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技能測(cè)試論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：電氣與智能化；總線(xiàn)技術(shù)；嵌入技術(shù)

1 傳統(tǒng)的電氣與智能化

在傳統(tǒng)的工程項(xiàng)目中，電氣技術(shù)主要涉及由電氣設(shè)備實(shí)現(xiàn)對(duì)負(fù)載的供配電控制、保護(hù)和計(jì)量，通常由分立的、物理的機(jī)電設(shè)備來(lái)完成。智能化技術(shù)主要涉及實(shí)現(xiàn)用戶(hù)對(duì)使用的控制和管理的需要，通常由儀表、執(zhí)行器、控制器、計(jì)算機(jī)、控制網(wǎng)絡(luò)和軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)這些功能。電氣設(shè)備和智能化系統(tǒng)是由電纜或信號(hào)線(xiàn)聯(lián)結(jié)起來(lái)的。

典型的智能控制系統(tǒng)結(jié)構(gòu)一般分設(shè)3級(jí)：操作管理級(jí)、控制級(jí)和現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備級(jí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的通信，如圖1所示。電氣部分在現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備級(jí)與智能控制系統(tǒng)相連接。

操作管理級(jí)由計(jì)算機(jī)、軟件平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成，完成系統(tǒng)的操作、監(jiān)視、報(bào)警、記錄、存儲(chǔ)、報(bào)表生成等管理功能和對(duì)整個(gè)系統(tǒng)的編程功能。常用的設(shè)備有工業(yè)PC機(jī)、PC機(jī)等；軟件為專(zhuān)業(yè)智能化組態(tài)軟件，如Intellution公司的iFIX、Wonderware公司的In Touch、Siemens公司的WinCC、Rockwell的RSView32，遵守標(biāo)準(zhǔn)IEC1131-3，提供操作管理人員介入系統(tǒng)的手段，不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制；控制網(wǎng)絡(luò)目前用得較多的是工業(yè)以太網(wǎng)、DH+、Control Net、Device Net、MB+等。

控制級(jí)由控制器系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成，完成系統(tǒng)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)信號(hào)的采集、處理和控制的功能，常用的有可編程序控制器（PLC）產(chǎn)品，過(guò)程控制產(chǎn)品等，如A-B公司的PLC-5、Siemens的S7-400、Schneider的Modicon TSX Quantum等，其基本配置有CPU模塊、網(wǎng)絡(luò)通信模塊、I/O模塊、電源模塊、底板等。

現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備級(jí)由各種電氣設(shè)備構(gòu)成，作用是為控制級(jí)提供系統(tǒng)的輸入/輸出（I/O）信號(hào)、就地控制現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備、對(duì)現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備的保護(hù)等。主要有高低壓變配電設(shè)備、電氣設(shè)備就地控制裝置等電氣設(shè)備和一次儀表、執(zhí)行器、變頻器等儀表裝置。

（1）電氣的工程實(shí)踐內(nèi)容：

①根據(jù)用電設(shè)備的用電負(fù)荷、負(fù)荷特點(diǎn)、用電設(shè)備的分布情況和供電情況等，進(jìn)行高低壓變電和配電系統(tǒng)設(shè)計(jì)、用電設(shè)備的一次電氣設(shè)計(jì)。

②根據(jù)供電的條件、要求和用電設(shè)備的要求和特點(diǎn)對(duì)高低壓變配電系統(tǒng)進(jìn)行二次計(jì)量、保護(hù)和控制的設(shè)計(jì)。

③根據(jù)工藝控制要求、智能控制系統(tǒng)的要求，對(duì)用電設(shè)備的二次控制回路、現(xiàn)場(chǎng)就地控制裝置等進(jìn)行設(shè)計(jì)。

④對(duì)電纜敷設(shè)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

⑤施工階段進(jìn)行電纜的敷設(shè)、連接和對(duì)電氣設(shè)備的安裝調(diào)試。

（2）智能化的工程實(shí)踐內(nèi)容：

①根據(jù)使用要求、被控電氣設(shè)備與工藝流程的相關(guān)性、被控電氣設(shè)備的可靠性和被控電氣設(shè)備的分布情況等，對(duì)智能控制系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

②確定智能控制系統(tǒng)的信號(hào)種類(lèi)和規(guī)模數(shù)量，即確定系統(tǒng)的輸入/輸出（I/O）信號(hào)，對(duì)智能控制系統(tǒng)進(jìn)行硬件配置設(shè)計(jì)。

③對(duì)高低壓變配電系統(tǒng)的各個(gè)現(xiàn)場(chǎng)控制裝置明確需求條件（信號(hào)和性能）、明確各個(gè)現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量?jī)x表和一次執(zhí)行裝置的位置。

④對(duì)系統(tǒng)I/O信號(hào)的位號(hào)編制。

⑤根據(jù)工藝要求，進(jìn)行自控系統(tǒng)控制流程框圖的設(shè)計(jì)。

⑥對(duì)電纜敷設(shè)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

⑦根據(jù)設(shè)計(jì)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)智能控制系統(tǒng)軟件配置設(shè)計(jì)。

⑧施工階段進(jìn)行電纜的敷設(shè)、連接，對(duì)各個(gè)現(xiàn)場(chǎng)儀表、一次執(zhí)行裝置和系統(tǒng)硬件設(shè)備的安裝調(diào)試、軟件編制、系統(tǒng)功能調(diào)試等。

電氣和智能化的工程實(shí)踐活動(dòng)是平行進(jìn)行的，在過(guò)程中互提測(cè)控條件，在確定本系統(tǒng)內(nèi)容時(shí)，落實(shí)和確認(rèn)對(duì)方的條件內(nèi)容。電氣和智能化在工程實(shí)踐中界限清晰，分別由電氣和智能化的工程技術(shù)人員依據(jù)統(tǒng)一的現(xiàn)場(chǎng)信號(hào)標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的控制和管理原則，根據(jù)設(shè)計(jì)和施工標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)程規(guī)范進(jìn)行，協(xié)調(diào)完成整個(gè)的工程調(diào)試和運(yùn)行活動(dòng)。

