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北京高考作文題目范文第1篇

為何每年高考作文題目都能激發(fā)全國(guó)范圍內(nèi)激烈爭(zhēng)辯的火爆話題？而無(wú)論是為之心悅誠(chéng)服，還是咬牙切齒，可以肯定的是，高考作文的意義，并不僅只是因?yàn)椤扒к娙f(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”的殘酷背景。一些觀察者指出，高考作文是年輕人能夠以“我手寫(xiě)我心”的方式，真正體會(huì)并表達(dá)自己獨(dú)立世界觀的第一步，完成從學(xué)校這個(gè)小校園向社會(huì)這個(gè)大校園的順利過(guò)渡。有識(shí)之士斷言，作文題目所承載的意義，早已跳出選拔人才的范疇。高考作文命題的導(dǎo)向性、公平性、適當(dāng)性，更多的是反映整個(gè)社會(huì)的思想、心態(tài)、價(jià)值觀的未來(lái)走向，以及內(nèi)部穩(wěn)定和包容的程度。

此外，今天的高考作文，也越來(lái)越體現(xiàn)出整個(gè)社會(huì)的多元化文化取向和價(jià)值判斷，日漸人性化的思考方式，并突出青年人對(duì)生活和青春的自省和體驗(yàn)。評(píng)論家李新地隱約摸索出其內(nèi)在的軌跡:回避熱點(diǎn)又暗合時(shí)代主題，逐步由“精英主義”向“大眾主義”轉(zhuǎn)型，呼喚“綠色作文”，以人為本、以活為源、以悟?yàn)榛?、以真為綱，立足基礎(chǔ)，兼顧發(fā)展，擺脫預(yù)設(shè)的強(qiáng)制邏輯和是非定論，擺脫八股化的思考和寫(xiě)作定勢(shì)，真正促進(jìn)了中國(guó)作文教學(xué)的改革和中國(guó)人文主義教育。

還有評(píng)論稱(chēng)，社會(huì)通過(guò)高考，把諸如《雙贏的智慧》等呼應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活熱點(diǎn)語(yǔ)匯的深刻題目交給年青一代，也體現(xiàn)了我們的教育者對(duì)青年人的信任和期望，對(duì)國(guó)家民族奮發(fā)振興的熱切盼望。去年上海的命題作文《忙》，明顯對(duì)青年學(xué)生反思當(dāng)今人類(lèi)的生存狀態(tài)和浮躁心態(tài)予以厚望。有教育學(xué)者強(qiáng)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生以開(kāi)放性思維觀察生活、感受生活、思考生活、表現(xiàn)生活，正符合眼下素質(zhì)教育的初衷，將是未來(lái)高考作文命題的大勢(shì)所趨。

黃天驥(中山大學(xué)中文系教授)：

關(guān)鍵看文章怎么做

我認(rèn)為這一次高考作文題目出得還不錯(cuò)，符合高中生的思考能力、表達(dá)能力的實(shí)際水平，同時(shí)又具有辨別實(shí)力高低的功能。我粗略看了一下，和其他省份的考題相比，廣東卷體現(xiàn)出廣東文化的寬容與務(wù)實(shí)，這一點(diǎn)難能可貴。另外《紀(jì)念》這個(gè)題目沒(méi)有耗費(fèi)考生許多精力去審題。審題能力固然是作文能力的重要組成部分，但我認(rèn)為，對(duì)于即將成為本科生的考生來(lái)說(shuō)，高考作文更應(yīng)該著重考察學(xué)生的創(chuàng)造力、獨(dú)特性、語(yǔ)言表達(dá)的通順流暢富于文采。《紀(jì)念》這樣的題目容易引發(fā)許多想象，既可抒情又能說(shuō)理，務(wù)實(shí)、并有足夠提升空間，是近幾年來(lái)出得比較好的高考題目之一。

但也有美中不足?！拔捏w不限”的要求顯然對(duì)全面考察考生的語(yǔ)文表達(dá)能力，文筆是否通順，邏輯思維是否連貫，都是不利的；如果真的有考生寫(xiě)了首詩(shī)，考官難以打分，更難取得一致意見(jiàn)。

所以，坦率地講，作文題目本無(wú)好壞，關(guān)鍵是考生自身的邏輯能力、思想深度和語(yǔ)言表達(dá)能力。

我還想說(shuō)一點(diǎn)，教育部門(mén)統(tǒng)一規(guī)定語(yǔ)文教師不能就高考試題作任何公開(kāi)的評(píng)論，這從維持考場(chǎng)秩序和考生情緒穩(wěn)定的角度來(lái)看，當(dāng)然是非常必要的。但高考作文本身是一個(gè)公眾話題，本著實(shí)事求是的態(tài)度，任何人都有權(quán)發(fā)言，透明度更利于公眾的知情與監(jiān)督。如果題目有什么問(wèn)題，不讓語(yǔ)文老師發(fā)言，也不合情理。

王雨吟

邱華棟(《青年文學(xué)》執(zhí)行主編)：

廣東的題目比北京好

我看到2005年高考北京的作文題目了，很不好。一方面空洞無(wú)物，另一方面又還要往死里限制文體，只準(zhǔn)寫(xiě)議論文?！鞍病北硎臼裁匆馑寄?？提示上說(shuō)，可以表示安寧、安定、安靜，除了這個(gè)還有沒(méi)有別的？基本上沒(méi)有了。我相信考生大部分寫(xiě)的就是這些內(nèi)容。內(nèi)容和文體這么一限制，考生只有一種選擇，就是說(shuō)假話、大話、空話。我們一邊說(shuō)要在作文教育里抵制這些假大空的東西，一邊又用高考指揮棒來(lái)引導(dǎo)學(xué)生假大空，這就不光是作文教育的弊病了。

北京高考作文題目范文第2篇

（編 者）

每年的高考作文命題，備受各界關(guān)注，街談巷議，成為熱門(mén)話題。2006年新增四川和陜西，共有16個(gè)省、自治區(qū)、直轄市自主命題，全國(guó)及各省區(qū)市的作文題目近20套，其中有給材料作文、話題作文、命題作文，還有通常所說(shuō)的小作文。異彩紛呈，形式各異。

給材料作文有：《烏鴉學(xué)鷹》（全國(guó)卷I）、《讀書(shū)》（全國(guó)卷Ⅱ）、《北京的符號(hào)》（北京卷）、《說(shuō)和做》（北京高職卷）、《讀》（安徽卷）、《雕刻心中的天使》（廣東卷）、《意氣》（湖南卷）、《生無(wú)所息，生有所息》（浙江卷）、《關(guān)于三的聯(lián)想》（湖北卷）。

話題作文有：《人與路》（江蘇卷）、《問(wèn)》（四川卷）、《走與停》（重慶卷）、《雨燕減肥》（江西卷）、《星星》（山東卷）、《三個(gè)話題任選一》（福建卷）。

命題作文有：《我想握住你的手》（上海卷）、《愿景》（天津卷）、《肩膀》（遼寧卷）。

小作文有：對(duì)奧運(yùn)提建議（北京卷）、《車(chē)站一瞥》（重慶卷）。

今年的高考作文題目穩(wěn)中求新、關(guān)注生活，不僅考查學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且考查思想深度，具有較好的時(shí)代性、多樣性和選拔性，對(duì)我們有一定啟示。

一、時(shí)代性

不少省、自治區(qū)、直轄市的作文題目時(shí)代感很強(qiáng)。體現(xiàn)這一特點(diǎn)的應(yīng)該首推《我想握住你的手》（上海卷）。它引出了心靈與心靈的碰撞，提倡和諧與社會(huì)、和諧與人際之間的融合，引導(dǎo)學(xué)生在真情中感悟。所蘊(yùn)含的美好思想既有呼喚我國(guó)先進(jìn)的傳統(tǒng)文化的復(fù)興，又可以引導(dǎo)當(dāng)前諸多社會(huì)問(wèn)題的和諧。與往年作文題目的多重理性相比較，今年上海作文題目轉(zhuǎn)向?qū)忌鷥?nèi)心情感世界的關(guān)注，同時(shí)兼顧社會(huì)意義?！拔蚁胛兆∧愕氖帧边@種語(yǔ)話方式，有利于調(diào)動(dòng)考生傾吐的興趣。不僅考查學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，更考查學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，從作文中能明顯看出每個(gè)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平與追求的方向。

