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實(shí)驗(yàn)教學(xué)范文第1篇

[論文摘要]按現(xiàn)行專業(yè)目錄設(shè)置的土木工程專業(yè)對學(xué)生的工程素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識提出了更高更嚴(yán)格的要求，分析了實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)和專業(yè)教學(xué)要求，找出了現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)方案中存在的問題，整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)安排，構(gòu)建了目標(biāo)定位準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)教學(xué)框架。

引言

近年來，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究與改革成為許多院校和教師的關(guān)注熱點(diǎn)，2004年和2005年先后獲得淮陰工學(xué)院教學(xué)改革重點(diǎn)課題和江蘇省高校教育教學(xué)改革立項(xiàng)資助。廣泛調(diào)查、深入研究、提高認(rèn)識，研究取得了一些有價值的成果。

整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)安排

1.現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容及安排上的問題

十年的研究和四年的實(shí)踐：教學(xué)試驗(yàn)項(xiàng)目的更新和創(chuàng)新課題的補(bǔ)充，豐富了教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的添置，提高了教學(xué)水準(zhǔn)；開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和教學(xué)體系的建立，激活了教學(xué)對象；教學(xué)管理平臺的搭建和管理手段的完善，保障了實(shí)驗(yàn)開放。同時，發(fā)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施和教學(xué)效果提高上存在一個“瓶頸”，制約著改革成果的進(jìn)一步擴(kuò)大。于是，對教學(xué)試驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行了全面的統(tǒng)計，對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了深入的剖析，結(jié)論是：項(xiàng)目的更新補(bǔ)充，模式的靈活開放，沒有脫離原有的人才培養(yǎng)方案，俗話說“穿新鞋走老路”。

現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案即教學(xué)計劃無法真正貫徹落實(shí)開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，缺乏總體培養(yǎng)目標(biāo)框架下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)定位，絕大多數(shù)實(shí)驗(yàn)以課程為核心，作為理論課程的補(bǔ)充，為課程的系統(tǒng)性和嚴(yán)密，阻礙了學(xué)科之間的滲透，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)未能落實(shí)到實(shí)處：①實(shí)驗(yàn)以課程為核心，所有實(shí)驗(yàn)教學(xué)全部附設(shè)在相應(yīng)的課程中，開設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程共有14門，占總課程門數(shù)比例為30.43％，總學(xué)時220學(xué)時，比例為14.1％。②專業(yè)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時分散，比例偏低。專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)限選課和專業(yè)任選課在內(nèi)的43門課程中開設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時有11門，比例25.58％，學(xué)時比例只有8.96％。③實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排不連貫，內(nèi)容存在重復(fù)。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目存在相當(dāng)?shù)闹貜?fù)，既浪費(fèi)了有限的實(shí)驗(yàn)學(xué)時，又挫傷了學(xué)生興趣和創(chuàng)新積極性。④學(xué)生的綜合性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)在其它實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)得不到體現(xiàn)。盡管學(xué)院的有關(guān)文件規(guī)定學(xué)生自主完成的綜合性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)成果可以替代畢業(yè)設(shè)計成果，但人才培養(yǎng)方案及配套的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)大綱仍然要求學(xué)生必須完成工程設(shè)計，如：工程總量、圖紙數(shù)量、施工方案等內(nèi)容。

2.總體思路與目標(biāo)

總體思路是以學(xué)生的專業(yè)概念、專業(yè)素質(zhì)和工程素養(yǎng)的形成為出發(fā)點(diǎn)，將知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能和綜合素質(zhì)作為方案的總體功能，以工程為背景，將專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)限選課和專業(yè)任選課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和其它實(shí)踐環(huán)節(jié)分解整合，以功能實(shí)現(xiàn)為目標(biāo)，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊和體系，根據(jù)體系結(jié)構(gòu)設(shè)計模塊功能。目標(biāo)是以掌握整體優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)概念、專業(yè)素質(zhì)和工程素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新素質(zhì)。