2 現(xiàn)場(chǎng)總線(xiàn)技術(shù)的發(fā)展

從目前對(duì)智能控制系統(tǒng)的分散控制、集中管理的要求和對(duì)智能控制系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)化、信息化的要求，使得現(xiàn)場(chǎng)總線(xiàn)技術(shù)得到了發(fā)展和應(yīng)用?，F(xiàn)場(chǎng)總線(xiàn)是一種用于智能化現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備和智能化系統(tǒng)之間的全數(shù)字、串行、雙向、多站的通信網(wǎng)絡(luò)?，F(xiàn)場(chǎng)總線(xiàn)技術(shù)的應(yīng)用，通過(guò)一根通信電纜將所有現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備由具有某種通信協(xié)議的通信接口連接起來(lái)，使在設(shè)備層傳遞的不再是I/O信號(hào)，而是基于現(xiàn)場(chǎng)總線(xiàn)的數(shù)字化通信。把I/O通道分散到實(shí)際需要的現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備附近，使安裝和布線(xiàn)的費(fèi)用減少到最小，實(shí)現(xiàn)了徹底的分散控制，如圖2所示。

從系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)上看，以現(xiàn)場(chǎng)總線(xiàn)為通信媒介，只分為操作管理層和現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備2個(gè)層面。系統(tǒng)廢除了DCS系統(tǒng)的控制站、I/O元件和信號(hào)轉(zhuǎn)換器，將控制站的功能轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)的智能設(shè)備中，從而構(gòu)成虛擬控制站，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)總線(xiàn)儀表就可構(gòu)成控制回路。由于標(biāo)準(zhǔn)化的現(xiàn)場(chǎng)總線(xiàn)具有開(kāi)放的通信接口，允許用戶(hù)選用不同制造商生產(chǎn)的分散I/O裝置和現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備，使現(xiàn)場(chǎng)總線(xiàn)的應(yīng)用日益普遍。目前應(yīng)用較廣泛的現(xiàn)場(chǎng)總線(xiàn)有FF，Lonworks，F(xiàn)IP，Profibus，CAN，以及用于模擬儀表向數(shù)字化儀表過(guò)渡的HART協(xié)議等。常用的有Siemens的PCS7、羅斯蒙特的DeltaV系統(tǒng)等。

現(xiàn)場(chǎng)總線(xiàn)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用使得電氣系統(tǒng)的高低壓變配電裝置中的綜合保護(hù)控制器（Protective Relays）、綜合電量計(jì)算器（Metering Devices）、智能空氣斷路器（ACB）、電動(dòng)機(jī)控制中心（MCC）的軟起動(dòng)器、變頻器的可控硅觸發(fā)數(shù)字控制器等實(shí)現(xiàn)了與控制處理器、通信裝置的一體化結(jié)構(gòu)和功能，這些電氣設(shè)備在同一總線(xiàn)通信協(xié)議基礎(chǔ)上與現(xiàn)場(chǎng)過(guò)程儀表、閥門(mén)電動(dòng)裝置調(diào)節(jié)控制器、PLC控制器等直接與計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)設(shè)備間的數(shù)據(jù)通信，使得測(cè)量和控制徹底地分散于現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備層。

系統(tǒng)從分散控制發(fā)展到現(xiàn)場(chǎng)控制，將控制功能分散到現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備，使控制系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)趨于扁平化。

電氣和智能化的工程運(yùn)行活動(dòng)是平行并交叉進(jìn)行的，在過(guò)程中互相滲透、交融，合二為一，電氣與控制、電氣設(shè)備與儀表徹底一體化。由工程技術(shù)人員依據(jù)統(tǒng)一的現(xiàn)場(chǎng)信號(hào)標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的通信協(xié)議、統(tǒng)一的控制和管理原則，根據(jù)設(shè)計(jì)和施工標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)程規(guī)范進(jìn)行，完成整個(gè)工程實(shí)踐活動(dòng)。

3 嵌入技術(shù)的發(fā)展

隨著嵌入技術(shù)的發(fā)展和以太網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，基于Ethernet的工業(yè)控制系統(tǒng)便應(yīng)運(yùn)而生（見(jiàn)圖3）?；贓thernet的工業(yè)控制系統(tǒng)使網(wǎng)絡(luò)成為透明的、覆蓋整個(gè)企業(yè)范圍的應(yīng)用實(shí)體，代表了新一代控制系統(tǒng)的必然趨勢(shì)。

Ethernet貫穿整個(gè)系統(tǒng)的各個(gè)層次，使現(xiàn)場(chǎng)級(jí)、控制級(jí)、管理級(jí)在垂直層面得以方便集成，網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)得到實(shí)質(zhì)性的簡(jiǎn)化，通過(guò)授權(quán)IP地址，用戶(hù)可在任意Internet終端上實(shí)現(xiàn)對(duì)被控設(shè)備的訪(fǎng)問(wèn)、控制和組態(tài)編程。

利用嵌入技術(shù)使Ethernet到達(dá)傳感器和執(zhí)行器，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)的連接。具有遠(yuǎn)程瀏覽功能，實(shí)現(xiàn)對(duì)遠(yuǎn)程現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備的狀態(tài)監(jiān)控，并將設(shè)備診斷技術(shù)與信息技術(shù)相結(jié)合，用網(wǎng)絡(luò)化遠(yuǎn)程監(jiān)控設(shè)備在現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備上建立狀態(tài)檢測(cè)點(diǎn)，在設(shè)備出現(xiàn)異常時(shí)，網(wǎng)絡(luò)化監(jiān)測(cè)點(diǎn)會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳呼機(jī)、電子郵件等方式及時(shí)向工程師發(fā)出報(bào)警信息，對(duì)異?，F(xiàn)象作出響應(yīng)。

