈課程已經(jīng)不能滿足時代的要求，主要存在以下弊端：

一、教學(xué)專業(yè)特色不突出，沒有把握幼師專業(yè)特征

中職幼師專業(yè)的舞蹈課程，不能把藝術(shù)高考或成人形體舞蹈課程訓(xùn)練模式照搬過來，如果照搬造成幼師的學(xué)生在學(xué)校有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)達不到理想的訓(xùn)練效果。因此，我們必須根據(jù)幼師專業(yè)的特征“按需施教”，開設(shè)適合幼師專業(yè)特征的舞蹈課程。

二、教學(xué)方法、教學(xué)方式陳舊、單一

長期以來我們中職舞蹈教師在教學(xué)實踐過程中努力地探索并取得了較好的成績，但在教學(xué)形式和方法上仍然顯得十分陳舊、單一，具體表現(xiàn)為：注重教師的課堂講授，輕視學(xué)生的主動參與；注重知識技能的訓(xùn)練，輕視對學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)造意識的培養(yǎng)。這些現(xiàn)象的存在，使學(xué)生不能適應(yīng)社會的發(fā)展和需求。

三、缺乏對學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力的培養(yǎng)

以往的教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)注意力集中在舞蹈專業(yè)技能技巧準確掌握的方面，忽略了學(xué)生自身藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力的培養(yǎng)。造成學(xué)生創(chuàng)編出的舞蹈作品只能滿足基本視覺的需求缺乏藝術(shù)教育思想方面的精髓。

四、課程考評方式單一，缺乏對學(xué)生整體的綜合性考評

一直以來我們只憑學(xué)生跳教師課上教授的舞蹈作品或組合就算完成了對學(xué)生學(xué)業(yè)的考核，考評重點放到了掌握專業(yè)知識的準確程度，沒有著眼于提高學(xué)生的綜合能力。

新課標給我?guī)砹诵碌慕虒W(xué)理念，并將這種新型教學(xué)理念應(yīng)用于教法改革實踐過程中，并取得了一定的教學(xué)成績，總結(jié)了一些心得體會，希望能和同仁們共勉：

一、明確目標，培養(yǎng)能力解決要素問題

中職幼師的舞蹈課程不能只單一地教授適合高中成人階段的舞蹈知識，要把幼兒舞蹈的教學(xué)也加入到舞蹈課程當中，最大限度地豐富學(xué)生的舞蹈知識體系。在強化教授專業(yè)的技能技巧同時培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈教學(xué)能力和舞蹈創(chuàng)編能力。所謂的能力諸要素應(yīng)在職教舞蹈課程內(nèi)容中都得到反映。

二、以學(xué)生為主導(dǎo) ，改變單一教學(xué)方式

幼兒舞蹈教學(xué)要“教”與“編”相結(jié)合。如讓學(xué)生在課上表演自編的舞蹈動作或舞蹈組合使其親身參與，學(xué)生在親身體驗或模仿中懷著探究的興趣去主動學(xué)習(xí)；或者教師在教授知識的過程中用幼兒教學(xué)的方法給學(xué)生授課，讓學(xué)生更能切身地體會到如何為幼兒授課；或者用各種啟發(fā)的方法教授學(xué)生，如語言啟發(fā)式、聯(lián)想啟發(fā)式、觀摩啟發(fā)式等，讓學(xué)生充分感到教學(xué)方法的多樣化，為學(xué)生以后的教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。

三、以培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力和創(chuàng)造能力為核心

在以學(xué)生為主導(dǎo)的親身參與和體驗中，如教師給予正確的引導(dǎo)就能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。在鼓勵學(xué)生積極參與探索研究的過程中，對創(chuàng)造活動的評價要重視活動過程不能只重結(jié)果而輕過程。實際上，學(xué)生參與創(chuàng)造性活動的過程，就是能力得到培養(yǎng)和提高的過程。同時，教師要在學(xué)生的創(chuàng)編過程中給予學(xué)生實踐的機會，讓學(xué)生在課堂上做“小老師”既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣又鍛煉了學(xué)生的教學(xué)能力。