3.內(nèi)容整合與優(yōu)化安排

深入分析，反復(fù)論證。將實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為3類：第一類是任務(wù)由外系教師承擔(dān)，設(shè)備也不在本系，如：大學(xué)物理、計算機(jī)信息技術(shù)、計算機(jī)程序設(shè)計和文獻(xiàn)檢索等；第二類是內(nèi)容自成體系，設(shè)備相對獨(dú)立，主要有土木工程測量、CAD基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)CAD；第三類是人才培養(yǎng)方案中除了第一類和第二類的所有開設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的科目。綜合考慮行政管轄、教學(xué)內(nèi)容和設(shè)備管理，第一類和第二類實(shí)施現(xiàn)行的教學(xué)安排，要求內(nèi)容上精煉并作相應(yīng)的補(bǔ)充，滿足創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求，管理上實(shí)行開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。第三類實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從課程上看，全部是專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)限選課，從設(shè)備上看，全部設(shè)備在本系實(shí)驗(yàn)中心，從任務(wù)上看，全部由本系專任教師承擔(dān)，整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排具備了良好的基礎(chǔ)和充分的條件。根據(jù)現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案，第三類實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程一共有7門，教學(xué)時數(shù)60，無法保證專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)限選課和專業(yè)任選課的教學(xué)效果，無法滿足學(xué)生在專業(yè)概念、專業(yè)素質(zhì)和工程素養(yǎng)形成過程中的渴望和企求。

整合充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排。教學(xué)內(nèi)容整合后，課內(nèi)學(xué)時由現(xiàn)行的60學(xué)時增加到84學(xué)時(6學(xué)分)，增設(shè)《土木工程實(shí)驗(yàn)概論》和《土木工程結(jié)構(gòu)檢測》的內(nèi)容，現(xiàn)行課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合為《土木工程材料的工程性能檢測》、《土木工程試驗(yàn)技術(shù)基礎(chǔ)》、《土木工程結(jié)構(gòu)試驗(yàn)》。調(diào)整后，在現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案中增加了5門課程，但總學(xué)分基本沒有變化，內(nèi)容不重復(fù)，過程不間斷，循序漸進(jìn)，與理論教學(xué)同步，配以成熟的開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，既不增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又保障了教學(xué)效果。

結(jié)束語

土木工程項(xiàng)目具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、綜合性、社會性和創(chuàng)新性，關(guān)注學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)和人文素質(zhì)提高的同時，必須培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新素質(zhì)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】物理 實(shí)驗(yàn) 教學(xué)

一、重視演示實(shí)驗(yàn)教學(xué),加強(qiáng)能力培養(yǎng)

在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變過程中，我們必須高度重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué),必須研究教材中哪些地方學(xué)生感到抽象、容易混淆、接受困難,并結(jié)合教學(xué)實(shí)際,研究解決的方法,努力開發(fā)一些直觀的演示,同時在教學(xué)中引進(jìn)近代物理學(xué)的某些思想方法和現(xiàn)代科學(xué)的新成就,例如:用激發(fā)演示光的干涉和衍射,用發(fā)光二極管演示電磁感應(yīng)中機(jī)械能與電能的相互轉(zhuǎn)化等。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,可在規(guī)定的實(shí)驗(yàn)中,適當(dāng)增加相關(guān)演示項(xiàng)目,使教學(xué)內(nèi)容更加豐富,使學(xué)生的眼界更加開闊。例如“分子間作用力”的演示,可在兩只乒乓球間夾上一段彈簧,球的外側(cè)套上橡皮筋,平衡時,引力等于斥力;增大球距時,引力大于斥力;縮小球距時,引力小于斥力。這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣,更多地拓寬學(xué)生視野豐富他們的想象,而且能有效地提高了學(xué)生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力。

二、變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)

中學(xué)物理課堂演示實(shí)驗(yàn)可分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探索性實(shí)驗(yàn)，而大部分是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是對知識的正確與否加以驗(yàn)證,鞏固和加深對基本規(guī)律和基本原理的認(rèn)識。而探索性實(shí)驗(yàn)對培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力、自學(xué)能力、觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰敖鉀Q實(shí)際問題的能力有獨(dú)到的作用。正如愛因斯坦所說:“對真理的探索比占有更加寶貴?！?/p>

