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心理培訓(xùn)目的范文第1篇

關(guān)鍵詞：繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育；培訓(xùn)；管理

中圖分類號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、培訓(xùn)需求調(diào)查

培訓(xùn)需求調(diào)查是保障培訓(xùn)效果的基礎(chǔ)，是制定培訓(xùn)計(jì)劃的前提。培訓(xùn)需求調(diào)查可以從三個(gè)方面著手：一是培訓(xùn)目的：根據(jù)《2011-2015年廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)劃》要求，廣州市教育局每年舉辦教師培訓(xùn)項(xiàng)目。2014年廣州市教育局將綜合類（含特殊教育、民辦、中職、教科研等）教師心理咨詢師培訓(xùn)項(xiàng)目委托我校承辦，培訓(xùn)目的是加強(qiáng)廣州市中小學(xué)教師心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)，提升心理健康教育與咨詢隊(duì)伍的專業(yè)能力。二是培訓(xùn)內(nèi)容：根據(jù)廣州市中小學(xué)心理咨詢工作的特點(diǎn)，按照國家職業(yè)資格心理咨詢師（三級(jí)）培訓(xùn)要求，培訓(xùn)設(shè)計(jì)上突出技能培養(yǎng)和能力培養(yǎng)。三是培訓(xùn)對(duì)象，盡快掌握參訓(xùn)教師的基本情況和建議。本次培訓(xùn)班針對(duì)各單位選派參訓(xùn)教師進(jìn)行了教學(xué)前問卷調(diào)查，了解參訓(xùn)教師的學(xué)歷、專業(yè)、工作經(jīng)歷，了解參訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)時(shí)間等方面的要求和建議。

參訓(xùn)教師基本情況如下：

二、制定培訓(xùn)計(jì)劃

培訓(xùn)計(jì)劃是按照培訓(xùn)需求而制訂的培訓(xùn)方案，是培訓(xùn)工作的具體實(shí)施框架。制訂培訓(xùn)計(jì)劃，包括確定培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)內(nèi)容、授課教師、培訓(xùn)形式等。

根據(jù)國家心理咨詢師報(bào)名考試時(shí)間，培訓(xùn)班適當(dāng)延長了培訓(xùn)時(shí)間跨度，注重打好理論基礎(chǔ)和提高實(shí)踐操作能力。培訓(xùn)內(nèi)容主要分為三個(gè)部分：一是理論部分，包括基礎(chǔ)心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)及心理測量；二是實(shí)踐部分，包括心理診斷技能、心理咨詢、心理測驗(yàn)技能；三是考試技能部分，主要是根據(jù)心理咨詢師考試內(nèi)容，進(jìn)行診斷、咨詢、測量方面的復(fù)習(xí)。授課教師以學(xué)校心理系教師為主，選派經(jīng)驗(yàn)豐富的教師組成教學(xué)組，制訂詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，系副主任擔(dān)任教學(xué)秘書，教學(xué)組通過集體備課，將培訓(xùn)目的、培訓(xùn)要求傳達(dá)到全部任課老師，將培訓(xùn)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)明確到每一位老師，確保了教學(xué)計(jì)劃的連續(xù)性、有效性和實(shí)用性。培訓(xùn)形式需要靈活多樣，培訓(xùn)目的是提升專業(yè)能力，在必要的理論教學(xué)外，最重要的是實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此在培訓(xùn)過程中要注重與參訓(xùn)教師的互動(dòng)，注重參訓(xùn)教師實(shí)踐操作能力的提高。

三、培訓(xùn)課程開發(fā)

培訓(xùn)課程開發(fā)從開發(fā)的程度可以劃分為完全定制開發(fā)、半定制開發(fā)和直接引進(jìn)。完全定制開發(fā)是完全基于課程的開發(fā)流程進(jìn)行開發(fā)，需要解決的是既定的問題，要投入很大的人力或財(cái)力。半定制開發(fā)是進(jìn)行內(nèi)訓(xùn)的課件開發(fā)的主要形式，主要是根據(jù)已有的培訓(xùn)課程，結(jié)合企業(yè)的實(shí)際情況，對(duì)培訓(xùn)課程進(jìn)行調(diào)整，調(diào)整的主要內(nèi)容是課程結(jié)構(gòu)和案例，使得單次培訓(xùn)的內(nèi)容和背景資料更有針對(duì)性，從而增強(qiáng)培訓(xùn)的效果。直接引進(jìn)的課程一般來說并不是很多，一般直接引進(jìn)的課程大多是專門做課程開發(fā)的公司開發(fā)的課程。

