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一年級下冊口算題范文第1篇

一、多樣口算，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

數(shù)學(xué)思維的敏捷性主要反映正確前提下的速度問題，因此，計算教學(xué)中可以適當(dāng)向?qū)W生提出速度方面的要求?？谒闶枪P算的基礎(chǔ)，在口算訓(xùn)練中通過引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)快速反應(yīng)出結(jié)果，促進記憶力和注意力的發(fā)展，提高思維的敏捷性。

低年級計算教學(xué)多是口算，我堅持利用晨讀五分鐘和課始兩分鐘進行口算訓(xùn)練。針對一年級小朋友活潑好動、注意力不易集中的特點，我經(jīng)常變換多種形式進行口算訓(xùn)練，如：（1）視算與聽算，出示口算卡片讓學(xué)生邊讀邊算邊口答或教師報題，讓其邊聽邊算再口答；（2）口算搶答，快速出示口算卡片讓學(xué)生搶答，大部分學(xué)生興趣高漲，積極性很高；（3）口算接龍賽，準(zhǔn)備八張口算紙同時讓八個小組進行口算接力，每人做完兩道迅速傳給后面一位最后根據(jù)各組的速度和正確率評出冠亞軍組；（4）口算快樂練，將二十道口算題準(zhǔn)備在黑板上，全班學(xué)生在作業(yè)本上只寫口算結(jié)果，前十名的學(xué)生上臺互批，多樣的口算充分激活了學(xué)生的視覺和聽覺。

二、算法多樣，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

思維靈活性體現(xiàn)在學(xué)生面臨問題時能從多角度觀察與思考，并迅速建立起自己的思路。算法多樣化是課程標(biāo)準(zhǔn)的一個重要思想，在計算教學(xué)中，教師要積極鼓勵算法多樣，一年級的教師更應(yīng)學(xué)會等待，給予學(xué)生思維的時間與空間，他們的創(chuàng)造力有時不可估量，請看小朋友是如何算“13-5”的：（1）12、11、10、9、8，倒數(shù)5次；（2）13-1-1-1-1-1＝8，拿小棒法；（3）13-3＝10，10-2＝8；（4）10-5＝5，5＋3＝8；（5）8＋5＝13，所以13-5＝8……當(dāng)然除算法多樣化外，還要注意進行算法優(yōu)化。當(dāng)學(xué)生展示各種算法后，可以組織學(xué)生對各種算法進行比較、分析，選擇有價值的問題引導(dǎo)學(xué)生開展討論，讓學(xué)生在思維不斷碰撞中實現(xiàn)智慧的生長、能力的提高。

三、加強比較，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

思維的深刻性，意在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，學(xué)會全面地思考問題，養(yǎng)成追根究底的習(xí)慣。例如：一年級上冊的10以內(nèi)加法表、減法表，下冊的十幾減幾的減法表、百數(shù)表等，都是很好的素材，引導(dǎo)學(xué)生橫向、豎向、斜著觀察，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)會帶給我們很多驚喜。

再如：下冊筆算教學(xué)完后組織觀察比較，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？學(xué)生在思維碰撞中收獲著、喜悅著，當(dāng)讓學(xué)生根據(jù)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律也來說幾個算式時，除了99-45＝54、99-63＝36等以外，還有88-17＝71、88-26＝62、88-35＝53，更有15＋51＝66、24＋42＝66等。在計算教學(xué)中，這樣的比較練習(xí)可以多設(shè)計一些，只要我們做個有心人，堅持不懈，學(xué)生思維就會越來越靈活，思維層次也會越來越有深度。

四、重視說理，培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性

在計算教學(xué)中，要從小培養(yǎng)孩子“說想法”的習(xí)慣。而準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言，有根有據(jù)、有條有理地說算理、講算法、找規(guī)律、說錯因、提建議，有利于培養(yǎng)孩子表達能力，增強思維的條理性。

