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擬人句摘抄范文第1篇

那么，到底如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)呢？

一、加強(qiáng)積累，訓(xùn)練表達(dá)能力

學(xué)生一到作文時(shí)，總是抓耳撓腮、一臉茫然，究其原因就是腦內(nèi)無“貨”。這種情況就需要學(xué)生加強(qiáng)積累，將課文中優(yōu)美的詞語、句子甚至段落摘抄下來并學(xué)會運(yùn)用。

如在學(xué)習(xí)《草原》一文中，我不僅要學(xué)生將自己認(rèn)為比較優(yōu)美的詞句摘抄下來，還讓他們描寫一處景物并用上自己摘抄的語句。對說得好的學(xué)生當(dāng)眾給予表揚(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到快樂，做到逐步消化，并激發(fā)他們把觸角延伸到課外的生活當(dāng)中，讓學(xué)生在強(qiáng)化中感悟、在感悟中積累。這樣學(xué)生腦中有了豐富的詞匯，習(xí)作時(shí)就如信手拈來。

二、在閱讀教學(xué)中適時(shí)適當(dāng)?shù)貪B透有關(guān)寫作方法

現(xiàn)行的教材中各年級都有許多生動(dòng)的范例值得我們學(xué)習(xí)，下面淺談幾種常見的句子。

1.排比句

在《趵突泉》一文中描寫小泉的有趣，《五彩池》中描寫五彩池的形態(tài)各異，《盧溝橋的獅子》中描寫?yīng){子的形態(tài)萬千，它們都用了“有的像……有的……有的……有的……有的……”句式，通過排比、比喻、擬人等修辭方法來將事物描寫得形象而具體。它們的結(jié)構(gòu)都是總分式的。教學(xué)中我讓學(xué)生在細(xì)細(xì)品味中揣摩詞句，體會用詞的準(zhǔn)確性、構(gòu)句的生動(dòng)性，然后自己也進(jìn)行類似的片段練習(xí)。

2.比喻句、擬人句、反問句

不同的句式，所體現(xiàn)的感情各有不同。在教學(xué)中，要教會學(xué)生體會不同的句式所表達(dá)的情感進(jìn)而學(xué)會運(yùn)用。如《貓》一文中，作者寫貓“在你寫作的時(shí)候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花”這一句，用比喻的修辭手法，將“腳印”比作“梅花”，“說它老實(shí)吧，它的確很乖”一句，運(yùn)用擬人的修辭手法將“貓”比作“人”等，這些句式都突出了作者對貓的喜愛之情。在教學(xué)中我讓學(xué)生體會這樣寫的好處，并且讓學(xué)生圍繞自己喜歡的小動(dòng)物寫一段話，就有學(xué)生這樣寫道：“下雪了，可愛的小雞會在雪地上畫出一片片美麗的竹葉。”“每當(dāng)我放學(xué)回到家，小狗就會搖著尾巴向我‘汪汪’地叫個(gè)不停，好象在說：‘小主人，你可回來了，我好想你啊。’”……

3.中心句

在《貓》一文中，課文在表達(dá)完“大花貓性格實(shí)在有些古怪”這句話后，緊接著圍繞這句話寫了大花貓性格古怪的三個(gè)方面。教學(xué)中我有意識地引導(dǎo)學(xué)生探究這句話在文章第一部分所起的作用。當(dāng)學(xué)生明白后面幾段話都是圍繞這句話所寫時(shí)，我讓學(xué)生也用類似的方法說說一個(gè)人或者一個(gè)動(dòng)物的性格，在后面的單元習(xí)作訓(xùn)練中還讓他們運(yùn)用這一方法進(jìn)行了習(xí)作。 轉(zhuǎn)貼于

4.過渡句

在《圓明園的毀滅》一文中，在教學(xué)文中“圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物”等幾個(gè)過渡句時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，弄清句子與上下文的關(guān)系，讓學(xué)生知道這種句子前半句寫的是上文的內(nèi)容，后半句寫的是下文的內(nèi)容。這時(shí)我告訴學(xué)生，在表述完一件事后為了引起下文而要談的另一件事，經(jīng)常要用到這樣的句子——過渡句，它起著承上啟下的作用。然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。