本項(xiàng)目采用半定制開發(fā)的形式進(jìn)行課程開發(fā)。在培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)上，突出“打牢理論基礎(chǔ)、提高操作能力”的特點(diǎn)，將授課內(nèi)容分為基礎(chǔ)理論、實(shí)踐操作、考試輔導(dǎo)三個(gè)部分。具體培訓(xùn)內(nèi)容包括：基礎(chǔ)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、變態(tài)與健康心理學(xué)、心理測量學(xué)、心理測驗(yàn)技能、心理診斷技能、心理咨詢技能等專題。安排心理學(xué)系具有豐富國家職業(yè)資格培訓(xùn)的專家和教授授課，參與授課的13名教師全部具有副高以上職稱或博士學(xué)歷。

四、培訓(xùn)實(shí)施

培訓(xùn)實(shí)施是培訓(xùn)過程的中心環(huán)節(jié)。培訓(xùn)目的能否實(shí)現(xiàn)、培訓(xùn)計(jì)劃是否有效、培訓(xùn)課程是否有針對(duì)性和實(shí)用性完全依靠培訓(xùn)過程的實(shí)施。本期心理咨詢師培訓(xùn)班，為提高培訓(xùn)質(zhì)量，便于參訓(xùn)教師自學(xué)和消化吸收授課內(nèi)容，適當(dāng)延長了授課時(shí)間跨度，培訓(xùn)班從6月7日至11日1日，安排周末和暑假期間共面授學(xué)習(xí)20天。通過培訓(xùn)，進(jìn)一步打牢了參訓(xùn)教師的理論基礎(chǔ)、更新了觀念、提高參訓(xùn)教師對(duì)青少年心理健康教育能力，掌握解決青少年常見心理問題的方法與溝通技巧，能夠?qū)ぷ髦杏龅降某Ｒ妴栴}解決提出解決策略和解決方案；提高心理健康輔導(dǎo)的工作能力，能夠滿足教師實(shí)施心理健康輔導(dǎo)策略、方式方法、經(jīng)驗(yàn)技能的基本知識(shí)、基本能力的需要，滿足教師對(duì)兒童、青少年群體在現(xiàn)有生存發(fā)展環(huán)境中成長的心理引導(dǎo)、輔導(dǎo)、咨詢和服務(wù)的需要。

在培訓(xùn)實(shí)施中，嚴(yán)格執(zhí)行考勤管理制度，并定期公布考勤情況。提高考勤主要依靠授課教師、授課教師與參訓(xùn)教師的互動(dòng)以及周到細(xì)致的服務(wù)。依靠授課教師是指要有一批知識(shí)豐富、教學(xué)生動(dòng)，能讓參訓(xùn)教師通過學(xué)習(xí)有促動(dòng)、有提高，從而愿意聽、愿意學(xué)。授課教師與參訓(xùn)教師的互動(dòng)包括課堂上和課堂外，參訓(xùn)教師都是一線的老師，在培訓(xùn)期間希望能通過培訓(xùn)能夠解決一些工作中遇到的疑問，授課教師要樂于答疑，與參訓(xùn)教師多溝通交流，增強(qiáng)學(xué)員的認(rèn)同感。周到細(xì)致的服務(wù)，主要是為參訓(xùn)教師提供盡可能方便的午休、就餐，以及停車服務(wù)等，讓參訓(xùn)教師在培訓(xùn)過程中感覺到處處被關(guān)懷，時(shí)時(shí)被關(guān)注。

五、培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)

培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)培訓(xùn)的效果并進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)的依據(jù)。檢查與評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容包括：教學(xué)工作計(jì)劃實(shí)施的進(jìn)展和效果、教學(xué)規(guī)章制度的執(zhí)行情況、教學(xué)工作的質(zhì)量分析、各級(jí)教學(xué)管理組織機(jī)構(gòu)及其管理人員發(fā)揮管理職能作用的情況等等。廣州市教育局非常注重培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)，并通過廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)對(duì)全市中小學(xué)教師繼續(xù)教育及培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行管理，該網(wǎng)站既是廣州市中小學(xué)教師現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的門戶網(wǎng)站，也是廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育的門戶網(wǎng)站，同時(shí)也對(duì)廣州市中小學(xué)教師現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育乃至整個(gè)教師繼續(xù)教育實(shí)現(xiàn)了科學(xué)和規(guī)范的管理。效果評(píng)價(jià)貫穿培訓(xùn)全過程，對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的評(píng)估包括：項(xiàng)目自評(píng)、學(xué)員評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)，學(xué)員評(píng)價(jià)。