如：學(xué)生筆算完86-28，不能只滿足于結(jié)果是否正確，而要讓學(xué)生表述自己的思維過程：6-8不夠，從十位退一作十，16-8＝8，十位上還有7個十，減2個十等于5個十，結(jié)果就是58。再如：反饋錯例45＋3＝75，除了訂正還要讓學(xué)生說說錯誤的原因，在計算時要提醒大家注意些什么？說的方式可以是個人回答、同桌相互說、小組交流說，一年級的孩子剛開始可由教師帶著一起說?？傊?，課上要盡量給予每個孩子說的機會，以說促想，激活思維，形成條理。

五、自主探究，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

創(chuàng)造性是一種總想用新思路、新方法解決問題的意愿和態(tài)度，創(chuàng)造性強的孩子總渴望能從不同尋常的獨特視角來研究問題。皮亞杰曾說：“一切真理都要由學(xué)生自己獲得或者由他重新發(fā)明，至少由他重建而不是簡單地傳遞給他?！?/p>

一年級下冊口算題范文第2篇

一、創(chuàng)設(shè)情境，領(lǐng)會算理

在一年級上冊中，有關(guān)計算的問題只要學(xué)生理解了數(shù)的組成就應(yīng)該能正確的算出來，不會算說明對數(shù)的組成的理解不夠透徹或?qū)W生缺乏靈活變通的能力。再而一年級學(xué)生以具體形象思維為主要形式，因此，教學(xué)時要特別注意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過事物的感知來理解算理。例如，“9加幾”的教學(xué)，可以讓學(xué)生通過實物操作來感知“湊十法”的過程和方法，進而理解“湊十法”的算理。例如“9加4”，出示共有10個格的學(xué)具盒，其中已經(jīng)裝了9個正方體，盒子的外面還有4個正方體。讓學(xué)生通過觀察、思考、動手?jǐn)[，知道為了能很快計算出一共有多少個正方體，只要把盒子外面的4個正方體，拿出一個放在盒子的空格里，湊成一整盒即10個，盒子外面的正方體由于拿出來1個，還剩下3個，即把4分成1和3。進而說出9個和1個湊成10個，10個再加剩下的3個就是13個，接著列出算式：9　+　4　=　13?。?+1=10 10+3=13）同樣，教學(xué)“9+7”“9+8”，先出示實物圖，讓學(xué)生畫一畫，湊成十，再相加?！?+3”　“9+5”要求學(xué)生小組合作動手?jǐn)[鉛筆，邊操作邊說過程邊計算。這樣使學(xué)生在“動一動、畫一畫、擺一擺”中充分感知“看大數(shù)，分小數(shù)，湊成十，再相加”的計算過程，進而理解“湊十法”的算理。

二、多種感官，強化訓(xùn)練

口算是筆算的基礎(chǔ)，它具有速度快、容量大、形式活的特點。因此，通過口算訓(xùn)練，可以促使一年級學(xué)生計算能力的形成，培養(yǎng)思維的敏捷性。視算和聽算是口算訓(xùn)練的兩種基本形式。視算是通過眼看、腦算、口說得數(shù)；而聽算則要通過耳聽、腦記，才能說出得數(shù)。在口算訓(xùn)練中經(jīng)常變換口算形式，將視算和聽算相結(jié)合，交替使用，可以提高學(xué)生的口算興趣。

口算的內(nèi)容要有針對性。不同的課型，口算的內(nèi)容不一樣。新授前的練習(xí)，要發(fā)揮其啟導(dǎo)功能。如一年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)“8加幾”之前，口算題可設(shè)計成：

8+2+3 8+2+5 8+2+6

8+2+4 8+2+8 8+2+7

這組題的作用在于誘發(fā)思維，將“算理”融于練習(xí)之中，為用“湊十法”算“8加幾”奠定了基礎(chǔ)。另外要注意練習(xí)的層次性。如教學(xué)“十幾減8”的鞏固練習(xí)，可以這樣設(shè)計：