《北京的符號(hào)》（北京卷）也是被公認(rèn)為頗具創(chuàng)意的題目。近一時(shí)期，北京對(duì)文化遺產(chǎn)的宣傳較多，加上2008年奧運(yùn)的不斷升溫，人們對(duì)歷史文化與時(shí)展談?wù)摕崃遥L(zhǎng)在北京的考生，對(duì)此感受應(yīng)當(dāng)很強(qiáng)烈。這個(gè)題目，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的人和事物，關(guān)注北京的變化。雖然說(shuō)從故宮、四合院、天橋的雜耍、胡同小販的吆喝、琉璃廠的書(shū)畫(huà)、老舍的作品，到王府井商業(yè)街、中關(guān)村科技園，歷史的跨度很大，但題目的著眼點(diǎn)仍是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)代的發(fā)展，即北京不斷涌現(xiàn)出來(lái)的新的符號(hào)。

《讀書(shū)》（全國(guó)卷Ⅱ），看似陳舊，但它的針對(duì)性卻極富時(shí)代感。2006年5月19日《中國(guó)青年報(bào)》在顯著位置發(fā)表署名文章《在網(wǎng)絡(luò)的沖擊和應(yīng)試壓力下――青少年面臨圖書(shū)閱讀危機(jī)》。文章指出：由于網(wǎng)絡(luò)的沖擊和應(yīng)試壓力，據(jù)調(diào)查：2005年我國(guó)國(guó)民圖書(shū)閱讀率為48.7％。這說(shuō)明一年里我國(guó)國(guó)民中有一多半人沒(méi)讀書(shū)，而且從1999年以來(lái)連續(xù)6年持續(xù)走低。問(wèn)其原因，說(shuō)“沒(méi)時(shí)間”和“不習(xí)慣”的，其中近一半是十八九歲的青年。由此看來(lái)，以《讀書(shū)》為題，從一個(gè)側(cè)面和一個(gè)角度談對(duì)讀書(shū)的看法，切中時(shí)弊，其時(shí)效性是很強(qiáng)的。

二、多樣性

今年的高考作文題目從命題的角度看：上海卷煽情；北京卷創(chuàng)新；福建卷有新意，體現(xiàn)了人文主義思想；浙江卷難度大，具有挑戰(zhàn)性；湖北卷巧妙；安徽卷重思想、重實(shí)踐，符合素質(zhì)教育的要求；重慶卷貼近生活，重觀察、重生活中的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生與生活緊密聯(lián)系；江蘇卷問(wèn)經(jīng)尋典，思考和行文的空間比較大，都表明了命題角度的多樣性。

從立意的角度看：有側(cè)重情感體驗(yàn)，人文情懷的；有關(guān)注社會(huì)生活發(fā)展變化的；有富有哲學(xué)思考，探索人的“精神家園的”；有關(guān)注人間萬(wàn)象和老百姓普通生活的；有頗具哲理，運(yùn)用辯證思維的；有開(kāi)掘?qū)嵺`意義，要求談理想與現(xiàn)實(shí)的；有涉及傳統(tǒng)文化繼承和營(yíng)造和諧氛圍的等等。今年的高考作文題目可以明顯分出檔次，除個(gè)別題目外，一般審題難度不大，選材范圍比較寬泛，接近考生的思想認(rèn)識(shí)水平和追求目標(biāo)。看到這些題目，考生都能有話可說(shuō)，而且有利于考生說(shuō)真話，抒真情，避免套路文章。

從命題的形式看：呈現(xiàn)出多元化的走向。各省、自治區(qū)、直轄市自主命題之初，有對(duì)全國(guó)卷形式或模仿、或翻版的現(xiàn)象，而今年卻已呈多樣化的形勢(shì)。特別值得注意的是：從1999年以來(lái)，話題作文在高考中占了主導(dǎo)地位，今年突然轉(zhuǎn)向，返璞歸真，回到上世紀(jì)末的軌道上，給材料作文占了上風(fēng)。恰恰是這一變化，不少考生吃了虧，把給材料作文當(dāng)話題作文說(shuō)開(kāi)去。首先是主題偏離材料，給材料作文要求考生聯(lián)系所給材料進(jìn)行作文，它一改連續(xù)幾年來(lái)高考作文采用的話題作文表現(xiàn)形式，因此，很多考生想當(dāng)然地就將今年的給材料作文寫(xiě)成了話題作文。在作文立意方面，完全脫離了題目中材料所給的寓意，可謂“下筆千言，離題萬(wàn)里”。這是造成很多文采不錯(cuò)的考生作文得分不高的一個(gè)重要原因。這里有必要把這兩種命題形式加以區(qū)分。

給材料作文和話題作文主要的區(qū)別表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是題目的結(jié)構(gòu)不同。給材料作文通常包括：主體（文題材料或圖畫(huà)材料）――附件（包括“注意”和“要求”兩項(xiàng)，要求中有“自擬題目”）。話題作文通常包括：材料――話題――規(guī)定性要求（或以“注意”字樣出現(xiàn)）。對(duì)題目而言，給材料作文題前一部分是“材料”，后一部分是“自擬題目”。話題作文題前一部分是“話題”，后一部分是“要求”。1992年至1998年主要是給材料作文，1999年至2005年主要是話題作文。二是給材料作文題較話題作文題更具限制性和封閉性，作文時(shí)對(duì)材料寓意的準(zhǔn)確理解以及思想深度很重要。2005年給材料作文在全國(guó)各省、自治區(qū)、直轄市高考試卷中只有4道題，話題作文卻有9道題。今年給材料作文有10道，話題作文卻只有5道。前者增加，后者減少。

給材料作文是一種讀寫(xiě)結(jié)合，以讀為基礎(chǔ)，以讀懂材料為先決條件的作文文體。它在審題立意上是有限制的，必須根據(jù)材料的寓意，在標(biāo)題的范圍內(nèi)明確寫(xiě)作的方向和內(nèi)容。審題難度相對(duì)加大，行文要求符合題意，具體明確，不能任意發(fā)揮。它不同于話題作文的自由開(kāi)放和為考生提供更廣闊的自由馳騁的空間。

除此以外，今年還有命題作文三道題，小作文兩道題，由此看來(lái)，從命題角度、審題、立意和形式這幾個(gè)方面看，都具有多樣性的特點(diǎn)，展示出地域文化的風(fēng)貌。

三、選拔性

作文命題在高考試題中的地位舉足輕重，它的區(qū)分度，對(duì)高考招生選拔起著至關(guān)重要的作用。研究今年話題作文為何減少，它與高考選拔性考試的特點(diǎn)有什么關(guān)系，很有意義。

由全國(guó)卷首創(chuàng)并堅(jiān)持多年的話題作文，從“假如記憶可以移植”開(kāi)始，鼓勵(lì)考生大膽想象，內(nèi)容只要與“移植”有關(guān)就符合要求?！按鸢甘秦S富多彩的”，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了命題者的開(kāi)放意圖。這給當(dāng)時(shí)限制過(guò)死，封閉式的作文教學(xué)以振聾發(fā)聵的一擊，它對(duì)激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，推動(dòng)作文教學(xué)的改革起了一定的積極作用。但是，這種“記憶的移植”和“答案的豐富多彩”，卻混淆了“創(chuàng)新思維”和“胡思亂想”的界線，忽略了既要“異想天開(kāi)”，又要“實(shí)事求是”的科學(xué)態(tài)度，用“紛繁雜駁”偷換了想象和聯(lián)想要“合情合理”的概念。它的負(fù)面影響和傳遞給考生及語(yǔ)文教師的錯(cuò)誤信息是：高考作文可以任意開(kāi)放，只要與話題沾點(diǎn)邊，寫(xiě)什么都行。似乎“文體”“審題立意”以及高考作文應(yīng)該嚴(yán)加防范的“抄襲”和“宿構(gòu)”之風(fēng)都不重要了。2002年“心靈的選擇”話題十分沉重，引導(dǎo)了考生去說(shuō)套話。2003年“感情親疏和對(duì)事物的認(rèn)知”這個(gè)話題貼近學(xué)生熟悉的生活和情感體驗(yàn)。2004年全國(guó)卷四個(gè)作文題和2005年全國(guó)卷三個(gè)作文題，都充分注意到選擇考生關(guān)心和熟悉的話題，能激發(fā)考生的靈動(dòng)感悟和動(dòng)筆寫(xiě)作的熱情。盡管話題作文的堅(jiān)持有其積極正確的一面，但其“宿構(gòu)”“抄襲”之風(fēng)的影響給高考選拔帶來(lái)的危害是不能忽視的。為了保證高考的選拔性原則，作文命題一定要處理好限制與開(kāi)放，承襲與創(chuàng)新的關(guān)系，同時(shí)也不得不考慮評(píng)分的客觀、公正、平等和把評(píng)分誤差減少到最低點(diǎn)等因素。