三、學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號

在作文時(shí)，學(xué)生的標(biāo)點(diǎn)符號總?cè)菀壮鲥e(cuò)，特別是人物對話中的標(biāo)點(diǎn)符號，學(xué)生總認(rèn)為有說字就要打冒號。在閱讀教學(xué)中我特別提醒了“說”字在不同時(shí)候標(biāo)點(diǎn)符號的不同。

如《小珊迪》一文中小男孩和我的對話：

他對我說：“先生，請買盒火柴吧！”

“不，我們不需要。”我的同事說。

“請您現(xiàn)在就買吧！先生，我餓極了！”男孩乞求說，“我給您去換零錢。”

在教學(xué)中，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察并思考“說”字后面標(biāo)點(diǎn)符號的不同，然后引導(dǎo)學(xué)生歸納出：“說”字在前、說的話在后的打冒號；“說”字在后、說的話在前面的打句號；“說”字前后都有說的話時(shí)打逗號。并提醒學(xué)生在以后的作文中要注意其用法。

四、想象

課文中有的內(nèi)容沒有寫完，有的只是從側(cè)面寫的，留有許多想象的空間。教師可引導(dǎo)學(xué)生把沒有寫完的想象出來，把另一面想象出來。想象應(yīng)該是個(gè)性化的，應(yīng)該融入各自的生活積淀和情感體驗(yàn)。如《盧溝橋的獅子》一文中，通過想象，既加深了學(xué)生對課文的理解和感悟，也訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。

五、創(chuàng)新

擬人句摘抄范文第2篇

1.教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識本課8個(gè)生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解荷蘭牧場的特點(diǎn)。

3.揣摩課文中優(yōu)美的語言，并摘抄下來。

4、分組講解四次“這就是真正的荷蘭”,感受荷蘭獨(dú)特的牧場風(fēng)光。

5、體會本文的寫作方法。

2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

教學(xué)的重點(diǎn)，是引導(dǎo)學(xué)生了解荷蘭牧場的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受鄉(xiāng)村生活的可愛；體會作者擬人手法的巧妙運(yùn)用，感悟文章語言的生動(dòng)，豐富學(xué)生的語言積累。難點(diǎn)是讓學(xué)生明白課文為什么四次講到“這就是真正的荷蘭”。

3.教學(xué)用具

課件

4.標(biāo)簽

《22牧場之國》

教學(xué)過程

一、初知荷蘭，激發(fā)興趣

1.導(dǎo)語：同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎？那我?guī)Т蠹绎w越重洋，做一次跨越國際的長途旅游。請欣賞：

2.出示一組荷蘭的風(fēng)光圖。這就是美麗的荷蘭，你想詳細(xì)的了解嗎？請閱讀自讀目標(biāo)。

(1)、請同學(xué)們分組講解四次“這就是真正的荷蘭”,感受荷蘭獨(dú)特的牧場風(fēng)光。

(2)、體會本文的寫作方法。

二、分四組講解這就是真正的荷蘭的特點(diǎn)：

牛群組、駿馬組、羊豬雞組、寧夜組

師：請同學(xué)們快速的閱讀課文前四個(gè)自然段，思考這四段在寫作方法上，有哪些值得我們學(xué)習(xí)的地方？

生:自讀。

師：我覺得這幾段有很多優(yōu)美的詞語，也是值得我們學(xué)習(xí)的。比如：儀態(tài)端莊、膘肥體壯、遼闊無垠、悠然自得等。加了這些詞語，讓我覺得文章寫的很美。

師：你說是要多運(yùn)用生動(dòng)準(zhǔn)確的詞語。

生：老師，我還發(fā)現(xiàn)這一段和《鄉(xiāng)下人家》那課一樣，也有很多的擬人句和比喻句。比如：牛群吃草時(shí)非常專注，有時(shí)站立不動(dòng)，仿佛正在思考什么。牛犢的模樣像貴夫人，儀態(tài)端莊。老牛好似牛群的家長，無比尊嚴(yán)。這三句話都是擬人句。