8+（?。?12 8+（　）=16

12-8= 16-8=

這樣的練習(xí)使學(xué)生進一掌握“想加做減法”的思考方法，接著出示下一組題：

13-8 16-8 15-8

14-8 11-8 12-8

要求學(xué)生看式子直接算得數(shù)，待算出得數(shù)后再整理成：

11-8=3

12-8=4

13-8=5

14-8=6

15-8=7

16-8=8

要求學(xué)生看以上一組算式找規(guī)律，這六個算式，你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？小組交流，比一比，哪一組發(fā)現(xiàn)的秘密多秘密大？老師的話音剛落，情緒高漲的各組同學(xué)已圍在一起充分發(fā)表自己的想法，等到大組交流時，小組長們都爭著第一個發(fā)言，有的組長說組里的小朋友們發(fā)現(xiàn)了三個秘密，有的組長說發(fā)現(xiàn)了四個秘密，還有一個組長說發(fā)現(xiàn)了五個秘密。于是我從發(fā)現(xiàn)秘密少的組開始匯報：我們組發(fā)現(xiàn)的第一個秘密是減號前面的數(shù)從上往下看，一個比一個大1；第二個秘密是減號后面都是8；第三個秘密是算出來的得數(shù)從上往下看也是一個比一個大1.接著我請發(fā)現(xiàn)四個秘密的小組補充：有的說，我們發(fā)現(xiàn)減號后面的數(shù)和等于號后面的數(shù)合起來正好是減號前面的數(shù)；有的說我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)減號后面的數(shù)都是8時，減號前面的數(shù)越來越大，得數(shù)也就越來越大，減號前面的數(shù)越來越小，得數(shù)也越來越小。最后發(fā)現(xiàn)五個秘密的小組還補充道：我們發(fā)現(xiàn)把減號前面這個數(shù)的個位上加上2，就是得數(shù)。交流結(jié)束，我先肯定了各組的積極思維，更突出表揚了發(fā)現(xiàn)當(dāng)減號后面的數(shù)都是8時，減號前面的數(shù)越來越大，得數(shù)也越來越大，減號前面的數(shù)越來越小，得數(shù)也越來越小這一秘密的小組。競爭的誘惑給學(xué)生的思維帶來了活力，通過合作探秘，同學(xué)們從中了解了有趣的規(guī)律，同時也促進了創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新意識。

在一年級下冊“20以內(nèi)退位減法中”探究多種計算方法，運用多種計算方法來解決問題。如“想加做減法”、“破十減”、“連續(xù)減”等?！捌剖疁p”的方法對于加法基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說易學(xué)，容易想出來。而“相加做減”一旦理解了，熟練了，算得快，還可以用一道加法算式計算兩道減法算式。掌握“十幾減幾”的口算方法，并且可以熟練計算。運用所學(xué)知識來解決生活中簡單的實際問題。學(xué)習(xí)時可以從不同角度，用不同的思路思考，不管用哪種方法都要理解其算理，達到計算熟練的程度。對于用加減法來解決實際問題，要認(rèn)真讀題，認(rèn)真分析題中提供的信息，根據(jù)條件和問題之間的關(guān)系，聯(lián)系加、減法的意義列式計算。

三、開展比賽，鞏固技能

開展競賽符合一年級學(xué)生喜歡表揚，好勝、不甘落后的年齡特點，在競賽中，通過比賽可以促使學(xué)生計算技能的形成。常見的競賽形式有：數(shù)學(xué)接力計算、奪紅旗、搶答等?！皵?shù)學(xué)接力計算”比賽，分組進行，每組人數(shù)相等，各組競賽題相同，開始各組由第一個計算，接著交給第二、第三……，直到做完為止，看哪一組算得又對又快。這樣，讓學(xué)生在“玩”中練，既能達到復(fù)習(xí)舊知提高計算能力的目的，又能培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的集體主義觀念。

學(xué)期結(jié)束前，還可以出示這一樣一組口算搶答題：

9+2+1 8+6+2 5+7+3

5+4+5 7+4+6 2+5+8

一年級下冊口算題范文第3篇

思考一：怎樣為新課教學(xué)做復(fù)習(xí)鋪墊?