因此，在教學(xué)中可把一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘剿餍缘膶?shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,要盡量再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計過程,多讓學(xué)生想想:“為什么要這樣做?”“換種方法行不行?”以此滲透物理思想,啟迪學(xué)生思路。例如在“牛頓第二定律”一節(jié)的教學(xué)中,筆者將這個驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘剿餍詫?shí)驗(yàn)。其研究方法:①邊學(xué)邊做實(shí)驗(yàn):首先讓學(xué)生按照自己設(shè)計好的實(shí)驗(yàn)方案做實(shí)驗(yàn),使學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中初步認(rèn)識物體的加速度a與物體的質(zhì)量m及它所受外力F有關(guān)。然后,筆者再演示課本上的實(shí)驗(yàn),規(guī)范操作,這樣,不僅使學(xué)生掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法,而且讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)過程,注意發(fā)現(xiàn)研究對象引起變化的原因和條件以及在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象,使學(xué)生對a和F、m的關(guān)系獲得感知。②探索知識:指導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行具體研究,處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、列表、畫出a-F、a-1/m的圖象。③歸納總結(jié):師生共同分析、歸納、總結(jié)出牛頓第二定律。這樣,讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)探索和理論探研兩種方法自我進(jìn)行推證,在推證過程中學(xué)生就自然而然地對核定的研究對象、成立條件、使用范圍、注意事項(xiàng)搞得一清二楚。讓學(xué)生由學(xué)知識變?yōu)橹鲃犹剿髯匀灰?guī)律,對知識學(xué)得更扎實(shí)更牢固,同時使學(xué)生受到科學(xué)方法的熏陶。

三、在演示實(shí)驗(yàn)中增加學(xué)生的參與

在演示實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生觀察、猜想、分析、歸納總結(jié)。在實(shí)驗(yàn)操作上讓學(xué)生積極參與,讓學(xué)生充分了解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容,多次重復(fù),加深印象，鞏固記憶。例如：在“楞次定律”一節(jié)的教學(xué)中,筆者變原來的課堂演示實(shí)驗(yàn)為邊做邊講實(shí)驗(yàn),每兩位學(xué)生發(fā)一套實(shí)驗(yàn)器材(干電池、電流表、原線圈、條形磁鐵、導(dǎo)線),實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生首先觀察電流方向與電流表指針偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系,再觀察原線圈的電流方向與磁鐵運(yùn)動方向的關(guān)系,把直觀的材料作為培養(yǎng)學(xué)生知覺、觀察力的材料,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)、準(zhǔn)確地進(jìn)行觀察,然后引導(dǎo)學(xué)生討論、研究、對比、總結(jié)出感生電流所引起的磁場方向與磁鐵運(yùn)動方向的關(guān)系,最后訓(xùn)練學(xué)生用科學(xué)的語言描述,并解釋所觀察到的現(xiàn)象,從而順理成章地寫出楞次定律?？梢?演示實(shí)驗(yàn)在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生參與,不僅有顯示學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的機(jī)會,又能得到科學(xué)方法的訓(xùn)練及能力的培養(yǎng),加深理解和掌握物理概念和規(guī)律,同時可領(lǐng)略物理學(xué)的思想,培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。

四、合理運(yùn)用多媒體,優(yōu)化演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】初中實(shí)驗(yàn)教學(xué) 問題與建議

自新教材實(shí)施以來，各市區(qū)試題的命制對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考核明顯加大，分值有所增多，這種考查，既能促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，又能對實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的檢閱，通過幾年的考核實(shí)施，自然看到了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的巨大成就，但也暴露出不足。下面談一談實(shí)驗(yàn)考核和平時教學(xué)中易出現(xiàn)的問題，分析原因并提出對策。

