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繼續(xù)教育交流材料

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繼續(xù)教育交流材料

繼續(xù)教育交流材料范文第1篇

第一條為了提高司法鑒定隊伍的政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì),保障司法鑒定質(zhì)量,根據(jù)國家有關(guān)法律、法規(guī)和《司法鑒定機構(gòu)登記管理辦法》、《司法鑒定人登記管理辦法》等有關(guān)規(guī)定,制定本規(guī)定。

第二條本規(guī)定適用于申請和已取得司法鑒定人執(zhí)業(yè)證書的人員。

本規(guī)定所稱的司法鑒定教育培訓(xùn)包括崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育

第三條司法鑒定教育培訓(xùn)工作根據(jù)國家"先培訓(xùn)后上崗"和終身教育的要求,堅持統(tǒng)籌規(guī)劃、分級負責(zé)、按需組織、分類實施的原則。

第四條司法鑒定人應(yīng)當(dāng)積極參加教育培訓(xùn),學(xué)習(xí)政治理論和業(yè)務(wù)知識,不斷提高執(zhí)業(yè)能力和水平,加強職業(yè)道德修養(yǎng)。

司法鑒定人接受崗位培訓(xùn)后,方可以司法鑒定人的名義獨立進行執(zhí)業(yè)活動;司法鑒定人完成規(guī)定的繼續(xù)教育學(xué)時是申報評定司法鑒定專業(yè)技術(shù)職稱任職資格的條件之一。

第五條司法鑒定機構(gòu)應(yīng)當(dāng)按照本規(guī)定的要求,組織本機構(gòu)司法鑒定人參加教育培訓(xùn)。

司法鑒定機構(gòu)組織教育培訓(xùn)的情況,納入對其進行資質(zhì)評估、考核評價的內(nèi)容。

第六條司法行政機關(guān)負責(zé)對司法鑒定教育培訓(xùn)工作進行規(guī)劃、組織和指導(dǎo),對司法鑒定機構(gòu)及其司法鑒定人參加教育培訓(xùn)的情況進行監(jiān)督、檢查。

第二章崗位培訓(xùn)

第七條崗位培訓(xùn)是指以適應(yīng)職業(yè)崗位任職的需要,達到司法鑒定崗位資質(zhì)要求和執(zhí)業(yè)能力為目的的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)活動。

崗位培訓(xùn)的對象包括申請司法鑒定執(zhí)業(yè)的人員和已取得司法鑒定人執(zhí)業(yè)證書尚未獨立執(zhí)業(yè)的人員。

崗位培訓(xùn)的內(nèi)容包括國家有關(guān)政策方針、鑒定業(yè)務(wù)知識、相關(guān)法律知識、職業(yè)道德、職業(yè)紀律和阿執(zhí)業(yè)規(guī)則等。

第八條崗位培訓(xùn)分為崗前培訓(xùn)和轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)。

崗前培訓(xùn)是指對未取得司法鑒定人執(zhí)業(yè)證書的人員和已取得司法鑒定人執(zhí)業(yè)證書尚未獨立執(zhí)業(yè)的人員進行的培訓(xùn)。培訓(xùn)對象是相同專業(yè)的人員。

轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)是指對取得司法鑒定人執(zhí)業(yè)證書已經(jīng)執(zhí)業(yè)和尚未獨立執(zhí)業(yè)的人員進行的培訓(xùn)。培訓(xùn)對象是相關(guān)專業(yè)的人員。

第九條崗前培訓(xùn)方案由省級司法行政機關(guān)制定并組織實施。崗前培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一培訓(xùn)內(nèi)容、統(tǒng)一培訓(xùn)要求、統(tǒng)一培訓(xùn)時間、統(tǒng)一考核形式和統(tǒng)一頒發(fā)證書。

轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)方案由司法部制定并指導(dǎo)實施。

第十條崗位培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)在司法部或者省級司法行政機關(guān)確定的司法鑒定人繼續(xù)教育基地和培訓(xùn)機構(gòu)進行。

第三章繼續(xù)教育

第十一條繼續(xù)教育是指司法鑒定人執(zhí)業(yè)后,為進一步改善知識結(jié)構(gòu)、提高執(zhí)業(yè)能力而進行的學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育。

第十二條繼續(xù)教育的目的是不斷提高司法鑒定人的政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì),實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。繼續(xù)教育的內(nèi)容主要是司法鑒定的新理論、新知識、新技術(shù)、新方法。

第十三條繼續(xù)教育實行年度學(xué)時制度。司法鑒定人參加繼續(xù)教育,每年不得少于40學(xué)時。

繼續(xù)教育的每學(xué)時為50分鐘。

第十四條司法鑒定人參加下列活動的,計入學(xué)時:

(一)司法部或者省級司法行政機關(guān)組織或者委托舉辦的研討、交流和培訓(xùn);

(二)司法部或者省級司法行政機關(guān)認可的國內(nèi)、國外的大專院校、科研機構(gòu)開展的相關(guān)專業(yè)學(xué)歷教育和進修;

(三)省級司法行政機關(guān)認可,由所在業(yè)務(wù)主管部門或者行業(yè)組織開展的專業(yè)對口的研討、交流和培訓(xùn);

(四)教育行政部門認可的對口專業(yè)教育;

(五)國際性司法鑒定研討、交流和培訓(xùn);

(六)司法部或者省級司法行政機關(guān)認可的其他教育培訓(xùn)。

第十五條司法鑒定人參加國際性研討、交流和培訓(xùn)的,計16學(xué)時;參加全國性研討、交流和培訓(xùn)的,計12學(xué)時;參加省級研討、交流和培訓(xùn)的,計8學(xué)時;參加其他教育培訓(xùn)活動計入學(xué)時的標(biāo)準(zhǔn)由司法部或者省級司法行政機關(guān)另行確定。

第十六條司法鑒定機構(gòu)每年應(yīng)當(dāng)在規(guī)定的時間內(nèi),將本機構(gòu)司法鑒定人參加繼續(xù)教育活動的有關(guān)證明材料統(tǒng)一提交司法行政機關(guān),由司法行政機關(guān)核計學(xué)時并記入檔案。

第十七條司法鑒定人有下列情形之一的,經(jīng)省級司法行政機關(guān)批準(zhǔn)后,可以免修年度繼續(xù)教育學(xué)時:

(一)本年度內(nèi)在境外工作六個月以上;

(二)本年度內(nèi)病假、事假六個月以上;

(三)女性司法鑒定人在孕期、產(chǎn)假、哺乳期內(nèi);