《兩位數(shù)減一位數(shù)(退位)》是100以內(nèi)口算減法中的重點也是難點，是認(rèn)識發(fā)展過程中的一次飛躍，對學(xué)生來講有一定難度，重點是掌握減法的口算方法，難點是理解它們的算理，即為什么要退位和怎樣退位。為了能更好地達到這一目標(biāo)，在探索退位減法前，聯(lián)系前面學(xué)習(xí)的不退位減法和20以內(nèi)的不退位減法，我設(shè)計了8道口算題：15—9、16—8、13—6、12—7、46—3、78—6、26—5。這樣通過與退位減法的對比，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，突出退位減法中為什么要退位這一難點，從而使學(xué)生能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)學(xué)習(xí)新知。

思考二：如何引入新課?

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，每當(dāng)提起計算，總讓人聯(lián)想到枯燥無味。如何讓一年級的小朋友能興

趣十足地投入到課堂教學(xué)中呢?于是，在設(shè)計教學(xué)過程時，我選擇了從生活情境引入——猜一猜老師的年齡。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生都表現(xiàn)得比較好奇而且興趣盎然。接下來，就讓學(xué)生利用老師的年齡和自己的年齡提出數(shù)學(xué)問題，進而解決問題。

思考三：教材為什么先安排教學(xué)30—8而不是先教學(xué)33—87

《備課手冊》上是這樣說明的：“先教學(xué)整十?dāng)?shù)減一位數(shù)，著重解決退位的原理和方法?！比绻幌冉虒W(xué)整十?dāng)?shù)減一位數(shù)，退位的原理和方法學(xué)生能理解嗎?我在(1)班教學(xué)時做了一個嘗試，只讓學(xué)生根據(jù)我的年齡(26歲)和學(xué)生自己的年齡(8歲)之間的差來解決問題，即先教學(xué)幾十幾減幾，后讓學(xué)生嘗試練習(xí)幾十減幾。但結(jié)果發(fā)現(xiàn)，先教學(xué)幾十幾減幾確實很難，只有幾個學(xué)生能想到從被減數(shù)里分出十幾來減，更別說想出其他的算法了。所以，后來我在(2)班教學(xué)時還是用教材中原有的程序，只是在原先教學(xué)程序前增加一個猜年齡的過程——跟我搭班的老師正好是30歲，利用這樣的條件，先教學(xué)30—8，再教學(xué)26—8，效果明顯不一樣了，學(xué)生想出了很多方法。可見，教材這樣安排，確實是符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的。

思考四：探索算法時需要讓學(xué)生動手操作嗎?

低年級的孩子好動，進行操作時常常導(dǎo)致課堂秩序混亂、浪費時間等現(xiàn)象，因此經(jīng)常能省則省。但事實上，只要教師能及時引導(dǎo)學(xué)生正確地運用學(xué)具，一定會對學(xué)生理解和掌握知識起到事半功倍的作用。正如語文書上所說：“人有兩個寶，雙手和大腦”，“動手又動腦，才能有創(chuàng)造”。對30—8，學(xué)生帶著“如何從30根小棒中拿出8根”這樣的疑問擺小棒發(fā)現(xiàn)，要拿出8根，可以拆開一捆小棒，拿出其中的8根就剩下2根，而原有的3捆小棒被借走1捆就剩下2捆了，十位上也就少了1，合起來就是22根。這樣，讓學(xué)生親身經(jīng)歷這個過程，就能把算理理清并內(nèi)化，問題迎刃而解。由此可見，只要合理利用并正確引導(dǎo)學(xué)生就不純粹是形而上的教學(xué)了。

思考五：允許學(xué)生有多種算法嗎?