從現(xiàn)場(chǎng)總線(xiàn)技術(shù)的發(fā)展和對(duì)電氣或智能化現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備性能要求上，未來(lái)嵌入式控制裝置在現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備上的應(yīng)用將越來(lái)越廣泛，而現(xiàn)場(chǎng)總線(xiàn)的通信協(xié)議種類(lèi)必將越來(lái)越少，趨于更統(tǒng)一和更標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)場(chǎng)總線(xiàn)上的全部節(jié)點(diǎn)設(shè)備為分布式結(jié)構(gòu)。智能化、分布式、扁平化、開(kāi)放性的基于Ethernet的工業(yè)控制系統(tǒng)將是構(gòu)成生產(chǎn)過(guò)程和生產(chǎn)管理系統(tǒng)的主要形式，其快速、高效、可靠、低成本、數(shù)據(jù)共享和故障點(diǎn)減少的特點(diǎn)在工程實(shí)踐中將產(chǎn)生顯著效益。

4 電氣和智能化在工程中的交融性

隨著現(xiàn)場(chǎng)總線(xiàn)技術(shù)和嵌入技術(shù)的發(fā)展，電氣和智能化的工程實(shí)踐活動(dòng)將完全互相滲透、交融，合二為一，并與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)合為一體。軟件技術(shù)及其應(yīng)用，將決定一個(gè)系統(tǒng)的性能和效果。

鑒于目前的高低壓變配電系統(tǒng)設(shè)備中具有嵌入式控制裝置，用電設(shè)備就地控制設(shè)備中具有PLC控制器和現(xiàn)場(chǎng)總線(xiàn)技術(shù)的應(yīng)用，電氣和智能化的交融、一體化體現(xiàn)在下述的電氣與智能化工程實(shí)踐活動(dòng)的合二為一。

（1）根據(jù)用電設(shè)備要求、工藝控制要求進(jìn)行高低壓變配電系統(tǒng)、負(fù)載設(shè)備的一次電氣設(shè)計(jì)。

（2）根據(jù)供電方條件、要求和負(fù)載要求和特點(diǎn)進(jìn)行高低壓變配電系統(tǒng)二次計(jì)量、保護(hù)、控制的控制流程框圖設(shè)計(jì)。

（3）根據(jù)工藝控制要求和智能控制要求，進(jìn)行配電系統(tǒng)末端的負(fù)載的就地控制裝置的控制流程框圖設(shè)計(jì)。

（4）根據(jù)工藝控制要求進(jìn)行儀表、執(zhí)行器和操作管理站等系統(tǒng)的控制流程框圖設(shè)計(jì)。

（5）在操作管理站上通過(guò)組態(tài)軟件的平臺(tái)，按上述電氣、智能化系統(tǒng)的控制流程框圖內(nèi)容實(shí)現(xiàn)電氣和智能化系統(tǒng)的功能。軟件的接口標(biāo)準(zhǔn)協(xié)議趨于統(tǒng)一，可以進(jìn)行在線(xiàn)、離線(xiàn)或遠(yuǎn)程狀況下的組態(tài)編程。

（6）進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的安裝、電纜敷設(shè)設(shè)計(jì)。

（7）進(jìn)行設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)及系統(tǒng)軟件的安裝、調(diào)試。

在整個(gè)的工程實(shí)踐中，簡(jiǎn)化了設(shè)計(jì)流程和施工流程。無(wú)需傳統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)考慮集中的二次信號(hào)、計(jì)量、保護(hù)系統(tǒng)設(shè)備和智能化系統(tǒng)之間的預(yù)留互聯(lián)條件，只要按用電設(shè)備要求、工藝控制要求進(jìn)行高低壓變配電系統(tǒng)、用電設(shè)備就地控制裝置的一次電氣設(shè)計(jì)和儀表系統(tǒng)設(shè)計(jì)即可；施工過(guò)程中在設(shè)備安裝、電纜敷設(shè)連接后，直接進(jìn)行調(diào)試，減少了兩個(gè)專(zhuān)業(yè)之間的配合調(diào)試，避免了兩部分人員分頭進(jìn)行的現(xiàn)象。

整個(gè)系統(tǒng)電氣與智能化互相嵌入、完全融合，體現(xiàn)在電氣的智能化、智能控制的徹底分散化、網(wǎng)絡(luò)的扁平化和開(kāi)放化。

5 結(jié)束語(yǔ)

隨著嵌入式控制裝置和現(xiàn)場(chǎng)總線(xiàn)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，要求從事電氣與智能化的工程技術(shù)人員既具備傳統(tǒng)的電氣專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又具備智能化專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要具備網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、計(jì)算機(jī)及軟件知識(shí)。在不久的將來(lái)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，不論是設(shè)備供貨商、項(xiàng)目設(shè)計(jì)人員還是企業(yè)生產(chǎn)管理者均可對(duì)設(shè)備和生產(chǎn)流程進(jìn)行在線(xiàn)、離線(xiàn)或遠(yuǎn)程的技術(shù)支持和調(diào)試。

參考文獻(xiàn)

[1]林偉第.論智能建筑電氣技術(shù)的設(shè)計(jì)與施工[J].復(fù)旦大學(xué)，2011，（13）.

[2]李春穎.智能建筑與建筑電氣技術(shù)探討[J].黑龍江科技信息，2011，（17）.