(四)其他特殊情況。

第十八條對于無正當(dāng)理由,未達到規(guī)定的年度繼續(xù)教育學(xué)時要求的,司法行政機關(guān)應(yīng)當(dāng)根據(jù)有關(guān)規(guī)定予以處理。

第四章繼續(xù)教育的組織管理

第十九條司法部負責(zé)規(guī)劃、指導(dǎo)和監(jiān)督全國司法鑒定人繼續(xù)教育工作,履行下列職責(zé):

(一)制定全國司法鑒定人繼續(xù)教育規(guī)劃并指導(dǎo)實施;

(二)組織編寫和推薦司法鑒定人繼續(xù)教育教材;

(三)指導(dǎo)全國司法鑒定人繼續(xù)教育評估工作;

(四)公布全國司法鑒定人繼續(xù)教育基地名單。

第二十條省級司法行政機關(guān)負責(zé)組織和管理本行政區(qū)域司法鑒定人繼續(xù)教育工作,履行下列職責(zé):

(一)制定本行政區(qū)域司法鑒定人繼續(xù)教育計劃并組織實施;

(二)確定本行政區(qū)域司法鑒定人繼續(xù)教育基地;

(三)組織檢查本行政區(qū)域司法鑒定人繼續(xù)教育工作。

第二十一條司法鑒定行業(yè)協(xié)會在司法行政機關(guān)指導(dǎo)下,組織實施繼續(xù)教育活動。

第二十二條司法鑒定機構(gòu)應(yīng)當(dāng)為司法鑒定人參加繼續(xù)教育提供便利條件。

鼓勵司法鑒定機構(gòu)建立教育培訓(xùn)基金,用于司法鑒定人的教育培訓(xùn)。

第五章附則

繼續(xù)教育交流材料范文第2篇

1存在的問題

護理繼續(xù)教育是圍繞著??坪团R床進行的在職教育。雖然各醫(yī)院都有教育組織,但繼續(xù)教育管理標(biāo)準(zhǔn)低,臨床落實不到位,突出問題是注重教學(xué)任務(wù)完成,不重視教學(xué)效果,床旁實際教學(xué)明顯不足,護士專業(yè)素質(zhì)提高不明顯,學(xué)習(xí)積極性不強。理論培訓(xùn)內(nèi)容不能很好地和臨床病例及實際工作相結(jié)合。護理繼續(xù)教育管理沒有和護士評優(yōu)、評先、晉職掛鉤,沒有調(diào)動護士的積極性,不能體現(xiàn)護理專業(yè)“以人為本”的特點。護理繼續(xù)教育中培養(yǎng)護士職業(yè)責(zé)任感、解決臨床護理問題能力以及人際溝通交流能力的內(nèi)容甚少[3]。

2本院護理繼續(xù)教育的做法

2.1建立院繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組

健全規(guī)章制度繼續(xù)教育小組包括護理部主任、科室護士長、高級護師,根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制定具體培訓(xùn)內(nèi)容。護理部負責(zé)繼續(xù)教育管理工作,嚴格學(xué)分管理,對院內(nèi)科內(nèi)舉辦的護理業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、自學(xué)等進行監(jiān)督檢查并按相關(guān)規(guī)定授予相應(yīng)的學(xué)分,全年學(xué)分不低于25分。建立護士技術(shù)檔案,對外派學(xué)習(xí)、進修等,嚴格把關(guān),嚴格審核,繼續(xù)教育工作納入科室護理管理考核體系中,科室護士長負責(zé)安排檢查本科室護理人員的繼續(xù)教育。通過兩級管理,層層負責(zé),層層把關(guān),確保護理繼續(xù)教育質(zhì)量。

2.2落實院科兩級繼續(xù)教育計劃

護理部每年年初結(jié)合工作實際,針對臨床需求和護士學(xué)習(xí)能力,制定院護理繼續(xù)教育計劃,針對不同崗位、不同層級制定繼續(xù)教育內(nèi)容和評價考核方法??剖腋鶕?jù)院繼續(xù)教育計劃制定本科繼續(xù)教育內(nèi)容,注重內(nèi)容的針對性、實用性和有效性。同時,了解國內(nèi)外護理發(fā)展新動態(tài),不斷更新學(xué)習(xí)內(nèi)容,不斷進步。

2.3教育形式多樣化

護理繼續(xù)教育采取靈活多樣的培訓(xùn)形式,如組織院內(nèi)、科內(nèi)的護理業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、專業(yè)進修,參加學(xué)術(shù)會議、學(xué)習(xí)班、學(xué)術(shù)講座、遠程繼續(xù)教育,閱讀學(xué)術(shù)期刊、撰寫學(xué)術(shù)論文、參與護理科研等;根據(jù)護理工作的特點,護理繼續(xù)教育以業(yè)余、短期、自學(xué)為主。

2.4臨床繼續(xù)教育方法與教學(xué)內(nèi)容改革

2.4.1教學(xué)效果教學(xué)效果的評價,主要體現(xiàn)在臨床實踐教學(xué)和護士實踐能力的提高。在護士實踐能力改革中,要注重教育方法不斷優(yōu)化,本院將臨床病例式教學(xué)引入到教學(xué)中,采取播放式教學(xué)、提問式教學(xué),在教學(xué)中告訴護士看什么、聽什么、注意什么,并隨機進行提問,了解護士學(xué)習(xí)效果和掌握知識情況,必要時進行重復(fù)教育。通過轉(zhuǎn)變教育方式提高護士綜合能力,培養(yǎng)和訓(xùn)練護士獨立思考、觀察、判斷及運用護理程序工作的能力,為有效地培養(yǎng)合格護理人才打下良好的基礎(chǔ)。同時,增進護理帶教水平,改變以往帶教的隨意性,使帶教老師掌握護士動態(tài)發(fā)展;明確自己帶教目標(biāo)和計劃,充分了解每一位護士具體情況,幫助護士提高業(yè)務(wù)素質(zhì),對存在的問題及時指導(dǎo),避免走彎路,達到提高臨床實踐能力的效果。護士普遍反映教學(xué)方法好,大家掌握知識牢固,能和臨床實際病例結(jié)合,在教育中不斷發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,達到教育的效果,形成良性循環(huán)。提升護理服務(wù)質(zhì)量,護理滿意度測評由原來的94%提高至98.5%,護理技術(shù)操作合格率、患者健康教育實施率與知曉率、護士主動服務(wù)意識等提高得尤為明顯。