在教學(xué)26—8時，學(xué)生想出了很多的方法，方法一：26—8=16—8+10=18，方法二：26—8=10—8+16=18，方法三：26—8=26—6—2=18，方法四：26—8=26—10+2=18，方法五：26—8=

26一l6+8=18??從承前啟后的角度來看，方法一更具有價值?！俺星啊保瑢W(xué)生應(yīng)該能夠熟練地

口算十幾減幾的退位減法，想到這樣算應(yīng)該有比較扎實的基礎(chǔ)；“啟后”，學(xué)生將要學(xué)習(xí)“兩位數(shù)減一位數(shù)(退位)筆算”和“兩位數(shù)減兩位數(shù)(退位)筆算”，顯然這種方法更有利于學(xué)習(xí)豎式計算。所以，從學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)著眼，方法一還是要引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握的。當(dāng)然，學(xué)生在進行兩位數(shù)減一位數(shù)(退位)口算時可以選擇自己喜歡的方法，只要能算得又對又快就行。

一年級下冊口算題范文第4篇

計算教學(xué)算理算法習(xí)慣計算教學(xué)歷來在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)重要的位置，計算能力也是學(xué)生必備的一種基本能力。抓好了計算教學(xué)，學(xué)生的思維能力、心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等都將得到良好的發(fā)展，沒有計算教學(xué)就沒有真正意義上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。作為一名青年骨干教師，我認(rèn)為，要提高計算教學(xué)的有效性，策略有如下幾點：理清算理，講清算法；利用小組合作，實現(xiàn)算法多樣化；利用教研活動，對學(xué)生計算錯誤進行總結(jié)；關(guān)注學(xué)生計算習(xí)慣的養(yǎng)成等。

一、理清算理，講清算法

算理是指四則計算的理論依據(jù)，它是由數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、定律等內(nèi)容構(gòu)成的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識。算法是實施四則計算的基本程序和方法，通常是算理指導(dǎo)下的一些人為規(guī)定。算理為算法提供了理論指導(dǎo)，算法使得算理具體化。學(xué)生在學(xué)習(xí)計算的過程中明確了算理和算法，就便于靈活、簡便地進行計算。

例如，《連加連減》是人教實驗版一年級上冊72頁的內(nèi)容，它是學(xué)生學(xué)習(xí)了10以內(nèi)加減法，并能熟練地口算10以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的，也是今后學(xué)習(xí)加減混合運算的基礎(chǔ)，我把本節(jié)課的重點定為：理解連加連減的含義這一算理；難點定為：掌握連加連減的運算順序這一算法。先讓學(xué)生理解算理，一年級學(xué)生由于年齡小，注意力集中時間較短，為了吸引學(xué)生的注意力，我把主題圖制成動態(tài)課件，使事件發(fā)生的先后次序一目了然，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。考慮到一年級學(xué)生的語言表達能力較差，我首先讓學(xué)生仔細(xì)觀察，當(dāng)課件停下來后，讓學(xué)生用自己的語言說一說剛才的過程，最后老師指導(dǎo)后再說給同桌聽一聽，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，理解算理的基礎(chǔ)上并為掌握算法做好現(xiàn)有的資源準(zhǔn)備。學(xué)生說過程后列出算式：5+2+1，然后探索計算順序（掌握算法）。

算理與算法是計算教學(xué)中有機統(tǒng)一的整體，形式上可分，實質(zhì)上不可分，重算法必須重算理，重算理也要重算法，本節(jié)課，我把算理和算法有機地結(jié)合到一起，既能突出重點，也能突破難點，有效地落實了雙基，學(xué)生也能寓學(xué)于樂。

二、利用小組合作，實現(xiàn)算法多樣化

通過小組合作，教師權(quán)威的淡化和角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生主體性增強，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)由過去的個體化轉(zhuǎn)向個體化與合作化相結(jié)合，學(xué)生之間由過去的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競爭相結(jié)合，學(xué)生的計算方法更多了，在交流中讓更多的學(xué)生相互得到補充。