生：我給張慧璟補(bǔ)充：我覺得這里還有一種寫作方法，那就是作者觀察得很細(xì)致。如果作者不細(xì)致觀察，他就不會發(fā)現(xiàn)有的牛像在思考，有的牛像是貴夫人，有的牛像家長了。

師：你們兩個(gè)說的都很好。把你們兩個(gè)的合在一起就是寫文章時(shí)要細(xì)致的觀察，發(fā)揮想象，然后運(yùn)用擬人，比喻，排比等修辭方法進(jìn)行表達(dá)。

生：我發(fā)現(xiàn)第一段運(yùn)用了開篇點(diǎn)題的寫作方法。

生：我發(fā)現(xiàn)這四段是總分的寫作方法。第一段是總寫荷蘭是牧場之國。 然后就分寫牛多，馬多，羊多，雞多，豬多，因?yàn)檫@些家畜家禽多，所以才被稱為是牧場之國。

師：你真會發(fā)現(xiàn)?。▽懽鞣椒ǎ嚎偡郑?/p>

師：除了黑板上的這些，同學(xué)們們還有發(fā)現(xiàn)嗎？

教室一片沉默。于是我提醒學(xué)生從課文講解的板書上去發(fā)現(xiàn)：第二段主要寫牛，第三段主要寫馬，第四段寫了羊豬雞等。在我的提示下，慢慢的有幾個(gè)學(xué)生急切的把手舉起來?！袄蠋熚野l(fā)現(xiàn)了”。

生：這幾段還運(yùn)作了詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒?。第二三段是詳寫。第四段是略寫?/p>

師：作者是怎么樣做到詳寫和略寫的？

生：比如第二段作者用整個(gè)一段來寫牛。而且寫了牛的顏色，神態(tài)等。第三段整個(gè)一段就只寫了馬。而第四段卻一段里面寫了羊豬雞。寫的很簡單。

師：既然第二三段都寫了牛了。第四段為什么還要略寫羊豬雞呢？比如寫雞的就用了半句話，這樣還不如不寫算了。

生：“老師不是這樣的?！币?yàn)槭且粋€(gè)牧場嘛，不能只有牛馬，一定還有羊豬等，但又不能所有的都寫的很詳細(xì)，所以就要略寫一下。 生：老師我還知道為什么要詳寫牛和馬，因?yàn)榕ｑR是牧場主要的牲畜，所以就詳寫，其它的不得主要的，所以就略寫了。

師：同學(xué)說的都很好。但是不是只限于紙上談兵呢？我現(xiàn)在就來驗(yàn)證一下。請大家進(jìn)入留言板：

三、教師總結(jié)：

課文的一二三四段教給了我們很好的寫作方法：

1．總分結(jié)構(gòu)，開篇點(diǎn)題。

2．細(xì)致的觀察，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、排比、擬人等修辭方法。

3．最重要的一點(diǎn)是詳略分明的寫作方法。

思考：作者為什么要在文中四次講到“這就是真正的荷蘭”？在這句話中包含著作者怎樣的情感？大家再次回顧課文，結(jié)合插圖，靜下心來想一想。

他是通過這樣的句子，這樣的方式來表達(dá)自己對被為“牧場之國”的荷蘭的深深的喜愛與贊嘆。這份喜愛與贊嘆，全都融在了這四次出現(xiàn)的“這就是真正的荷蘭”這一句話中了！而這四句話分別出現(xiàn)在不同的自然段中，作者所贊嘆情象又各不相同。

四、課堂小結(jié)：

荷蘭是花之國、水之國、牧場之國。你同意作者的觀點(diǎn)嗎？這真是在牧場之國，

碧綠草原牛成群。

駿馬飛馳任自由。

羊閑豬樂雞安閑。

牲畜歸圈夜悠悠。

板書

牧場之國，

碧綠草原牛成群。

駿馬飛馳任自由。

羊閑豬樂雞安閑。

擬人句摘抄范文第3篇

一、理解詞義是學(xué)會運(yùn)用的前提

仔細(xì)讀一讀學(xué)生的積累本，不難發(fā)現(xiàn)，一部分詞句來自語文書上，另一部分詞句則是從課外書上摘抄來的。我曾經(jīng)問過一部分孩子，自己摘抄下來的詞句是否都理解它們的意思，孩子們告訴我，有許多他們并不是很理解，只不過覺得這個(gè)詞（句）挺好的，就抄下來了，對詞（句）義自然也只是一知半解。他們還特別喜歡摘抄四字詞語，認(rèn)為成語等四字詞語特別好。于是，就很容易出現(xiàn)兒子那種用詞張冠李戴的現(xiàn)象。因此，準(zhǔn)確理解詞義是學(xué)會正確運(yùn)用的前提條件。