對(duì)話題作文利弊的分析，說(shuō)明了今年作文命題中給材料作文增加的原因和保證高考選拔性原則認(rèn)識(shí)的加強(qiáng)，全國(guó)各省、自治區(qū)、直轄市的自主命題大多重視了這一問(wèn)題。北京今年高考作文的區(qū)分度體現(xiàn)得非常好。因?yàn)椤侗本┑姆?hào)》是一道限制較多的命題作文，審題難度不大，考生有話可說(shuō)，但是，想寫(xiě)出彩，得高分，關(guān)鍵是思想要有深度，內(nèi)容必須生發(fā)開(kāi)去。可喜的是今年北京作文有得滿(mǎn)分的《老舍與北京》。但令人遺憾的是：相當(dāng)數(shù)量的考生文筆不錯(cuò)，但立意平淡，對(duì)題目挖掘不深，從符號(hào)寫(xiě)到符號(hào)，未深入探討“符號(hào)”背后的深刻含義，結(jié)果得分比較低?！侗本┑姆?hào)》這道作文題，難以預(yù)知，有較好的公平性與選拔性，許多老師和學(xué)生反映沒(méi)想到、沒(méi)猜到、沒(méi)有練過(guò)。雖然寫(xiě)作要求較寬，文體限制較少，降低了審題難度，但要寫(xiě)出新意，寫(xiě)出深度，寫(xiě)得鮮活也相當(dāng)不容易。正因如此，才可以真實(shí)反映學(xué)生的水平和能力。這種避免了猜題、押題、“宿構(gòu)”“抄襲”，而且有區(qū)分度的作文題，有利于高考的選拔。

今年高考作文題目的時(shí)代性，多樣性與選拔性給我們帶來(lái)了幾點(diǎn)啟示：

首先，要注重知識(shí)和生活的積累。陸游說(shuō)：“汝果欲學(xué)詩(shī)，工夫在詩(shī)外?！蔽覀?cè)趶?fù)習(xí)、訓(xùn)練的同時(shí)，要讓自己充分感受豐富的社會(huì)生活，關(guān)注時(shí)事，讀寫(xiě)結(jié)合。從閱讀中積累，從閱讀中發(fā)現(xiàn)。如果平時(shí)重視閱讀，循著“閱讀――積累――感悟――表達(dá)”的寫(xiě)作規(guī)律進(jìn)行練習(xí)，應(yīng)對(duì)今年這20道高考作文題應(yīng)該不會(huì)有什么問(wèn)題。因?yàn)樯婕暗恼Z(yǔ)言材料，我們從報(bào)刊上都能看到。例如：關(guān)于“青少年面臨圖書(shū)閱讀危機(jī)”的文章，介紹故宮及北京的四合院的文章等。

北京高考作文題目范文第3篇

【關(guān)鍵詞】近十年 廣西高考 作文命題 作文教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）05B-0102-03

一、近十年廣西高考作文命題評(píng)析

（一）2005年的作文題目以“位置和價(jià)值”為話題，且還有一句提示語(yǔ)，應(yīng)該說(shuō)立意并不難。與2005年的命題形式不同，2006年的命題采用新材料作文的形式。

材料作文和話題作文不一樣，話題作文的立意已經(jīng)很明顯地告訴考生了，而材料作文的立意需要學(xué)生根據(jù)對(duì)所給材料的理解，自行把握。這是高考作文命題的一大進(jìn)步。好的作文題目應(yīng)該具有開(kāi)放性，同時(shí)也要有限制性。

2006年的作文，立意角度具體豐富。學(xué)生可以用“因果分析”法，從“烏鴉”失敗原因的角度去立意：成功需要考慮自身的條件，不要盲目模仿；人貴有自知之明，成功需要擺正自己的位置。

學(xué)生可以用“找關(guān)鍵句”的方法，根據(jù)“牧羊人”所說(shuō)的“這是一只忘記自己叫什么的鳥(niǎo)”這一句話去立意：知人難，知己更難。也可根據(jù)“孩子”所說(shuō)的話“它也很可愛(ài)?。　比チ⒁猓阂矣趪L試新鮮事物，拼命追求理想；付出了，就可以無(wú)怨無(wú)悔；空中沒(méi)留下我的痕跡，但我已飛過(guò)。

學(xué)生也可以從“哲學(xué)”的角度去立意：一分為二看問(wèn)題，既肯定烏鴉的勇氣，又否定烏鴉的盲目。

總的來(lái)說(shuō)，這則材料立意角度具體豐富，對(duì)學(xué)生的“健康成長(zhǎng)”也具有一定的借鑒意義，學(xué)生有話可說(shuō)，不難寫(xiě)出好的文章來(lái)。

（二）2007年考的是漫畫(huà)作文?；旧?，這幅畫(huà)還能引發(fā)我們對(duì)“現(xiàn)象”背后“本質(zhì)”的一些思考：漫畫(huà)中的社會(huì)、學(xué)校、家庭，對(duì)孩子摔倒這一小事表現(xiàn)出的基本態(tài)度是什么？今后，我們應(yīng)該怎樣對(duì)孩子進(jìn)行教育和培養(yǎng)？不難看出，2007年的高考作文命題，依然關(guān)注“青少年學(xué)生”的“健康成長(zhǎng)”問(wèn)題。這一命題，直接反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，貼近學(xué)生心理，容易激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有情可抒。

（三）2008年高考作文，直擊“社會(huì)熱點(diǎn)”，直接以汶川地震為背景，體現(xiàn)了命題人高度的責(zé)任感和使命感。畢竟汶川地震對(duì)中國(guó)乃至全世界都產(chǎn)生了重大的影響。抓住所給材料中的最后一句話：“一樣的愛(ài)心，不一樣的表達(dá)”。結(jié)合當(dāng)時(shí)的“熱點(diǎn)”素材，考生不難寫(xiě)出好的文章來(lái)。

（四）2009年作文，采用“寓言”形式的材料命題。題目和社會(huì)現(xiàn)實(shí)密切緊扣，貼近學(xué)生的生活實(shí)際：兔子和小松鼠象征――正在成長(zhǎng)的青少年學(xué)生；培訓(xùn)班教練野鴨、評(píng)論家青蛙、思想家仙鶴象征――社會(huì)、學(xué)校、家庭。

我們可以從“兔子和小松鼠”的角度來(lái)立意：作為青少年學(xué)生，要做到“‘知人’者智，‘自知’者明”，才能“健康成長(zhǎng)”，走向成功；也可從“培訓(xùn)班教練野鴨、評(píng)論家青蛙、思想家仙鶴”的角度來(lái)立意：如何培養(yǎng)年輕人？如何做一個(gè)智慧的引路人？這在深化高考改革的今天仍然值得我們?nèi)ニ伎?。這道題目關(guān)注的還是“青少年學(xué)生的健康成長(zhǎng)”問(wèn)題。