四、注重學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識

提倡注重個性發(fā)展，就必須尊重學(xué)生的個性差異和潛能差異，要以她們的個性特點為基礎(chǔ)提供適合于她們發(fā)展的條件和機會因材施教。如何培養(yǎng)學(xué)生自覺的職業(yè)意識呢？首先在教學(xué)中要把幼兒舞蹈的教學(xué)方法融入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生有意識地了解幼兒舞蹈的基礎(chǔ)知識與方法，了解幼兒舞蹈的特點；同時讓學(xué)生懂得教幼兒跳舞可根據(jù)幼兒生理和心理特點來制定舞蹈動作的難易度，循序漸進地教授，科學(xué)的運用舞蹈專業(yè)術(shù)語。培養(yǎng)學(xué)生耐心地講解示范舞蹈動作和組織幼兒舞蹈活動的能力。

五、提高和培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力

讓學(xué)生通過欣賞不同風(fēng)格的音樂作品、文學(xué)作品、美術(shù)作品、電視電影作品，尤其是加大中外舞蹈經(jīng)典作品欣賞課程的投入力度，使學(xué)生們逐步接受和感悟舞蹈美的特有韻味。這種賞析過程的本身，就是一個不斷深入發(fā)現(xiàn)美、了解美、詮釋美的審美意識的升華過程，這對培養(yǎng)學(xué)生的“悟美”能力和舞蹈美感是十分必要的，同時激發(fā)了學(xué)生在生活中尋找美、表達美、展示沒的意識，啟發(fā)學(xué)生的舞蹈創(chuàng)編意識，提高學(xué)生舞蹈的創(chuàng)編藝術(shù)水平。

六、完善考評機制

教學(xué)考評是對教學(xué)目標、教學(xué)過程和教學(xué)效果的認定和評價?？荚u不應(yīng)該是單一的，不能只著重學(xué)生對專業(yè)知識掌握的準確程度，教學(xué)的考評應(yīng)該以素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)為前提，建立綜合性的評價機制。

如舞蹈考核評價可以從以下三個方面進行綜合性考核：

（一）考核學(xué)生課上所學(xué)的舞蹈組合或作品。

課上教師所教授的內(nèi)容是基礎(chǔ)性考核，考核內(nèi)容以所學(xué)基礎(chǔ)知識和專業(yè)的技能技巧為主，使學(xué)生在專業(yè)方面有扎實的根基。

（二）考核學(xué)生的舞蹈教學(xué)能力。

學(xué)生教學(xué)能力的考核要強調(diào)學(xué)生自我總結(jié)和歸納科學(xué)的教學(xué)步驟，以及創(chuàng)造出更多的教授幼兒的教學(xué)方法。

（三）考核學(xué)生的舞蹈編創(chuàng)能力。

學(xué)生編創(chuàng)能力的考核要從獨舞創(chuàng)編和群舞創(chuàng)編兩個方面進行考核。首先，獨舞和群舞的創(chuàng)編都能培養(yǎng)和提高學(xué)生的舞蹈編導(dǎo)創(chuàng)作能力和表演能力；其次，由于兩者表演的形式不同考核的能力重點也有所不同。獨舞著重考核學(xué)生個人的專業(yè)技能和表演能力，群舞則著重考核學(xué)生組織和協(xié)作能力，總之，最終達成綜合性考評的目的。

舞蹈課程總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：幼小銜接；幼兒園教育；小學(xué)教育；舞蹈