其中學(xué)員評(píng)價(jià)主要是在線調(diào)查，包括：對(duì)培訓(xùn)主題、項(xiàng)目培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)課程和內(nèi)容、培訓(xùn)方式、方法選擇、培訓(xùn)活動(dòng)、對(duì)主講和指導(dǎo)教師、培訓(xùn)資源及設(shè)施（軟件和硬件）、項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)服務(wù)態(tài)度與質(zhì)量、培訓(xùn)目標(biāo)達(dá)成度和實(shí)施進(jìn)度、培訓(xùn)總體滿意度等10個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

專家評(píng)價(jià)是在培訓(xùn)結(jié)束后，組織專家到校評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)包括：項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)科學(xué)性、項(xiàng)目按計(jì)劃實(shí)施情況、項(xiàng)目資源統(tǒng)籌和師資情況、項(xiàng)目學(xué)員管理和組織教學(xué)情況、項(xiàng)目實(shí)施效果和學(xué)員優(yōu)秀率、合格率綜合情況、項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)使用情況等。培訓(xùn)結(jié)束后的項(xiàng)目自評(píng)包括培訓(xùn)總結(jié)和績效評(píng)價(jià)等。

培訓(xùn)過程各個(gè)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系、相互滲透、相互促進(jìn)，前一個(gè)環(huán)節(jié)做得越好，后面環(huán)節(jié)就越容易，而后一環(huán)節(jié)的總結(jié)對(duì)前一環(huán)節(jié)的提高又起著促進(jìn)作用。這樣，培訓(xùn)過程就不是一個(gè)閉環(huán)，不僅僅是一個(gè)簡單的重復(fù)，而是一種螺旋式上升發(fā)展過程。本次培訓(xùn)中也出現(xiàn)的一些不足和值得改進(jìn)的地方。一是由于各單位選派教師主要從事教學(xué)工作，大多不具備醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)的本科學(xué)歷，在報(bào)考國家心理咨詢師考試時(shí)出現(xiàn)困難，而且報(bào)名部門不接受高校以培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的方式報(bào)名，造成部分參訓(xùn)教師放棄報(bào)考，今后還需要進(jìn)一步加強(qiáng)聯(lián)系，提前做好報(bào)考的準(zhǔn)備工作。二是部分學(xué)校在暑假仍有其他工作安排，部分參訓(xùn)教師不能按時(shí)到課，影響了培訓(xùn)效果，作為培訓(xùn)部門可適當(dāng)增加網(wǎng)絡(luò)課程制作，使培訓(xùn)形式更加靈活多樣，以確保教學(xué)質(zhì)量。三是培訓(xùn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)需要進(jìn)一步細(xì)化和完善。針對(duì)本項(xiàng)目，可將參訓(xùn)教師是否掌握培訓(xùn)內(nèi)容和操作技能作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。另外，可進(jìn)一步加強(qiáng)培訓(xùn)結(jié)束后效果評(píng)估，如增加參訓(xùn)教師培訓(xùn)后半年或一年后所在單位的工作評(píng)價(jià)作為一項(xiàng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊學(xué)祥，安會(huì)泳.高校繼續(xù)教育項(xiàng)目的課程開發(fā)與營銷模式分析.繼續(xù)教育[J].2014，（8）.

心理培訓(xùn)目的范文第2篇

關(guān)鍵詞:高職院校教師;壓力管理;EAP服務(wù)步驟

中圖分類號(hào):G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1009-0118(2012)09-0136-02

EAP(Employee Assistance Program)即員工幫助計(jì)劃,是企業(yè)或組織為員工提供的系統(tǒng)、長期的援助和福利項(xiàng)目。主要是通過專業(yè)人員對(duì)組織以及員工進(jìn)行診斷和建議,并提供專業(yè)指導(dǎo)、培訓(xùn)和咨詢,幫助員工及其家庭解決心理和行為上的問題,從而提高績效,改善組織氣氛和管理。本文在對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)一線教師進(jìn)行壓力狀況調(diào)查的基礎(chǔ)上,了解教師對(duì)員工援助計(jì)劃的需求情況,設(shè)計(jì)相應(yīng)的EAP服務(wù)實(shí)施步驟來調(diào)整其工作狀態(tài)。