（五）2010年考的是漫畫(huà)作文，與2007年的漫畫(huà)作文相比，2010年的作文題目可寫(xiě)的內(nèi)容比較多。學(xué)生可以從“第四只貓”的角度去立意：寫(xiě)忠于職責(zé)，不管他人議論和諷刺；可以從“前面三只貓”的角度去立意：寫(xiě)對(duì)“人生存技能退化”的擔(dān)憂(yōu)；寫(xiě)享樂(lè)思想對(duì)“富二代”等“青少年學(xué)生”的不良影響及其不勞而獲、坐吃山空的嚴(yán)重后果；寫(xiě)不思進(jìn)取的人對(duì)做事人的挖苦等。

（六）2011年作文關(guān)注社會(huì)道德困境――誠(chéng)信滑坡的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，很有時(shí)代感。南寧三中張咸竹老師認(rèn)為：“2011年的高考作文題其實(shí)是延續(xù)了近年來(lái)全國(guó)卷作文考查的一個(gè)基本思路，就是要求考生對(duì)‘時(shí)代背景下的青少年成長(zhǎng)命題’有所知、有所思、有所悟?！蹦蠈幎朽嚰位劾蠋熣J(rèn)為：“這個(gè)題目要寫(xiě)得出彩，主要還是要把這個(gè)話題寫(xiě)深刻?，F(xiàn)在，社會(huì)上不少人心態(tài)浮躁，渴望一夜成名、一夜暴富；‘買(mǎi)彩票中獎(jiǎng)’是熱點(diǎn)，參加選秀節(jié)目也是熱點(diǎn)。因此，該如何合理追求財(cái)富、如何合理對(duì)待名利，并由此引申到如何對(duì)待人生各種夢(mèng)想的追求，這是我們青少年學(xué)生要深思的一個(gè)重要問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，這個(gè)題目考的不是作文，考的是人品，是人的思想和道德能力?！敝v究誠(chéng)信是成人、成才必不可少的品質(zhì)。在誘惑無(wú)處不在、誠(chéng)信嚴(yán)重滑坡的今日，青少年學(xué)生在人生大考場(chǎng)上做出的選擇、寫(xiě)出的答案實(shí)際上是非常有意義的。

（七）2012年的作文題并不難寫(xiě)。我們可以從“媽媽”這個(gè)角度去思考，抓住關(guān)鍵句“放下多余的顧慮”這一句話去立意：為什么要放下顧慮？放下顧慮的原因――有理想、希望、愛(ài)的支撐等；怎樣才能放下顧慮？學(xué)會(huì)放下包袱，輕裝上陣；“媽媽”是一個(gè)什么樣的人？在人生的道路上，有一個(gè)“富有經(jīng)驗(yàn)、充滿(mǎn)智慧”的人生“導(dǎo)師”和“引路人”是非常重要的……我們也可以從“孩子”這個(gè)角度去思考：“農(nóng)村”孩子為什么干起農(nóng)活來(lái)卻顯得笨手笨腳、提心吊膽？這些都是隱藏在材料中值得我們思考的問(wèn)題。

（八）2013年的作文以蘆山地震為背景，體現(xiàn)了（把“再現(xiàn)”改為“體現(xiàn)了”）“愛(ài)心傳遞”這一主旨，延續(xù)考量道德價(jià)值觀的傳統(tǒng)，暗含當(dāng)今國(guó)家“立德樹(shù)人” 的主題。撿到手機(jī)的人因看到手機(jī)里面關(guān)于失主捐款、捐物的賑災(zāi)信息而感動(dòng)，最后歸還手機(jī)。這就是一種德性的感化：善心、愛(ài)心是可以傳遞的，愛(ài)心有強(qiáng)大的感召力。作文材料來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活又引導(dǎo)學(xué)生去思考現(xiàn)實(shí)生活，體現(xiàn)了新樂(lè)府運(yùn)動(dòng)倡導(dǎo)者白居易“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”的創(chuàng)作主張。

（九）2014年作文與2013年是一脈相承的。繼續(xù)傳遞正能量，弘揚(yáng)傳統(tǒng)道德觀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的思考。當(dāng)今社會(huì)醫(yī)患矛盾突出，農(nóng)民工工資被拖欠時(shí)有發(fā)生。我們應(yīng)該怎樣來(lái)解決這些矛盾和問(wèn)題？答案不難在材料中找到。材料中，醫(yī)院代表“社會(huì)力量”，企業(yè)老板代表“強(qiáng)勢(shì)個(gè)人”，農(nóng)民工代表“弱勢(shì)群體”，三者互相尊重，互相幫助，體現(xiàn)了一種善良、友愛(ài)、理解、尊重、信任的和諧氛圍。

二、近十年廣西高考作文命題特點(diǎn)

（一）話題作文淡出歷史舞臺(tái)，新材料作文命題形式基本穩(wěn)定。從近十年的廣西高考作文命題形式來(lái)看，話題作文淡出歷史舞臺(tái)。傳統(tǒng)意義上的材料作文已經(jīng)接納了話題作文的開(kāi)放性要素，把傳統(tǒng)材料作文的限制性特點(diǎn)和話題作文的開(kāi)放性特點(diǎn)相結(jié)合，以全新的形式閃亮登場(chǎng)，新材料作文命題形式基本穩(wěn)定。

（二）取材視野廣闊，拓寬了情景材料的來(lái)源。近十年來(lái)廣西高考作文題目取材十分廣泛，有的來(lái)自寓言故事，如2006年的“烏鴉學(xué)老鷹抓山羊”；2009年的“野鴨開(kāi)培訓(xùn)班”。有的來(lái)自現(xiàn)實(shí)鏡頭，如2008年的“汶川地震”；2012年的“放下多余的顧慮”；2013年的“手機(jī)愛(ài)心傳遞”；2014年的“醫(yī)院、老板搶救農(nóng)民工”。有的來(lái)自網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，如2011年的“誠(chéng)信賣(mài)彩票”。有的來(lái)自漫畫(huà)，如2007年的“摔了一跤，出事了吧”；2010年的“都什么年代了，有魚(yú)吃還捉老鼠！”……從上面的歸類(lèi)中不難看出，高考作文命題取材視野廣闊，拓寬了情景材料的來(lái)源。作文命題逐漸走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，貼近考生生活。這有利于考生才情的展現(xiàn)，扣緊時(shí)代脈搏而抒發(fā)真情實(shí)感。

（三）作文審題難度有所降低，利于學(xué)生暢所欲言。高考作文要考查的應(yīng)該是考生運(yùn)用母語(yǔ)表達(dá)思想感情的能力。審題不應(yīng)是我們要考查學(xué)生作文水平的重要方面，應(yīng)盡量減少審題難度，讓學(xué)生暢所欲言，充分展現(xiàn)出各自的思想感情和文字表達(dá)能力。目前，有些地方，如北京正在探索“作文答題將增加選擇性”的命題形式：十余年來(lái)，北京高考大作文將首次變?yōu)椤岸x一”模式。不管這樣做是否降低了審題的難度，但從一定程度上看，增加作文答題的選擇性，讓學(xué)生暢所欲言，這將是今后作文命題的一個(gè)特點(diǎn)。

（四）倡導(dǎo)自由表達(dá)，符合高中語(yǔ)文新課改對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的要求。 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：寫(xiě)作是“認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述”的過(guò)程；在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫(xiě)作欲望；鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)，有個(gè)性地表達(dá)，有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫(xiě)作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫(xiě)作空間。如今，大多數(shù)作文題目放寬了文體限制（詩(shī)歌還是除外），體現(xiàn)了高中語(yǔ)文新課標(biāo)改革對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的要求。

2015年1月17日，《北京高考語(yǔ)文科目改革：作文變“2選1”難度將增加》一文中寫(xiě)到：今年大作文首次變?yōu)槎x一，命題形式將更加多元。北京五中語(yǔ)文高級(jí)教師徐淳老師分析，其中一個(gè)題目將為議論類(lèi)，另一個(gè)為敘述、抒情類(lèi)。這個(gè)變化將鼓勵(lì)擅長(zhǎng)記敘、抒情類(lèi)文體的學(xué)生彰顯個(gè)性，高分作文或?qū)⒁源藶榉炙畮X。

由此看來(lái)，倡導(dǎo)自由表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生彰顯個(gè)性，也將是今后作文命題的一個(gè)特點(diǎn)。