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0216-02

一、引言

舞蹈教學(xué)對于培養(yǎng)兒童德智體的全面發(fā)展具有重要作用。舞蹈可以促進兒童的骨骼發(fā)育，提高孩子的生理素質(zhì)，培養(yǎng)幼兒良好的專注力和自我表達能力，開發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力。傳統(tǒng)教育理論中存在幼兒園教育與小學(xué)教育兩元分立的情況，具體體現(xiàn)在教學(xué)方式的不同和教學(xué)任務(wù)的輕重上，前者以游戲切入為主，教學(xué)任務(wù)相對輕，后者則以專項教學(xué)為主，教學(xué)任務(wù)相對較重。兩者的差異性有可能會導(dǎo)致兒童在幼小舞蹈銜接過程中因環(huán)境變化、教師變化、學(xué)習(xí)任務(wù)變化感到焦慮甚至厭學(xué)，對兒童的身心健康和未來發(fā)展產(chǎn)生不利影響。幼小的銜接是整個教育過程的首個銜接階段，是幼小教學(xué)連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一，對整個小學(xué)教育的影響不容忽視，為使兒童能夠適應(yīng)進入小學(xué)階段后的舞蹈學(xué)習(xí)，迫切需要建立和完善幼小教育的過渡機制。幼小銜接工作一般分兩個階段，一為幼兒園大班，該階段注重培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；二為小學(xué)一年級，該階段的重點在于如何幫助兒童適應(yīng)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境。要做好舞蹈課程的銜接工作，這兩個階段缺一不可[1]。

二、課程銜接的理論依據(jù)

心理發(fā)展觀認為人的心理變化是連續(xù)的，但在客觀因素的作用下，心理的變化發(fā)展又呈現(xiàn)出某種階段性，而后一階段則建立在之前階段的基礎(chǔ)上。兩個階段之間并不是毫無關(guān)系的驟變，而是系統(tǒng)聯(lián)系的量變耦合所形成的質(zhì)變，即彼此之間是存在心理交集的。兒童心理發(fā)展顯然遵從上述規(guī)律，需要經(jīng)歷量變到質(zhì)變的連續(xù)性過程，是階段性和連續(xù)性相輔相承的結(jié)果。學(xué)習(xí)知識、接受教育，這是構(gòu)建兒童內(nèi)心世界以及實現(xiàn)心理發(fā)展的重要內(nèi)容。兒童舞蹈的學(xué)習(xí)同樣存在連續(xù)性與階段性耦合的問題，因而做好幼小舞蹈課程的銜接就顯得十分重要。

對兒童而言，引起幼小銜接過程中階段性變化問題的客觀因素有很多，概括說來主要包括以下六點：（1）教學(xué)者的身份和形象發(fā)生變化。從教學(xué)進度相對緩慢的幼兒園教師變?yōu)榻虒W(xué)進度相對較快且要求更為嚴格的小學(xué)教師。（2）教學(xué)方法發(fā)生變化。從依靠游戲為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐钥焖賹W(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式。（3）行為規(guī)范發(fā)生變化。比較而言，小學(xué)擁有更嚴格的校規(guī)約束學(xué)生的行為習(xí)慣，另外，幼兒園階段不規(guī)范的舞蹈動作在小學(xué)學(xué)習(xí)階段將會被糾正。（4）社會關(guān)系發(fā)生變化。進入陌生環(huán)境，小學(xué)生需要結(jié)交新的朋友，在新的集體中重新自我定位。（5）學(xué)習(xí)要求發(fā)生變化。家長、教師對孩子各方面的要求都將發(fā)生從無到有或從輕到重的變化。（6）學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生變化。兒童從相對自由的學(xué)習(xí)環(huán)境進入約束性更強的小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。這六點客觀因素比較全面地概括了幼小銜接中的差異性，因而迫切要求做好幼小的銜接工作，保障兒童適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，更快進入小學(xué)舞蹈學(xué)習(xí)階段，為未來的舞蹈學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)[2]。舞蹈教學(xué)是素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，兒童階段的舞蹈教育對于兒童的全面發(fā)展具有重要作用，通過舞蹈教學(xué)可以培養(yǎng)兒童的審美能力和各方面的綜合素質(zhì)。隨著生活水平的提高，多數(shù)家庭開始重視兒童舞蹈教育，舞蹈成為兒童學(xué)習(xí)之余的重要文藝活動。在兒童舞蹈教育中，小學(xué)教育階段的課程銜接至關(guān)重要。幼兒園階段，舞蹈教學(xué)主要以基礎(chǔ)體態(tài)學(xué)習(xí)為主，穿插部分匯報演出，例如許多學(xué)校在校慶日和家校開放日舉辦舞蹈表演活動。幼兒園階段舞蹈教學(xué)的主要目的在于讓兒童了解并熟悉舞蹈的藝術(shù)形式，而小學(xué)舞蹈教育則更重視對舞蹈審美能力的提高，這種審美能力包括對舞蹈動作本身的欣賞、對主題思想的理解、對藝術(shù)特征的分辨。具體說來，幼兒園階段與小學(xué)階段的舞蹈教育在目的和形式上都存在較大差異，要想實現(xiàn)兒童從幼兒園進入小學(xué)階段的合理過渡就必須做好舞蹈課程的銜接工作。