技能測(cè)試論文范文第2篇

(一)關(guān)于中國(guó)煤炭消費(fèi)量的預(yù)測(cè)

煤炭消費(fèi)量從2013年起由42.44億噸開(kāi)始下降，2015年消費(fèi)量為39.65億噸，2016年進(jìn)一步下降為38.5億噸左右。宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)增速放緩，煤炭消費(fèi)彈性減弱，若未來(lái)供給側(cè)的改革力度持續(xù)加大，政策效果明顯，電力對(duì)煤炭的依賴(lài)逐步減小，那么伴隨清潔能源的發(fā)展、能效的提高，煤炭消費(fèi)量每年一3%左右的增長(zhǎng)率有可能成為未來(lái)2}3年的常態(tài)。這是一個(gè)比較樂(lè)觀(guān)、理想的情景。預(yù)計(jì)2017-2020年年均經(jīng)濟(jì)增速在6.5%左右。煤炭消費(fèi)GDP彈性系數(shù)在0.3左右，煤炭消費(fèi)年均增速接近2% , 2020年全國(guó)煤炭消費(fèi)量控制在43億噸內(nèi)。這是比較保守、謹(jǐn)慎的情景。

鑒于供給側(cè)改革目前取得了較為明顯的效果，本文將基準(zhǔn)情景的煤炭消費(fèi)增長(zhǎng)率在2017年和2018年設(shè)置為一1.5% ,2019年和2020年設(shè)置為一1.2%;低能耗情景的煤炭消費(fèi)增長(zhǎng)率在2017年和2018年設(shè)置為一3% , 2019年和2020年設(shè)置為一2.8 %;高能耗情景的煤炭消費(fèi)增長(zhǎng)率在2017年和2018年設(shè)置為2% ,2019年和2020年設(shè)置為1.7%

在2017-2020年時(shí)間段中，3種情景下煤炭消費(fèi)增長(zhǎng)率和能源消費(fèi)增長(zhǎng)率的指標(biāo)變化率如表2所示。

在表3設(shè)計(jì)的3種情景下，對(duì)每一種情景下2020年前中國(guó)煤炭消費(fèi)量進(jìn)行預(yù)測(cè)，得出到2020年中國(guó)煤炭消費(fèi)量分別達(dá)到36.43億噸、34.19億噸標(biāo)準(zhǔn)煤、41.39億噸標(biāo)準(zhǔn)煤，如圖3所示。

(二)關(guān)于中國(guó)能源消費(fèi)總量及消費(fèi)結(jié)構(gòu)的預(yù)測(cè)

1.能源消費(fèi)總量

據(jù)初步核算,2016年中國(guó)能源消費(fèi)總量約為43.6億噸標(biāo)準(zhǔn)煤。在經(jīng)濟(jì)“新常態(tài)”下，中國(guó)能源消費(fèi)量有所放緩。在2000-2010年間，中國(guó)能源消費(fèi)量年均增速為9.7 %;在2010-2016年間，這一增速下降到3.8 %。由于宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)放緩和國(guó)內(nèi)外能源市場(chǎng)綜合因素的作用，2015年和2016年的能源消費(fèi)增長(zhǎng)率較低(均不到2%)，但考慮到宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的好轉(zhuǎn)，2017-2020年間能源消費(fèi)增長(zhǎng)率可能有所回升。因此，在此假設(shè)“十三五”期間中國(guó)能源消費(fèi)增長(zhǎng)率將會(huì)在2.5%左右。這一預(yù)測(cè)與國(guó)家能源局的《能源發(fā)展“十三五”規(guī)劃》相一致。

本文將2017年和2018年基準(zhǔn)情景下的能源消費(fèi)年增長(zhǎng)率在設(shè)為2.6%，在2019年和2020年設(shè)置為2.4%。在低能耗情景下，供給側(cè)改革加快推進(jìn)，政策落實(shí)較好。中國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)將得到較快優(yōu)化，工業(yè)部門(mén)能效大幅提高，特別是鋼鐵、水泥等高耗能產(chǎn)業(yè)能效提高較快，有色和化工行業(yè)的增速相對(duì)較慢，清潔能源和可再生能源的利用比重將會(huì)有較大幅度的提升?？紤]到中國(guó)可能已經(jīng)進(jìn)入能源強(qiáng)度大幅降低的階段，本文將低能耗情景下的能源消費(fèi)增長(zhǎng)率在2017年和2018年設(shè)置為1.5 % ,在2019年和2020年設(shè)置為1.3%。高能耗情境下，中國(guó)能源消費(fèi)增長(zhǎng)率降至3%左右。本文將高能耗情景下的能源消費(fèi)增長(zhǎng)率在2017年和2018年設(shè)置為3%，在2019年和2020年設(shè)置為2.8%。

根據(jù)表2所列的3種情景，本文經(jīng)過(guò)測(cè)算，得出到2020年中國(guó)能源消費(fèi)總量分別達(dá)到48.13億噸標(biāo)準(zhǔn)煤、46.09億噸標(biāo)準(zhǔn)煤、48.88億噸標(biāo)準(zhǔn)煤，如圖4所示。

技能測(cè)試論文范文第3篇

[關(guān)鍵詞]研究性教學(xué) 體系 效果測(cè)評(píng) 大學(xué)

一、問(wèn)題提出

1980年代以后，世界教學(xué)研究領(lǐng)域發(fā)生了“范式轉(zhuǎn)型”，“讓教學(xué)變成研究，讓教學(xué)變成生活”的思潮蔚然成風(fēng)。2005年，“關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)普通高校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)”第11條，提出積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力。大學(xué)研究性教學(xué)是教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識(shí)積累為基礎(chǔ)，通過(guò)教學(xué)與研究、實(shí)踐的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力，從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，使其在研究過(guò)程中獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力和訓(xùn)練思維的教學(xué)[1]。長(zhǎng)期以來(lái)，盡管研究性教學(xué)在高校中開(kāi)始全面實(shí)施，并已在具體課程的教學(xué)中有所體現(xiàn)，但由于高校教師的師資、研究資源等方面局限，以及大學(xué)教育評(píng)價(jià)機(jī)制存在偏差[2]，大學(xué)研究性教學(xué)體系的建構(gòu)并不完善，效果亦不理想。