如何理解詞（句）義？可以鼓勵(lì)學(xué)生查一查工具書，聯(lián)系上下文理解，也可以向老師、同學(xué)請教。教師還要培養(yǎng)學(xué)生在積累時(shí)進(jìn)行認(rèn)真思考、具體分析的好習(xí)慣，搞清楚自己摘抄的好詞佳句“好”在哪里、“佳”在哪里，反對生吞活剝死記硬背，只求數(shù)量不求質(zhì)量的行為。如學(xué)生在摘抄有關(guān)秋天的詞句時(shí)，不少學(xué)生把“一個(gè)個(gè)柿子就像脹紅了臉的胖娃娃，你擠我碰，爭著要人們?nèi)フ?！”抄進(jìn)了自己的采蜜本。教師應(yīng)及時(shí)點(diǎn)撥：“你覺得這個(gè)句子好在哪里呢？多讀幾遍體會一下?！睂W(xué)生反復(fù)品味后明白了：這句話是把柿子當(dāng)作胖娃娃來寫，既寫出了柿子成熟時(shí)顏色的鮮艷（脹紅），又寫出了柿子的多（你擠我碰），而且寫出了柿子的可愛神態(tài)（爭著要人們?nèi)フ兀?，使讀者一看就感受到了柿子的可愛、豐收的喜悅，因此這是個(gè)形象生動(dòng)的好句子。自己下次寫花、草、動(dòng)物、文具等等事物的時(shí)候，都可以像它這樣用比喻、擬人的方法把句子寫具體生動(dòng)。這樣一引導(dǎo)，使學(xué)生能夠觸類旁通，真正做到“會積累會運(yùn)用”。

因此我們在引導(dǎo)學(xué)生積累時(shí)，要經(jīng)常有意識地提醒學(xué)生：理解是有效積累的前提，如果我們光為了積累而積累，不理解自己所積累的這些詞句的意思，不能夠正確運(yùn)用，那它們就是一些“死”的知識，積累得再多也是沒有用的。要真正理解自己所喜歡的這些好詞好句，把它們內(nèi)化成為自己的東西，這樣，在今后的發(fā)言和寫作中才能恰當(dāng)運(yùn)用，使自己的語言更精彩。

二、分類積累是學(xué)會運(yùn)用的階梯

有積累才有運(yùn)用，但積累不是一味地、盲目地收集，把所有自己認(rèn)為好的詞句雜七雜八地都寫在一塊兒，要用的時(shí)候就像大海撈針，找得天翻地覆，頭昏眼花。這樣的積累是費(fèi)時(shí)的、低效的。而是要運(yùn)用科學(xué)的方法選擇自己需要的內(nèi)容進(jìn)行分類積累，這樣在運(yùn)用時(shí)才能夠得心應(yīng)手，取得事半功倍的效果。這一步對于剛學(xué)寫作的三年級小朋友來說尤其重要。學(xué)生剛開始積累時(shí)，可以分為寫人、描景、狀物等幾大類。再將大類細(xì)分，如將寫人分為外貌描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫、心理活動(dòng)描寫等；描景細(xì)分為季節(jié)時(shí)辰、江河湖海、天文氣象等；狀物細(xì)分為植物、動(dòng)物、建筑物等。如果有必要，還可以繼續(xù)往下細(xì)分，比如把寫景又細(xì)分為寫春、夏、秋、冬季景物的……做好了分類積累這一步，學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)用時(shí)就會順利得多。比如人教版小學(xué)語文三年級上冊第三組的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是描繪秋天的景物，我就在那兩周內(nèi)有意識地要求學(xué)生去閱讀、摘抄一些關(guān)于秋天的好詞好句好段，并且鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)化積累，如寫秋天的莊稼的、水果的、樹木的、動(dòng)物的等等。這樣，學(xué)生在本組的口語交際課“秋天的快樂”和看圖習(xí)作《秋天……》中，運(yùn)用出來的好詞好句就比較多，而且用得都挺恰當(dāng)?shù)?，較好地達(dá)到了積累是為了運(yùn)用的目的。