2.4.2教學(xué)方法主要采取標(biāo)準(zhǔn)化患者教學(xué)、案例式教學(xué)、臨床實踐教學(xué)。在臨床學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程中,請低年資護士扮演某一疾病的模擬患者,配合病史采集和體格檢查,并表現(xiàn)出某一疾病的心理社會特點。以此案例為教學(xué)材料,結(jié)合教學(xué)主題進行教學(xué),讓理論與實踐相結(jié)合,有效提高護士的理解能力。通過案例分析、組織討論等方式,訓(xùn)練護士臨床思維,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

2.4.3教學(xué)內(nèi)容隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,臨床教學(xué)不單要注重疾病,更要重視患者生理、心理、社會、精神、文化各方面的發(fā)展。為提高護士綜合能力,開展護士心理護理培訓(xùn)、心理護理經(jīng)驗交流、法律知識培訓(xùn)、溝通能力培訓(xùn)、護理禮儀培訓(xùn)、文明用語培訓(xùn);注重護士實際工作能力的培養(yǎng),提升護士溝通能力,提高護士專業(yè)知識水平,使護理工作更貼近臨床,促進教學(xué)內(nèi)容與臨床實際緊密結(jié)合。通過培訓(xùn)提升教學(xué)效果,拓寬教育內(nèi)容,不單單停留在專業(yè)知識上。

2.4.4培養(yǎng)全員的角色意識

護士是思維敏捷、情感豐富、可塑性大的群體,在教育中從以“護士長為中心”向以“護士為中心”轉(zhuǎn)變,充分體現(xiàn)護士的教育主體作用,讓更多護士走向講臺,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。本院開展小教員知識競賽活動,科室選拔優(yōu)秀的小教員參與競賽,對競賽情況進行評比,調(diào)動護士的熱情,并與護士年度評優(yōu)評先結(jié)合。教育中增加護士授課的比例,除傳統(tǒng)的講授以外還積極推行情景教育、案例分析、課堂討論、床旁授課、口頭報告等,提高護士批判性思維能力和實際解決問題的能力,不斷提高繼續(xù)教育的教學(xué)水平。

2.5繼續(xù)教育評價與考核

2.5.1護理部檢查考核每月科室護士長聯(lián)查,總護士長專項查,護理部對科室教學(xué)培訓(xùn)完成情況進行階段性講評,年底對科室教學(xué)完成情況進行問卷調(diào)查,科室對講評中存在的問題進行落實整改,杜絕科室完成任務(wù)的思想,將工作落到實處。考核中存在的問題、整改落實不到位的,將考核結(jié)果納入科室績效,護理部年終進行總評。通過講評與考核量化技能考評指標(biāo),使護理工作處于受控狀態(tài),便于全面了解護士,使護理繼續(xù)教育工作更加程序化、科學(xué)化、規(guī)范化,不斷完善護理繼續(xù)教育管理機制。

2.5.2院科兩級開展評教評學(xué)活動

2.5.2.1院級的督促院里定期組織教學(xué)評比及科室間互教互學(xué),對科室的學(xué)術(shù)活動、教學(xué)查房、專題講座、病例討論進行打分及評教,提出科室教學(xué)存在的問題,并開展科室間床旁教學(xué)及交接班的教學(xué)交流活動,結(jié)合床旁教學(xué)與交接班量化表打分,對于評分高、教學(xué)組織好的科室給予表揚,鼓勵科室間互學(xué)互幫互帶。

2.5.2.2科室教學(xué)評教護士長要對本科評教評學(xué)完成情況進行總結(jié)。評教內(nèi)容體現(xiàn)在教學(xué)組織完成情況、參加教學(xué)的人數(shù)、教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備情況、學(xué)員發(fā)言情況、參加教學(xué)的人員精神面貌、教學(xué)達到的效果、存在的問題等。針對教學(xué)存在的問題,指出改進措施。

3小結(jié)

繼續(xù)教育交流材料范文第3篇

關(guān)鍵詞:慕課;繼續(xù)教育;發(fā)展策略

中圖分類號:G715 文獻標(biāo)識碼:A

具有“數(shù)字海嘯”之稱的慕課掀起一場全球性學(xué)習(xí)革命的同時也倒逼著我國成人繼續(xù)教育體制的改革,使傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式、知識獲取方式發(fā)生根本性變化。慕課為我國繼續(xù)教育提供了機遇,如何順勢而動,進一步利用慕課推動我國成人繼續(xù)教育發(fā)展的大跨越是當(dāng)下值得探討的問題。

一、慕課對我國繼續(xù)教育的積極影響

MOOC即“大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程”,是近幾年興起的一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。它將世界名校的頂級課程搬到了互聯(lián)網(wǎng)上,供網(wǎng)民免費注冊學(xué)習(xí)。它是計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與開放教育相融合的時代產(chǎn)物,是技術(shù)引發(fā)教育變革的具體表現(xiàn)。慕課這一新興教學(xué)平臺以其前所未有的開放性和透明性,提供了全新的知識傳播模式和學(xué)習(xí)方式,有助于推進我國繼續(xù)教育的改革與發(fā)展。

(一)更新教學(xué)理念:進一步突出學(xué)員的中心地位

傳統(tǒng)的成人繼續(xù)教育教學(xué)雖然側(cè)重滿足學(xué)員的職業(yè)需求,但慕課教學(xué)則更進一步以學(xué)員為主體、教師為主導(dǎo),教師引導(dǎo)學(xué)員積極主動探究并建構(gòu)所學(xué)知識體系,強調(diào)學(xué)習(xí)者自我知識體系的構(gòu)建,著力形成以學(xué)員為主體地位、教師與網(wǎng)絡(luò)共同主導(dǎo)的新雙主體關(guān)系,標(biāo)志著傳統(tǒng)的以知識傳授為主的教學(xué)模式向以學(xué)為主的課堂實踐轉(zhuǎn)向。

傳統(tǒng)的繼續(xù)教育教學(xué)活動中,教師擁有絕對的話語權(quán)。授課內(nèi)容、授課方式、授課安排均由教師安排。而慕課大規(guī)模、突破時空限制、高度開放、可重復(fù)等特點決定了其更加注重調(diào)動學(xué)員“學(xué)”的主動性,學(xué)習(xí)者被賦予了更多的自利,如對學(xué)習(xí)的獨立認知、感受、領(lǐng)悟和交流等,極大激發(fā)了成人受教育者的學(xué)習(xí)熱情和興趣,使學(xué)員從被動接受知識的“異化學(xué)習(xí)”中解放出來,進而主動探索新知識。

