前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教師自我評價總結(jié)范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

教師自我評價總結(jié)范文第1篇

【2017年教師個人總結(jié)與自我評價一】 時光飛逝，不知不覺走上教師這條道路快一年了。在這一年的時間里，我滿懷信心，努力工作和不斷學(xué)習(xí)，深刻體會到了做老師的艱辛和快樂，使我獲益良多。現(xiàn)在我總結(jié)一下近一年的得與失，因為回顧走過的路就可以更好的看清前面的路。

作為一名新教師，當(dāng)然在教學(xué)方面還欠缺很多的經(jīng)驗，但是從走上講臺的第一天開始，我就決定一定要全心全意、竭盡全力地把我的學(xué)生教好，于是無論多么忙，在這一年的時間里我都會經(jīng)常擠出時間去聽本校年長有經(jīng)驗教師的課，還去聽優(yōu)秀教師觀摩課及講座，并且積極參加新教師培訓(xùn)，從中得到了很多寶貴的經(jīng)驗。

在這一年的時間里，忙碌伴隨著充實，我一共在校開過兩節(jié)公開課，到林溪鄉(xiāng)校開過一節(jié)新教師匯報課，我深切的感受到了公開課真的很能磨練人，前輩老師的指點讓我受益很多，不管從教學(xué)方法上還是課堂管理上都有很大的感觸和提高。

在這一年里我努力做到以下兩點：

第一、教師的舉止言行是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，自己的品德非常重要。因此這一年來我堅持定期進(jìn)行品德修養(yǎng)的學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德規(guī)范，積極參加進(jìn)修學(xué)校組織的各類新教師培訓(xùn)活動，積極參加學(xué)校組織的各種活動。我盡量在學(xué)生面前嚴(yán)格要求自己，不管在課堂上還是在課堂外我都非常注意自己的形象。在工作之余我還不斷看書、不斷學(xué)習(xí)，充實自己的頭腦。

第二、在教學(xué)中，我每次都很認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽課，做好課后反思，及時批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作。平時我還虛心向?qū)W校老師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗并及時向他們請教。在課堂上我嚴(yán)格要求自己，也嚴(yán)格要求學(xué)生;在課外，我與學(xué)生一起玩、一起笑，成為他們生活中的大姐姐。我努力用一顆平等、博愛及寬容的心去看待、教育每一位學(xué)生。

經(jīng)過一年的工作與學(xué)習(xí)，我自感收獲頗豐，但還是有很多不足的地方等待我去提高。首先我覺得我的教學(xué)設(shè)計能力還待提高;在處理已有的知識與傳授知識的時候，有時還不能很好協(xié)調(diào)好兩者之間的關(guān)系;對部分教材的內(nèi)容把握不全面。其次論文意識不強。最后，有時自己的脾氣太過孩子氣，在處理有些事情時過于急躁，還需要有更多的耐心與經(jīng)驗。教育工作是一項常做常新、永無止境的工作，需要不斷的總結(jié)與反思。我相信在反復(fù)的總結(jié)與反思中，我會不斷地完善自我和提高自我，越做越好的。相信在今后的工作學(xué)習(xí)中，我定能改善不足，發(fā)揚優(yōu)點，在教育的路上越走越好。

【2017年教師個人總結(jié)與自我評價二】 俗話說，萬丈高樓平地起，啟蒙教育是教育的基礎(chǔ)。如果沒有良好的初始啟蒙教育，就會影響孩子的一生。作為一名小學(xué)教師時刻感到肩上的責(zé)任重大。而師魂的核心是師德，強烈的責(zé)任感在鞭策著我們要具備良好的師德。因此，我決心把以德立教，愛崗敬業(yè)，為人師表，無私奉獻(xiàn)，爭做讓人滿意的教師作為自己的奮斗目標(biāo)，不斷提高自己的政治和業(yè)務(wù)水平。下面從以下幾個方面來小結(jié)自己的各項工作。

一、政治思想方面，本人堅持學(xué)習(xí)，努力提高自身的思想政治素質(zhì)，學(xué)習(xí)關(guān)于八榮八恥的論述以及學(xué)習(xí)《教育法》《教師法》等，按照《中小學(xué)教師、職業(yè)道德規(guī)范》嚴(yán)格要求自己，奉公守法，遵守社會公德，忠誠人民的教育事業(yè)，為人師表。堅持以身作則、嚴(yán)以律己，增強自身的自控能力，控制自己的情緒，始終保持良好、平和的心境，精神飽滿地投入工作，平時積極參加全校各種集體活動，支持并配合組里搞好各種教研活動。

二、德育工作教育是學(xué)校工作中的重中之重，而德育工作的秘訣就是愛。

師愛是偉大的、神圣的。在教學(xué)工作或生活中，我首先了解學(xué)生，包括對學(xué)生的身體狀況、家庭情況、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績、興趣愛好、性格氣質(zhì)、交友情況、喜怒哀樂的深刻了解。為了了解學(xué)生，我每天都和他們在一起，和他們說說話，在閑談過程中了解他們的基本情況。第二，我熱愛每一個學(xué)生。學(xué)習(xí)好的愛，學(xué)習(xí)一般的愛，學(xué)習(xí)差的也愛;活潑的要愛，文靜踏實的要愛，內(nèi)向拘謹(jǐn)?shù)母獝?金鳳凰要愛，丑小鴨同樣也要愛。

第三，尊重、理解、信任學(xué)生。尊重學(xué)生的人格，理解學(xué)生的要求和想法，理解他們幼稚和天真;信任他們的潛在能力，放手讓學(xué)生在實踐中鍛煉，在磨練中成長。第四，嚴(yán)格要求學(xué)生，對學(xué)生不嬌慣、不溺愛。對其缺點錯誤，不縱容、不姑息、不放任。作為一個三年級的數(shù)學(xué)教師，我有責(zé)任引領(lǐng)他們走進(jìn)知識的殿堂，學(xué)到更多的知識;我有責(zé)任引領(lǐng)他們張開理想的風(fēng)帆，駛向夢中的彼岸;我有責(zé)任引領(lǐng)他們插上智慧的翅膀，翱翔在無盡的天空。在我的愛心教育下，學(xué)生的素質(zhì)正在提高。

三、教育教學(xué)在教育教學(xué)過程中，我不斷豐富自身學(xué)識，努力提高自身能力、業(yè)務(wù)水平，嚴(yán)格執(zhí)行師德規(guī)范，有高度的事業(yè)心、責(zé)任心、愛崗敬業(yè)。

堅持一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，樹立正確的人才觀，重視對每個學(xué)生的全面素質(zhì)和良好個性的培養(yǎng)，不用學(xué)習(xí)成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生，與每一個學(xué)生建立平等、和諧、融洽、相互尊重的關(guān)系，關(guān)心每一個學(xué)生，尊重每一個學(xué)生的人格，努力發(fā)現(xiàn)和開發(fā)每一個學(xué)生的潛在優(yōu)秀品質(zhì)，堅持做到不體罰或變相體罰學(xué)生。正確處理教師與學(xué)生家長的關(guān)系，在與家長聯(lián)系上相互探究如何使學(xué)生發(fā)展的方法、措施，贏得了廣大學(xué)生家長的普遍贊許。