（五）著眼于“時(shí)代背景”下的青少年成長(zhǎng)，關(guān)注個(gè)體和人性。新課標(biāo)要求學(xué)生要關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活、思考人生。近十年來(lái)，廣西高考作文命題幾乎都與社會(huì)熱點(diǎn)相關(guān)，其背后大都與時(shí)代背景緊密聯(lián)系，重在考察考生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的思考，傾注富有時(shí)代氣息的思考。強(qiáng)調(diào)在多彩的生活背景下多角度地感悟人生、審視精神家園：關(guān)注學(xué)生心靈的自我修養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我反思；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注個(gè)體和人性，甚至提醒學(xué)生關(guān)注人際關(guān)系，思考對(duì)生命和職業(yè)的敬畏，認(rèn)知自我，直面人生，感悟人生。

讓學(xué)生依據(jù)自己的認(rèn)知水平與思維方式接納并認(rèn)識(shí)世界，用作文創(chuàng)造性地表述見(jiàn)聞，表達(dá)對(duì)真善美的認(rèn)識(shí)，鞭撻假丑惡；讓他們?cè)谧魑闹胁粩嗟貙徱曌约?、反思自己，在欣賞與否定的反復(fù)過(guò)程中不斷認(rèn)識(shí)自己、實(shí)現(xiàn)自我、超越自我，使自己不斷健康成長(zhǎng)；讓學(xué)生在考場(chǎng)上直接面對(duì)人生的困惑做出自己的“選擇”，在選擇中確立自己的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。

（六）注重考查思維能力，學(xué)生可從不同角度思考文章的立意。新材料作文中，往往會(huì)涉及好幾個(gè)對(duì)象，考生只要確立好材料中幾個(gè)對(duì)象間的邏輯關(guān)系，便可以從不同的對(duì)象（角度）去立意。然后，選好立意的角度去行文。新材料作文，重在考查對(duì)問(wèn)題的分析能力，對(duì)問(wèn)題的獨(dú)特見(jiàn)解。

三、近十年高考作文命題研究對(duì)今后高中作文教學(xué)的導(dǎo)向作用

高考作文命題不僅具有選拔性的功能，而且還有導(dǎo)向性的功能。只有努力研究高考作文命題，了解高考作文命題的軌跡，把握高考作文命題的意圖與規(guī)律，才能提升高中作文教學(xué)的有效性。

（一）近十年來(lái)，廣西高考作文命題，切合學(xué)生的生活實(shí)際，幾乎都與社會(huì)熱點(diǎn)相關(guān)，其背后大都與時(shí)代背景緊密聯(lián)系，著重考查學(xué)生對(duì)日常生活中一些事件或社會(huì)現(xiàn)象的看法。

今后，我們教師在臨場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生高考作文時(shí)，一定要有社會(huì)熱點(diǎn)意識(shí)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思索作文與生活的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生積累生活，使考生能把社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題作為寫(xiě)作素材。這樣，高考作文才盡可能切合命題人的意圖，合乎改卷老師的胃口，為自己的作文贏得高分。為此，我們可以這樣做：

1.幫助學(xué)生拓展視野，教師精選熱點(diǎn)素材，對(duì)素材進(jìn)行梳理和歸類(lèi)。一則素材代表一個(gè)高考作文命題方向，以素材窺探高考作文命題。

2.指導(dǎo)學(xué)生概述教師所精選出的熱點(diǎn)素材，讓學(xué)生在概括的過(guò)程中熟悉素材，以便學(xué)生在考場(chǎng)上能夠靈活自如地運(yùn)用。

3.以教師所選出的熱點(diǎn)素材為主，錘煉學(xué)生的思維能力，注重素材運(yùn)用技巧的訓(xùn)練。

（1）引導(dǎo)學(xué)生挖掘每個(gè)熱點(diǎn)素材所可能隱藏的高考作文命題。對(duì)熱點(diǎn)素材進(jìn)行多角度透視、多層面挖掘，體現(xiàn)思維的廣度與思想的深度。

（2）對(duì)素材事例所產(chǎn)生的影響或作用展開(kāi)分析：評(píng)說(shuō)熱點(diǎn)，緊扣素材中發(fā)生的事件闡發(fā)開(kāi)來(lái)，評(píng)論事件或人物，透視問(wèn)題本質(zhì)，揭示根源，提出對(duì)策；反思熱點(diǎn)，從素材中的熱點(diǎn)事件或現(xiàn)象出發(fā)，反思社會(huì)問(wèn)題。

（3）注重素材運(yùn)用技巧的訓(xùn)練，將思維化為寫(xiě)作的能力：讓學(xué)生通過(guò)對(duì)素材中的事例進(jìn)行因果分析，假設(shè)分析，類(lèi)比分析，對(duì)比分析，意義分析等達(dá)到錘煉學(xué)生思維的能力和學(xué)會(huì)運(yùn)用素材的能力。

4.點(diǎn)評(píng)一些時(shí)文佳作，引導(dǎo)學(xué)生借鑒“他山之石”。

（二）近十年來(lái)，廣西高考作文命題，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)考生對(duì)社會(huì)的評(píng)價(jià)能力；關(guān)注社會(huì)核心價(jià)值觀的形成；關(guān)注基本道德修養(yǎng)的培養(yǎng)；關(guān)注對(duì)個(gè)體、對(duì)人性的思考。

社會(huì)時(shí)時(shí)事事充滿(mǎn)著矛盾。我們要認(rèn)清事物，對(duì)事物進(jìn)行正確的思考，作出合乎事理的評(píng)價(jià)，就必須學(xué)會(huì)辯證地看待事物的各個(gè)側(cè)面以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，全面地分析事物的矛盾。

今后的作文教學(xué)，我們應(yīng)該注重思辨能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)考生展開(kāi)理性思維，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)命題材料中所顯露出或隱藏著的矛盾。抓住命題材料中的矛盾關(guān)系，以此作為分析的入口，層層剖析，切中肯綮。

一般情況下，對(duì)事物的辯證分析，通常要注意以下哲學(xué)觀點(diǎn)的運(yùn)用：運(yùn)用發(fā)展的觀點(diǎn)、聯(lián)系的觀點(diǎn)、一分為二的觀點(diǎn)、量變與質(zhì)變的觀點(diǎn)、具體問(wèn)題具體分析的觀點(diǎn)、偶然與必然的觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的觀點(diǎn)、可能性與現(xiàn)實(shí)性的觀點(diǎn)、主要矛盾與次要矛盾的觀點(diǎn)、整體與局部的觀點(diǎn)、個(gè)人與社會(huì)的觀點(diǎn)、透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)等觀點(diǎn)分析問(wèn)題。

高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文教育的目的在于“進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終生學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。

今后的作文教學(xué)，應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！凹纫罁?jù)學(xué)生的生理規(guī)律，又要滿(mǎn)足其心理需求；既要促進(jìn)當(dāng)前的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，又要著眼于未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；既要滿(mǎn)足個(gè)體需求，更要通過(guò)人的全面自由的發(fā)展來(lái)促進(jìn)社會(huì)整體的和諧發(fā)展。”

教師在今后的作文教學(xué)設(shè)計(jì)中，要關(guān)注學(xué)生自我成長(zhǎng)，引發(fā)他們對(duì)人生的思考。作文教學(xué)不僅是寫(xiě)作技能的訓(xùn)練，更是塑造人格的訓(xùn)練。學(xué)生的作文中應(yīng)體現(xiàn)出積極向上的人生觀，體現(xiàn)出人性之美。

（三）走進(jìn)真題，在真題訓(xùn)練中體味專(zhuān)家命題的意圖和規(guī)律。平時(shí)，我們?cè)谧魑膶忣}訓(xùn)練時(shí)，經(jīng)常為找不到一些好的作文訓(xùn)練材料而苦惱。其實(shí)，筆者認(rèn)為最好的作文審題材料就是往年的高考真題。如果，我們能把一些專(zhuān)家對(duì)近十年的高考作文真題所做的評(píng)析做一下歸納和研究，然后，再用這一研究成果來(lái)指導(dǎo)學(xué)生審題立意，那么，這不僅達(dá)到審題訓(xùn)練的效果，而且還能讓學(xué)生在一系列的真題訓(xùn)練中了解專(zhuān)家命題的軌跡，把握專(zhuān)家作文命題的意圖和規(guī)律，體味專(zhuān)家作文命題的難度。