1.實(shí)驗(yàn)考查中常見的問題

1.1 實(shí)驗(yàn)習(xí)慣差。

(1)量的意識。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)取用藥品時“量”的意識談薄，實(shí)驗(yàn)中要求的體積或質(zhì)量與所提供的實(shí)驗(yàn)聯(lián)系不起來。認(rèn)為做實(shí)驗(yàn)時用藥品“多多益善”，經(jīng)常嚴(yán)重超量，有時反而影響實(shí)驗(yàn)效果。

(2)安全意識。表現(xiàn)在安裝儀器、洗刷儀器、加熱固液體、聞氣體、防火防水防電、控制藥品流速及排廢等操作中有安全隱患。

(3)藥品的取用、轉(zhuǎn)移不規(guī)范，常造成藥品浪費(fèi)；效果不佳或試劑污染。

(4)氣體的制取、收集和驗(yàn)純不合程序，使收集到的氣體不純或使實(shí)驗(yàn)失敗。

1.2 操作過程不正確。

在某些氣體的制取及性質(zhì)實(shí)驗(yàn)中，未準(zhǔn)備好后續(xù)實(shí)驗(yàn)就急于加藥品制氣，等到做性質(zhì)實(shí)驗(yàn)時大部分藥品已反應(yīng)掉，不能完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

1.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計能力低。

如有的同學(xué)制取氧氣時，大試管管口沒有稍向下傾斜，導(dǎo)致試管破裂。有的同學(xué)制取CO2時，錯用硫酸和碳酸鈣反應(yīng)，導(dǎo)致反應(yīng)很快就停止，無法收集到更多的CO2。

1.4 實(shí)驗(yàn)表述能力差。

(1)用生成物代替實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。表述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時，常常把生成物錯誤地表述為實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

(2)把性質(zhì)表述成實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。物質(zhì)的一些性質(zhì)是不能觀察到的，但是學(xué)生經(jīng)常把它錯誤地表述成實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)薄弱分析

實(shí)驗(yàn)教學(xué)薄弱的原因是多方面的。本人結(jié)合實(shí)際教學(xué)認(rèn)為有以下原因：

2.1 教學(xué)條件的制約。由于經(jīng)費(fèi)的限制，校長不購買實(shí)驗(yàn)器材和藥品，辦學(xué)條件受到制約，尤其是我校，學(xué)生多，班級多，班內(nèi)人數(shù)多。缺儀少藥十分嚴(yán)重，致使部分實(shí)驗(yàn)無能力開足開全演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)。

2.2 課程設(shè)置與課時安排。按課程設(shè)置，初中三年級才開化學(xué)課，對于三年制初中，化學(xué)課既是起始年級，又是畢業(yè)年級，上課的周授課三節(jié)，還要提前結(jié)束功課，教學(xué)上趕進(jìn)度現(xiàn)象比較嚴(yán)重，因而無時間圓滿完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。

2.3 教材、教輔及考卷命題的導(dǎo)向。教材上設(shè)計的實(shí)驗(yàn)題目中客觀題目眾多，對于這些題目，或答標(biāo)號，或填寫數(shù)據(jù)、操作、儀器名稱、現(xiàn)象等，這樣限制得過死且往往都給出標(biāo)準(zhǔn)答案，使學(xué)生“不敢越雷池一步”，而鼓勵學(xué)生動手，有利于學(xué)生展開思維的開放性、探索性實(shí)驗(yàn)題目較少。久而久之教與學(xué)都停滯在應(yīng)試作答的模式上。

2.4 考試指揮棒的作用。注重的只是筆試，實(shí)驗(yàn)考查只是形式，盡管近年來在命題時對考查實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了一些嘗試，但筆答與實(shí)際操作有著本質(zhì)的不同，僅從卷面上難以測出學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，使得平時做實(shí)驗(yàn)的考生與平時不做實(shí)驗(yàn)的考生應(yīng)試時無多大的差別，從卷面很難區(qū)別實(shí)驗(yàn)技能的真實(shí)差異?？陀^上助長了一些教師在黑板上講實(shí)驗(yàn)、讓學(xué)生背實(shí)驗(yàn)、試卷答實(shí)驗(yàn)的錯誤傾向，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能沒有得到應(yīng)有的提高。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)建議