三、舞蹈課程的銜接思路

幼小舞蹈銜接的關(guān)鍵在幼兒園舞蹈課程的鋪墊上，幼兒園在后續(xù)開展的舞蹈教育中應(yīng)當總結(jié)兒童前期的舞蹈教育，并在此基礎(chǔ)上，適當增加迎合小學(xué)舞蹈教育的相關(guān)內(nèi)容。如在進行常規(guī)舞蹈教學(xué)的過程中，嘗試講解各舞蹈動作間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)兒童欣賞舞蹈動作之外的美感，幫助孩子初步理解“美”的概念。除此之外，還應(yīng)當在小學(xué)一年級階段通過課外舞蹈訓(xùn)練鞏固兒童在幼兒園階段接觸的舞蹈內(nèi)容，使舞蹈體態(tài)基礎(chǔ)訓(xùn)練不至于突然中止而造成再次學(xué)習(xí)新內(nèi)容時的不適應(yīng)性，力求實現(xiàn)幼兒園舞蹈教學(xué)到小學(xué)舞蹈教育之間的自然過渡[3]。

四、幼小舞蹈教育銜接的實踐路徑

1.學(xué)齡前的幼兒園教育準備。作為兒童學(xué)前教育的啟蒙階段，幼兒園對兒童的學(xué)齡前教育有重要作用。幼兒園教育有助于培養(yǎng)兒童對舞蹈的濃厚興趣，發(fā)揮兒童自身的特長和天分，為小學(xué)舞蹈的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同時，相比較一對一式的舞蹈教學(xué)來說，幼兒園集中式的小班化教育有助于培養(yǎng)兒童進入小學(xué)教育后的適應(yīng)能力，快樂學(xué)習(xí)。幼兒園應(yīng)當做好兒童入學(xué)前的準備工作，注重對兒童舞蹈興趣的培養(yǎng)和舞蹈基礎(chǔ)的教學(xué)，例如對兒童舞蹈學(xué)習(xí)態(tài)度和舞蹈領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)。幼兒的年齡太小，屬于骨骼和肌肉發(fā)育迅速階段，具有極強的可塑性，在幼兒園教育階段進行舞蹈教學(xué)，能夠在矯正兒童不良形體習(xí)慣的同時培養(yǎng)兒童對藝術(shù)的感知能力，促進兒童身心素質(zhì)的全面發(fā)展。

2.改革小學(xué)階段舞蹈教學(xué)方法。步入小學(xué)教育以后，兒童面臨更全面的德智體美勞教學(xué)，在做好多方面培養(yǎng)工作的同時兼顧舞蹈培養(yǎng)，舞蹈教學(xué)的銜接工作就顯得十分重要。舞蹈教學(xué)可以發(fā)揮兒童的個性和創(chuàng)造力，促進兒童在小學(xué)教育過程中其他能力的培養(yǎng)，增強兒童的觀察能力和理解能力。小學(xué)教育過程中應(yīng)當注重兒童舞蹈基礎(chǔ)能力的深化以及對舞蹈藝術(shù)領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)，提高兒童的自我表現(xiàn)能力和審美能力，同時還要注重集體意識的培養(yǎng)，讓兒童在集體中得到自我能力的鍛煉[4]。其次，針對兒童性格和體質(zhì)等的不同，在小學(xué)舞蹈教學(xué)中應(yīng)選取適合不同小學(xué)生特點的舞蹈教學(xué)方法進行有針對性的培養(yǎng)，因材施教，發(fā)揮兒童的長處，彌補其自身的不足，激發(fā)兒童對于舞蹈藝術(shù)的濃厚興趣，促進學(xué)生全面發(fā)展。