一、針對(duì)學(xué)院全體教師的壓力管理EAP模式三級(jí)干預(yù)方案內(nèi)容設(shè)計(jì)

根據(jù)教師員工所需要幫助的程度不同劃分三級(jí)干預(yù)方案。其中第一級(jí)干預(yù)水平主要突出預(yù)防和發(fā)展;第二級(jí)干預(yù)水平主要側(cè)重于應(yīng)對(duì)教師員工的短期壓力問題;第三級(jí)干預(yù)水平這是處理有重度壓力問題的教師員工。

第一級(jí)干預(yù)水平所關(guān)注的主要目標(biāo)群體是全體教師員工,或者說是壓力狀況正常的員工。這一水平的工作目標(biāo)是以提高這一群體的整體心理素質(zhì),開發(fā)其內(nèi)在潛力,防范于未然,以疏通簡化溝通渠道為主,從而達(dá)到提高教師工作狀態(tài)及工作績效,進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)院的競爭力。干預(yù)方法和手段主要是通過制定的規(guī)章制度解決實(shí)際存在的問題,或是通過宣傳培訓(xùn)等方式以達(dá)到認(rèn)識(shí)問題和解決問題的目的。

第二級(jí)干預(yù)水平關(guān)注的主要目標(biāo)群體是存在輕度壓力管理問題的員工。主要的工作目標(biāo)是安撫壓力下出現(xiàn)的壓抑、恐慌、焦慮或其他不良情緒,并對(duì)癥狀較重的當(dāng)事人作出必要的轉(zhuǎn)介。這一級(jí)干預(yù)需要通過專業(yè)的EAP團(tuán)隊(duì)來操作,方式主要是通過個(gè)體咨詢、團(tuán)體咨詢、咨詢熱線和網(wǎng)絡(luò)咨詢等方式進(jìn)行。

第三級(jí)干預(yù)水平關(guān)注的主要目標(biāo)群體是存在重度壓力問題的員工,也就是轉(zhuǎn)介到專業(yè)治療機(jī)構(gòu)或法律、勞動(dòng)仲裁部門的個(gè)體。這一干預(yù)方案水平以當(dāng)事人的康復(fù)或問題解決為主要目標(biāo),要求做好對(duì)這些機(jī)構(gòu)的評(píng)估和當(dāng)事人的跟蹤調(diào)查和監(jiān)督工作,干預(yù)方法主要是心理咨詢和專業(yè)治療。

二、EAP服務(wù)實(shí)施的步驟設(shè)計(jì)

準(zhǔn)備工作做好后,就進(jìn)入了EAP服務(wù)計(jì)劃的實(shí)施階段。

(一)工作狀態(tài)調(diào)查

針對(duì)學(xué)院教師的工作狀態(tài)的調(diào)查研究是EAP服務(wù)計(jì)劃順利有效實(shí)施的前提。其目的是發(fā)現(xiàn)和診斷影響工作狀態(tài)的根源并提出相關(guān)的建議,減少或者消除不良或不利的組織管理因素。調(diào)查應(yīng)以外部服務(wù)商的專家為首,EAP項(xiàng)目小組協(xié)助來完成。

調(diào)查過程中還需要各個(gè)部門的配合。調(diào)查由專業(yè)人員采用編制的工作狀態(tài)調(diào)查表和相關(guān)因素訪談為工具,以測定員工目前的工作狀態(tài)和影響因素。

通過對(duì)教師進(jìn)行訪談和發(fā)放問卷等方式確定影響教師工作狀態(tài)的相關(guān)因素,發(fā)現(xiàn)外界及組織、個(gè)人等方面存在的問題,才能做好改善環(huán)境等后續(xù)工作。

(二)建立利于調(diào)整工作狀態(tài)的相應(yīng)制度

建立調(diào)整工作狀態(tài)的相應(yīng)制度需外部服務(wù)商和學(xué)院EAP領(lǐng)導(dǎo)小組共同參與。主要內(nèi)容應(yīng)該涵蓋有利于個(gè)人發(fā)展及人際溝通方面制度。其中關(guān)于個(gè)人發(fā)展方面的內(nèi)容:員工性格調(diào)查、職業(yè)生涯規(guī)劃制度等方面的相關(guān)制度;關(guān)于人際溝通方面的內(nèi)容:意見箱、員工態(tài)度調(diào)查等方面的相關(guān)制度。