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題是多方面的。要想使中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀有一個根本性的轉(zhuǎn)變，就應(yīng)該在分析問題的基礎(chǔ)上尋找出切實(shí)可行的整改措施并將其落到實(shí)處，創(chuàng)造積極因素，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展。為此，筆者提出以下幾點(diǎn)建議：

3.1 提高教師認(rèn)識。

我們化學(xué)教師首先應(yīng)明確：化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中不可分割的一個重要組成部分，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，能夠使學(xué)生初步學(xué)會認(rèn)識自然界的科學(xué)方法，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是培養(yǎng)學(xué)生解決化學(xué)問題的極為重要的內(nèi)容和手段，而且對發(fā)展學(xué)生智力和能力起到極其重要的作用。所以化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也起著提高青少年素質(zhì)的重要作用。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)只能加強(qiáng)，不能消弱。

3.2 領(lǐng)導(dǎo)充分重視。

在提高認(rèn)識的基礎(chǔ)上，要征得領(lǐng)導(dǎo)支持，加大對實(shí)驗(yàn)的投入。這里所說的投入，既包括一次性的固定投資，又要保證經(jīng)常性的不斷投資以保證化學(xué)實(shí)驗(yàn)的正常開展。同時落實(shí)對化學(xué)實(shí)驗(yàn)員和實(shí)驗(yàn)教師的健康補(bǔ)貼，以保護(hù)化學(xué)教師的工作積極性。

3.3 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。

作為化學(xué)教師，在教學(xué)中要改革現(xiàn)行的教學(xué)方法，變單純的老師講實(shí)驗(yàn)為學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)驗(yàn)的主人，讓每個學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)范文第4篇

一、由已知變未知,激發(fā)創(chuàng)新意識

按實(shí)驗(yàn)在認(rèn)識中的作用分類,可分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探索性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證已有結(jié)論的正確性。而探索性實(shí)驗(yàn)是用觀察、記錄、分析、討論來去偽存真、去粗取精,了解事物的本質(zhì)及其變化根源,把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。由于學(xué)生親身經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)過程對未知結(jié)論的探索,激發(fā)了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

如講鈉的化學(xué)性質(zhì)時,講鈉與某些鹽溶液反應(yīng)時,用鈉與稀硫酸銅溶液反應(yīng)為例,由于學(xué)生已學(xué)習(xí)了“鹽和金屬反應(yīng)的規(guī)律性”,認(rèn)為排在前面的金屬鈉能把排在后面的金屬銅從其鹽溶液中置換出來,生成銅和硫酸鈉。通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生仔細(xì)觀察現(xiàn)象,結(jié)果令他們吃驚的是:沒有紅色的銅生成,而是產(chǎn)生了藍(lán)色絮狀沉淀和氣體。此時引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象?并提示溶液中有水存在,很快同學(xué)們就得出結(jié)論:這是因?yàn)殁c先和水反應(yīng)生成了氫氣和氫氧化鈉,然后氫氧化鈉和硫酸銅反應(yīng)生成了藍(lán)色的氫氧化銅沉淀。這樣可培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識,由已知探索未知。

二、最佳組合、突破思維定勢

實(shí)驗(yàn)不能總局限于某些僵化的思維定勢,必須要改革創(chuàng)新,才能達(dá)到事半功倍的效果。如用鋁、稀硫酸和氫氧化鈉制氫氧化鋁,學(xué)生們能想到的方法有兩種:

方法1.2AL十3H2S04=AL2(S04)3+3H2

AL2(SO4)3+6NaOH=2AL(OH)3+

3Na2S04

方法2.2AL十2NaOH+2H20=2NaAL02+

3H2

2NaAL02+H2S04+2H20=2AL(OH)3+

Na2S04

以上兩種方法均正確,用的鋁與氫氧化鋁的量均相等。但方法1中消耗的量都比方法2中的多,還生成較多的副產(chǎn)品硫酸鈉。如果按常規(guī)思路,即決定用方法2,如果突破思維定勢,引導(dǎo)學(xué)生能否設(shè)計一個更節(jié)約試劑的方法,經(jīng)過引導(dǎo)并實(shí)驗(yàn),結(jié)果學(xué)生得出:

方法3:用方法1中得到的硫酸鋁和方法2中得到的偏鋁酸鈉進(jìn)行反應(yīng):

AL2S04+6NaAL02+12H20=8AL(OH)3+

3Na2S04

通過比較,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)方法3最佳,能夠制得更多的氫氧化鋁,這樣就突破了思維定勢,遺棄了認(rèn)為較好的方法2,有效的培養(yǎng)了學(xué)生的思維創(chuàng)新性。

三、改進(jìn)實(shí)驗(yàn),拓寬思路

在科學(xué)合理的前提下,采用多種手段完成實(shí)驗(yàn),能引導(dǎo)學(xué)生多方位觀察思考,開拓思維空間,激發(fā)創(chuàng)新思維。

如做鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時,我們采用了從不同角度做多次實(shí)驗(yàn)的方法:

1.將一小塊鈉放入盛水的小燒杯中,反應(yīng)后滴加酚酞――從側(cè)面觀察

2.將一小塊鈉放入盛有酚酞和水的表面皿中,然后投影顯示――從正面觀察

3.將一小塊鈉放入盛有水的試管中,用大拇指捂住管口,移進(jìn)酒精燈――聽氫氣的爆鳴聲

這樣學(xué)生情趣高漲,調(diào)動了積極性,他們自動得出了結(jié)論:

實(shí)驗(yàn)教學(xué)范文第5篇

一、通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力

數(shù)學(xué)理念的抽象性通常都有某種“直觀”的想法為背景。作為教師，就應(yīng)該通過實(shí)驗(yàn)，把這種“直觀”的背景顯現(xiàn)出來，幫助學(xué)生抓住其本質(zhì)，了解它的變形和發(fā)展及與其他問題的聯(lián)系。

如三角形全等判定條件的探索。

課前要求準(zhǔn)備好刻度尺、量角器、紙板、剪刀等，課堂上教師先告訴學(xué)生今天要研究三角形全等的判定方法，然后請學(xué)生按以下程序操作并思考。

(1)畫一個三角形，使三個內(nèi)角分別為40°，60°和80°，畫好后將這個三角形剪下，與同學(xué)畫的進(jìn)行比較，它們一定全等嗎?(不一定全等)

(2)再畫一個三角形，使三條邊分別為4，5和7，畫好后將這個三角形剪下，與同學(xué)畫的進(jìn)行比較，它們一定全等嗎?

(3)猜想結(jié)論 有三邊對應(yīng)相等的兩個三角形全等，

(4)學(xué)生相互討論、交流，達(dá)成一致的意見。

由于這一判定方法是以公理形式出現(xiàn)的，所以只要學(xué)生認(rèn)可即可，這時，教師提醒學(xué)生每個同學(xué)得到的結(jié)論都一樣，這其實(shí)是實(shí)驗(yàn)證明了結(jié)論的正確性。

操作性實(shí)驗(yàn)教學(xué)不是把數(shù)學(xué)知識直接告訴學(xué)生，而是通過學(xué)生動手操作、合作探究獲得的，這是一個主動建構(gòu)的過程，在這一過程中，通過動手操作，把學(xué)生推到思維的前沿，把課堂交給了學(xué)生，給學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)、自主探索、合作交流的機(jī)會，讓學(xué)生在自主的思維活動中去構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這樣既加強(qiáng)了數(shù)學(xué)交流，又培養(yǎng)了合作精神，對于三角形內(nèi)角和定理、SAS、ASA、AAS公理，圓的軸對稱性、中心對稱性、旋轉(zhuǎn)不變性等內(nèi)容的教學(xué)，都可以采用操作性實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變過去提倡的教師“教”和學(xué)生“學(xué)”并重的模式，實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”過渡，創(chuàng)造適宜于學(xué)生主動參與、主動學(xué)習(xí)的活躍的課堂氣氛，從而形成有利于學(xué)生的主體精神，創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境。