綜觀(guān)我國(guó)有關(guān)高校研究性教學(xué)評(píng)價(jià)的成果可以看出，目前對(duì)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)兼顧了教師、學(xué)生等不同主體，采用了問(wèn)卷、訪(fǎng)談相結(jié)合的手段，運(yùn)用了定性與定量相結(jié)合的方法[1，3-6]，但多以定性分析為主，少數(shù)定量結(jié)果的支撐僅體現(xiàn)在問(wèn)卷采集或不同來(lái)源數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，研究性教學(xué)效果的定量分析與測(cè)評(píng)尚無(wú)涉及。研究性教學(xué)的目的是提升人才的創(chuàng)新能力，核心理念是以科研促進(jìn)教學(xué)、教學(xué)與科研相統(tǒng)一，在教學(xué)中，教師與學(xué)生是交互主體的關(guān)系[7]，故而，學(xué)生主體的學(xué)習(xí)效果能夠充分反映教師主體的教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的優(yōu)劣、學(xué)習(xí)效果的好壞是評(píng)測(cè)研究性教學(xué)效果的“試金石”。從學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法與技能、人際關(guān)系與心理健康等諸多方面入手，構(gòu)建大學(xué)研究性教學(xué)測(cè)評(píng)體系，通過(guò)對(duì)比研究性教學(xué)過(guò)程實(shí)施前后的定量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，調(diào)控指標(biāo)體系的因素、權(quán)重，能夠更有效地促進(jìn)我國(guó)大學(xué)研究性教學(xué)水平的提升。

二、研究性教學(xué)效果測(cè)評(píng)體系

研究性教學(xué)的本質(zhì)是運(yùn)用科學(xué)研究的方法、思維組織日常的教學(xué)活動(dòng)，要求教師將理念、態(tài)度、方法、工具等滲透和應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程之中，通過(guò)教師的有效引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、分析判斷、閱讀理解、實(shí)踐動(dòng)手的水平，最終達(dá)到提升其創(chuàng)新能力的目的。基于學(xué)生學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)的研究性教學(xué)效果定量實(shí)測(cè)體系建構(gòu)從學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法與技能、自主學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)業(yè)情緒與心理健康等4個(gè)方面入手（表1），通過(guò)不同心理測(cè)評(píng)量表╈的數(shù)據(jù)采集，測(cè)量學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，印證相應(yīng)不同的研究性教學(xué)效果的優(yōu)劣。其中：

表1：高校研究性教學(xué)效果評(píng)測(cè)體系

（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為人類(lèi)的行為動(dòng)機(jī)之一，始終是取得學(xué)習(xí)效果的直接動(dòng)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果緊密聯(lián)系、互為因果。選用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)測(cè)試量表測(cè)量學(xué)生在研究性教學(xué)過(guò)程前后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，對(duì)比實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)，評(píng)測(cè)研究性教學(xué)效果。該量表涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)、課堂表現(xiàn)等5個(gè)因子，32道題目，根據(jù)測(cè)評(píng)得分將學(xué)生動(dòng)機(jī)分為較強(qiáng)、一般、較弱等3個(gè)等級(jí)。一般來(lái)說(shuō)，中等強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最易導(dǎo)致最佳的學(xué)習(xí)效率，動(dòng)機(jī)水平較弱或過(guò)強(qiáng)，都導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。

（2）學(xué)習(xí)方法與技能。學(xué)習(xí)方法與技能是學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的、有效的學(xué)習(xí)策略以及自我監(jiān)控能力，屬于學(xué)習(xí)能力中的高層次能力。選用學(xué)習(xí)方法與技能測(cè)試量表有效地分析、診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技能方面的優(yōu)勢(shì)和缺陷，結(jié)合研究性教學(xué)需要給予有針對(duì)性的科學(xué)指導(dǎo)，將有效改善并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。該量表包括學(xué)習(xí)方法與技能、復(fù)習(xí)方法與復(fù)習(xí)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣與技能、對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度、記筆記與寫(xiě)作文等5個(gè)方面，36道題目，從為學(xué)生自身調(diào)整和教師的指導(dǎo)訓(xùn)練提供思考。

（3）自主學(xué)習(xí)能力。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)（self-direct learning）的概念來(lái)源于成人教育領(lǐng)域，Gulielmino認(rèn)為自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者是能自行引發(fā)學(xué)習(xí)，具有自我訓(xùn)練的能力、有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和信心，能應(yīng)用基本學(xué)習(xí)技巧，安排學(xué)習(xí)步驟，并利用時(shí)間完成學(xué)習(xí)計(jì)劃的人[8-9]。選用自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向性量表在于探討研究性教學(xué)對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力的影響及作用效果。該量表有主動(dòng)學(xué)習(xí)、消極學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)、喜歡學(xué)習(xí)、開(kāi)放學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)等6個(gè)因子，55道題目。自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練是研究性教學(xué)效果優(yōu)劣的標(biāo)志，更是學(xué)生創(chuàng)新能力養(yǎng)成的關(guān)鍵。

（4）學(xué)業(yè)情緒與心理健康。學(xué)業(yè)情緒（academic-emotions）指在教學(xué)或?qū)W習(xí)過(guò)程中，與學(xué)生學(xué)業(yè)相關(guān)的各種情緒體驗(yàn)，包括高興、厭倦、失望、焦慮、氣憤等[10]，與學(xué)生的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、身心健康有密切的關(guān)系[11]。心理健康涉及感覺(jué)、情感、思維、意識(shí)、行為、生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食等諸多方面，是伴隨終身、始終影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素。選用心理健康臨床癥狀自評(píng)量表（SCL-90）結(jié)合大學(xué)生一般學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷，用于測(cè)量研究性教學(xué)過(guò)程中不同收效學(xué)生的心理健康水平和學(xué)業(yè)情緒。SCL-90包括軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他共10個(gè)因子，分5個(gè)等級(jí)，90道題目；大學(xué)生一般學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷，包括羞愧、焦慮、氣憤、興趣、愉快、希望、失望、厭煩、自豪、放松10個(gè)分量表，采用5點(diǎn)評(píng)分，88道題目。積極的學(xué)業(yè)情緒和良好的心理健康水平能夠更大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，是研究性教學(xué)培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要表現(xiàn)。