(三)壓力管理相關(guān)知識(shí)的宣傳和推廣

做好學(xué)院內(nèi)部教師壓力管理EAP項(xiàng)目的宣傳和推廣,樹立教師對(duì)EAP項(xiàng)目的正確認(rèn)識(shí),鼓勵(lì)其積極參與使用EAP服務(wù),學(xué)院EAP項(xiàng)目小組為每位員工發(fā)放EAP使用手冊,內(nèi)容包括:

簡要介紹心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及不良心理的癥狀及其危害

EAP服務(wù)項(xiàng)目使用的保密性原則

鼓勵(lì)員工使用EAP服務(wù)項(xiàng)目的相關(guān)政策

學(xué)院提供的EAP服務(wù)的內(nèi)容和形式

通過宣傳心理健康知識(shí),來增強(qiáng)教師對(duì)心理問題的關(guān)注和意識(shí),初期的宣傳到位將會(huì)為后來的EAP項(xiàng)目的良好運(yùn)轉(zhuǎn)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(四)組織調(diào)整工作狀態(tài)的相關(guān)培訓(xùn)

進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)之前,組織需進(jìn)行培訓(xùn)需求分析,使培訓(xùn)達(dá)到有的放矢、事半功倍的效果。培訓(xùn)課程的開發(fā)和設(shè)置應(yīng)當(dāng)切合組織的實(shí)際情況和需要?；诰徑饨處焿毫顩r,調(diào)整工作狀態(tài)的目的,所涉及的EAP培訓(xùn)的主要內(nèi)容有壓力管理培訓(xùn)、職業(yè)心理健康培訓(xùn)、交互作用分析培訓(xùn)、人際關(guān)系能力培訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)培訓(xùn)及時(shí)間管理培訓(xùn)等。EAP培訓(xùn)是針對(duì)教師中普遍存在的問題而設(shè)計(jì)的覆蓋職業(yè)心理健康、人際溝通、時(shí)間管理、壓力管理、及工作與家庭平衡等多個(gè)領(lǐng)域的培訓(xùn),協(xié)助組織培養(yǎng)和開發(fā)員工自身的巨大潛力和力量,在提升教師員工的工作狀態(tài)的同時(shí),能夠?qū)崿F(xiàn)組織管理的提升和效益。因此,為了使培訓(xùn)達(dá)到理想的效果,需要選擇適合教師員工特點(diǎn)的方法。常見的方法有:講授法、研討法、角色扮演法、案例分析法、游戲法等等。這其中,任何一種方法都不會(huì)絕對(duì)完美,EAP培訓(xùn)應(yīng)該具體的情況,特別是培訓(xùn)內(nèi)容的具體情況來選擇合適的方法。為了提高培訓(xùn)的效果和質(zhì)量,一般情況下,并不強(qiáng)調(diào)單一使用某一種方法,而是將各種方法配合起來使用。

心理培訓(xùn)目的范文第3篇

【關(guān)鍵詞】速度滑冰；運(yùn)動(dòng)員；心理素質(zhì)

一、建立科學(xué)有效的心理訓(xùn)練評(píng)價(jià)體系

各省市的速滑協(xié)會(huì)，應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，建立一套更為完善的對(duì)教練員的考核和評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)速滑教練員的監(jiān)管力度，適時(shí)的進(jìn)行考核抽樣，對(duì)教練員進(jìn)行的賽前心理輔導(dǎo)訓(xùn)練的效果進(jìn)行考核，及時(shí)對(duì)教學(xué)之中所存在的問題進(jìn)行更正，不斷的提高教練員的執(zhí)教水平和能力。賽前心理的訓(xùn)練不僅僅只存在與速滑項(xiàng)目之中，因而，相關(guān)組織部門，應(yīng)該增多跨學(xué)科之間的交流和學(xué)習(xí)，為速滑項(xiàng)目的賽前心理訓(xùn)練提供更多的參考性意見，為不斷更改和創(chuàng)新理論觀念提供重要的支撐。教練員必須長期重視心理素質(zhì)，運(yùn)動(dòng)員良好的心理素質(zhì)不是短期內(nèi)通過幾次的心理訓(xùn)練就能形成的，而是長期系統(tǒng)的心理訓(xùn)練逐漸積累和發(fā)展的，運(yùn)動(dòng)員有穩(wěn)定的心理、扎實(shí)的專項(xiàng)技術(shù)才是取得勝利的關(guān)鍵。