(二)豐富教學(xué)內(nèi)容:拓展傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容范疇

傳統(tǒng)的繼續(xù)教育教學(xué)內(nèi)容往往都是預(yù)先設(shè)定好的,教師引導(dǎo)學(xué)員探究具有明顯的邊界性;而在慕課課程中,教學(xué)內(nèi)容則是無限延伸的。慕課大量的優(yōu)質(zhì)教育資源都可免費下載,學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的職業(yè)特點或興趣選擇相關(guān)課程與在線交流,分享自己對各知識點的理解與體會。

慕課教學(xué)內(nèi)容以微視頻的方式呈現(xiàn),時長一般為5~20分鐘,設(shè)計精巧、主題明確、目標(biāo)突出,“授課教師將課程視頻、習(xí)題等資料信息在在線教學(xué)平臺上,學(xué)生只要獲得相應(yīng)權(quán)限,就可以不受課堂內(nèi)與課堂外的限制,在網(wǎng)絡(luò)覆蓋的區(qū)域內(nèi)隨時隨地地在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)課程”,且每一個小視頻就是一個學(xué)習(xí)主題,符合成人業(yè)余學(xué)習(xí)的特征,有利于在職學(xué)員利用碎片時間學(xué)習(xí),同時豐富的視頻表現(xiàn)力也能增強了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。再者,教師定時定期瀏覽論壇,針對論壇上集中提問的問題進行解答和回復(fù),從而引申出基礎(chǔ)課程以外的內(nèi)容。

(三)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式:灌輸式教學(xué)到互動式教學(xué)

慕課突破了傳統(tǒng)課堂“單向度知識傳授”的教學(xué)方式,采取了“交流與評估”的雙向互動教學(xué)模式。慕課教學(xué)將課堂與在線學(xué)習(xí)有機地結(jié)合在一起,能夠滿足成人學(xué)員與教師的雙向需求,從而提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

慕課教學(xué)彌補了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的“短板”,最大限度地發(fā)揮了互動性教學(xué)的優(yōu)勢,主要體現(xiàn)在三個方面:一是師生互動。師生互動可分為實時互動(教師利用論壇在線時間與學(xué)員進行一對一的交流)和異步互動(針對論壇上學(xué)習(xí)者的提問匯總予以集中答復(fù)),有效推動了師生關(guān)系良性發(fā)展。二是生生互動。學(xué)員可利用慕課平臺同伴互評作業(yè)以及共享資源,有效解決傳統(tǒng)繼續(xù)教育中生生互動缺乏的尷尬局面。此外,學(xué)習(xí)者還可以通過網(wǎng)絡(luò)社交媒體如微信、微博、QQ群等進行課外交流,著力激發(fā)“第二課堂”的活力。三是學(xué)員參與學(xué)習(xí)材料的學(xué)習(xí)互動。集中體現(xiàn)在慕課教學(xué)中穿插了大量的內(nèi)嵌式測試、課后考試反饋互動。在慕課教學(xué)平臺,通過公共論壇和課程討論區(qū),師生之間、生生之間溝通與互動變得更加自由和快捷。

(四)深化教學(xué)評價:單一評價轉(zhuǎn)向多元評價

“現(xiàn)行的成人教育教學(xué)質(zhì)量評價環(huán)節(jié)只是對學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)成績的評價,多是通過閉卷考核的量化評價方式進行”,忽視了學(xué)員的評價地位,忽視了學(xué)習(xí)者的發(fā)展性和能動性,不利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才。而“高校慕課對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價在具體評價方式與課程認證兩個方面對傳統(tǒng)模式進行了革新”,采用多元學(xué)習(xí)評價方式(形成性評價為主、總結(jié)性評價為輔)全面評價學(xué)員。

慕課教學(xué)評價由教師評價、同伴互評及自評組成。教學(xué)評價過程注重在線學(xué)習(xí)和小組討論的綜合表現(xiàn),通常采用由“學(xué)員、教師、學(xué)?!比浇M成的考試評審組,考試內(nèi)容從課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)、考試測驗等多元素綜合評判方式??荚嚭?,秉持“即考即講”方式,讓學(xué)員作答后即可獲得成績,也可依據(jù)考題的判別是否合格。只有參加考試的學(xué)習(xí)者才能獲得課程開設(shè)學(xué)校所提供的合格證書,并才有可能直接得到校友評閱者發(fā)出的職位邀請函。慕課多元化評價機制遵循人才成長的規(guī)律,尊重成人的個體差異與發(fā)展,實現(xiàn)了教與學(xué)高度統(tǒng)一,學(xué)與用有機結(jié)合。

(五)完善教學(xué)設(shè)計:雙向建構(gòu)取代單向組合

慕課教學(xué)設(shè)計側(cè)重雙向建構(gòu),以社會化學(xué)習(xí)問題為導(dǎo)向,彌補了傳統(tǒng)成人教育教學(xué)設(shè)計單向組合的不足,真正實現(xiàn)了自主式、社會化、探究式學(xué)習(xí),促使學(xué)員在理性思考的基礎(chǔ)上形成深層認知,促進知識內(nèi)化。

“為適應(yīng)大規(guī)模教學(xué),MOOC教學(xué)設(shè)計多基于行為主義模式框架并適度創(chuàng)新,以調(diào)動學(xué)生興趣和參與性,使學(xué)生在活動參與中完成學(xué)習(xí)對象與自我雙向建構(gòu)?!泵恳还?jié)慕課都是以短小的在線視頻,其制作都充分考慮學(xué)員的職業(yè)特點與需求。因此,一方面要求教師遵循成人學(xué)習(xí)的心理生理機制進行教學(xué)設(shè)計,并密切關(guān)注學(xué)員的學(xué)習(xí)需求與習(xí)慣,敏銳把握教學(xué)重難點,提高單位時間內(nèi)教學(xué)信息量;另一方面,要求教師授課務(wù)求精煉和簡潔,忌諱不區(qū)分重難點。同時,“慕課還強調(diào)具體實施‘從做中學(xué)’和‘從多元文化中學(xué)’思想?!敝﹂_展與設(shè)計豐富的學(xué)習(xí)活動,大力調(diào)動與促進成人學(xué)習(xí)者的積極性與課堂效率。

二、我國繼續(xù)教育慕課教育發(fā)展戰(zhàn)略

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)》明確指出:“加快發(fā)展繼續(xù)教育,……加強網(wǎng)絡(luò)建設(shè),為學(xué)習(xí)者提供方便、靈活、個性化的學(xué)習(xí)條件。”為此,我國應(yīng)積極探索繼續(xù)教育慕課發(fā)展戰(zhàn)略,可從以下五方面具體實施:

(一)大力推廣慕課教學(xué)理念

慕課掀起了學(xué)習(xí)理念變革的新浪潮。我國繼續(xù)教育體制改革的邏輯起點就是實現(xiàn)教學(xué)理念的改革與創(chuàng)新。推廣繼續(xù)教育慕課教學(xué)理念需要從教師教學(xué)理念更新、學(xué)員學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變、社會、企業(yè)與高校多方協(xié)作三方面進行。一是繼續(xù)教育教師教學(xué)理念更新。廣大成人教育工作者應(yīng)積極接受慕課課程所承載的新型教育理念,樹立“以學(xué)員需求為中心、以學(xué)員的發(fā)展為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心”的價值理念,從“傳授范式”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)范式”,不斷學(xué)習(xí)慕課教學(xué)中的先進教學(xué)理念,并將其內(nèi)化于心,外化于行,最終以“潤物細無聲”的方式傳遞給學(xué)習(xí)者。二是學(xué)員學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變?!白鳛槌扇私逃闹黧w,應(yīng)主動調(diào)整慕課時代成人教育中學(xué)習(xí)者的角色定位,及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念,培養(yǎng)自己運用互聯(lián)網(wǎng)平臺和移動平臺等多種不同在線教育技術(shù)平臺進行有效學(xué)習(xí)的能力,使自己能夠在‘慕課’時代學(xué)會學(xué)習(xí)和更有效的學(xué)習(xí)。”三是樹立社會、企業(yè)與高校協(xié)同合作的理念?!敖ⅰ秸n平臺――企業(yè)――成人――職業(yè)發(fā)展’逐層影響的發(fā)展模式,將慕課資源開發(fā)、網(wǎng)路平臺建設(shè)、企業(yè)員工培訓(xùn)、成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)聯(lián)合起來,整合優(yōu)勢,共同發(fā)展。”唯有如此,慕課才能保持其生命力,從而保障繼續(xù)教育持久順利地開展。

(二)保障高教信息化的資本投入

推進繼續(xù)教育信息化需要加強優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的開發(fā)與應(yīng)用、完善教育管理公共服務(wù)平臺建設(shè)、推動教育信息化研究基地建設(shè)、持續(xù)做好教育信息化培訓(xùn)、提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力等等,這無疑需要巨大的資本投入。首先,國家應(yīng)出臺相應(yīng)的政策,引導(dǎo)、扶持和鼓勵MOOC資源共建共享工作。國家應(yīng)改革經(jīng)費投入方式,變單向經(jīng)費支持為專項業(yè)績補貼,重點對提供了優(yōu)質(zhì)教育資源的單位給予相應(yīng)的經(jīng)費補貼與獎勵。其次,教育部應(yīng)設(shè)立專項經(jīng)費,同時整合成人教育的優(yōu)質(zhì)資源,共同打造優(yōu)質(zhì)的、高水平的中文慕課平臺,供國內(nèi)繼續(xù)教育院校共同使用,無需重復(fù)進行平臺建設(shè)。最后,從技術(shù)構(gòu)成方面來看,開發(fā)慕課需要院校和IT公司兩方的合作,繼續(xù)教育院校負責(zé)提供課程,而IT公司則根據(jù)教師的要求提供技術(shù)支持。因此,中文繼續(xù)教育慕課平臺技術(shù)可以交由專業(yè)的技術(shù)公司維護,以適當(dāng)?shù)姆绞将@取收益,繼而實現(xiàn)慕課平臺的可持續(xù)發(fā)展。

(三)著力研發(fā)慕課“本土化”技術(shù)平臺

慕課作為“舶來品”,引入我國容易出現(xiàn)“水土不服”,因而在發(fā)展慕課時,我國要充分結(jié)合繼續(xù)教育的實際情況,著力研發(fā)“本土化”成人教育慕課技術(shù)平臺,大力宣傳優(yōu)秀中華文化,進而為慕課持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。首先,慕課作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)教育形式,離不開計算機網(wǎng)絡(luò)。因此,加強網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)刻不容緩。根據(jù)2014―2015年的《全球競爭力報告》的報道,目前我國網(wǎng)絡(luò)寬帶平均速度的全球排名為第120位?!熬W(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的核心是根服務(wù)器,現(xiàn)在全世界共有13個根服務(wù)器,其中主根服務(wù)器1個設(shè)在美國,12個副根服務(wù)器中9個設(shè)在美國。美國依靠網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)上的絕對優(yōu)勢,從而實際掌握著互聯(lián)網(wǎng)的控制權(quán),實質(zhì)上也主宰著網(wǎng)絡(luò)教育的話語權(quán)。”2015年5月13日,總理確定要加快建設(shè)高速寬帶網(wǎng)絡(luò)促進提速降費措施。各網(wǎng)絡(luò)企業(yè)需要落實國家方略,使更多的人享受更安全的上網(wǎng)體驗,學(xué)習(xí)到優(yōu)質(zhì)的慕課教育資源。其次,“建立成人繼續(xù)教育慕課聯(lián)盟。整合已有的遠程教育、在線教育資源,創(chuàng)建基于大數(shù)據(jù)分析的新型在線教育體系,將分散的繼續(xù)教育資源聚集、加工、提升、再造,挖掘潛力,凝練特色,形成標(biāo)準(zhǔn)化的慕課資源?!弊詈?,“本土化”繼續(xù)教育慕課平臺應(yīng)傳遞中華優(yōu)秀文化??梢岳媚秸n充分展示中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的巨大魅力,將其打造成富有中華傳統(tǒng)文化底蘊,凸顯民族文化特色的“中國式慕課”。