在教育教學(xué)過程中，利用學(xué)科特點加強對學(xué)生的思想教育，提高他們的思想政治素質(zhì)，激他們的學(xué)習(xí)積極性，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量?？傊?，師德要從小事做起，從我做起，只有不斷學(xué)習(xí)，努力探索;才能外樹形象，內(nèi)強素質(zhì)。在深化教育改革的今天才能不會落伍。我決心今后更加努力學(xué)習(xí)，用現(xiàn)代教育思想武裝自己，更加深入細(xì)致地做好學(xué)生的思想工作，以自己的人生魅力去影響感化每一位學(xué)生，讓學(xué)生在寬松愉快的環(huán)境中接受良好的教育。一句話注重自我學(xué)習(xí)、自我修煉、自我約束、自我調(diào)控，做到老，學(xué)到老。

【2017年教師個人總結(jié)與自我評價三】 時光荏苒，從20xx年x月踏上三尺講臺至今已近一年，拋去曾經(jīng)初入社會的稚氣，回想曾經(jīng)的幾分期待，幾分擔(dān)憂，而今這些似乎都已成為值得緬懷的回憶。通過一年來努力地工作和不斷的學(xué)習(xí)，我不斷進(jìn)步、不斷成長，獲益良多。

一、思想品德

教師作為人類靈魂的工程師，需要良好的師德。因此一年來我堅持進(jìn)行品德修養(yǎng)的學(xué)習(xí)，提高自身的思想覺悟，形成自身正確的人生觀價值觀。我深知具有人格魅力的重要性，并一直努力去做到。平時，我虛心向?qū)W校老師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗，共同進(jìn)步。

二、教學(xué)工作

作為一名新老師，我認(rèn)識到不斷提高，增加知識的深度和廣度以及自身的學(xué)識的重要性。所以，工作以來，我不斷學(xué)習(xí)，絲毫不敢松懈，除了參加新教師培訓(xùn)，一有空閑時間，我便潛心研究教學(xué)方法，學(xué)習(xí)教學(xué)技術(shù)，將所學(xué)的教學(xué)理論與教學(xué)實踐相結(jié)合。雖然在這一年的工作中，我的教學(xué)方法還不是很成熟，但我已學(xué)到了很多并將繼續(xù)學(xué)習(xí)。在這一年里，我擔(dān)任七年級的語文和歷史與社會的教學(xué)工作。我積極虛心的聽取指導(dǎo)師及其他同事的意見，并進(jìn)行及時的調(diào)整。興趣是最好的老師。我平時的教學(xué)工作中認(rèn)真?zhèn)湔n，并及時反思，針對學(xué)生課堂上出現(xiàn)的問題，進(jìn)行改進(jìn)，致力于營造活躍的課堂氣氛。在教學(xué)中注意與學(xué)生的交流、適時的引導(dǎo)學(xué)生，致力于營造快樂語文課堂，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)并學(xué)有所獲。

三、班主任工作

要成為一名合格的教師，不僅要懂得教書，更要懂得育人。七年級學(xué)生剛由小學(xué)進(jìn)入初中，很多方面還處于很懵懂的階段，班中有許多學(xué)生吵鬧、調(diào)皮乃至執(zhí)拗，所以任務(wù)更是艱巨。

教師自我評價總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：自我評價 含義及功能 能力培養(yǎng)

在進(jìn)入二十一世紀(jì)的今天，隨著人類意識的成長和社會民主化程度的提高，人的自我教育的意識也逐漸成熟起來。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“只有能夠激發(fā)孩子去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育”。由受他人教育到自己對自己進(jìn)行教育，是個體自我意識的一個飛躍。尼·布勒馬在他的《你怎樣才能成功》一書中稱：“本世紀(jì)最偉大的發(fā)現(xiàn)，應(yīng)是對人自身的發(fā)現(xiàn)，而不是宇宙探險或別的。在我們能夠的內(nèi)部，潛藏著幾百萬塊錢也買不到的寶貴財富，可是現(xiàn)在有那么多人看不見它，如果我們能成功地發(fā)現(xiàn)自己，那么這世界很多的不幸就不會存在了。”加強自我教育，正是為了充分發(fā)揮人現(xiàn)有的智慧，培養(yǎng)起人特有的創(chuàng)造精神。如何培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力，應(yīng)從以下幾方面著手：

一.學(xué)生學(xué)習(xí)自我評價的意義

大家都知道：長期以來學(xué)生學(xué)習(xí)的自我評價是學(xué)校教育和學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個薄弱環(huán)節(jié)，常常被學(xué)校的教師們所忽視。人們往往注重教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，習(xí)慣于單憑考試成績衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，重選拔、輕質(zhì)評；重知識、輕能力；重書本、輕實踐；重課內(nèi)、輕課外；重筆試、輕口試；重量評、輕質(zhì)評；重結(jié)果、輕過程。學(xué)生既沒有對評價方案提出意見和建議的資格，也沒有對評價結(jié)果提出申述或辯解的權(quán)利，故而不能全面、綜合的反映學(xué)生的發(fā)展成度。在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的過程中，評價是一個突破口。美國學(xué)者布魯姆強調(diào)：“教育的基本功能是使個人獲得發(fā)展”。在學(xué)生主體發(fā)展的過程中，以學(xué)生自身為主體的自我評價有著重要作用，它不僅可以幫助學(xué)生認(rèn)識自己現(xiàn)狀與目標(biāo)的差距，而且可以幫助學(xué)生逐步學(xué)會自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我改造和自我完善，不斷完善他們的主體意識和主體行為能力。

二、學(xué)習(xí)的自我評價的含義、特點、及其功能

學(xué)習(xí)的自我評價的含義為：學(xué)生學(xué)習(xí)的自我評價是指學(xué)生依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，對自己的學(xué)習(xí)作出分析和判斷，并對自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的活動。這里的評價標(biāo)準(zhǔn)主要指與現(xiàn)制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。學(xué)習(xí)的自我評價實質(zhì)上是學(xué)習(xí)主體對自己學(xué)習(xí)意識和行為的反思和調(diào)控。自我評價的特點有：個體既是評價主體又是評價客體、個體可以從自己的實際出發(fā)自行設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)、評價個體的空間范圍是縱向或橫向結(jié)構(gòu)、比較的方向是個體自己同自己比。自我評價功能是：自我診斷功能、自我反饋功能、自我激勵功能。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)的自我評價的內(nèi)容和方法

1.自我評價的內(nèi)容可以從以下幾個方面來表述：（1）自我評價知識的掌握情況。在學(xué)習(xí)新知識之前，應(yīng)自評一下自己是否具備一定的知識，學(xué)習(xí)之后，可從記憶、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合等方面來評估自己對知識的學(xué)習(xí)情況。（2）自我評價學(xué)習(xí)動力。學(xué)習(xí)動力有內(nèi)在動力和外在動力之分。自我評價要對內(nèi)在動力進(jìn)行分析、判斷。如：a.學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確？b.對學(xué)習(xí)各門功課是否充滿信心？c.對所學(xué)科目是否有濃厚興趣？d.學(xué)習(xí)態(tài)度是否勤奮、認(rèn)真？e.是否有主動積極地進(jìn)取精神等？（3）自我評價學(xué)習(xí)策略。如：a.學(xué)習(xí)活動有無計劃？b.能否妥善安排學(xué)習(xí)時間？c.能否與同學(xué)、教師合作學(xué)習(xí)？d.是否有預(yù)習(xí)的習(xí)慣？e.能否集中精神聽課？能否及時復(fù)習(xí)當(dāng)天的功課并完成作業(yè)？f.對發(fā)回的試卷是否能分析原因，擬定補救措施？g.是否有錯題集？h.能否選擇合適的學(xué)習(xí)方法或借鑒他人好的學(xué)習(xí)方法等？（4）自我評價學(xué)習(xí)能力。預(yù)習(xí)能力、聽課能力、交流能力、復(fù)習(xí)能力、作業(yè)能力、應(yīng)考能力、運用能力。