二、強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)員和教練的協(xié)同配合程度

速滑運(yùn)動(dòng)員應(yīng)該積極主動(dòng)的配合教練員一起來完成賽前心理的訓(xùn)練，每個(gè)人的心理活動(dòng)都存在差異，但是每個(gè)人心理的動(dòng)向運(yùn)動(dòng)員自身都最為了解。因而，不論教練員采取多么科學(xué)的方法，多么個(gè)性化的培訓(xùn)模式，最為重要的在于，運(yùn)動(dòng)員本身是否對(duì)賽前心理訓(xùn)練有所認(rèn)識(shí)。如果運(yùn)動(dòng)員本身對(duì)于賽前心理的訓(xùn)練并不重視，采用一種敷衍的態(tài)度，消極對(duì)待，那么即使在先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)手段以及訓(xùn)練理念，也無法使運(yùn)動(dòng)員的賽前心理訓(xùn)練起到應(yīng)有的效果。因此，速滑運(yùn)動(dòng)員必須自主的調(diào)動(dòng)自己的主觀情緒，發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，明確賽期心理訓(xùn)練的目的，進(jìn)一步配合教練完成相應(yīng)的訓(xùn)練任務(wù)和目的。

三、強(qiáng)化和完善一體化心理訓(xùn)練的模式

要更加完善一體化的心理訓(xùn)練模式，加大后備人才的選拔力度。速滑運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練和培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，長期的系統(tǒng)性的訓(xùn)練是保證運(yùn)動(dòng)員能夠取得優(yōu)異成績的前提和重要保證，賽前心理上的訓(xùn)練更是如此，要更為科學(xué)的選拔后備人才，并對(duì)其進(jìn)行心理的輔導(dǎo)和訓(xùn)練，進(jìn)而使運(yùn)動(dòng)員在整個(gè)成長的過程之中，不僅能夠接受專業(yè)的技能訓(xùn)練，同時(shí)接受專業(yè)的心理訓(xùn)練。高校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)以及各組織部門，應(yīng)聘請和組織專業(yè)的體育科研人員介入速滑項(xiàng)目的訓(xùn)練，和教練員之間形成一種良性的反映，通過更多的科學(xué)的手段，為運(yùn)動(dòng)員的心理訓(xùn)練以及輔導(dǎo)提供更為可靠的依據(jù)，這是提高速滑教練員心理訓(xùn)練手段的重要的方法，這樣才能夠做到在心理訓(xùn)練理論和思路上面不斷的發(fā)展，在這樣不斷的發(fā)展之中，不斷的更新速滑項(xiàng)目的意義和內(nèi)涵，通過一些列的改變以更為適應(yīng)速滑項(xiàng)目后備人才的選拔需要。

四、強(qiáng)化和提升運(yùn)動(dòng)員心理訓(xùn)練的培訓(xùn)

加強(qiáng)速滑教練員的崗位培訓(xùn)，相關(guān)管理和組織部門要根據(jù)每一年的比賽時(shí)間以及修正的周期，適當(dāng)?shù)慕M織安排速滑教練員進(jìn)行培訓(xùn)，并有計(jì)劃有針對(duì)性的進(jìn)行有關(guān)賽前心理的輔導(dǎo)和訓(xùn)練。采取切實(shí)可行的辦法，在短期的培訓(xùn)之中，最大限度地提升速滑教練員的水平。在培訓(xùn)中，要盡可能的邀請心理學(xué)、生理學(xué)以及相關(guān)學(xué)科的專家，進(jìn)行多方面的會(huì)談，對(duì)賽前心理訓(xùn)練之中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，進(jìn)行多方面的，集中性的跨學(xué)科和跨領(lǐng)域的討論。這樣正規(guī)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，是提高心理訓(xùn)練能力的一種必要手段和重要途徑。同時(shí)，應(yīng)該盡可能的選派優(yōu)秀的速滑教練員，在積極參加崗位培訓(xùn)的同時(shí)，更多的同省外乃至國外的優(yōu)秀速滑教練員進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)國內(nèi)外教練員優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，選擇一條最為適合速滑未來發(fā)展的道路。