三、多說多寫是學(xué)會運(yùn)用的關(guān)鍵

俗話說：“多讀多寫文自工?！比魏渭寄芗记傻男纬?，都需要經(jīng)過反復(fù)練習(xí)?？谡Z表達(dá)與寫作也是一種技能，當(dāng)然也需要經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，最終熟能生巧。因此要想讓學(xué)生學(xué)會恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好詞佳句，提高口語表達(dá)與寫作水平，最基本最有效的方法就是讓學(xué)生多練習(xí)——多說多寫，在不斷的讀寫練習(xí)中消化吸收積累的詞句，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用好詞佳句的興趣，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

語文課堂是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用好詞佳句的主陣地，教師首先應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)使學(xué)生想運(yùn)用、敢運(yùn)用、喜歡運(yùn)用、有機(jī)會運(yùn)用并能得到積極應(yīng)答的良好環(huán)境。這時(shí)候?qū)W生運(yùn)用得怎么樣并不重要，只要他們喜歡運(yùn)用，樂意動(dòng)腦筋去運(yùn)用，感到能運(yùn)用出好詞佳句是一種快樂，是一種光榮就行了。因此，對于那些能夠動(dòng)腦筋運(yùn)用好詞佳句的同學(xué)，不管他運(yùn)用得是否恰當(dāng)，教師首先要及時(shí)肯定和表揚(yáng)。要在班級中樹立“多讀書光榮，會運(yùn)用更棒”的思想，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用好詞佳句的意識。要指導(dǎo)學(xué)生用欣賞的眼光去看待小伙伴們的發(fā)言、習(xí)作，學(xué)會欣賞的方法……久而久之，課堂上就會創(chuàng)設(shè)出一派學(xué)生樂于運(yùn)用、自信運(yùn)用的良好氛圍。

其次，教師在課堂上應(yīng)該盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)運(yùn)用好詞佳句的機(jī)會，給學(xué)生一個(gè)成長進(jìn)步的平臺。如在口語交際課“秋天的快樂”中，同學(xué)們都說到農(nóng)民伯伯正在田里收割稻谷，很高興。我就啟發(fā)學(xué)生想一想，除了“高興”還可以用哪些詞語呢？學(xué)生就會把自己腦中所積累的有關(guān)“高興”的詞句都搜索一遍，收獲自然也不少，“開心、愉快、歡喜、笑瞇瞇……”都想起來了；我再鼓勵(lì)他們想一想還知道哪些成語，于是，“眉開眼笑，心花怒放，喜上眉梢，興高采烈”也想起來了；最后又啟發(fā)學(xué)生說說句子：農(nóng)民伯伯樂得合不攏嘴，農(nóng)民伯伯笑得眼睛瞇成了一條縫，農(nóng)民伯伯樂得臉上像盛開的山茶花……如此長期訓(xùn)練，漸漸地，學(xué)生養(yǎng)成了積極運(yùn)用好詞佳句的良好習(xí)慣，在說話、寫作中用詞自然而然地變得豐富生動(dòng)起來。

又如《秋天的雨》一課中有不少表示顏色的詞語，在教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出文中表示顏色的好詞語：“金黃色、橙紅色、雪白的、粉紅的”等，先讓學(xué)生讀一讀這些詞語及帶這些詞語的句子，說說詞語的意思，然后鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇，靈活運(yùn)用，比一比誰的句子中用進(jìn)去的詞語又多又恰當(dāng)……學(xué)生在說、寫句子時(shí)，既吸收了他人的新鮮語匯，又激活了自身的語言積淀，教學(xué)效果相當(dāng)好。