2.自我評價方法的多元化。自我評價的方法是靈活多樣的，可定向評價和定量評價相結(jié)合；形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合；還可實行“重視”制度（即對考試成績不滿意的同學(xué)，可申請重新考試），也可采取寫自我鑒定、寫日記、寫讀書筆記、同學(xué)間相互提問、自我獎懲等方法。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)自我評價能力的培養(yǎng)

1.教師的評價應(yīng)為學(xué)生樹立榜樣，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法提出明確要求。自我評價往往以他人評價作為重要參照。教師的評價活動是培養(yǎng)學(xué)生自我評價和自我控制能力的基礎(chǔ)。學(xué)生通過教師的評價活動掌握一定的評價標(biāo)準(zhǔn)和運用標(biāo)準(zhǔn)的方式方法，積累評價經(jīng)驗。如老師講解一個例題、或?qū)σ粋€問題、一節(jié)課進(jìn)行總結(jié)性評價時，應(yīng)做到重點突出，觀點正確、言簡意賅。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法要提出明確的要求，讓學(xué)生知道如何去學(xué)習(xí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生正確對待自我與他人的比較。學(xué)生可從自我與他人的比較中了解自己、評價自己。老師應(yīng)提醒學(xué)生有意識地對同學(xué)的發(fā)言從評價角度、評價方法、評價觀點、評價依據(jù)等方面作一番對照，看看別人在哪一點上比自己站得高、看得遠(yuǎn)、講得透，看看自己有沒有獨到的見解。此外，老師還可組織學(xué)生開展豐富多彩的活動，讓學(xué)生在自我與他人比較中獲益。

3.幫助學(xué)生確定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生應(yīng)學(xué)會根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，確定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所確定學(xué)習(xí)目標(biāo)最好是近期的、具體明確的、能夠完成的，以便于目標(biāo)的實現(xiàn)。學(xué)生因人而異，目標(biāo)不一，老師應(yīng)隨時引導(dǎo)點撥，幫助他們確定切實可行的近、遠(yuǎn)期目標(biāo)。切忌好高騖遠(yuǎn)、不切實際。

教師自我評價總結(jié)范文第3篇

摘要：

當(dāng)下大學(xué)中對學(xué)生英語能力的評價仍以終結(jié)性評價為主。教師的評價和考試成績等終結(jié)性的評價，雖然相對客觀，但仍不能全面的反映學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)狀況。對于大學(xué)生自我評價能力的培養(yǎng)包括培養(yǎng)學(xué)生自我評價的意識，讓學(xué)生認(rèn)識到自己是課堂管理的重要參與者和了解自我評價的重要性。教師還需要參與到學(xué)生自我評價的過程中，幫助學(xué)生進(jìn)行動態(tài)化、系統(tǒng)化、規(guī)律化和科學(xué)化的自我評價，并對學(xué)生的自評進(jìn)行反饋。

關(guān)鍵詞：

自我評價；英語學(xué)習(xí)；非英語專業(yè)本科生

大學(xué)之前的英語教學(xué)，是以“教師為中心”，以學(xué)生的考試成績?yōu)闇?zhǔn)繩。英語教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位使學(xué)生逐漸習(xí)慣了教師及考試成績等外部“客觀”的評價，忽略了自己作為學(xué)習(xí)主體應(yīng)具有的主動性。教育就是對學(xué)習(xí)者的本身進(jìn)行進(jìn)一步塑造的過程，但是現(xiàn)在過于強調(diào)外部的評價，學(xué)習(xí)者本身對于學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等的自我評價的重要性卻被忽視了。[1]

一、自我評價的定義

自我評價，這一概念是由Oscarson于20世紀(jì)80年代提出。他認(rèn)為自我評價是指“學(xué)習(xí)者依靠主動意識參與到學(xué)習(xí)過程的判斷和評價中來,尤其是對自己的學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)成果的評價”。[2]林敏認(rèn)為“自我評價是個人參考客觀評價，并在自我觀察基礎(chǔ)上，對自己做出的有關(guān)生理、心理和社會層面的評價?！盵3]學(xué)習(xí)者的自我評價不僅僅是對自己學(xué)習(xí)的某個階段的評價，而是對整個學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)方式的總結(jié)。這種評價不是靜態(tài)的，而是在學(xué)習(xí)過程中連續(xù)不斷的、動態(tài)的評價；不僅是學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)成果的反思，也是對學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效能的評價；不單是對自己的評價，也是對他人評價的評價。作為形成性評價體系中重要一環(huán)的自我評價，有著學(xué)習(xí)者能自己操作，沒有時間、空間的限制等諸多優(yōu)點，能更多的幫助學(xué)習(xí)者加強自我監(jiān)控、自我反省和自我調(diào)節(jié)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的英語綜合語言運用能力的全面發(fā)展。

二、自我評價的研究現(xiàn)狀

1.國外研究

國外比較重視學(xué)生自我評價的研究，研究比較早，研究成果較多，如英國的中小學(xué)多讓學(xué)生進(jìn)行主動自我評價的鍛煉，自我評價不僅對學(xué)習(xí)者的課堂學(xué)習(xí)有益，還是學(xué)習(xí)者終生學(xué)習(xí)所不可缺少的一種能力。MichaelHarris認(rèn)為英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中如果無法觀察到自身明顯的進(jìn)步，學(xué)習(xí)的動機就會被抑制。[4]而自我評價可以使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中更加主動和更容易融入學(xué)習(xí)中，以及在課堂上有著更好的表現(xiàn)。George在實驗中發(fā)現(xiàn)，對于英語學(xué)習(xí)的初學(xué)者而言，自我評價并不能夠真實的反映他們的綜合英語知識水平。[5]盡管自我評價對英語學(xué)習(xí)者來講并不容易，但是對他們學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定以及維持長期英語學(xué)習(xí)的動力來講是至關(guān)重要的。綜上的研究中，國外學(xué)者們發(fā)現(xiàn)自我評價和學(xué)習(xí)者的非智力特征聯(lián)系密切，積極進(jìn)行自我評價的學(xué)習(xí)者更可能擁有好的學(xué)習(xí)態(tài)度、較強的英語學(xué)習(xí)動機等，而且通過自我評價還可以提升學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)自信心和技能運用的能力。