五、強(qiáng)化和提升運(yùn)動(dòng)員心理素質(zhì)和能力

速滑項(xiàng)目要求運(yùn)動(dòng)員必須要具有強(qiáng)大的心理能力和力量，而任何一種心理品質(zhì)的形成，并非段時(shí)期之內(nèi)能夠塑造的，改善運(yùn)動(dòng)員的心理素質(zhì)，提高及抗壓的能力，是通過長時(shí)間在訓(xùn)練和實(shí)踐之中獲得的。沒有任何賽前的心理訓(xùn)練方法是一學(xué)就會(huì)的，這樣的想法是不切實(shí)際的。因此，運(yùn)動(dòng)員必須在日常的訓(xùn)練之中，堅(jiān)持進(jìn)行賽前的心理訓(xùn)練，不斷的學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)，這樣才能夠取得滿意的效果。對(duì)速滑運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行心理訓(xùn)練的目的在于，在比賽之中承受更多的心理壓力，更好的完成技戰(zhàn)術(shù)的動(dòng)作，進(jìn)而取得優(yōu)異的比賽成績，正因如此，賽前的心理訓(xùn)練要和體能以及技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練適時(shí)的相結(jié)合，不能夠單一的進(jìn)行，通過賽前的心理訓(xùn)練，及時(shí)總結(jié)并應(yīng)用于比賽之中。

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心理培訓(xùn)目的范文第4篇

關(guān)鍵詞：心理咨詢；美術(shù)教師；教師培訓(xùn)

美術(shù)教師培訓(xùn)屬于職后教育范疇，在教師職后教育中，存在著一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象，大多數(shù)學(xué)員對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)熱情不高，訓(xùn)前不了解課程設(shè)置，對(duì)施訓(xùn)單位的培訓(xùn)方式不認(rèn)可，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不理想。近年來國內(nèi)心理學(xué)界備受關(guān)注和重視的心理咨詢理論，為我們解決上述問題提供了新的視角。

一、“共情”改進(jìn)培訓(xùn)體驗(yàn)

“共情”是心理咨詢中最基礎(chǔ)的原則條件，“共情”就是“感同身受”，與咨詢者有“同感”，即心理咨詢中要求咨詢師把來訪者與自己位置互換，全面地體認(rèn)來訪者這個(gè)私人世界中的一切，就好像在感受自己一樣。

在美術(shù)教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)的主體是受訓(xùn)的教師，培訓(xùn)的目標(biāo)出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該從“共情”出發(fā)，即受訓(xùn)教師需要怎樣的知識(shí)？是專業(yè)知識(shí)的短板還是教育理念的短板？這些都是施訓(xùn)者要訓(xùn)前深刻調(diào)研的。通過“共情”培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)置，就是要調(diào)研清楚受訓(xùn)學(xué)員的實(shí)際需求，從學(xué)員所處的職業(yè)生涯時(shí)期出發(fā)，了解學(xué)員教師的教學(xué)科研能力，與學(xué)員一起訂制培訓(xùn)課程，為培訓(xùn)建立良好開端；在施訓(xùn)過程中，課程培訓(xùn)教師也應(yīng)當(dāng)從關(guān)注自身感受轉(zhuǎn)變成關(guān)注受訓(xùn)學(xué)員感受，通過觀察學(xué)員的表情和學(xué)習(xí)反應(yīng)，提升課程體驗(yàn)度；在培訓(xùn)管理中，培訓(xùn)實(shí)施方應(yīng)恰如其分地了解受訓(xùn)學(xué)員的需求、動(dòng)機(jī)、意志等非智力因素，及時(shí)合理地給予學(xué)員受訓(xùn)情感支持，感受學(xué)員的學(xué)習(xí)困難，幫助學(xué)員解決學(xué)員生活困難，促進(jìn)培訓(xùn)順利開展。

二、“無條件積極關(guān)注”改進(jìn)培訓(xùn)方式

“無條件積極關(guān)注”是指心理咨詢中要求咨詢師對(duì)來訪者表示看重、認(rèn)可，欣賞其價(jià)值，喜歡他、愛他，這不是強(qiáng)迫出來的，而是自然、無條件的。

在美術(shù)教師職后培訓(xùn)中，“無條件積極關(guān)注”就要本著“以學(xué)生為本”的思想，注重受訓(xùn)學(xué)員的個(gè)體差異，正確區(qū)分個(gè)體學(xué)員的優(yōu)勢和弱勢，把全部學(xué)員都視為可造之才，發(fā)掘并欣賞學(xué)員的長處，訓(xùn)前對(duì)學(xué)員進(jìn)行有效測評(píng)，獲得學(xué)員基礎(chǔ)背景信息；在課程設(shè)置中，應(yīng)適當(dāng)安排可選修式菜單課程供學(xué)員選修，建議來自山區(qū)的學(xué)員多關(guān)注國際國內(nèi)美術(shù)教育新動(dòng)態(tài)，建議來自二線城市的學(xué)員多關(guān)注信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)效果提升等等，甚至在一定情況中，可將學(xué)員的內(nèi)疚感轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高受訓(xùn)效率；在培訓(xùn)管理中，施訓(xùn)管理方應(yīng)積極關(guān)注每個(gè)學(xué)員的研修效果，洞察并及時(shí)鼓勵(lì)其個(gè)性中的閃光點(diǎn)，如師德高尚、教學(xué)能力強(qiáng)、教育技術(shù)專和教育科研能力高等，把受訓(xùn)學(xué)員熱愛教育的態(tài)度和信念泛化到教師終生教育中。