(四)不斷提升慕課教學(xué)師資水平

慕課在為繼續(xù)教育教師提供公平競爭平臺的同時,也對繼續(xù)教育教師提出了更高的要求。如慕課教師在課程上錄像所花費的時間都在100小時以上,且同時需要攝影師、教學(xué)設(shè)計師等的積極配合,這些都給慕課教師提出了更具體的高素質(zhì)要求。首先,建立教師(教學(xué))發(fā)展中心。發(fā)展繼續(xù)教育慕課亟需專門的信息技術(shù)人員為繼續(xù)教育學(xué)院提供咨詢與指導(dǎo)。密歇根大學(xué)認為:“教學(xué)咨詢?nèi)藛T在幫助教師解釋數(shù)據(jù)并識別提高教學(xué)水平的策略方面起到了關(guān)鍵作用?!眹彝苿咏⒔處熃虒W(xué)發(fā)展中心將極大提升繼續(xù)教育教師的整體教學(xué)水平。其次,繼續(xù)教育教師應(yīng)不斷提高信息素養(yǎng)和教學(xué)技能。教師應(yīng)借此機會重新審視自己,完善教學(xué)方法,創(chuàng)新教學(xué)手段,及時進行知識更新,力求推陳出新。最后,慕課的建設(shè)和發(fā)展過程中還有不可忽視的力量――助教。通常情況下,慕課助教需要承擔(dān)課程前期材料準(zhǔn)備,課程錄制過程中的演示文檔的編寫與制作,視頻的錄制與編輯,以及課程使用后的作業(yè)與視頻課件內(nèi)容答疑,論壇及課程平臺的技術(shù)維護等。因而,提升慕課助教的素質(zhì)也顯得尤為重要。

(五)改革繼續(xù)教育慕課教學(xué)管理制度

作為一種創(chuàng)新課程,慕課極富有活力。授課內(nèi)容的新業(yè)態(tài),授課方式的新模態(tài)意味著它與傳統(tǒng)繼續(xù)教育課程的管理方法截然不同。因此,慕課的“新”,也必須匹以相應(yīng)的新制度。在傳統(tǒng)管理的基礎(chǔ)上針對性地進行調(diào)整和改革,為慕課應(yīng)用與發(fā)展提供“立體式”“全方位”的服務(wù)。一是制定慕課工作戰(zhàn)略時間表。結(jié)合各繼續(xù)教育學(xué)院自身特色,探索慕課教學(xué)規(guī)律,為繼續(xù)教育慕課的推進、培訓(xùn)、研發(fā)、應(yīng)用,謀劃好“時間表”。二是強化慕課工作的對接制度。慕課的本質(zhì)是為了更好地教育。如何與傳統(tǒng)管理方式進行對接,是管理的重點內(nèi)容。強化慕課的對接制度,促進慕課與傳統(tǒng)成人教育教學(xué)管理的有效融合,必須從學(xué)分互認、質(zhì)量認證、獎罰明確三個方面考量。三是促進開放共享的知識產(chǎn)權(quán)安排。教育部門應(yīng)積極鼓勵繼續(xù)教育院校采取知識共享許可,從制度層面上開放慕課課程的共享,增進知識的融通率。在法律層面上要充分保障每一門慕課課程的知識產(chǎn)權(quán),尊重各院校和慕課研發(fā)教師的知識成果,這樣既能滿足開放共享的需要,也能保障慕課的知識產(chǎn)權(quán)。

三、我國繼續(xù)教育慕課發(fā)展趨勢

英國開放大學(xué)的創(chuàng)始人之一托尼?貝茨認為:“在數(shù)字化時代,慕課對繼續(xù)教育和非正式教育而言是有利的工具,它本身有很高的價值?!笨梢姡磥砟秸n會在繼續(xù)教育和技能領(lǐng)域有更大的發(fā)展空間。為此,應(yīng)把握機遇,順勢打造中國版的繼續(xù)教育“慕課”平臺,進而推動我國成人繼續(xù)教育“跨越式”發(fā)展。

參考文獻

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[5]段雄春.芻論“慕課”來襲與我國成人高等教育的改革與發(fā)展[J].職教論壇,2014(30).

繼續(xù)教育交流材料范文第4篇

一、醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的特點

醫(yī)學(xué)教育是終身教育,包括在校教育、畢業(yè)后教育、繼續(xù)教育三部分。醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育是從理論到實踐,再從實踐到理論,不斷循環(huán)往復(fù)的過程,包括臨床能力、教學(xué)水平、科研能力三個方面,缺一不可。醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育除了具有官方認可、有償性、體驗式學(xué)習(xí)、社會服務(wù)等特點外,同時還有著不同于其他領(lǐng)域繼續(xù)教育的自身特點。

1.終身性醫(yī)學(xué)科學(xué)是以人為服務(wù)對象的應(yīng)用學(xué)科,與其他領(lǐng)域相比,知識更新速度快,需要持續(xù)學(xué)習(xí),是終身教育。進入21世紀,醫(yī)學(xué)已經(jīng)由經(jīng)驗時代進入循證醫(yī)學(xué)時代,醫(yī)學(xué)行為的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化成為時代需求。新藥物、新技術(shù)不斷出現(xiàn),臨床診療指南不斷更新,都需要繼續(xù)教育。

2.個體性醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育形式多樣,參與者工作經(jīng)歷、教育水平、所在醫(yī)院、專業(yè)特點等大不相同。因此,醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育必然是個體性、多元性教育,不像在校教育系統(tǒng)全面。另外,從事醫(yī)療工作的人員往往工作繁重,難以脫產(chǎn)學(xué)習(xí),對于學(xué)習(xí)時間有著個體化的需求。如何利用好完全被碎片化的間歇時間是醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的難點。

3.實踐性醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的目的最終是要服務(wù)于醫(yī)學(xué)專業(yè)發(fā)展,提高醫(yī)學(xué)服務(wù)能力。不論任何教育內(nèi)容,最終都要應(yīng)用到工作實際中去,具有很強的實踐性。特別是針對病患的技術(shù)操作等,僅僅理論教學(xué)是不夠的,需要親臨現(xiàn)場的觀摩和教學(xué)以及實際動手練習(xí)和教師的指導(dǎo),將理論知識應(yīng)用到工作實踐中去是醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的一大課題。

二、慕課的應(yīng)用特點

慕課的應(yīng)用特點為在線教學(xué)、素材豐富、啟發(fā)教育、協(xié)作學(xué)習(xí)、免費共享。這些特點正可以滿足目前衛(wèi)生在職人員的繼續(xù)教育要求。

1.形式新穎、素材豐富慕課是基于數(shù)字互聯(lián)網(wǎng)的新型教育模式,其出現(xiàn)為醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育提供了前所未有的豐富素材和資源。視頻、音頻、動畫、圖片與講者完美組合,為醫(yī)學(xué)在職學(xué)習(xí)人員提供了更加容易理解的學(xué)習(xí)素材和學(xué)習(xí)場景。