2.國內(nèi)研究

在大學(xué)中，公共課的英語教師更多的是以“學(xué)生”為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，符合《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出的大學(xué)英語教學(xué)中要明確“學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體”的教育理念，既重視對學(xué)生語言實際應(yīng)用能力，又強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。[6]但是，周炎根等的研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并不高，隨年級的升高有下降的趨勢。[7]徐錦芬的研究也發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍較低。[8]綜上，國內(nèi)研究起步晚，研究成果不足，大部分對自我評價的研究在于評價本身的效度即準(zhǔn)確性，忽略了學(xué)生作為主體自我評價的能力該如何培養(yǎng)。長期習(xí)慣于用考試成績來衡量自己的學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生缺乏自我評價的能力，而考試成績并不能全面的反映學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。學(xué)習(xí)者必須經(jīng)歷一個被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的階段。在這個階段中，一些學(xué)生會因為自主學(xué)習(xí)能力不足而對英語的學(xué)習(xí)失去信心；還有些學(xué)生認(rèn)為評價只是教師的事情。自主學(xué)習(xí)能力的不足，也會導(dǎo)致學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中更多的是走捷徑，希望通過“考前突擊”或者“運氣”來在英語考試中取得好分?jǐn)?shù)，而不是通過科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確學(xué)習(xí)態(tài)度。抱著這樣想法的學(xué)生在考試成績不理想的時候就會焦慮，而缺乏自主學(xué)習(xí)的能力又進(jìn)一步加劇了焦慮的程度，當(dāng)焦慮累積到一定量會使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生逃避的心理，而逃避心理會使學(xué)生英語學(xué)習(xí)更加的被動，形成惡性循環(huán)。所以學(xué)生學(xué)習(xí)英語無論是僅僅為了通過期末考試以便順利畢業(yè)或是通過國家級的考試以便找個好工作，都忽略了一個重要的方面：語言的學(xué)習(xí)是一個曠日持久的過程，對英語學(xué)習(xí)階段性的外部評價和英語學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者付出長期的努力之間是有矛盾的。因為輸入技能比輸出技能更容易評估，所以大部分外部評價考察的是語言輸入的技能，例如：聽力、閱讀；對語言輸出的技能，例如：說、譯考察的不夠；而現(xiàn)實生活中卻需要學(xué)習(xí)者有著優(yōu)秀的口語和翻譯能力，這也要求英語的學(xué)習(xí)者有著優(yōu)秀的自主學(xué)習(xí)能力。

三、大學(xué)生自我評價能力的培養(yǎng)

發(fā)展具有累積性，后一階段的發(fā)展以早些階段出現(xiàn)的發(fā)展為基礎(chǔ)。[9]根據(jù)美國心理學(xué)家布魯納提出的“支架式”教學(xué)理論，教師在學(xué)生自我評價能力培養(yǎng)的階段發(fā)揮著重要的“中介”作用，而大學(xué)生自我評價能力的培養(yǎng)應(yīng)分為三個環(huán)節(jié)：“預(yù)熱”即培養(yǎng)學(xué)生自我評價的意識；“探索階段”即教師對學(xué)生自我評價的啟發(fā)、引導(dǎo)和反饋；最后一個階段是學(xué)生獨立自我評價的階段，隨著學(xué)生自我評價能力的提高，學(xué)生能獨立觀察和監(jiān)控的評價自己學(xué)習(xí)相關(guān)的方方面面，并通過科學(xué)的方式給出客觀準(zhǔn)確的評價。

1.培養(yǎng)學(xué)生自我評價的意識

（1）讓學(xué)生了解自我評價的重要性

培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力能夠提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生了解自我評價的重要性，即讓學(xué)習(xí)者了解在大學(xué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于動機的激發(fā)，其中成就動機更是起著重要的作用。而自我效能和目標(biāo)設(shè)立的能力又被視為引發(fā)學(xué)生成就動機的兩個關(guān)鍵因素。自我效能是學(xué)習(xí)者對于自身能否完成預(yù)期目標(biāo)的自我評價。而目標(biāo)的設(shè)置也和學(xué)習(xí)者的自我評價密切相關(guān)，只有切實從學(xué)習(xí)者實際出發(fā)而設(shè)置的目標(biāo)才是有效的。這兩個目標(biāo)的完成和學(xué)生學(xué)業(yè)上的成功息息相關(guān)，而影響這兩個因素的關(guān)鍵正是學(xué)生自我評價的準(zhǔn)確與否。通過學(xué)生的自我評價能力的發(fā)展提升學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力，反過來學(xué)習(xí)者元認(rèn)知能力的發(fā)展也促進(jìn)學(xué)生自我評價能力的發(fā)展，形成良性循環(huán)。元認(rèn)知被認(rèn)為是“認(rèn)知的認(rèn)知”。發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知能力也是一項重要的教學(xué)指標(biāo)，教會學(xué)生監(jiān)控、觀察、反思自己的學(xué)習(xí)來取得學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，這相應(yīng)的也提升了學(xué)生自主評價的能力。而自我評價能夠提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自我意識，反過來也促進(jìn)了學(xué)習(xí)者元認(rèn)知的發(fā)展。學(xué)習(xí)是一個主動的，由目標(biāo)所引導(dǎo)的過程。學(xué)生自主評價能力的提升，使學(xué)習(xí)者有能力設(shè)立更加符合自己實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而更主動的投入學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)者對于自身準(zhǔn)確的，真實的評價可以有效的幫助自己英語的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者還能通過積極的自我評價，不斷的更新、改進(jìn)英語學(xué)習(xí)策略，還能通過觀察、學(xué)習(xí)和評價別人的學(xué)習(xí)方式來改進(jìn)自己，改善學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)習(xí)效率；學(xué)習(xí)者還能在不斷的自我評價過程中，更加靈活調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。

（2）學(xué)生是課堂管理的重要參與者

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生要主動參與自己的學(xué)習(xí)，并且對自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)相當(dāng)大的責(zé)任。自我評價不僅是學(xué)習(xí)者對自己某個學(xué)習(xí)階段的總結(jié)，還是融入到自己學(xué)習(xí)生活中的一種意識和習(xí)慣，和自我觀察、自我指導(dǎo)和自我監(jiān)控密切相關(guān)。自我評價的目的不僅僅在于使學(xué)習(xí)者主動形成觀察自己學(xué)習(xí)行為的意識，還要學(xué)習(xí)者系統(tǒng)的觀察和記錄自己的行為，通過自我評價，糾正學(xué)習(xí)中的錯誤和改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。

2.老師參與學(xué)生的自我評價

英語學(xué)習(xí)者的自我評價具有主觀性，英語學(xué)習(xí)的初學(xué)者在缺乏外界的幫助下的自我評價往往要高于自己的英語實際水平，過高的估計自己能力的學(xué)習(xí)者更容易在外界的評價中受挫，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機的低下。而學(xué)生知識的建構(gòu)需要自己和生活環(huán)境中的其他人及客體互動性質(zhì)的支持。因此在學(xué)生自我評價的初級階段，教師的參與會對學(xué)生自我評價能力的培養(yǎng)起著積極的作用。