3.注重舞蹈教師在教學(xué)中的作用。舞蹈教師對兒童舞蹈學(xué)習(xí)的影響十分重要。兒童步入小學(xué)教育的初級階段后，離開家庭進入學(xué)校，教師成為孩子心中的絕對權(quán)威，老師的指導(dǎo)在孩子心目中的地位甚至?xí)笥诩议L的教導(dǎo)。因此，作為舞蹈初級教育階段的引導(dǎo)者，小學(xué)舞蹈老師應(yīng)當善于發(fā)現(xiàn)兒童的特長，合理安排舞蹈教學(xué)計劃，有針對性地開展舞蹈教學(xué)工作。同時，對于兒童舞蹈學(xué)習(xí)的評定工作，舞蹈教師應(yīng)當充分考慮兒童的心理承受能力，不要過度劃分不同學(xué)生間的差距，避免對兒童心理上造成傷害[5]。

4.培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。無論是幼兒園還是小學(xué)一年級階段，良好的師生關(guān)系都至關(guān)重要，在小學(xué)舞蹈教育中建立起良好的師生關(guān)系有利于幼小舞蹈課程的銜接。良好的師生環(huán)境能夠激發(fā)兒童對于舞蹈藝術(shù)的濃厚興趣，進而提高兒童進入一年級以后的適應(yīng)能力。培養(yǎng)良好的師生關(guān)系應(yīng)當注意以下幾個方面：首先是尊重學(xué)生，建立平等的師生關(guān)系，不隨意呵斥學(xué)生，以溫和的態(tài)度開展舞蹈教育工作；其次要肯定不同兒童的獨特性，做到有針對性的舞蹈培養(yǎng)；最后，多鼓勵和表揚學(xué)生，不隨意批評指責(zé)學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)中存在的過錯。

5.家庭學(xué)校相互配合。對于兒童入學(xué)前的教育工作，家長多注重于校規(guī)校紀和與人相處的教育，缺乏對于兒童初入小學(xué)的適應(yīng)能力的培養(yǎng)。進入小學(xué)教育階段后，兒童將面臨更多的課程學(xué)習(xí)，在實行綜合培養(yǎng)的同時開展舞蹈教育，小學(xué)生將很難適應(yīng)小學(xué)教育的新環(huán)境。因此，學(xué)校應(yīng)當充分協(xié)調(diào)小學(xué)生文化課程和舞蹈教學(xué)之間的關(guān)系，尊重學(xué)生，充分發(fā)揮兒童的舞蹈天賦，同時主動開展學(xué)生與老師之間的溝通與交流工作，發(fā)現(xiàn)兒童在舞蹈學(xué)習(xí)中的不足，及時糾正兒童在舞蹈學(xué)習(xí)中的錯誤動作，引導(dǎo)小學(xué)生適應(yīng)新的教育環(huán)境。此外，家長應(yīng)當積極配合老師，幫助兒童適應(yīng)小學(xué)教育的新環(huán)境，轉(zhuǎn)變教育觀念，讓孩子更快融入學(xué)校的大集體[6]。

五、總結(jié)與建議

幼兒園是兒童教育的啟蒙階段，一年級是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)和整個義務(wù)教育過程的起步階段，是保障未成年人身心健康發(fā)展的教育根基，二者的銜接至關(guān)重要。幼小教育的銜接直接關(guān)系到教育根基的穩(wěn)定。舞蹈課程的學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)兒童獨特的個性，有助于激發(fā)幼兒潛能、促進兒童智力發(fā)展。因此，我們應(yīng)重視幼小舞蹈課程的銜接，促使兒童順利踏入一年級的義務(wù)教育，適應(yīng)銜接階段的舞蹈教學(xué)，發(fā)揮自身特長，展現(xiàn)自我魅力。相比幼兒園舞蹈教育而言，小學(xué)舞蹈教育的內(nèi)容更加豐富，同時還要兼顧好兒童綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，做好幼小舞蹈課程的銜接工作關(guān)系到兒童對于舞蹈的深入學(xué)習(xí)。幼兒園、小學(xué)、家庭三方應(yīng)當充分配合，做好幼小舞蹈教育的銜接，通過三方協(xié)調(diào)一致，形成教育合力，發(fā)揮舞蹈教育的整體效應(yīng)，從而實現(xiàn)兒童從幼兒園舞蹈教育階段到小學(xué)舞蹈教育階段的平穩(wěn)過渡。