2.滿足需求、方便學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的需求是個體化、多元化的,碎片化的課程可以滿足不同層次學(xué)生的需求。對于已具備醫(yī)學(xué)系統(tǒng)化知識的醫(yī)務(wù)工作者而言,他們所急需解決的是在日常工作中不斷發(fā)現(xiàn)的問題,針對解決實際問題的專題化課程是最好的選擇。醫(yī)務(wù)工作者大多有繁重的工作壓力,學(xué)習(xí)時間緊而任務(wù)重,慕課可以充分利用他們已經(jīng)被碎片化的時間,提供靈活的學(xué)習(xí)課程,給更多的醫(yī)務(wù)工作者提供學(xué)習(xí)機會。同時,學(xué)生可以實時在線學(xué)習(xí),不再用集中學(xué)習(xí),這給工作生活在偏遠地區(qū)的基層醫(yī)務(wù)工作者提供了同等學(xué)習(xí)的條件和機會。

3.在線平臺、實時互動慕課優(yōu)勢在于可以實時在線,即時交流學(xué)習(xí)中的問題和心得?;硬粌H在授課教師和學(xué)員之間,而且學(xué)員與學(xué)員之間也可以方便交流,為答疑和討論提供了交流的平臺。醫(yī)學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科,個人經(jīng)驗非常重要,因此人與人的交流和互動是醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的核心。與其他網(wǎng)絡(luò)教育模式相比,慕課創(chuàng)造出了更為真實的人際關(guān)系,教師學(xué)員可以更便捷、更有效地了解彼此需求和教學(xué)問題,有利于授課內(nèi)容和方式的不斷改進。

三、我國醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育參與者分析

我國醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育是國家頒布法律規(guī)定,由學(xué)會、協(xié)會組織,企業(yè)提供服務(wù),衛(wèi)生在職人員參加的一種教育學(xué)習(xí)活動。參與醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育中的不同主體有自己的角色和定位,并起到不同的功能。

1.政府我國繼續(xù)教育的發(fā)展開始于1979年5月,我國派代表參加第一屆國際繼續(xù)工程教育大會,標(biāo)志著我國正式引入現(xiàn)代意義上的繼續(xù)教育理念。政府通過以頒布行政法規(guī)、法律、設(shè)立國家資助等形式,促進社會成員不斷學(xué)習(xí)技能、提高文化素質(zhì),促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整,保障經(jīng)濟增長、推動社會的和諧與進步。我國的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育工作是在國家衛(wèi)生和計劃生育委員會科技教育司的直接領(lǐng)導(dǎo)和管理下有序進行的。

2.醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)組織指以從事醫(yī)學(xué)研究,推動醫(yī)學(xué)發(fā)展為目的的組織,是以醫(yī)學(xué)相關(guān)知識的繼承與創(chuàng)新為目標(biāo)而進行合理的管理與協(xié)調(diào)的具有高度自主性的社會實體,如中華醫(yī)學(xué)會、中國醫(yī)師協(xié)會等。醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育工作是各級學(xué)會發(fā)揮其功能的重要落腳點。目前,官方認可的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育均是政府委托中華醫(yī)學(xué)會、中國醫(yī)師協(xié)會組織的。

3.醫(yī)學(xué)專業(yè)人員醫(yī)學(xué)專業(yè)人員分為授課教師和學(xué)習(xí)者。授課教授可以通過教學(xué)活動展示自己的研究成果,推廣自己的學(xué)術(shù)觀點,樹立自己的學(xué)術(shù)地位。學(xué)習(xí)者可以學(xué)習(xí)他人的知識成果,提高自身的工作能力,激活、激勵、啟迪思維能力,進行新的創(chuàng)新活動。

4.醫(yī)藥企業(yè)通過繼續(xù)教育活動可以展示企業(yè)研究成果和產(chǎn)品,樹立品牌形象,影響政府與專業(yè)人員的觀點,從而實現(xiàn)產(chǎn)品使用率和銷售的增加。對于醫(yī)藥企業(yè)來講,能參與到醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育活動中,是其營銷的最高境界,是企業(yè)營銷的核心戰(zhàn)略。

5.出版單位及與信息傳播相關(guān)的技術(shù)公司一般利用自己所擁有的內(nèi)容版權(quán)和信息傳播技術(shù),將權(quán)威的醫(yī)學(xué)信息記錄、公開,并向?qū)I(yè)受眾傳遞。其參與醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的途徑主要是依靠具體的產(chǎn)品,如紙質(zhì)圖書、數(shù)字產(chǎn)品等。近年來,醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育越來越依托數(shù)字傳播技術(shù)來實現(xiàn)教育目的。

四、醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育慕課的策劃

目前,國內(nèi)已經(jīng)有幾家出版企業(yè)或者互聯(lián)網(wǎng)信息公司開發(fā)了慕課教育平臺,唯一以醫(yī)學(xué)教育為核心內(nèi)容的平臺是人民衛(wèi)生出版社有限公司開發(fā)的“人衛(wèi)慕課”教育平臺。醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育慕課建設(shè)涉及組織、籌資、制作、傳播、學(xué)習(xí)評價等環(huán)節(jié),因此前期策劃工作非常重要。根據(jù)醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的特點和慕課的特性,筆者認為應(yīng)采用平臺搭臺、企業(yè)出資、專家展示的協(xié)作方式,針對新觀點、新技術(shù)、新藥物、新方法的推廣,以及適合基層普適技術(shù)的教育,開發(fā)與醫(yī)學(xué)慕課課程,取得經(jīng)濟效益的同時,不忘社會效益。

1.項目來源慕課平臺應(yīng)根據(jù)市場需求捕捉選題,經(jīng)論證后,完成項目計劃書。項目可來源于以下幾方面:①來源于政府部門、學(xué)術(shù)組織的需求;②來源于院校、醫(yī)院的需求;③來源于醫(yī)藥企業(yè)的需求;④來源于權(quán)威專家的需求;⑤平臺按照市場需求自己組織。

2.資金來源制作慕課是一個花費巨大的工作,因此在項目立項前,必須要明確資金的來源和數(shù)目。以下是幾個可能的資金來源方:①需求方出資;②平臺方出資;③申請政府資助。

3.慕課制作所有平臺的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育慕課應(yīng)嚴格按照平臺出臺的慕課標(biāo)準(zhǔn)制作上傳。①可由需求方組織技術(shù)公司制作,經(jīng)平臺審核后上傳;②由平臺自己設(shè)計制作并上傳。

4.繼教學(xué)分認證所有上傳慕課應(yīng)通過中華醫(yī)學(xué)會、中國醫(yī)師協(xié)會等學(xué)會組織向政府申請繼續(xù)教育學(xué)分,從而提高衛(wèi)生在職人員學(xué)習(xí)的積極性。