（1）自我評價的動態(tài)化

維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為必須動態(tài)的對學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評估。所以英語學(xué)習(xí)者的自我評估應(yīng)在學(xué)期的一開始就要實行。由于班級里面學(xué)生的實力參差不齊，而老師一開始又不能關(guān)注到班級內(nèi)的每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。這就需要學(xué)生自己意識到每個人都不是在同一條起跑線上。因此，在學(xué)期的一開始，教師應(yīng)通過自我評價量表讓學(xué)生總結(jié)上學(xué)期的學(xué)習(xí)狀況是非常必要的。陳俊的研究發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)新生對英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)意愿以及做作業(yè)的效果評價較高，對制定學(xué)習(xí)計劃和使用學(xué)習(xí)策略的評價較低。[10]所以在英語教學(xué)中，教師應(yīng)加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)計劃的引導(dǎo)；向?qū)W生提供自我評價的方法和策略；可以通過雙方互評，幫助學(xué)生樹立合乎自己能力的目標(biāo)，讓學(xué)生關(guān)注自己學(xué)習(xí)鏈條中缺失的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生發(fā)展實現(xiàn)目標(biāo)的相關(guān)技能和知識，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中能進(jìn)行更好的調(diào)整和調(diào)節(jié)。而在學(xué)期結(jié)束的時候，學(xué)習(xí)者可以通過對比自己的考試成績和這一學(xué)期的自我評價，來反思自己的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，以及自我評價上的不足。

（2）自我評價的系統(tǒng)化和規(guī)律化

系統(tǒng)的自我評價包括學(xué)生日記一天一評、周記一周一評，每個學(xué)期或是每半個學(xué)期填寫自我評價表進(jìn)行總結(jié)等。戴健的研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自我評價需要長期和連續(xù)進(jìn)行，還需要教師和學(xué)生共同完成。[11]系統(tǒng)化的自我評價能讓學(xué)生在大班級或者是學(xué)習(xí)資源不充分時候，更關(guān)注自己，更關(guān)注自己的學(xué)習(xí)的整個過程。自我評價必須隨著每個學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)進(jìn)程有規(guī)律的進(jìn)行下去。學(xué)習(xí)者通過系統(tǒng)的自我評價的鍛煉能夠增加在英語的學(xué)習(xí)的自我認(rèn)同，從而更加主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生責(zé)任感。系統(tǒng)和規(guī)律的自我評價還能讓學(xué)習(xí)者清晰的發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，從而取得更好的結(jié)果。張梅在實驗中讓學(xué)生每一周都固定進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的自我評價，期中和期末交給老師檢查和點評，學(xué)生根據(jù)教師的反饋進(jìn)行管理學(xué)習(xí)，極大的提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也達(dá)到了最佳學(xué)習(xí)效果。[12]系統(tǒng)的自我評價可以提升學(xué)生客觀評價自己的能力，而在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對于自身客觀的，真實的，主動的評價也是語言學(xué)習(xí)過程的一個重要的組成部分。

（3）自我評價方式的科學(xué)化

目前國內(nèi)學(xué)生的自我評價方式主要包括試題自測、自我評價量表、自陳報告、檔案袋、日記（網(wǎng)絡(luò)日志）、視頻和錄音。其中最常用的是自我評價量表和日記。自我評價量表一般為5分量表法。自我評價表中的問題應(yīng)是簡短，開放性的，避免抽象。問題越具體，越容易被學(xué)生接受，答案也就越真實。羅福午認(rèn)為問卷維度應(yīng)包含：學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度等關(guān)鍵方面，問題不求多但求有效。[13]Heilenman認(rèn)為問卷中的問題應(yīng)用canyou提問，問題也應(yīng)多問學(xué)生會什么，而不是專注詢問學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難是什么，這也能在自評的一開始為學(xué)生樹立更多的信心。[14]對于學(xué)生的自我評價來講，冗繁的測試題則更容易給學(xué)生帶來焦慮和壓力，相比之下包含具體問題的問卷或是自我評價量表更實用。另外學(xué)生的日記是學(xué)生自我評價最好的媒介。而學(xué)生日記的內(nèi)容應(yīng)對當(dāng)天學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略等進(jìn)行回顧和思考，發(fā)現(xiàn)問題，并給出自己的評價和建議。自我評價的開始階段，學(xué)生不知道自己不會或是有理解有誤的地方，這說明學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)缺乏自我監(jiān)控和反思的意識，需要教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題所在。張秀琴的研究發(fā)現(xiàn)通過培養(yǎng)學(xué)生寫英語學(xué)習(xí)日記，加上教師鼓勵性的反饋使學(xué)生開始對英語學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行反思，并努力完善自己的知識和能力，促進(jìn)了英語學(xué)習(xí)良性發(fā)展。[15]

（4）教師對學(xué)生自我評價的反饋

教師對于學(xué)生自我評價的反饋對學(xué)生自我評價能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。的調(diào)查發(fā)現(xiàn)在大學(xué)生自我評價的培養(yǎng)過程中存在大學(xué)生自我評價偏差、評價尺度不科學(xué)、以自我為中心以及自我評價障礙等問題，需要教師關(guān)注學(xué)生自我評價的內(nèi)容，并給予反饋，指導(dǎo)和幫助學(xué)生客觀、準(zhǔn)確的評價。[16]因此教師的評價應(yīng)讓學(xué)生更深入的思考如何更客觀的評價自己，而不是關(guān)注考試的分?jǐn)?shù)本身。在自我評價中，學(xué)生對于“聽，讀”等輸入類型的能力的自我評價較為準(zhǔn)確，但是對語言輸出的能力如：說，寫，譯的自我評價主觀性較強，和事實有所差距。對那些初進(jìn)行自我評價的學(xué)生來講，沒有老師的幫助，自我評價的結(jié)果大部分是不準(zhǔn)確的。所以剛開始進(jìn)行自我評價的學(xué)生應(yīng)在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行，可先讓學(xué)生對自己最近一個階段學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評價，再通過教師的評價對他們的自我評價進(jìn)行反饋，當(dāng)學(xué)生參與到自己之前的學(xué)習(xí)評價，在下個階段學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者就會更關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程和在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，這樣也會使他們更有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是教師評價和學(xué)生自我評價的目標(biāo)和范圍并不完全一致。韓寶成的研究發(fā)現(xiàn)，在對學(xué)生作文評價中，教師的評價和學(xué)生的自評范圍不完全相同，實力強弱的學(xué)生自評的著眼點也不盡相同。[17]高水平的學(xué)生自評和教師的評價傾向具有一致性，中等水平的學(xué)生和低水平的學(xué)生的自評和教師的評價具有一定的差異。再以學(xué)生的自我評價的日記為例，學(xué)生更關(guān)注于整個學(xué)習(xí)階段總的學(xué)習(xí)狀況和所學(xué)知識大的框架，而教師對學(xué)生的評價更關(guān)注于學(xué)生對于小的細(xì)節(jié)認(rèn)知，強調(diào)英語語言技能的掌握情況和詞語使用的準(zhǔn)確度。

四、結(jié)語

自我評價是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的重要組成方面。隨著在大學(xué)英語教學(xué)中越來越強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生自我評價的能力也逐漸受到了重視。學(xué)習(xí)者積極主動對自己進(jìn)行評價，發(fā)現(xiàn)自己真正的學(xué)習(xí)需求，激活自己的學(xué)習(xí)動機，選擇符合自己實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略，從而取得更大的學(xué)習(xí)成果，獲得更多的學(xué)習(xí)動力，形成良性的學(xué)習(xí)循環(huán)，這也和語言的學(xué)習(xí)需要付出長期的努力相一致。

參考文獻(xiàn)：

[3]李晶,張杰,朱莉琪.中學(xué)生自我評價的發(fā)展及其學(xué)業(yè)成績的關(guān)系[J].心理科學(xué),2011(3).