二、通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，突破課堂中的教學(xué)難點(diǎn)

對于教學(xué)中的一些疑難點(diǎn)，如不借助于一定的實(shí)驗(yàn)手段，就不能調(diào)動學(xué)生思維的積極性，也很難達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

案例：我在講到動點(diǎn)運(yùn)動軌跡時，為學(xué)生設(shè)計了一個實(shí)驗(yàn)，讓每一位同學(xué)緩慢移動屏幕上的一個點(diǎn)，計算機(jī)保留了這個點(diǎn)移動留下的痕跡，并清晰地展現(xiàn)了點(diǎn)動成線的過程，使學(xué)生一“做”了然。再如我在上三角形的三邊關(guān)系時，我在幾何畫板上，將三角形的三邊測量出來，然后將某頂點(diǎn)設(shè)置為動點(diǎn)，讓學(xué)生在圖形的運(yùn)動變化中觀察計算三邊的關(guān)系，進(jìn)而得出結(jié)論。又如新人教版“軸對稱”的教學(xué)時，由于學(xué)生缺乏對稱及反折的有關(guān)知識，很難理解這點(diǎn)內(nèi)容。這時，教師可借助多媒體實(shí)驗(yàn)來解決這一問題。操作如下：

平移　對折　旋轉(zhuǎn)

通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生獲得了深刻的感性認(rèn)識，然后教師通過對實(shí)驗(yàn)分析、概括、推理、判斷，使學(xué)生的認(rèn)識上升到一種理性的高度：對稱軸垂直平分線連接兩個對稱點(diǎn)之間的線段。這樣處理，遠(yuǎn)比教師空洞的說教效果要好。這樣既培養(yǎng)學(xué)生的敏銳的觀察力，又活躍了他們的思維能力，再讓學(xué)生進(jìn)行反思和應(yīng)用，鼓勵學(xué)生在日常生活中積極的去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)現(xiàn)象，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識去解決問題的能力。

三、通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，激勵學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)

通過數(shù)學(xué)教學(xué)，幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)應(yīng)用意識是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，這就要求教師必須創(chuàng)設(shè)一種實(shí)驗(yàn)環(huán)境，使學(xué)生能受到必要的數(shù)學(xué)應(yīng)用的實(shí)際訓(xùn)練，否則強(qiáng)調(diào)應(yīng)用意識就成為一句空話。數(shù)學(xué)能力是表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識，技能，數(shù)學(xué)思想方法上的個性心理特征。其中數(shù)學(xué)技能在解題中體現(xiàn)為三個階段：探索階段、實(shí)施階段，總結(jié)階段。其中探索階段包括觀察、實(shí)驗(yàn)、想象。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)解題的教學(xué)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和解題方法的同時，進(jìn)行有意識的思維訓(xùn)練，掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)能力，形成創(chuàng)新技能。

例如，在學(xué)了一些相關(guān)知識后，可讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識設(shè)計一些作圖工具或測量儀器，如制作丁字尺找圓心，制作勾股計算尺等，或讓學(xué)生制作一些數(shù)學(xué)模型，如長方體、正三棱柱(錐)等模型；或讓學(xué)生設(shè)計方案并解決“不過河測河寬”、“測操場上旗桿的高度”等問題。如：在一次數(shù)學(xué)活動課，老師組織學(xué)生到野外測量一個池塘的寬度(即圖中A、B 間的距離)。例案：在A處測出∠BAE=90，并在射線AE上的適當(dāng)位置取點(diǎn)C，量出AC、BC的長度，應(yīng)用勾股定理，得AB 的平方=AC平方+BC平方。請學(xué)生給出其他的測量方案(要求畫出測量示意圖，并簡要說明測量方法和計算依據(jù))。

A　B

這樣，通過學(xué)生的整體參與，使學(xué)生親自體驗(yàn)到了思維加工的過程，強(qiáng)化了學(xué)生“解決問題”的能力，激勵學(xué)生多把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活。使學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)成材，并積極參加數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和成就的動機(jī)。

四、通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的唯物辨證觀