繼續(xù)教育交流材料范文第5篇

關(guān)鍵詞: 中小學(xué)教師 繼續(xù)教育 混合培訓(xùn) 培訓(xùn)模式

一、研究背景

伴隨知識經(jīng)濟的到來及終身學(xué)習(xí)理念的深入,越來越多的學(xué)校意識到繼續(xù)教育對于教師專業(yè)化發(fā)展的重要性,教師繼續(xù)教育在教師專業(yè)化發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用,構(gòu)建一種大規(guī)模、低成本、高效的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式非常必要。

二、教師繼續(xù)教育混合學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式研究

(一)教師繼續(xù)教育混合培訓(xùn)模式概念界定

所謂教師繼續(xù)教育混合學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式是指將混合學(xué)習(xí)原理應(yīng)用于教師繼續(xù)教育培訓(xùn)領(lǐng)域,整合面授培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn),將培訓(xùn)有機優(yōu)化組合的一種新的培訓(xùn)方式。這種方式不僅是學(xué)習(xí)方法和策略的有效整合,更重要的是一種學(xué)習(xí)理念的有機整合。

(二)教師繼續(xù)教育混合培訓(xùn)模式的特點

與單純的面授培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)相比,教師繼續(xù)教育混合培訓(xùn)模式表現(xiàn)出以下優(yōu)勢:

1.混合培訓(xùn)模式是網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、面授答疑與校本研修的結(jié)合。

教師繼續(xù)教育混合學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式是針對教師培訓(xùn)需求,對在線學(xué)習(xí)、面授輔導(dǎo)、校本研修等多種培訓(xùn)方式的深度整合,發(fā)揮各種方式在不同培訓(xùn)情境下的優(yōu)勢,以期將培訓(xùn)效果最優(yōu)化的學(xué)習(xí)模式。

2.混合學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式是多種學(xué)習(xí)方式和策略的結(jié)合。

在教學(xué)方式層面,混合學(xué)習(xí)是多種學(xué)習(xí)方式的混合,包括典型的講授型學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的混合。在混合培訓(xùn)模式實施中,面授輔導(dǎo)主要以講授型學(xué)習(xí)進行(專家講座形式),而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)包括自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。

3.混合學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式是資源整合、共享與資源重復(fù)利用的結(jié)合。

混合學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式通過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、專家講座、校本研修等多種培訓(xùn)方式,可以實現(xiàn)培訓(xùn)者與受訓(xùn)教師之間、受訓(xùn)教師相互之間的資源整合和共享,且培訓(xùn)具有長效機制,資源可以重復(fù)利用,極大地節(jié)約了培訓(xùn)成本。

4.混合培訓(xùn)模式是形成性評價與終結(jié)性評價、自評與互評及他評的結(jié)合。

傳統(tǒng)的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)方式注重終結(jié)性考核,培訓(xùn)結(jié)束后的最終考核在評價中占據(jù)極大比重,混合培訓(xùn)模式更注重對學(xué)習(xí)過程的考核,通過學(xué)習(xí)監(jiān)控、管理系統(tǒng)可有效獲取學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù),更加注重形成性評價與終結(jié)性考核的相互結(jié)合和滲透。

(三)教師繼續(xù)教育混合學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式的構(gòu)建

1.教師繼續(xù)教育混合培訓(xùn)模式架構(gòu)。

混合培訓(xùn)模式架構(gòu)主要是將網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、專家講座、校本研修相結(jié)合。受訓(xùn)教師主要通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行集中培訓(xùn)(專家講座)前預(yù)習(xí)、填平差異,通過自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、交流互動和在線考試等,面授(專家講座)進行重、難點解讀和答疑,通過校本研修提高個人教學(xué)研修能力和小組協(xié)作能力、進行教學(xué)反思和體現(xiàn)教學(xué)成果。各種方式相互依存、相互滲透、相互影響、循環(huán)鞏固,形成一個螺旋上升的整體。教師繼續(xù)教育混合學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式架構(gòu)如圖1:

2.教師繼續(xù)教育混合培訓(xùn)模式流程。

教師繼續(xù)教育混合培訓(xùn)模式在流程上應(yīng)包括需求分析“總體設(shè)計”培訓(xùn)實施和評估總結(jié)四個環(huán)節(jié),如圖2所示。

三、教師繼續(xù)教育混合學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式實踐

(一)總體設(shè)計

1.培訓(xùn)平臺設(shè)計。

本次培訓(xùn)依托QQ群、學(xué)校平臺進行,采用攝錄像技術(shù)、flash技術(shù)和,html技術(shù)制作了豐富多彩的學(xué)習(xí)資源及教學(xué)案例等形式的培訓(xùn)內(nèi)容,針對教師工學(xué)矛盾突出情況,盡可能選擇了教師迫切需要的知識進行學(xué)習(xí),如網(wǎng)頁制作、微課等新知識進行了培訓(xùn)。

2.學(xué)習(xí)資源設(shè)計。

學(xué)習(xí)資源為視頻講座等課例,并提供文字材料,經(jīng)過培訓(xùn)過程后問卷調(diào)查教師的學(xué)習(xí)情況,發(fā)現(xiàn)課例為10分鐘左右的比較受教師們歡迎,在課例制作時可以參考微課程制作的方法,把講解的內(nèi)容分解成幾個單獨的部分,可以很好地強化培訓(xùn)的效果。

(二)評估總結(jié)

為了解混合培訓(xùn)模式的有效性,本研究對教師培訓(xùn)中的效果以調(diào)查問卷的形式進行三個方面的評估(學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、學(xué)習(xí)效果),評估結(jié)果顯示,教師對該培訓(xùn)模式的三個方面滿意度均達到了90%以上。

四、結(jié)語

實踐表明,教師繼續(xù)教育采用混合學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式非??尚?,這種方式是開展大規(guī)模、低成本、有質(zhì)量的培訓(xùn)教師的有效途徑。同時,混合培訓(xùn)模式在實踐中還有不少需要改進的問題,主要體現(xiàn)在:(1)受環(huán)境條件限制,如部分偏遠地區(qū)計算機軟硬件缺失,培訓(xùn)效果受到一定影響。(2)以傳統(tǒng)面授培訓(xùn)為主的培訓(xùn)方式根深蒂固,這對受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)自主性具有一定影響。

參考文獻:

[1]阮連法,張素江,周朝農(nóng),等.網(wǎng)絡(luò)――面授集成培訓(xùn)模式的構(gòu)建[J].繼續(xù)教育,2012(6):7-10.

[2]吳東醒.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中面向混合學(xué)習(xí)的教學(xué)模式[J].中國電化教育,2008(6):72-75.

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