例如，在學(xué)習(xí)人教實驗版二年級下冊《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》時，為了體現(xiàn)算法的多樣化，我請每個同學(xué)任選一道題算一算，把算法記錄下來，寫完后在小組內(nèi)交流一下自己的方法：（1）30+20=50；3+9=12；50+12=62；（2）39+20=59；59+3=62；（3）30+23=53；53+9=62。通過小組交流，想出了這么多的方法，無論用哪一種方法，只要能正確快速地計算出得數(shù)就可以。

在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)加一位數(shù)口算及兩位數(shù)加兩位數(shù)筆算方法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識和方法去解決問題，大膽放手，讓學(xué)生自主合作探索多種算法，從中選擇喜歡的方法，建構(gòu)起自己的知識體系。以“主動—互動—聯(lián)動”的形式實現(xiàn)了教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的同步轉(zhuǎn)變，充分顯現(xiàn)學(xué)生的聰明才智、獨特個性和創(chuàng)新意識，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、利用教研活動，對學(xué)生計算錯誤進行總結(jié)

學(xué)生的計算錯誤主要有：（1）口算太差。學(xué)生筆算出錯的一個重要原因往往是由于口算不熟練，乘法口訣和20以內(nèi)的加減法不熟導(dǎo)致學(xué)生對筆算乘法和筆算加減法出錯多。（2）沒學(xué)會算法。這就是我們所說的“沒學(xué)會”，學(xué)生根本就沒有弄明白這樣計算的道理，算理不明確，從而導(dǎo)致計算錯誤。（3）比較粗心。首先是思想上的不重視，從而導(dǎo)致了他們在計算方面的不認(rèn)真，又由于他們的年齡特點，感知比較粗略，就更容易出錯。我在平日的測試中發(fā)現(xiàn)，題目中明明是寫著259，學(xué)生在下一步計算中居然抄寫成295，明明是加法，學(xué)生就列成了減法，與此類似感知的粗略而導(dǎo)致的錯誤經(jīng)常發(fā)生。（4）不觀察題就直接做。在數(shù)學(xué)計算中，尤其是四則混合運算題目，學(xué)生就很容易出錯。例如，50-10÷2，由于前面所學(xué)的加減混合運算時，一般是從左往右算，學(xué)生不觀察題就直接從左往右算，忘記先算除法再算加法這一運算順序。

針對學(xué)生出現(xiàn)的這些錯誤，我們通過教研活動研究方法，有針對性地進行糾正，乘法口訣和20以內(nèi)的加減法表必須背熟；不明白道理的，一定要關(guān)注孩子的上課聽講質(zhì)量；培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣；先觀察題的特點再做題；集中出錯的題型，有針對性地練習(xí)。

四、關(guān)注學(xué)生計算習(xí)慣的養(yǎng)成

一年級下冊口算題范文第5篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 計算教學(xué) 有效性

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0137-02

數(shù)學(xué)計算作為人們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中應(yīng)用非常廣泛的數(shù)學(xué)知識，其一直以來都是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的基本內(nèi)容之一。而在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，往往都只是通過機械的重復(fù)，大量數(shù)學(xué)題目的訓(xùn)練來提高學(xué)生的計算能力。直接滋生了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低弱、自主學(xué)習(xí)能力弱化的現(xiàn)象，造成了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的落空。因此，教師在計算教學(xué)的過程中就必須要在充分了解影響學(xué)生計算能力因素的基礎(chǔ)上，積極的進行計算教學(xué)的有效性研究，進而達到幫助學(xué)生提高計算水平，促進其各方面綜合發(fā)展的目的。