擬人句摘抄范文第4篇

一、抓住“讀”這個(gè)基礎(chǔ)，以讀促寫

讀，是一種眼、耳、口、腦并用的閱讀活動(dòng)，是積累語言、培養(yǎng)語感的重要途徑。通過讀，可以更真切地體會作者的感受，領(lǐng)略作品的精妙。

首先說“讀什么”。一是讀課內(nèi)的。小學(xué)語文課本中收錄的課文，薈萃了大量古今中外的名著名篇，包含著豐富的藝術(shù)形象、深邃的意味境界、生動(dòng)的詞語句段、濃烈的抒彩，在題材、體裁、詞句、藝術(shù)等方面獨(dú)具匠心，可以說是語言的海洋，思想的寶庫。教師要注意用好教材，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀，充分讀，用心讀，吃透課文，發(fā)揮好課本的作用，利用好課堂的時(shí)間，組織好課內(nèi)的朗讀、誦讀，在課上將讀的作用發(fā)揮到最大化。二是讀課外的。教師要努力在全班營造濃厚的讀書氛圍，帶頭讀書，并且經(jīng)常性的向?qū)W生推薦有價(jià)值的課外讀物，引導(dǎo)他們多讀書、讀好書，會讀書，還可以和他們一起欣賞課外名家名篇名作，理解文章闡發(fā)的道理、抒發(fā)的情感。另外，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)社會，充分利用圖書館、報(bào)亭等社會資源，擴(kuò)大閱讀材料的來源，并養(yǎng)成活學(xué)活用、終身閱讀、隨時(shí)積累的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為“寫”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次說“怎么讀”。對于課內(nèi)閱讀來說，一般可分為自讀感知、精讀領(lǐng)悟和誦讀表達(dá)三個(gè)階段，這樣一步步循序漸進(jìn)地展開，有助于學(xué)生更好地把握課文、理解內(nèi)容、深化認(rèn)知。在讀的過程中還要注意引導(dǎo)學(xué)生理解語言的意義、形式，體會作者察物、造句、表情的方法等。對于課外閱讀來說，可根據(jù)不同內(nèi)容選用精讀、略讀、泛讀等閱讀方法，還要養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣，學(xué)會摘抄、記錄成語、名言、警句、歇后語、好詞好句、優(yōu)美片段、經(jīng)典文段等，在博覽群書的同時(shí)，摘抄收集，領(lǐng)悟情感，充實(shí)積累，增加儲備，在讀中寫，以讀促寫。

二、抓住“寫”這個(gè)關(guān)鍵，寫中促讀

寫是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、書寫自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。通過寫，可以更準(zhǔn)確地描繪繽紛的世界，表達(dá)豐富的情感。由于小學(xué)生受知識、閱歷等所限，筆者認(rèn)為，“寫”一般會經(jīng)過仿寫、記錄、創(chuàng)作這樣幾個(gè)階段，“讀”積累的材料為“寫”鋪平了道路，“寫”的過程也促使“讀”有了更深入的挖掘和擴(kuò)展。

首先是仿寫。模仿是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，“寫”從模仿起步。語文教材在立意、構(gòu)思、布局、表現(xiàn)手法等方面有很多值得學(xué)習(xí)的精妙之處，提供了豐富的仿寫資源。學(xué)生可以仿寫句子，如比喻句、擬人句、排比句等這些既有形式感又有表現(xiàn)力的句式寫法，有助于豐富句群，活躍篇章；仿寫段落，可從課文中選擇一些符合學(xué)生認(rèn)知且具有典型意義的、與寫作結(jié)合比較緊密的段落讓學(xué)生仿寫，幫助他們逐步提高構(gòu)段能力；仿寫篇章，例如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)用好的文章框架去填充新的內(nèi)容或是模仿文章的寫作順序、模仿謀篇布局的方法等，提高篇章構(gòu)架布局的能力。在模仿的基礎(chǔ)上逐步提高、發(fā)展、創(chuàng)造，正像郭沫若先生說的那樣，“于無法之中求得法，有法之后求其化”，這種以仿帶寫、以仿促寫的學(xué)習(xí)方法，有利于提高學(xué)生的語言表現(xiàn)力，并逐步向自主創(chuàng)作、表現(xiàn)自我過渡。