參考文獻：

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[3]何洪濤.試論小學(xué)教育的基礎(chǔ)性特征[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2009.

[4]鄔春芹.西方發(fā)達國家促進幼小銜接的國際經(jīng)驗[J].比較教育研究，2009.

舞蹈課程總結(jié)范文第4篇

目前小學(xué)生的音樂教育問題已經(jīng)得到人們的愈加重視，尤其是希望音樂課程能夠與舞蹈課程有機地結(jié)合起來，通過兩種課程的相互結(jié)合能夠幫助學(xué)生有質(zhì)量地提高音樂與舞蹈成績。根據(jù)當前教學(xué)中的一些現(xiàn)象來進行分析和研究，從而總結(jié)出一些可用的教學(xué)經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：

音樂教學(xué)；舞蹈教學(xué)；結(jié)合

現(xiàn)在我們國內(nèi)的小學(xué)音樂教學(xué)還是比較單一的，所以，整個的課改完成情況就不是很理想。當前的小學(xué)音樂教育應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的情操和樂感為主。用實踐來證明音樂與舞蹈是可以融合到一起對學(xué)生產(chǎn)生影響的。

一、培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感受能力

小學(xué)生音樂舞蹈課的教學(xué)應(yīng)該放在培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)感受能力的點上，以培養(yǎng)為主。比如，現(xiàn)在的小學(xué)生普遍都是在一、二年級時開始接觸舞蹈課程，這個階段是他們認識舞蹈知識的初級階段，所以，教師可以利用一些有關(guān)的教學(xué)音樂，來讓學(xué)生有一個感官上的感受，讓他們了解到音樂中所要表達的意思，讓他們有所感悟。教師還可以借助一切能夠表達歌曲意境的方法來提高學(xué)生的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。通過不斷創(chuàng)新的教學(xué)方法來讓學(xué)生喜歡上音樂，喜歡去了解。教師要學(xué)會通過現(xiàn)代多媒體工具來幫助自己更形象地詮釋所表現(xiàn)的舞蹈或是音樂的意義。讓學(xué)生無論是從感官還是聽覺上都得到刺激，讓他們的印象更為深刻，通過一系列的感受，對音樂與舞蹈課程有更深的感悟。

二、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

小學(xué)音樂舞蹈教育教師要學(xué)會循序漸進，不要一開始就很著急地去灌輸學(xué)生樂理知識，要從基礎(chǔ)開始，一點一點地讓學(xué)生去理解，讓他們感興趣，吸引學(xué)生的注意力很重要，通過教師的吸引，讓學(xué)生擁有較高的學(xué)習(xí)熱情，讓他們?nèi)ジ惺芤魳泛臀璧傅镊攘?，讓他們?nèi)チ私馑囆g(shù)的美，這樣就可以在無形中提高教學(xué)質(zhì)量，達到一個事倍功半的效果。教師還可以進行一些小游戲、小扮演、小表演、小比賽等方式來讓學(xué)生更好地融入課堂中去，讓學(xué)生感受到不同的音樂不同的舞蹈的魅力，讓他們愿意更加深入地去了解，讓他們擁有一個活潑的課堂氛圍，讓他們更好地融入學(xué)習(xí)環(huán)境中去。讓學(xué)生在輕松的氛圍下更愿意去了解音樂，更愿意參與其中。