一、計算教學(xué)低效分析

1.缺乏興趣

俗話說的話，“興趣是最好的老師”。但是對于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)計算的學(xué)習(xí)無疑相對較為抽象、枯燥。而在傳統(tǒng)的計算教學(xué)當(dāng)中，機械化的教學(xué)模式又造成了課堂和現(xiàn)實的嚴(yán)重脫節(jié)，這就使得整個計算課顯得更加的枯燥和單調(diào)。因此，這也就造成了在數(shù)學(xué)計算課堂上，許多學(xué)生注意力難以集中，上課走神、下課抄襲別人的作業(yè)等現(xiàn)象的發(fā)生。所有這些，無疑都是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的表現(xiàn)。

2.算理不清

計算教學(xué)，在有的教師的眼里，是沒有什么算理可講的，他們認(rèn)為只要學(xué)生反復(fù)的進行“訓(xùn)練”，便可以達到現(xiàn)實的要求了。這樣的教學(xué)下，結(jié)果可想而知，盡管學(xué)生能夠根據(jù)老師教給的方法來進行相關(guān)的運算，但是由于概念和算理不清晰，根本就沒有辦法來應(yīng)對在計算當(dāng)中的各種具體地情況。在傳統(tǒng)的計算教學(xué)當(dāng)中，重視技能的講解，而輕視過程探究，很有可能會導(dǎo)致學(xué)生只知道應(yīng)該這樣去計算，但卻不明白為什么要這樣算。這樣，自然也就談不上對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)了。

3.忽視口算

任何一道計算題都是由若干道口算組成的，只要其中任何一道口算出錯，結(jié)果都是錯的。毋庸置疑，口算是計算的基礎(chǔ)，是最基本的計算拐杖。然而，有的教師沒有認(rèn)識到這一點，忽視了對學(xué)生口算能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致了學(xué)生口算速度和口算正確率不佳的情況。口算與筆算作為計算教學(xué)中的重要組成部分，二者的關(guān)系是相輔相成的。如果在計算的過程當(dāng)中，口算出現(xiàn)了錯誤，那么也必然會導(dǎo)致整道題計算的結(jié)果出現(xiàn)錯誤。當(dāng)前，在不少小學(xué)當(dāng)中甚至還存在著部分一年級的學(xué)生20以內(nèi)的加減法不能熟練的掌握，二年級的學(xué)生就連乘法口訣都無法脫口而出的情況……這無疑會對學(xué)生的計算速度和計算的正確率造成很大的影響。

二、造成計算教學(xué)問題的原因分析

1.計算教學(xué)枯燥無味

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，計算教學(xué)一直以來都是非常重要的一個內(nèi)容，但是枯燥的內(nèi)容和繁瑣的計算，卻讓許多小學(xué)生望而卻步。而從傳統(tǒng)的計算教學(xué)模式來看，一般都采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，使學(xué)生在不斷的練習(xí)中達到“熟能生巧”的效果。這種機械而又單一的教學(xué)模式，無疑會讓學(xué)生對整個課堂的教學(xué)內(nèi)容毫無興趣，長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性也就自然而然的降低了。

2.計算教學(xué)與實際脫節(jié)

計算教學(xué)的最終目的是要能夠讓學(xué)生將其具體的應(yīng)用到日常的生活當(dāng)中去。而且通過將計算教學(xué)和實際生活相結(jié)合，無疑也能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是不少教師在進行計算教學(xué)的過程中，還依舊本著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不能夠?qū)⒂嬎憬虒W(xué)和實際生活緊密的結(jié)合在一起。同時，需要說明的是，要做到既能夠較好的引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系在一起，又要準(zhǔn)確的把握計算教學(xué)的重點，對于許多教師而言還存在著不少困難。

三、提高計算教學(xué)的有效性策略

1.實際問題與計算教學(xué)的有機結(jié)合

在計算教學(xué)的過程中，只有與實際問題相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，才能引發(fā)學(xué)生的積極思考，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的感受到計算在現(xiàn)實生活中的意義和價值。也只有這樣，整個課堂教學(xué)才能夠充滿活力，學(xué)生才會有學(xué)習(xí)的興趣。