三、研究性教學(xué)體系建構(gòu)

（一）教學(xué)模式

大多數(shù)研究認(rèn)為研究性教學(xué)的本質(zhì)特征是：教師通過(guò)創(chuàng)造一種適宜的認(rèn)識(shí)和合作環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生自主探求學(xué)科的內(nèi)容要素和認(rèn)知策略[12]。美國(guó)學(xué)者布里奇斯和海林杰較早注意到以問(wèn)題為本的學(xué)習(xí)（Problem Based Learning，簡(jiǎn)稱(chēng) PBL）的生命力及其在教育領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展領(lǐng)域中的應(yīng)用價(jià)值[13]。約翰遜?霍普金斯大學(xué)創(chuàng)設(shè)了最早的合作學(xué)習(xí)方法――小組游戲競(jìng)賽法[14]。辛迪（Cindy E.）指出 PBL 是一種幫助學(xué)生發(fā)展?jié)撃?、提供終身學(xué)習(xí)技能的教育方法[15]。埃德?tīng)柹‥delson D.C）等提出通過(guò)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行探究教學(xué)的方式[16]。喬伊斯等著的《教學(xué)模式》一書(shū)中，也提出了“小組學(xué)習(xí)”、“團(tuán)體探究”等探究式教學(xué)設(shè)計(jì)模式[17]。

研究性教學(xué)有別于授受式教學(xué)，打破過(guò)往一味傳授、填鴨式地教學(xué)模式，試圖建立以研究為基礎(chǔ)的模式，要求教師研究性地“教”，學(xué)生研究性地“學(xué)”。教師將研究的思想、方法、學(xué)科進(jìn)展引入教學(xué)活動(dòng)，以研究的形式組織教學(xué)開(kāi)展；學(xué)生積極參與研究，以研究帶動(dòng)學(xué)習(xí)，形成科研思路，培育思辨精神。研究性教學(xué)的效果通過(guò)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)效果之中，以研究為學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，在研究中培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，適度調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，圍繞指向明確的科研命題，從特殊到普遍，逐步提升學(xué)習(xí)方法和技能，最終達(dá)到有效引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒，良好調(diào)控心理健康程度。以學(xué)生適宜的學(xué)習(xí)效果作為合理的定量指標(biāo)，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)、反饋到教師的教學(xué)活動(dòng)之中，切實(shí)促進(jìn)教師教學(xué)效果的改善。

（二）教學(xué)過(guò)程

研究性教學(xué)通過(guò)發(fā)展人的觀(guān)念來(lái)解放人的精神生命，把師生合作創(chuàng)造知識(shí)視為教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)[18]。要求學(xué)生的觀(guān)念與教師的觀(guān)念在教學(xué)中得到同樣的尊重，在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師是主體，學(xué)生也是主體，教師與學(xué)生是相互平等的關(guān)系。研究性教學(xué)過(guò)程就是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、教師彼此之間在尊重獨(dú)特性、欣賞差異性的過(guò)程中合作創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程[18]。研究性教學(xué)過(guò)程以創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)、提升為前提，高度與學(xué)的過(guò)程，以教師的研究性“教”為投入，能動(dòng)地產(chǎn)出學(xué)生的研究性“學(xué)”，使學(xué)生成為具有獨(dú)立思辨能力、豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造能力強(qiáng)的研究者。

教學(xué)活動(dòng)一般包括課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）教學(xué)等多個(gè)環(huán)節(jié)，從觀(guān)測(cè)教學(xué)效果的角度入手，研究性教學(xué)應(yīng)突出研究在教學(xué)過(guò)程中的地位，從課堂理論教學(xué)、課外自主學(xué)習(xí)、課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)和學(xué)術(shù)討論等四個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建效果測(cè)評(píng)機(jī)制，有效調(diào)控研究性教學(xué)過(guò)程（圖1），實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。將由各種實(shí)測(cè)量表構(gòu)成的效果評(píng)測(cè)體系得到的數(shù)據(jù)，采用單因素被試間設(shè)計(jì)，依托SPSS數(shù)理統(tǒng)計(jì)平臺(tái)，進(jìn)行整理和分析，不同階段的定量采樣結(jié)果，反饋于相應(yīng)的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)節(jié)，用于調(diào)控教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，錘煉自主學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法和技能，提升創(chuàng)新能力。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)

大學(xué)是學(xué)生步入高等教育殿堂的首要階段，本科教育是研究生教育的基礎(chǔ)，是科研素養(yǎng)積淀的第一站。研究性教學(xué)是一種問(wèn)題探究式教育模式，目的在于營(yíng)造良好的啟發(fā)式學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的科研素質(zhì)、堅(jiān)韌的科研品格和較強(qiáng)的科研能力。已有對(duì)研究性教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究[4，6，19-22]，主張秉承全程性、多元性、多樣性、發(fā)展性的理念，兼顧教師、學(xué)生、教學(xué)管理等不同主體，包含教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，運(yùn)用定性、定量等多種方法，力求客觀(guān)、合理、有效，真正推動(dòng)大學(xué)研究性教學(xué)整體水平的提升。

高校研究性教學(xué)意圖通過(guò)多種方式、途徑引導(dǎo)學(xué)生了解多種學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)，追蹤本學(xué)科領(lǐng)域最新進(jìn)展，宗旨在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究的能力。教學(xué)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)為基礎(chǔ)，貫穿完整的教學(xué)過(guò)程，完成不同教學(xué)階段的數(shù)據(jù)采樣，依托學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)，構(gòu)建合理的研究性教學(xué)評(píng)價(jià)體系（表2）。針對(duì)每位教師的教學(xué)工作，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)成果等4個(gè)層次，測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法與技能、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)情緒與心理健康等4個(gè)維度的前期、中期、末期的3個(gè)時(shí)點(diǎn)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生單體、群體等2個(gè)層面的數(shù)據(jù)，運(yùn)用定性與定量相結(jié)合的方法，科學(xué)有效地實(shí)施教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果等全面評(píng)價(jià)，用于教學(xué)效果的實(shí)時(shí)反饋、調(diào)控。