[6]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z].上海：上海外語教育出版社,2007.

[7]周炎根.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的差異性分析[J].黑龍江高教研究,2007(1):140-142.

[8]徐錦芬,李紅,李斑斑.大學(xué)生英語閱讀能力自我評價的實證研究[J].外國語學(xué)院學(xué)院,2010,(5).

[9][美]托馬斯•費思科,[美]約翰•麥克盧爾,吳慶麟等譯.教育心理學(xué)－課堂決策的整合之路[M].上海：上海人民出版社,2008.

[10]陳俊.非英語專業(yè)新生英語學(xué)習(xí)自我評價與自我效能感的關(guān)系研究[J].新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報,2015,(2):60-64.

[11]戴健.專業(yè)課教學(xué)與大學(xué)生自我評價能力的培養(yǎng)[J].大學(xué)教育,2014,(15):19-21.

[12]張梅.急于形成性自我評價的大學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究[J].重慶大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2010,(1):140-144.

[13]羅福午.大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我評估[J].教育研究,2006,(10).

[15]張秀琴，楊莉.英語學(xué)習(xí)日志對非英語專業(yè)學(xué)生英語寫作能力及自我評價的影響[J].外語界,2010,(2):71-76.

[16]張春蘭.大學(xué)生自我評價能力的培養(yǎng)研究[D].山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2011.

教師自我評價總結(jié)范文第4篇

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2008）07（A）―0018―01

一、學(xué)生參與評價的好處

杜威在《教育資源的使用》引言中指出：“要使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程?！痹诮虒W(xué)中，為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，我努力把握學(xué)生的心理特點，樹立主體參與意識，為學(xué)生自評提供機會，并使學(xué)生在主動參與中感受成功的喜悅。

通過幾年的嘗試，我感受學(xué)生參與自我評價有以下幾點好處：

第一，通過自評有助于提高學(xué)生的反思能力。反思能力是加德納提出的九種智力的一種。讓學(xué)生進(jìn)行自評，可以增加學(xué)生進(jìn)行反思的機會，促進(jìn)學(xué)生反思能力的提高。

第二，通過自我評價能激發(fā)學(xué)生的主體意識。以前我在評價中不但關(guān)注課堂上思維活躍的學(xué)生，也關(guān)注一些“弱勢群體”，但總體感覺學(xué)生的主體意識不是發(fā)揮得很好。讓學(xué)生參與評價后，學(xué)生開始以主人翁的方式主動、自覺地反省和調(diào)整自己的思想言行。

第三，通過自我評價能增進(jìn)教師對學(xué)生的全面了解。教師對學(xué)生的評價主要以外部觀察與主觀測定為依據(jù)，重點評價學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度等內(nèi)部因素的考察具有局限性。而學(xué)生對自己知識技能的掌握情況、思考過程中出現(xiàn)的曲折與成功、思維模式的優(yōu)劣以及情緒、態(tài)度上的變化等的了解，都更客觀、細(xì)致。

二、讓學(xué)生參與自評的過程

學(xué)生自我評價的過程由四部分組成：第一是自我了解；第二是自我反?。ǜ鶕?jù)評價標(biāo)準(zhǔn)或他人的評價結(jié)果，回想自己的思想行動）；第三是自我評判，就自己的反省結(jié)果判定優(yōu)劣；第四是自我強化，思考自己的努力方向，擬定改進(jìn)計劃，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、讓學(xué)生參與自評的內(nèi)容

學(xué)生自我評價的內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)內(nèi)容、思考過程、情感與態(tài)度、交流與合作等。

第一，學(xué)習(xí)內(nèi)容。對學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價偏向于知識與技能方面，主要是在課堂學(xué)習(xí)或單元學(xué)習(xí)之后進(jìn)行的，它包括：學(xué)習(xí)了什么？哪些知識能夠理解應(yīng)用？哪些知識還有待于進(jìn)一步加強？等等。

第二，思考過程。主要讓學(xué)生描述思維由未知到已知的探索過程，是用什么方法獲取知識的？能否獨立思考解決問題？能否找到有效解決問題的方法？這種方法是如何獲得的？能否從不同的角度去思考問題？能否用語言有條理地表達(dá)自己的思考過程？能否反思自己的思考過程？等等。

第三，交流與合作。在交流與合作方面的內(nèi)容包括：是否體會到與他人合作解決問題的重要性？是否樂于與他人合作？是否愿意與同伴交流各自的想法？是否認(rèn)真傾聽他人的意見？是否在合作中約束自己的行為？是否能用各種交流和溝通的方法進(jìn)行合作？

四、學(xué)生學(xué)習(xí)自我評價能力的培養(yǎng)

第一，教師為學(xué)生樹立良好的評價榜樣。自我評價往往以他人評價作為重要參照。教師的評價活動是培養(yǎng)學(xué)生自我評價和自我控制能力的基礎(chǔ)。學(xué)生通過教師的評價活動掌握一定的評價標(biāo)準(zhǔn)和運用標(biāo)準(zhǔn)的方式方法，掌握評價結(jié)論的表達(dá)方式并積累評價經(jīng)驗。因而，教師的評價應(yīng)為學(xué)生樹立榜樣。如，教師對例文的評析、對一個問題或一節(jié)課的總結(jié)性評價、對學(xué)生的評價等，應(yīng)做到全面、客觀、重點突出，觀點正確、鮮明、深刻，語言簡潔、準(zhǔn)確、有條理，使學(xué)生從評價角度、評價方法、評價觀點、評價依據(jù)、評價語言幾個方面學(xué)有所獲。同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容積極進(jìn)行梳理評價，檢查作業(yè)、試卷，同學(xué)之間進(jìn)行相互評價。

教師自我評價總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；反思性自我評價；問題；建議

中圖分類號：G451.1　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號：1002-0845(2012)01-0114-OS

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中提出：“應(yīng)建立教師評價體系。強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！庇媒處熥栽u問題開始引起學(xué)界和教育實踐工作者的關(guān)注。研究者紛紛撰文，有肯定教師自我評價對于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展所具有的重要意義和價值的，有系統(tǒng)歸納教師反思性自我評價方法的，還有對教師自我評價指標(biāo)體系及其運用進(jìn)行探索和研究的。可以說，相關(guān)理論成果極其豐富。各地中小學(xué)也按照“新課改”的要求對教師評價進(jìn)行了改革，建立了教師自評制度。然而，目前中小學(xué)開展的教師自評活動由于受到多種因素的限制，未能充分發(fā)揮其自我督促、自我改進(jìn)、自我提升的作用?；诖?，需要對教師自我評價中存在的問題進(jìn)行深入的分析，以期能為有效地開展教師反思性自我評價活動提供一些參考與建議。

一、教師反思性自我評價的主要特點

教師反思性自我評價以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展為目的。依據(jù)教師專業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合個人特點反省自身的教育理念及行為，對教育全過程或潛在價值進(jìn)行判斷。教師反思性自我評價具有以下特點：