（1）主題圖的設(shè)定要符合計算教學(xué)的實際和學(xué)生的現(xiàn)實情況

在計算教學(xué)過程中，一定會涉及到關(guān)于主題圖的設(shè)計。教師要學(xué)會靈活應(yīng)用主題圖。例如在進行《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)（不進位）》（蘇教版一年級下冊）的教學(xué)時，教師便可以讓學(xué)生事先去了解市場上大米、面以及蔬菜等生活必須品的價格，然后從學(xué)生提供的這些數(shù)據(jù)當(dāng)中選取三個進行主題圖的設(shè)計。比如，市場上一袋五千克的大米售價30元，一袋五千克的面粉28元，黃瓜一千克3元，那么小明同學(xué)要買一袋面粉和一千克黃瓜；一袋面粉和一袋大米分別需要多少錢呢？

這樣進行課堂設(shè)計，不僅可以讓學(xué)生感受到生活當(dāng)中處處都存在著數(shù)學(xué)的計算，而且還能培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)來解決實際問題的能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的樂趣。

（2）創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活結(jié)合起來

新的課程改革注重對學(xué)生應(yīng)用意識和實踐能力的培養(yǎng)。小學(xué)生獲取知識、發(fā)展能力最為有效的方法便是積極的參與老師的課堂教學(xué)活動。針對低年級的學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識還相對較少，同時還沒有多少的社會實踐活動的特點，教師在計算教學(xué)的過程當(dāng)中便可以采取數(shù)字游戲和模擬現(xiàn)實相結(jié)合的教學(xué)模式，比如小學(xué)生在平時進行的 、賽跑等活動，都可以應(yīng)用到計算教學(xué)當(dāng)中。同樣在《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)（不進位）》的計算教學(xué)中，教師便可以在課堂上創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：小明、小紅、小剛?cè)瑢W(xué)進行跳繩比賽，小明表現(xiàn)最好，跳了46下，小紅第二，跳了30下，而小剛則只跳了9下，那么請問小明和小紅一共跳了多少下？小明和小剛一共跳了多少下？這樣通過情境的創(chuàng)設(shè)不僅能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)和自己的生活是緊密相連的，而且還給其以親切感，化枯燥為樂趣。

需要注意的是，生活情境的創(chuàng)設(shè)不能一味的迎合小學(xué)生喜歡新奇、熱鬧的心理，更不能擾亂或者是弱化對學(xué)生數(shù)學(xué)知識的掌握和數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。不管是怎樣的教學(xué)方法，都必須要適可而止。結(jié)合實際情況進行計算課堂教學(xué)只是一種手段，而不是最終的目的。在這一過程中，教師教會學(xué)生的是相關(guān)的計算技能，是解決實際問題的能力。

2.提高學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)是思維活動的教學(xué)，計算教學(xué)照樣要加強思維的教學(xué)。

（1）加強算理的理解。數(shù)學(xué)是講道理的學(xué)科。算理是計算的道理，因此，計算一定要從算理的教學(xué)開始，只有讓學(xué)生在充分理解計算的道理基礎(chǔ)上，才能夠創(chuàng)造出簡便而又有效的教學(xué)方法。如，在《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)（不進位）》的教學(xué)中，就要循序漸進在學(xué)生理清算理的基礎(chǔ)上，掌握算法。教學(xué)中，針對小學(xué)一年級學(xué)生的特點，可以使用教具來進行輔助教學(xué)。筆者教學(xué)24+30的過程中，先讓學(xué)生將兩捆小棒和三捆小棒擺在一起，這樣學(xué)生就會得出2個十和3個十相加是5個十，然后在將其和4個小棒合在一起，計算的結(jié)果自然也就一目了然了。同理，最后在進行兩位數(shù)和一位數(shù)相加時，也可以利用這樣的教學(xué)方法。如此一來，算理清了，算法自然而然就水到渠成了。