注：數(shù)據(jù)采樣選用北京輔仁淑凡軟件平臺(tái)。

╈心理測(cè)評(píng)量表采用北師大輔仁淑凡軟件科技有限公司提供的測(cè)試平臺(tái)。

基金項(xiàng)目：海南省教育廳項(xiàng)目（Hjsk2012-70）；三亞學(xué)院教研項(xiàng)目（syxyjy110403）

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技能測(cè)試論文范文第4篇

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 就業(yè)指導(dǎo) 途徑

[作者簡(jiǎn)介]徐艷（1979— ），女，江蘇建湖人，南京工程學(xué)院電力工程學(xué)院學(xué)生工作辦公室主任，講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?。（江蘇 南京 211167）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004—3985（2012）29—0089—01

隨著高等教育在我國(guó)的逐步普及，大學(xué)生的擇業(yè)就業(yè)成為制約高校發(fā)展，影響國(guó)家就業(yè)、社會(huì)穩(wěn)定的突出問(wèn)題。就大學(xué)生的擇業(yè)就業(yè)而言，高校提供高質(zhì)高效的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，是高校必須充分應(yīng)對(duì)、義不容辭的責(zé)任。但凡一件事，首要是名正，然后是言順。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，從高校自身的角度來(lái)看，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)屬于高校諸多職能中服務(wù)一類(lèi)。歸于服務(wù)，并不意味降低大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的重要性，而是為更好發(fā)揮高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的功能和作用，切實(shí)為解決好大學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)及創(chuàng)業(yè)貢獻(xiàn)力量。

一、積極突破傳統(tǒng)思維缺陷，構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作體系

提起大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，業(yè)內(nèi)論述較多地集中在改革改進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)、指導(dǎo)方式方法以及如何教化學(xué)生、改變學(xué)生理念等方面，這也反映了我們的理念還停留在行政化辦學(xué)的層次上，沒(méi)有真正放下身段，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到對(duì)高校而言、對(duì)未來(lái)的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)而言，這項(xiàng)工作就是服務(wù)。服務(wù)則需要服務(wù)的倫理原則，從服務(wù)的個(gè)性化原則出發(fā)，我們的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的工作體系應(yīng)該建立在：第一，群體性指導(dǎo)方案和個(gè)體性輔導(dǎo)方案相結(jié)合的基礎(chǔ)上；第二，普遍性問(wèn)題指導(dǎo)方案和特殊性問(wèn)題指導(dǎo)方案結(jié)合的基礎(chǔ)上。從已有的較成熟的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，我們此項(xiàng)工作的體系應(yīng)具備：第一，戰(zhàn)略性。即從學(xué)校的整體發(fā)展角度，把大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作當(dāng)做學(xué)校的品牌、特色進(jìn)行構(gòu)建。第二，整體性。高校應(yīng)從學(xué)校發(fā)展的整體角度，全面統(tǒng)籌，突出重點(diǎn)，找準(zhǔn)著力點(diǎn)，這樣才能形成合力，彰顯特色。第三，系統(tǒng)性。大學(xué)生就業(yè)涉及學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想道德修養(yǎng)水準(zhǔn)以及事業(yè)觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)，更重要的是大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密，無(wú)論是工作環(huán)節(jié)，或是涉及的內(nèi)容，都需要就業(yè)服務(wù)工作進(jìn)行系統(tǒng)地考慮和安排。第四，知識(shí)性。就業(yè)是一個(gè)人生存的根本，而就業(yè)的基礎(chǔ)是學(xué)生所具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)，也和學(xué)生自我認(rèn)知、社會(huì)認(rèn)知，以及對(duì)婚姻、成功、幸福等人生諸多問(wèn)題的認(rèn)識(shí)及理解相互交織、相互影響。因此，就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)也必然涉及對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行較專(zhuān)業(yè)性的引導(dǎo)。第五，延續(xù)性。學(xué)校的生命在于學(xué)生，學(xué)生的良好發(fā)展為學(xué)校的穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此，無(wú)論如何，我們都應(yīng)該切實(shí)把此項(xiàng)工作的時(shí)間尺度延長(zhǎng)，從新生入校第一天到畢業(yè)后若干年，人性化、周到細(xì)致的服務(wù)無(wú)疑是以人為本的真實(shí)寫(xiě)照。

二、大力培養(yǎng)專(zhuān)家服務(wù)隊(duì)伍，拓展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)新途徑

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作需要著力培養(yǎng)一支數(shù)量足夠的專(zhuān)家服務(wù)隊(duì)伍，需要把較分散的部門(mén)力量整合起來(lái)，需要本著功能結(jié)構(gòu)較統(tǒng)一、任務(wù)目標(biāo)一致的要求，按照大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作體系的功能、任務(wù)重新調(diào)配，不斷拓展就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)新的途徑和方法。

1.培養(yǎng)一支以專(zhuān)職為骨干，以兼職為有效補(bǔ)充，分工明確，有效配合，知識(shí)結(jié)構(gòu)相互彌補(bǔ)，形成合力的專(zhuān)家服務(wù)隊(duì)伍。學(xué)校需要建立一支任務(wù)分工明確、工作目標(biāo)明確的就業(yè)服務(wù)隊(duì)伍體系；采取校系兩級(jí)負(fù)責(zé)，就業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)家隊(duì)伍、政治輔導(dǎo)員隊(duì)伍、思想教師隊(duì)伍、班主任隊(duì)伍、教師隊(duì)伍等力量是就業(yè)指導(dǎo)的基本依靠，同時(shí)，依據(jù)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的內(nèi)容和形式，充分整合人力資源，充分整合并規(guī)范就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)制體制，形成信息共享，定期溝通、會(huì)商的工作局面，制度化、規(guī)范化、靈活高效地開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作。