其次是記錄。生活是“寫”的源泉，為“寫”提供了豐富翔實(shí)的材料。教師要鼓勵(lì)學(xué)生把自己看到的、聽到的、想到的、經(jīng)歷的事情及時(shí)記錄下來，“用我手寫我心”，想寫什么寫什么，想寫多少寫多少，鼓勵(lì)他們寫真話、實(shí)話，并要寬容他們由于年齡、心理等方面的幼稚而出現(xiàn)的問題，盡可能尊重他們的原始表達(dá)、自由表達(dá)，讓他們無拘無束地展現(xiàn)個(gè)性，吐露心聲，樂此不疲，長此以往，相信學(xué)生一定會寫出令人稱道的作品來。另外，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣不失為一種值得推介的方法，尤其需注意的是要放寬對日記的要求，可以有話則長，無話則短，讓學(xué)生記下成長過程中的大事小情、心理歷程，這樣在不知不覺中練就一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，一顆善于感知的心，從生活中汲取“寫”的“源頭活水”。

擬人句摘抄范文第5篇

關(guān)鍵詞：誦讀；語文博覽；語言積累

中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-06-0043-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語言是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。在小學(xué)語文教學(xué)中，語言積累的指導(dǎo)是不容忽視的，只有這樣，才能為學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為促進(jìn)小學(xué)生的語言積累，筆者這樣認(rèn)為：

一、合理利用遠(yuǎn)程設(shè)備，幫助學(xué)生積累語言

我們在上每一節(jié)課時(shí)，充分利用遠(yuǎn)程設(shè)備制作多媒體課件輔助教學(xué)，豐富小學(xué)生的感性認(rèn)識，并且利用遠(yuǎn)程設(shè)備播放故事光盤，可幫助學(xué)生積累語言，大大提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

二、要強(qiáng)化熟讀背誦，在誦讀中積累語言

從教以來，語文教學(xué)采用的卻是“以理解為目標(biāo)，以講解為手段”的問答模式，為了力爭滲透，老師唯有不停地講，豈不知越講解得多，教學(xué)效率就越低下，其主要癥結(jié)就在于違反了“背誦”這一學(xué)習(xí)語言的基本規(guī)律。

所以，我認(rèn)為現(xiàn)代語文教學(xué)模式取而代之的應(yīng)該是“以掌握祖國的語言為目的，以熟讀背誦為手段?！睘榱藦?qiáng)化這一手段我采取以下三條措施：

1.閱讀教學(xué)淡化內(nèi)容分析，加強(qiáng)朗讀背誦訓(xùn)練

小學(xué)語文教學(xué)時(shí)著重在熟讀課文上下功夫；在記憶常用詞語，名言警句上下功夫；在背誦詩文佳作上下功夫。一課教完了，通過檢查是否讀熟、是否能把該背誦的地方背誦出來，作為評價(jià)自己教學(xué)成敗的首要標(biāo)準(zhǔn)。

2.增加課本中的背誦

就現(xiàn)在的教材來看，不論是富有哲理的寓言故事，意境優(yōu)美的散文，還是讀來瑯瑯上口的詩歌，都是小學(xué)生語言積累的優(yōu)秀佳作，但教材中要背誦的地方太少了。所以我除了落實(shí)課本的背誦量，每個(gè)單元還挑選5—6個(gè)妙語佳句、精彩片斷讓學(xué)生熟讀成誦。每學(xué)期補(bǔ)充六篇左右的詩文和現(xiàn)代中外名篇，要求學(xué)生在粗知大意的基礎(chǔ)上背下來。

功夫不負(fù)有心人，如我班的女生楊花同學(xué)順口成誦了李清照的《木蘭詞》：“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織……”連后進(jìn)生都能輕松自如地背誦好幾篇中外名篇呢！這兩例，不正從一個(gè)側(cè)面印證了“背誦古詩文和名篇受益不淺”嗎？

現(xiàn)在教材雖有精選部分古詩文和中外名篇，但數(shù)量太少了。所以我有計(jì)劃地給學(xué)生提供一定數(shù)量的篇目，讓學(xué)生博聞強(qiáng)記。久而久之，學(xué)習(xí)對語言積累的運(yùn)用就得心應(yīng)手了。