1　釋放教師主體性

教師作為課程與教學(xué)情境中的內(nèi)部人員，是教師評價的主人，而不是被動的、供外部人員評價的對象。反思性自我評價突顯了教師主體性的人文追求，體現(xiàn)了“自由解放”的理性覺悟。通過自我評價，教師在理想自我與現(xiàn)實自我之間，對自己的形象進(jìn)行評價，進(jìn)而可以產(chǎn)生一種自覺、主動的自我更新、發(fā)展的意識和愿望。通過自我反思，形成對教育現(xiàn)象及問題的創(chuàng)造性見解，使自身真正成為教學(xué)和教研的主人，提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動性和盲目性。此外，反思性自我評價從教師自身的特點出發(fā)，尊重教師個體間的差異，在評價過程中允許教師在能力特長、階段目標(biāo)、發(fā)展速度、發(fā)展方式等方面體現(xiàn)出個性特點。這種自我評價的價值取向能夠激勵所有教師以自己獨特的方式朝著理想的目標(biāo)邁進(jìn)。

2　強調(diào)自我批判性

反思性自我評價的開展是基于這樣的信念：進(jìn)行自我評價的教師要承認(rèn)自己的教學(xué)不是完美無缺的，教學(xué)行為是可以通過不斷的總結(jié)和檢討而得以不斷地改進(jìn)和完善的。這種信念將教師置于不斷的自我評價之中，促使教師正視自己的問題和不足，以開放的心態(tài)進(jìn)行自我剖析，以此獲得他人有價值的信息反饋。它要求教師能充分利用自我評價的結(jié)果進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，不斷總結(jié)自己教學(xué)實踐中的經(jīng)驗，分析教學(xué)中存在的問題及其產(chǎn)生的根源，及時尋找彌補方案并采取相應(yīng)的措施，以便于自己在今后的教學(xué)實踐中加以改進(jìn)。

3　滲透教育全程性

傳統(tǒng)的教師評價是靜止的、橫斷性的評價，而反思性自我評價則是一種動態(tài)的、持續(xù)性的評價。教育是一種日復(fù)一日的活動，教學(xué)內(nèi)容是不斷更新的，教育對象是時時變化的。因此，反思性自我評價伴隨著教學(xué)情景的變化而發(fā)生著變化。反思性自我評價不僅貫穿于教育教學(xué)活動的始終，而且具有無限循環(huán)性。循環(huán)過程包括：觀察評價一診斷問題一調(diào)整行為―再次觀察評價―發(fā)現(xiàn)新的問題一新的行為調(diào)整。每一次循環(huán)都意味著教育教學(xué)意識和行為的某種積極改變，經(jīng)過不斷的自我診斷、自我調(diào)整和自我激勵，教師獲得了思想的升華和情感的愉悅，并提升了自己的精神境界和思維品位，進(jìn)而形成反思性自我評價的職業(yè)習(xí)慣和生活方式，從中體會到自身存在的價值與意義。

二、教師反思性自我評價中存在的問題及原因分析

從反思性自我評價的特點可以看出，它對于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展有著重要的意義和價值。但是，當(dāng)前教師的反思性自我評價還處于探索階段，無論在理論上還是實踐中，都未能發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。

1　教師“自評為主”難以立足

“新課改”提倡教師評價以教師自評為主，凸顯了教師的評價主體身份，以利于外界傾聽教師的心聲。然而，據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示：在重視程度上，有一半教師認(rèn)為校方不重視教師自我評價的結(jié)果；在權(quán)重比例上，八成教師認(rèn)為自我評價在教師評價中所占的比例并不高，一般在10％～20％之間?？梢?，教師自評并未發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。在我國中小學(xué)的教師評價體系中，領(lǐng)導(dǎo)評價往往處于核心地位，教師的評優(yōu)選先、獎金發(fā)放、職稱晉升都由領(lǐng)導(dǎo)來決定。在一些私立學(xué)校，管理層甚至直接依據(jù)學(xué)生評價結(jié)果決定教師的去留。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)習(xí)慣運用統(tǒng)一的評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)去衡量、評價不同學(xué)科、不同層次的教師，教師自評的結(jié)果僅僅作為一個參考?！白栽u”結(jié)果不受校方重視，“自評”不過是走形式而已，教師評價實質(zhì)上仍是以“他評為主”。

教師“自評為主”之所以難以立足，筆者認(rèn)為，其根本原因在于我國中小學(xué)依然沿用傳統(tǒng)的行政管理模式對教師進(jìn)行管理。在這種單向、封閉的管理模式下，教師是被管理者，處于被動服從的地位。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)注重的是管理的效率和效益，因此喜歡“大一統(tǒng)”的評價模式，忽視了教師的個性和需求，忽視了教師內(nèi)在發(fā)展的需要，也忽視了對評價目的、評價意義以及評價取向的思考。而長期工作在這種管理模式下的教師，也習(xí)慣了領(lǐng)導(dǎo)評價，不善于用自評和反思的結(jié)果向其他評價者闡述自己的見解，只能被動地接受他評的結(jié)果?？梢哉f，自上而下的行政管理模式嚴(yán)重削弱了教師在自評中的主體地位，也挫傷了教師參與自評的主動陛和積極性。

2　教師“自評信度”難有保障

從理論上講，自評是最佳的教師評價方式，廣受教師的歡迎和認(rèn)同。因為教師本人對自己的工作背景和工作狀況是最清楚的，也最了解自己在工作中的優(yōu)勢和所要面對的困難。特別是當(dāng)他們有主動進(jìn)行評價的需求時，自評往往能有效促進(jìn)其教學(xué)行為的改善，并成為促進(jìn)教師自主發(fā)展的動力源泉。但應(yīng)然與實然之間總是存在著差距，相關(guān)調(diào)查顯示，在“希望誰來進(jìn)行教師評價”問題上，選擇“自我評價”的教師僅占3.3％；選擇“校長評價”、“教研室或年級組長評價”的教師占18％；選擇“家長評價”的占2.1％；選擇“集中各方面意見”的占了44％；選擇“學(xué)生評價”的占了23.4％。統(tǒng)計結(jié)果表明，教師既反感單一的自上而下的行政性評價，對“教師自評”也缺乏認(rèn)同感。在評價實踐中，教師自評的信度常常是難以得到保障的，既可能因為暈輪刻板效應(yīng)的遮掩性、彌散性和定式性產(chǎn)生以點概面、以偏概全的評價誤差，也可能會因為謙虛產(chǎn)生過低的自我評價，或受利益驅(qū)動做出過高的自我

評價，或為了避免沖突而做出不完全的自我評價。教師不能保證“自評結(jié)果”是客觀公正的，因此寧可信任“他評”的權(quán)威性，等待他評的一錘定音。

研究發(fā)現(xiàn)，教師“自評信度”之所以難以得到保障，是多重因素影響的結(jié)果。客觀上講，教師工作本身是一種極具多樣性、復(fù)雜性、特殊性的勞動，讓教師對自身的勞動價值做出準(zhǔn)確判斷往往顯得異常困難。教師自評在我國尚屬新生事物，目前教師的自我評價機制尚不完善，相關(guān)配套措施還未跟進(jìn)。在評價實踐中尚存在自我評價的內(nèi)容不夠全面、自評方法不夠多樣、未與其他評價方式進(jìn)行有效整合、評價結(jié)果依然帶有“功利性”和“獎懲性”等問題。評價只重視教學(xué)業(yè)績，忽視了教育效果的長期性和遲效性，忽視了教師勞動的特點和創(chuàng)新意識。因評價結(jié)果與教師的利益緊密相關(guān)，使得教師在自評時縮手縮腳，不能放開手腳進(jìn)行自我評價。而大多數(shù)教師由于沒有接受過科學(xué)系統(tǒng)的評價培訓(xùn)和指導(dǎo)，無法準(zhǔn)確把握評價的尺度，在進(jìn)行自我評價時，難免會受到各種因素的影響，導(dǎo)致評價結(jié)果與客觀事實之間出現(xiàn)了一定的差距，從而產(chǎn)生缺乏信度的自評結(jié)果。