總之，“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”。語(yǔ)文教師在平時(shí)的作文教學(xué)設(shè)計(jì)中更應(yīng)該注重貼近時(shí)代，著眼于“時(shí)代背景”下的青少年成長(zhǎng)：關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，關(guān)注個(gè)體和人性，關(guān)注學(xué)生世界觀的形成。

文以載道，以文化人，作文如做人。高考作文著力弘揚(yáng)社會(huì)核心價(jià)值觀，特別注重考查考生的道德價(jià)值取向。作文教學(xué)不僅是寫(xiě)作技能的訓(xùn)練，而且更是塑造人格的訓(xùn)練。結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，加強(qiáng)青少年道德品質(zhì)的修養(yǎng)，幫助他們確立一種積極的價(jià)值觀和處世態(tài)度，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)，促進(jìn)“人與人”“人與社會(huì)”“人與自然”的和諧發(fā)展，努力構(gòu)建和諧社會(huì)，仍是語(yǔ)文教師甚至全體教師的首要任務(wù)。

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北京高考作文題目范文第4篇

命題作文審題有很多角度和方法，本文著重從命題作文標(biāo)題的呈現(xiàn)形式方面加以探究。命題作文標(biāo)題的呈現(xiàn)形式不外乎這三種：一是單個(gè)詞語(yǔ)，二是短語(yǔ)，三是句子（復(fù)雜短語(yǔ)）。在這三種形式中，詞語(yǔ)是基礎(chǔ)，因?yàn)槎陶Z(yǔ)和句子都是由詞語(yǔ)構(gòu)成的，如果標(biāo)題是短語(yǔ)或句子，審題時(shí)則可以分解成若干詞語(yǔ)加以審視，在搞清各個(gè)詞語(yǔ)含義的基礎(chǔ)上加以整合即可。而命題的開(kāi)放性特點(diǎn)，令學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)把握不好思考的方向，搜索枯腸，無(wú)從下手，或是下筆千言，離題萬(wàn)里。針對(duì)此種情況，筆者認(rèn)為可以在審題時(shí)設(shè)置一些問(wèn)題，用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)思考的方向，縮小寫(xiě)作的切口。

首先，來(lái)談?wù)剢蝹€(gè)詞語(yǔ)的審題。

詞語(yǔ)，從邏輯角度講就是概念。詞語(yǔ)的審題，要搞清概念的內(nèi)涵和外延，也就是要搞清楚詞語(yǔ)的本義（或常用義），看有沒(méi)有引申義、比喻義或象征義，還要明白詞語(yǔ)適用的對(duì)象，界定范圍，防止偏題離題。因?yàn)榇祟?lèi)標(biāo)題只是一個(gè)概念，表意不完全，所以通常用“增詞擴(kuò)充提問(wèn)法”，即在原有標(biāo)題詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上增加一些詞語(yǔ)，使之成為一個(gè)完整的句子，提出若干個(gè)問(wèn)題，用來(lái)引領(lǐng)審題的方向。問(wèn)題的設(shè)置，一般都應(yīng)遵循“是什么”“為什么”和“怎么樣”這一條認(rèn)知思路。

比如2008年上海卷的作文題“他們”。這是個(gè)獨(dú)詞命題，范圍太廣，如果不用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)思考方向，審題時(shí)似乎無(wú)從下手。不妨采用增詞擴(kuò)充提問(wèn)法，設(shè)置這樣幾個(gè)問(wèn)題：1.“他們”可以是哪些人？2.他們?cè)趺礃樱?.我要寫(xiě)他們的什么？針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，我們發(fā)現(xiàn)“他們”是一個(gè)群體或一個(gè)類(lèi)型，而非某個(gè)個(gè)體，可以談古代的也可以是現(xiàn)代的。根據(jù)2、3兩個(gè)問(wèn)題，因?yàn)椤八麄儭彼鶎兕?lèi)別的不同，立意時(shí)可以褒揚(yáng)“他們”的崇高人格、拼搏精神，或批判“他們”的平庸生活、鄙俗志趣，或者可以采取中立的態(tài)度，談?wù)劇八麄儭钡纳娣绞健⑺崽鹂嗬?。如此設(shè)置了幾個(gè)問(wèn)題，我們的思考就有了方向，甚至連立意選材和謀篇布局也能豁然開(kāi)朗。

又如2007福建卷的作文題“季節(jié)”?？梢栽O(shè)置這幾個(gè)問(wèn)題：1.“季節(jié)”的本義是什么？2.有沒(méi)有比喻義？根據(jù)這幾個(gè)問(wèn)題，我們能想到的是，“季節(jié)”的本義是指自然的季節(jié)，如春去春會(huì)來(lái)，寒來(lái)暑往等。而“季節(jié)”的比喻義則可以是生命的季節(jié)，由此聯(lián)系教材張潔的《我的四季》可知，生命的“季節(jié)”只有一次，于是在立意時(shí)，可以談?wù)勛匀唤缰胁煌募竟?jié)有不同的特點(diǎn)，能給人不用的感受；根據(jù)“季節(jié)”的比喻義，可以談人在不同的季節(jié)里有不同的作為，也會(huì)有不同的收獲。今年高考重慶卷的作文題是“情有獨(dú)鐘”。從形式上看，這是一個(gè)熟語(yǔ)，從意義上看，它只能作為一個(gè)單位，“癡情所向，十分專(zhuān)注”，相當(dāng)于一個(gè)詞語(yǔ)——鐘情。審題時(shí)應(yīng)該思考這樣幾個(gè)問(wèn)題：1.誰(shuí)對(duì)誰(shuí)（什么）“情有獨(dú)鐘”？2.為什么“情有獨(dú)鐘”？3.怎樣“情有獨(dú)鐘”？

其次，關(guān)于短語(yǔ)類(lèi)標(biāo)題的審題，因?yàn)槎陶Z(yǔ)有不同類(lèi)型，所以在把短語(yǔ)分解成各個(gè)詞語(yǔ)后，審題思考有不同的側(cè)重點(diǎn)。

1.偏正短語(yǔ)類(lèi)標(biāo)題

對(duì)于偏正短語(yǔ)類(lèi)的標(biāo)題，側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該在附加成分上。如2011年高考浙江卷的作文題“我的時(shí)間”，就可以分解成中心詞“時(shí)間”和定語(yǔ)“我的”兩個(gè)部分。然后據(jù)此設(shè)置這幾個(gè)問(wèn)題：（1）什么是“時(shí)間”？（2）什么是“我的”時(shí)間？第1個(gè)問(wèn)題對(duì)于所有高中畢業(yè)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該都不是問(wèn)題。而第2個(gè)問(wèn)題恐怕就讓每一個(gè)考生都很苦惱了，而且還是這個(gè)作文題審題時(shí)不能繞開(kāi)的一道坎。從理論上說(shuō)，每個(gè)人自“呱呱”墜地那一刻起就擁有了造化賦予的不可預(yù)知的一定數(shù)量的時(shí)間，起于生訖于死，其間的年年月月晝晝夜夜乃至分分秒秒都屬于每一個(gè)個(gè)體的“我的時(shí)間”。從這個(gè)意義上說(shuō)，生命即時(shí)間，時(shí)間即生命。這個(gè)作文題要求以“我的時(shí)間”為標(biāo)題，就是引導(dǎo)考生審題立意時(shí)去觀照思考自己的人生，不管你之前有沒(méi)有關(guān)注過(guò)審視過(guò)。許多考生考前比較注重作文素材的積累，關(guān)注的都是歷史文化名人們的人生，即便也關(guān)注了當(dāng)代名人（如“感動(dòng)中國(guó)”人物），可是面對(duì)這樣的作文題目，明白人就不得不忍痛割?lèi)?ài)了，因?yàn)檎l(shuí)都不想讓“我的時(shí)間”成為“屈原的時(shí)間”“司馬遷的時(shí)間”。在搞清標(biāo)題含義的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步以問(wèn)來(lái)謀篇布局，如“我的時(shí)間”怎么了？“我的時(shí)間”屬于誰(shuí)？我要怎么把握“我的時(shí)間”？把短語(yǔ)增加一些詞語(yǔ)構(gòu)成若干表意完整的問(wèn)句，審題立意就有了方向，何愁無(wú)從著手呢？