3.抓好課外閱讀，在博覽中積累語言

博覽，就能給大腦皮層形成多側(cè)面的語言刺激，而在閱讀過程中，能再次強(qiáng)化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中業(yè)已形成的聯(lián)系系統(tǒng)更為完整、嚴(yán)密。因此，我是這樣做的：

首先，指導(dǎo)學(xué)生精心選擇讀物。

（1）省編的《小學(xué)生閱讀課文選》與教材配套，便于學(xué)生遷移自學(xué)，是閱讀的好材料。

（2）訂閱少兒刊報(bào)。我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，除要求他們?nèi)巳擞嗛啞吨袊倌陥?bào)》、《小學(xué)生周報(bào)》和《小學(xué)生優(yōu)秀作文》外，還推薦了一些優(yōu)秀的刊物讓學(xué)生自行訂閱，并組織學(xué)生交換閱讀。

（3）結(jié)合學(xué)校，班級開展主題活動(dòng)組織學(xué)生的圖書館、書店借閱。

其次，督促學(xué)生勤摘抄。

俗話說：“好記心不如爛筆頭”，學(xué)生讀的東西不少，但是真正留在記憶中的卻不多。我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生以名人為榜樣，養(yǎng)成摘抄的習(xí)慣，摘抄之后能經(jīng)常看看，經(jīng)常用用，對今后的寫文章、出專著肯定能打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)

第三，給學(xué)生展示“才華”的機(jī)會。

在大量的課外閱讀中，學(xué)生增長了知識，開闊了眼界，掌握了許多的精妙詞句，他們就非?？释约旱呐Φ玫絼e人的肯定。所以我給學(xué)生提供盡量多的機(jī)會讓他們展示“才華”。

每周星期三的活動(dòng)課，就是學(xué)生們表演的舞臺?；顒?dòng)的形式多種多樣，比如“詞語接龍賽”、“讀書筆記展示”、“朗讀演講”等；在中午的讀書活動(dòng)中，我專門發(fā)動(dòng)學(xué)生多讀書、讀好書，并把課外閱讀中學(xué)到的精詞妙句、百科知識等摘抄上去，以互相交流學(xué)習(xí)。

最后，適當(dāng)增加作文密度，從寫作中積累語言。

那么怎樣指導(dǎo)學(xué)生巧練筆，使其像數(shù)學(xué)練習(xí)一樣，課課練，日日練？我認(rèn)為除了結(jié)合單元小練筆和習(xí)作指導(dǎo)外，更重要的還是恰當(dāng)?shù)匕盐照n堂練筆的時(shí)機(jī)。

1.練在情感交融處。如《春潮》，課文教學(xué)到“ 終于有一天，在黎明的寂靜中，突然傳來了山崩地裂的聲響——開江了！風(fēng)從窗縫里擠了進(jìn)來，激動(dòng)地向我耳語著：快去看啊，大江復(fù)活了！它扯著我的衣襟向江岸奔去。”這里時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生朗讀后，學(xué)生激動(dòng)的心情無法平靜，我馬上安排了寫一段話的練筆，學(xué)生就有許多話可說了。

2.練在知能轉(zhuǎn)換處。如教學(xué)《月光曲》，為了讓學(xué)生理解并掌握窮兄妹倆聯(lián)想的句子，明確什么是實(shí)在事物和聯(lián)想之后，發(fā)下短文讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想練筆。又如仿寫篇章結(jié)構(gòu)，仿寫過渡句等，都是屬于知能轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練。

3.練在思維的發(fā)散處。例如教學(xué)《荷花》一文時(shí)，有學(xué)生覺得“荷葉挨挨擠擠的，就像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤”這句用了擬人、比喻的修辭手法，我趁勢引導(dǎo)他模仿這個(gè)句子再造一個(gè)句子，結(jié)果這個(gè)學(xué)生不僅記住了文中的句子，還想出了一個(gè)好句子：“一大群小雞挨挨擠擠的，就像一個(gè)個(gè)會動(dòng)的黃色小絨球?！?/p>

4.練在情節(jié)空白處。如教學(xué)《包公審驢》一課，我講了一個(gè)《包公審石頭》的小故事，豐富了學(xué)生的故事情節(jié)，又提高了興趣。于是安排了一次擴(kuò)寫練習(xí)，訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。