3　教師“自我反思”難成習(xí)慣

教師自評就是對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，這意味著教師的自評過程就是教師自我反思的過程，自我反思是教師自評的重要方法之一，而教師自覺自評的前提就是教師要形成良好的反思習(xí)慣。

據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，只有30％的教師經(jīng)常進(jìn)行反思，而有64％的教師只有遭遇問題時才進(jìn)行反恩，還有6函的教師很少進(jìn)行反思。可見，大部分教師還沒有形成“自我反思”的習(xí)慣，還未將“自我反思”自覺納入日常教育教學(xué)生活之中。對于自我反思，一部分教師常常是口頭和形式上擁護(hù)，僅僅是用來應(yīng)付檢查而已，并沒有深刻地體會到它對自身專業(yè)發(fā)展的重要意義和作用。在教育教學(xué)中他們?nèi)匀幌矚g用自己的“老一套”，不愿意接納新觀念、新思想，很少對自身的教學(xué)行為進(jìn)行改進(jìn)。

筆者認(rèn)為，教師難以形成自我反思習(xí)慣，與我國傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境有密切的關(guān)系。我國自古以來有“師道尊嚴(yán)”的教育傳統(tǒng)，教師以“知識傳授者”自居，以“經(jīng)驗主義”開展教學(xué)。而“新課改”倡導(dǎo)教學(xué)反思，折射的是教師角色的轉(zhuǎn)變。教師既是“教育者”，也是“學(xué)習(xí)者”；既是“引導(dǎo)者”，也是“研究者”。在一般情況下，教師經(jīng)常會有意或無意地捍衛(wèi)長期形成的支配教學(xué)行為的潛在信念。因此，大部分教師受傳統(tǒng)教育思想的影響，還未形成自覺反思的意識和習(xí)慣。另外，當(dāng)今我國中小學(xué)教師的工作變得復(fù)雜而艱巨，班級容量大，工作時間長，且在生活中還扮演著多種角色，教師身心憔悴，經(jīng)常處于“職業(yè)倦怠”狀態(tài)。即使教師認(rèn)同自我反思的價值和意義，也沒有充足的精力和時間來反思自己教學(xué)中存在的不足，更沒有較多的時間去豐富自己的知識和技能，因而阻礙了教師的自我更新、自我提升。

三、完善教師反思性自我評價機制的設(shè)想與建議

從上述分析中可以看出，在我國中小學(xué)’教師中開展反思性自我評價還面臨著種種矛盾和問題，這些問題有著深刻的體制和思想方面的根源。因此，我們應(yīng)積極采取有效措施，以保證教師反思性自我評價的順利推進(jìn)。

1　實施人本管理和領(lǐng)導(dǎo)帶頭自評以鞏固教師的評價主體地位

要使教師成為真正的評價主體，實施人本管理是關(guān)鍵。現(xiàn)代管理理論認(rèn)為，管理必須著眼于人的發(fā)展，把人的發(fā)展作為管理的第一要義。教師自評有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，有了教師的發(fā)展，才會有學(xué)校的發(fā)展。因此，學(xué)校有必要將教師自評工作與學(xué)校常規(guī)發(fā)展計劃結(jié)合起來。學(xué)校在制定發(fā)展規(guī)劃時應(yīng)體現(xiàn)以人為本的理念，應(yīng)充分尊重教師的個體差異和發(fā)展要求，鼓勵教師發(fā)揮自己的特長，避免用一個尺度評價所有老師。既要重視教師的自評，要讓每一位教師獲得成功和自信，又要創(chuàng)造一切條件促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。同時，通過民主管理使教師的個人發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展在方向上保持一致。事實上，教師只有將自評和專業(yè)發(fā)展植根于真實的學(xué)校情境中，才能獲得持續(xù)的發(fā)展動力和豐富的發(fā)展資源。

為了調(diào)動教師參與反思性自我評價的積極性。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)帶頭進(jìn)行自評。奧斯特曼和考特凱姆的研究指出，如果要在學(xué)校中培育教師的批判精神和反思精神，校長們公開宣布自己的錯誤，這比任何其他因素都更為重要。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，使自己由居高臨下的評判者、管理者轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲\的引導(dǎo)者、合作者。為此，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)定期邀請教師進(jìn)行座談，實事求是地帶頭開展自評，虛心聽取教師們的意見、建議，或設(shè)立匿名評價箱，讓教師以匿名信件的方式把對領(lǐng)導(dǎo)的評價反饋給自己。同時，要定期公布自評結(jié)果，做到有錯必改、有誤必糾，自覺地接受廣大教師的監(jiān)督。當(dāng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能夠坦誠地做出自我評價、虛心地對待反饋意見時，教師的主體地位就自然得到了尊重，教師自然會對自評肅然起敬。

2　創(chuàng)設(shè)和諧的自評環(huán)境和提供專業(yè)的培訓(xùn)指導(dǎo)以保障教師自評的信度

為了保障教師自評的信度，管理者需要為教師創(chuàng)設(shè)和諧的評價環(huán)境。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要有意識淡化評價的獎懲色彩，通過教育評價達(dá)到促進(jìn)全體教師成長目的。為此，不應(yīng)該把自我評價的過程變成讓教師擔(dān)驚受怕的過程(對教師的人格或個性構(gòu)成威脅，擔(dān)心和懼怕被人歧視或誤解)，而應(yīng)該為教師營造一種融洽平等、寬松合作的評價氛圍。教師在寬松、合作的評價氣氛中有了被信任的感覺，使其能夠感受到他人對自己的理解和支持，這時他們才愿意主動真實地說出自評的結(jié)果。只有當(dāng)教師們對評價的態(tài)度變得豁達(dá)和開朗時，他們才能虛心地接受他人的評價，從而積極調(diào)整自己的心態(tài)，克服教育教學(xué)中存在的缺點和不足。

教師反思性自我評價是一項極具專業(yè)性和技術(shù)性的實踐活動，學(xué)校要為教師提供專業(yè)的培訓(xùn)和指導(dǎo)。為此，可邀請相關(guān)專家對教師進(jìn)行評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法、評價結(jié)果的解釋和運用等方面的培訓(xùn)和指導(dǎo)；可以通過案例分析和示范演示讓教師掌握自評的技巧，使自評具有可操作性。避免評價流于形式。在幫助教師掌握自評的技術(shù)和方法的同時，也要引導(dǎo)教師對教育環(huán)境、教育制度進(jìn)行深入反思，使他們能夠不斷更新教育觀念，從“經(jīng)驗型”教師向“反思型”教師轉(zhuǎn)變、從“教書匠”向“教育家”轉(zhuǎn)變。教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，有利于教師反思性自我評價活動的有效開展。

3　增強反思效能感和建立反思管理制度以培養(yǎng)教師的反思習(xí)慣