2011年高考湖北卷的作文題“舊書(shū)”也是一個(gè)偏正結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)，審題時(shí)除了不能忽略定語(yǔ)“舊”字以外，還要揣摩命題者的意圖，明白“舊書(shū)”指的應(yīng)該是什么書(shū)，須要思考的問(wèn)題還有：（1）誰(shuí)的“舊書(shū)”？（2）什么樣的“舊書(shū)”？（3）我是怎么看待（對(duì)待）“舊書(shū)”的？重點(diǎn)是第3個(gè)問(wèn)題上。

2.動(dòng)賓短語(yǔ)

對(duì)于動(dòng)賓短語(yǔ)的標(biāo)題，要抓住動(dòng)詞做文章，同時(shí)考慮賓語(yǔ)涉及的對(duì)象和范圍。

如2008年浙江高考作文題“觸摸城市”或“感受鄉(xiāng)村”。從標(biāo)題看，這兩個(gè)短語(yǔ)的賓語(yǔ)含義不難理解，應(yīng)該是兩種生活環(huán)境。所以，賓語(yǔ)前的動(dòng)詞就成了審題立意的重點(diǎn)。利用增詞擴(kuò)充提問(wèn)法，可以設(shè)置這樣幾個(gè)問(wèn)題：我是如何感受鄉(xiāng)村的？我感受到了什么？在這個(gè)題目中“我”是主體，被掩蓋（隱藏）在題目中，寫(xiě)作過(guò)程中一定要將“我”體現(xiàn)出來(lái)，要讓讀者感知“我”的存在。因此在立意時(shí)，可以從“我”的視角，談?wù)劧际械姆比A、喧鬧、發(fā)達(dá)，以及快節(jié)奏、新氣象；或者談?wù)劇拔摇睂?duì)鄉(xiāng)村生活的淳樸、寧?kù)o、和諧的感悟，也可以寫(xiě)“我”對(duì)感受到的鄉(xiāng)村生活的美好或落后的思考。

再如2011年高考全國(guó)卷1的作文題“期待長(zhǎng)大”?？梢苑纸獬少e語(yǔ)“長(zhǎng)大”和動(dòng)詞“期待”兩個(gè)概念。首先要搞清楚什么是“長(zhǎng)大”。從個(gè)人角度看，“長(zhǎng)大”就是意味著成熟。對(duì)于一個(gè)團(tuán)體、一個(gè)民族或國(guó)家而言，還意味著發(fā)展壯大，標(biāo)志著文明科學(xué)。其次，“期待”說(shuō)明目前還沒(méi)有達(dá)到理想的“長(zhǎng)大”的狀態(tài)，對(duì)“長(zhǎng)大”應(yīng)該還是一種設(shè)想、祈望。審題時(shí)要思考的是：為什么要期待長(zhǎng)大？怎么樣去期待長(zhǎng)大？

2011年高考作文題以動(dòng)賓短語(yǔ)呈現(xiàn)的還有江蘇卷的“拒絕平庸”、廣東卷的“回到原點(diǎn)”和四川卷的“總有一種期待”，都可以采用這樣的方式加以思考。

3.聯(lián)合短語(yǔ)

聯(lián)合短語(yǔ)的審題，除了分別搞清楚兩個(gè)詞語(yǔ)的含義，關(guān)鍵是搞清楚兩者之間的關(guān)系。

如“仰望星空”與“腳踏實(shí)地”（2010年北京高考作文題），用“增詞擴(kuò)充提問(wèn)法”可以設(shè)置這樣幾個(gè)問(wèn)題：（1）什么是“仰望星空”？（2）什么是“腳踏實(shí)地”？（3）“仰望星空”和“腳踏實(shí)地”之間究竟存在什么樣的關(guān)系？第1、2兩個(gè)問(wèn)題實(shí)際上就是要搞清這個(gè)聯(lián)合短語(yǔ)分解后的兩個(gè)詞語(yǔ)的分別含義?！把鐾强铡本褪侨松淖非?、奮斗的目標(biāo)，而“腳踏實(shí)地”指的是要踏實(shí)肯干，勤勞付出。由此，可看出二者關(guān)系：人生要有追求，志當(dāng)存高遠(yuǎn)，這是奮斗的動(dòng)力和目標(biāo)；與此同時(shí)，更應(yīng)該把目標(biāo)細(xì)化為每天的踏實(shí)付出。

又如“一步與一生”（2007四川高考作文題），可以提這樣的問(wèn)題：一步與一生存在什么關(guān)系？放眼整個(gè)人生，道路雖然漫長(zhǎng)，但緊要處往往只有幾步，尤其是當(dāng)一個(gè)人年輕的時(shí)候，或者處在十字路口，需要作出抉擇的時(shí)候，成也一步，敗也一步。

4.主謂短語(yǔ)

主謂短語(yǔ)的標(biāo)題，審題的重點(diǎn)應(yīng)該在謂語(yǔ)成分上。

如“我能”（2007年遼寧高考作文題），總共才兩個(gè)詞語(yǔ)“我”和“能”，對(duì)于“我”是根本沒(méi)有什么不理解的，因此宜把思考的重點(diǎn)放在“能”上?！澳堋笔鞘裁匆馑?？“能”實(shí)際上是“我”對(duì)自我的一種肯定認(rèn)識(shí)，“我能”，則體現(xiàn)了對(duì)自我的一種信心，對(duì)生活、學(xué)習(xí)、事業(yè)的一種信念。

最后，來(lái)談?wù)劸渥宇?lèi)標(biāo)題的審題。

這類(lèi)標(biāo)題，說(shuō)是句子，其實(shí)也是主謂結(jié)構(gòu)，所以在分解句子思考命題時(shí)，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)謂語(yǔ)。如“語(yǔ)文，想說(shuō)愛(ài)你不容易”（2007高考江西卷作文題）。謂語(yǔ)“想說(shuō)愛(ài)你不容易”是審題的重點(diǎn)，為什么“想說(shuō)愛(ài)你不容易”？這是個(gè)比喻擬人說(shuō)法，談的是因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的意義和作用，很熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，但在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中遭遇到的尷尬。2011年的高考作文題中，也有兩個(gè)句子類(lèi)的標(biāo)題，即山東卷的“這個(gè)世界需要你”和安徽卷的“時(shí)間在流逝”。在審題時(shí)，同樣應(yīng)該抓住謂語(yǔ)來(lái)設(shè)置問(wèn)題，如“你跟這世界有什么關(guān)系？”“這世界為什么需要你？”“你能為這世界做些什么？”“面對(duì)時(shí)間的流逝，我們?cè)撛趺崔k？”“我在時(shí)間的流逝中感悟到了什么？”等等。

北京高考作文題目范文第5篇

但現(xiàn)實(shí)中，確實(shí)存在著把自己的意愿強(qiáng)加于他人，自己認(rèn)為好的，別人也應(yīng)該這么認(rèn)為的現(xiàn)象。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，動(dòng)畫(huà)片都是成年人制作拍攝的，但是收看對(duì)象、受眾人群卻是兒童，那么這些動(dòng)畫(huà)片到底有沒(méi)有從兒童的年齡特點(diǎn)和心理特征出發(fā)呢？如果考慮了，無(wú)論是拍攝方還是孩子都是皆大歡喜，比如《大頭兒子和小頭爸爸》、《熊出沒(méi)》、《喜洋洋和灰太狼》等等，都能從孩子的視角出發(fā)，塑造活潑可愛(ài)的形象，講述淺顯易懂的道理。而另外一些可能卻未能做到，比如根據(jù)法國(guó)作家安托萬(wàn)?德?圣??？颂K佩里于1942年寫(xiě)成的著名兒童文學(xué)短篇小說(shuō)改編而成的動(dòng)畫(huà)電影《小王子》應(yīng)該說(shuō)是一部很有質(zhì)量的作品，這個(gè)很有質(zhì)量其實(shí)是從成年人的角度出發(fā)的，而影片中小王子和一朵玫瑰的故事所講述的那些深刻的道理，孩子很難理解。