2.以多層次、體系化的課堂教學(xué)為抓手，全面提高學(xué)生就業(yè)認(rèn)識(shí)和技能。就業(yè)指導(dǎo)的課程體系建設(shè)應(yīng)有效體現(xiàn)以人為本的核心思想，摒棄那種簡(jiǎn)單的說(shuō)教、無(wú)目的、無(wú)思想內(nèi)涵、不切實(shí)際的課程內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該生動(dòng)活潑，具有青年大學(xué)生鮮明特點(diǎn)，能夠反映和回答青年大學(xué)生關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，同時(shí)，也應(yīng)具備較強(qiáng)的思想性、實(shí)踐性和現(xiàn)實(shí)性。課程教學(xué)體系應(yīng)精干、內(nèi)容豐富、層次分明。改革和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容及體系，如可按不同年級(jí)、不同專(zhuān)業(yè)，以及擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等不同領(lǐng)域、不同問(wèn)題，設(shè)置3～5門(mén)獨(dú)立的、針對(duì)性較強(qiáng)的課程，積極探索適合本校特質(zhì)的課程模塊和體系，提升課堂教學(xué)水平和教學(xué)效果。

3.提供專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)興趣及職業(yè)技能等測(cè)試報(bào)告，提升學(xué)生自我認(rèn)知水平。高校大學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)及創(chuàng)業(yè)的首要問(wèn)題是充分引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體對(duì)自我的客觀(guān)認(rèn)識(shí)和正確分析，嚴(yán)格意義來(lái)講，這屬于大學(xué)生心理健康教育的范疇。當(dāng)前，我們的大學(xué)生心理健康教育的重點(diǎn)也應(yīng)該放在幫助學(xué)生更好地、科學(xué)地認(rèn)識(shí)自我。就就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)而言，急需要為學(xué)生提供職業(yè)興趣、職業(yè)技能測(cè)試等專(zhuān)業(yè)服務(wù)，為就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作提供基本的依據(jù)。

4.以社會(huì)認(rèn)知為基礎(chǔ)，以暑期社會(huì)實(shí)踐為根本，全面提升學(xué)生就業(yè)觀(guān)和成才觀(guān)。我們的教育的基本背景之一是應(yīng)試教育，在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，我們的學(xué)生埋頭書(shū)本、理論，和社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)，對(duì)社會(huì)缺乏比較正確的認(rèn)知，認(rèn)知水平有待不斷提高。我們必須不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐工作指導(dǎo)力度，制度化、規(guī)范化地建立學(xué)生社會(huì)實(shí)踐等社會(huì)認(rèn)知個(gè)人小檔案，并不斷提高對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐效果的總結(jié)、檢查和對(duì)比分析工作，以此作為對(duì)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的基本依據(jù)之一，結(jié)合學(xué)生自我認(rèn)知結(jié)果，個(gè)性化開(kāi)展指導(dǎo)服務(wù)工作。

5.以校園就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)月等第二課堂文化活動(dòng)為著力點(diǎn)，培養(yǎng)和塑造學(xué)生就業(yè)認(rèn)知水平。積極開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多樣的校園就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)月等第二課堂文化活動(dòng)，采取班級(jí)主題教育活動(dòng)、演講比賽、文藝演出、征文活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐論文展示、專(zhuān)題講座報(bào)告等主題鮮明、群眾參與性強(qiáng)、效果顯著的第二課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀(guān)，鍛煉學(xué)生的口才和心理素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生找工作的信心。

6.以全程化就業(yè)指導(dǎo)為基本思路，分年級(jí)和對(duì)象，按不同內(nèi)容開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作。如上所述，我們的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)應(yīng)從大一新生入校之日就開(kāi)始實(shí)施，伴隨學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展，始終保持一定的聯(lián)系。學(xué)年與學(xué)期的就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)按制度化、規(guī)范化的要求，根據(jù)不同年級(jí)，依據(jù)基本目標(biāo)和任務(wù)分別實(shí)施，實(shí)施的計(jì)劃、內(nèi)容、方式、規(guī)范、監(jiān)督、檢查、總結(jié)以及結(jié)果等各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)簡(jiǎn)潔，可操作性強(qiáng)，事后有據(jù)可查。

7.充分發(fā)揮校友、學(xué)生骨干和學(xué)生團(tuán)體在就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作中的作用。積極鼓勵(lì)和切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生骨干及有關(guān)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)類(lèi)學(xué)生團(tuán)體組織的引導(dǎo)，有效發(fā)揮他們?cè)诖髮W(xué)生擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)中的示范和榜樣作用，影響和帶動(dòng)廣大學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的自我教育、自我管理、自我服務(wù)作用；切實(shí)并不斷加強(qiáng)和校友的聯(lián)系，形成良好的常態(tài)的和校友互動(dòng)機(jī)制，充分挖掘成功校友的經(jīng)驗(yàn)，形成本校的豐富的教育資源和榜樣資源。

當(dāng)前，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作壓力較大，面臨著很大的挑戰(zhàn)，但挑戰(zhàn)就意味著機(jī)遇。在做好畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作過(guò)程中，我們需要不斷理清思路，不斷地回顧和總結(jié)，不斷地展望和開(kāi)拓。以人為本是我們的基本理念，就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)恰恰很好地詮釋了這一點(diǎn)，更重要的是，這也正是我們不斷追求的教育目標(biāo)和教育任務(wù)，更需要我們客觀(guān)地分析和調(diào)整工作思路，不斷超越和前進(jìn)，努力做好大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作。

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