三、結(jié)語

舞蹈課程總結(jié)范文第5篇

對于學(xué)生而言，興趣是學(xué)習(xí)一門學(xué)科并取得好成績的前提。每一門學(xué)科都需要將等級和競爭這些外來目標和動機轉(zhuǎn)化成內(nèi)在動機。如今的高校體育舞蹈的教學(xué)培訓(xùn)方案中也沒有多少課程是具有創(chuàng)造性的培養(yǎng)和訓(xùn)練的。所以現(xiàn)在要彌補這一教學(xué)缺陷就需要有豐富的高校體育舞蹈教學(xué)案例和經(jīng)驗。而現(xiàn)在可以運用信息化的手段來將中外高校體育舞蹈的經(jīng)典教學(xué)案例和相關(guān)舞蹈原型能夠在網(wǎng)絡(luò)上最大限度的還原體育舞蹈的真實面貌，讓學(xué)生能夠感受到最真實的情景體驗，從而讓學(xué)生能再學(xué)習(xí)中感受到體育舞蹈的魅力和愉悅。

綜合以上的觀點，高校的體育舞蹈應(yīng)該充分和其他學(xué)科相結(jié)合，在練習(xí)舞蹈動作和技能的同時還要盡可能的融入文化元素。在現(xiàn)在這種信息化的大環(huán)境下，傳統(tǒng)媒介和高科技媒介中都擁有豐富的體育舞蹈藝術(shù)資料，教師就可以在網(wǎng)絡(luò)資料中選取最合適最新的案例和資料，將他們?nèi)谌氲襟w育舞蹈的教學(xué)內(nèi)容之中，這樣不僅能活躍課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的體育舞蹈技能，還能再最大程度上加強學(xué)生對體育舞蹈這一學(xué)科的興趣，讓學(xué)生更富有創(chuàng)造力和積極性。這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)最優(yōu)質(zhì)最高效的體育舞蹈教學(xué)。

二、教學(xué)手段及方式的多元化

許多教師在教學(xué)中都是運用傳統(tǒng)的體育舞蹈教學(xué)方式，這樣言傳身教的教學(xué)方式雖然有它的優(yōu)點，但在現(xiàn)在這個信息化的大環(huán)境下還是比較落伍的。在信息化教學(xué)中體育舞蹈的教學(xué)是以學(xué)生互動的形式進行，這種互動式的教學(xué)方式可以加上學(xué)生團隊協(xié)作的能力，在一個個小團隊中，學(xué)生們經(jīng)過探究討論，能夠很好的掌握知識的同時還提高了學(xué)習(xí)、交流和表達的能力。另外，信息化教學(xué)方式是立體多維的，這樣教授體育舞蹈就可以讓學(xué)生的思維突破平面，進入抽象概念和感性認知。讓學(xué)生在對這門課產(chǎn)生好奇心的同時，能夠組織自己所擁有的知識和藝術(shù)元素，富有創(chuàng)造性的分析體育舞蹈作品，能夠自主編排體育舞蹈，尋找和創(chuàng)造出更富有創(chuàng)造力的體育舞蹈形式，整合出最優(yōu)質(zhì)的體育舞蹈教學(xué)方案。

三、體育舞蹈網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的選擇

在內(nèi)容上能夠體現(xiàn)學(xué)科本身的系統(tǒng)知識和內(nèi)在聯(lián)系，并且能夠按照學(xué)習(xí)者的心理特點、興趣愛好以及經(jīng)驗來組織的課程就叫做網(wǎng)絡(luò)課程。一方面課程不是單獨存在的，每一個課程與其他課程之間都有或多或少的聯(lián)系。學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主體，所以每一個網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)置都需要迎合學(xué)生的發(fā)展階段和性格特點。如果違背了這一原則，那學(xué)生就難以接受課程設(shè)置，從而導(dǎo)致對課程不感興趣。這樣一來，那網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)置就是低效甚至是無效的。結(jié)合以上的幾個觀點我們在設(shè)置網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的時候就一定要遵循以上幾個原則和條件，這樣的意義就是首先在某種程度上促進了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，其次為大部分同學(xué)提供了一個團隊合作的機會和環(huán)境，最后也有利于學(xué)生個體與個體之間的探討和交流。

四、總結(jié)