動(dòng)畫(huà)電影必須從孩子的視角出發(fā)，考慮孩子情感和認(rèn)知的需求，這樣才算是成功的。這不禁讓我想到了我們高中生的作文寫(xiě)作，不也是同樣的道理嗎？作文題目都是老師出的，考場(chǎng)作文也就罷了，連平時(shí)的作文訓(xùn)練也都是老師規(guī)定好的，這些題目基本都是按照成人的觀點(diǎn)去品評(píng)好壞的，有多少兼顧了學(xué)生的年齡認(rèn)知特點(diǎn)？有多少兼顧了學(xué)生的理解感悟能力？有多少兼顧了學(xué)生的興趣愛(ài)好特點(diǎn)？學(xué)生如何愛(ài)上寫(xiě)作呢？特級(jí)教師劉祥就曾這樣形象地比喻：“這就好像如果有人總用雷鋒的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量我們，總判我們?yōu)椴缓细竦娜艘粯樱绾文軌蚣ぐl(fā)我們求真向善的進(jìn)取心？”[1]

以我們的一次平常語(yǔ)文測(cè)試題中的“浪漫”和“現(xiàn)實(shí)”作文來(lái)看，材料的立意大多數(shù)學(xué)生都能讀懂，應(yīng)該重點(diǎn)抓住“浪漫”，以及“浪漫”和“現(xiàn)實(shí)”的關(guān)系來(lái)寫(xiě)，這些學(xué)生都知道，可是“浪漫”到底是個(gè)什么東西？大多數(shù)學(xué)生云里霧里，所以才會(huì)有袁隆平種水稻的鉆研和堅(jiān)持也成了浪漫，韓信受胯下之辱的堅(jiān)韌和忍耐也成了浪漫，項(xiàng)王霸王別姬的凄婉和悲壯也成了浪漫等等。后來(lái)課上我和學(xué)生交流，我問(wèn)大家：“同學(xué)們知道什么是浪漫嗎？”十七八年紀(jì)的他們齊聲回答我“表白”，然后便一笑了之。其實(shí)這不能怪學(xué)生，他們這個(gè)年紀(jì)如何懂得浪漫，只能想到男女層面的情感這也是情理之中的。如果你讓一個(gè)成人來(lái)回答“浪漫”，估計(jì)也會(huì)有很多人理解為給妻子送一朵玫瑰花，給丈夫織一條圍巾，有多少人會(huì)想到生活中處處都可以有這種詩(shī)意的解讀？而這種詩(shī)意的解讀對(duì)于文人氣質(zhì)的知識(shí)分子而言自然一點(diǎn)不難。所以這個(gè)作文題就脫離了學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)實(shí)際，學(xué)生很難愛(ài)上這樣的作文題，進(jìn)而討厭作文寫(xiě)作了。

那么，要把“將心比心”落實(shí)到作文教學(xué)中，首先就應(yīng)該放開(kāi)對(duì)作文題的限制，尤其是平時(shí)的作文練筆訓(xùn)練，讓學(xué)生去寫(xiě)他們感興趣的，有話可寫(xiě)的，使他們不要把作文寫(xiě)作當(dāng)成背負(fù)在身的重?fù)?dān)，只能無(wú)奈地嘆息。其實(shí)，我們的學(xué)生還是很喜歡把自己內(nèi)心的真實(shí)想法用文字表達(dá)出來(lái)的，筆者曾對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生比較喜歡寫(xiě)隨筆，所謂隨筆就是教師不規(guī)定題目，學(xué)生可以就自己感興趣的話題完成寫(xiě)作。

其實(shí)，近些年高考作文題也越來(lái)越放松對(duì)學(xué)生作文寫(xiě)作主題的捆綁。鄭桂華老師在《語(yǔ)文有效教學(xué)》一書(shū)中把恢復(fù)高考以來(lái)的作文題分為三類(lèi)：“一類(lèi)是偏重于宏大話語(yǔ)的論證題，一類(lèi)是偏重于玄虛冥想的抒情題，一類(lèi)是偏重于抒發(fā)小我感受的描述題。分別大致對(duì)應(yīng)著20世紀(jì)80年代、90年代和新世紀(jì)三個(gè)階段。”[2]從80年代到新世紀(jì)初越來(lái)越貼近學(xué)生生活，意在引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感。就江蘇高考作文題縱向看，江蘇高考作文題自2006年至2012年都是材料+命題的形式，從2013年開(kāi)始變?yōu)橥耆牟牧献魑模}作文向材料作文的轉(zhuǎn)換，放寬了學(xué)生對(duì)作文寫(xiě)作主題的限制；再?gòu)臋M向看，2016年全國(guó)各地的高考作文題可以大體分為三種，第一種以江蘇卷和山東卷為代表的材料作文，第二種以上海卷、天津卷、浙江卷為代表的材料+話題型，第三種是以北京卷為代表的命題作文。第一種和第二種的材料作文和話題作文都給予了學(xué)生很大的發(fā)揮空間，這兩種類(lèi)型的作文題在立意上相對(duì)于命題作文而言顯得寬泛了很多。而16年唯一給出命題作文的北京卷雖然限定了作文題目和文體，但是也用“二選一”的方式，給予了學(xué)生一定的寫(xiě)作自由。

在平時(shí)的作文訓(xùn)練中，我曾經(jīng)就“哪些題目你愛(ài)寫(xiě)？”對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生列舉了很多，比如“堅(jiān)持”、“選擇”、“習(xí)慣”、“興趣”、“青春”、“自立自強(qiáng)”、“感印薄“理想”、“回憶”等等。筆者在平時(shí)作文選題時(shí)會(huì)傾向于這些題目，或者讓學(xué)生分小組去準(zhǔn)備作文題，要進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)就讓學(xué)生抽簽決定，學(xué)生寫(xiě)作的熱情便高漲了。

當(dāng)然，作文的寫(xiě)作也不能完全隨生所欲，學(xué)生完全想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，畢竟作文教學(xué)是序列化有系統(tǒng)的，從記敘文到議論文到散文的不同文體訓(xùn)練，從審題立意、謀篇布局到選材取材、技巧手法、語(yǔ)言潤(rùn)色等不同環(huán)節(jié)訓(xùn)練，作為教師心里要有數(shù)。所以筆者會(huì)把作文訓(xùn)練和作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。比如高一時(shí)，作文教學(xué)側(cè)重記敘文，我在不限定作文題的前提下，提出一些要求，比如“寫(xiě)活一個(gè)人”、“寫(xiě)好一個(gè)場(chǎng)景”、“寫(xiě)出情節(jié)曲折”等等；高二側(cè)重于議論文的寫(xiě)作訓(xùn)練，我也會(huì)在不限定作文題的前提下，提出一些要求，比如“用總分結(jié)構(gòu)”、“用遞進(jìn)結(jié)構(gòu)”、“運(yùn)用對(duì)比、引用論證方法”等。這樣既能讓學(xué)生有話可寫(xiě)，有箭可發(fā)，又能做到有的放矢，不至于萬(wàn)箭亂發(fā)。

總的來(lái)說(shuō)一點(diǎn)，我們不能讓學(xué)生無(wú)話可寫(xiě)進(jìn)而胡編亂造，不能讓學(xué)生懼怕甚而至于厭惡作文，那就必須遵從學(xué)生的實(shí)際，做到將心比心。不單單是己所不欲勿施于人，也應(yīng)該做到即使是己所欲也要勿施于人。如果教師在作文教學(xué)中能多從學(xué)生的角度出發(fā)，筆者相信無(wú)論是作文的教還是作文的學(xué)都會(huì)有長(zhǎng)足的進(jìn)步。

注釋?zhuān)?/p>

[1]劉祥.語(yǔ)文教師的八節(jié)必修課[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2012.