三、“對(duì)質(zhì)和澄清”改進(jìn)培訓(xùn)效果

“對(duì)質(zhì)”是在心理咨詢與治療情景中，咨詢師有意識(shí)地使有疑問的現(xiàn)象清晰明了，使其在來訪者的意識(shí)層面予以明確。“澄清”是咨詢師運(yùn)用自己的潛意識(shí)、同感和直覺以及理論知識(shí)，對(duì)來訪者的精神現(xiàn)象進(jìn)行說明和解釋。兩者是咨詢師幫助來訪者解決自身問題道路上的兩個(gè)環(huán)節(jié)。

在美術(shù)教師培訓(xùn)中，由于培訓(xùn)時(shí)間較短，培訓(xùn)效果的提升就必須直達(dá)培訓(xùn)目的，譬如在培訓(xùn)實(shí)施過程中，學(xué)員受訓(xùn)過程偏離培訓(xùn)目的的，要及時(shí)糾正?！皩?duì)質(zhì)”就是讓培訓(xùn)目標(biāo)簡單明了，該是提升教育科研能力的課程，就不要讓學(xué)員走彎路，該是提升課堂教學(xué)能力的課程，就應(yīng)當(dāng)在課程反思點(diǎn)評(píng)中直截了當(dāng)。

“澄清”即施訓(xùn)教師要根據(jù)受訓(xùn)教師的特點(diǎn)，在施訓(xùn)過程中動(dòng)態(tài)了解受訓(xùn)教師的變化需求，尊重受訓(xùn)教師的背景知識(shí)，達(dá)到培訓(xùn)“不是改造，是支持”的目標(biāo)理念。

總之，心理咨詢視野下的“共情”“無條件積極關(guān)注”和“對(duì)質(zhì)和澄清”理論在教師培訓(xùn)實(shí)施中應(yīng)同時(shí)進(jìn)行，三者是相輔相成的。從教師培訓(xùn)出發(fā)，實(shí)施心理咨詢理論改進(jìn)培訓(xùn)效果將是教師教育發(fā)展的全新視角，也是回歸教師學(xué)習(xí)本體的探索。

參考文獻(xiàn)：

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心理培訓(xùn)目的范文第5篇

關(guān)鍵詞：心理健康教育教師；勝任力；培訓(xùn)

作者簡介： 黎鳳環(huán)（1965-），女，廣西柳州人，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，研究方向?yàn)楦呗毥逃芾怼⑿睦斫】到逃虒W(xué)。

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2012）29-0074-03

教師培訓(xùn)的目的是促進(jìn)教師持續(xù)發(fā)展，使其較好的勝任教育教學(xué)工作要求、不斷提高工作質(zhì)量水平。針對(duì)當(dāng)前高職心理健康教師培訓(xùn)存在的問題，開展基于勝任特征的教師培訓(xùn)，能有效地提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，提高高職心理健康教育教學(xué)工作質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

一、高職心理健康教育教師培訓(xùn)存在的問題

隨著社會(huì)對(duì)高職學(xué)生綜合素質(zhì)要求的不斷提高，心理健康教育教學(xué)工作越來越受到重視，對(duì)心理健康教育教師培訓(xùn)的力度也不斷加大，但當(dāng)前的培訓(xùn)質(zhì)量與教師的發(fā)展需求和工作需要不相適應(yīng)，不能很好地滿足改革發(fā)展對(duì)教師的要求，主要表現(xiàn)在：

（一）重知識(shí)技能掌握，輕動(dòng)機(jī)態(tài)度的轉(zhuǎn)變

當(dāng)前，大多數(shù)對(duì)高職心理健康教育教師的培訓(xùn)，主要是針對(duì)教師崗位任職要求進(jìn)行的，這種培訓(xùn)只看到教師開展工作所需的知識(shí)、技能等專業(yè)知識(shí)，而忽略了使心理健康教育教師們產(chǎn)生優(yōu)秀績效更關(guān)鍵的動(dòng)機(jī)、個(gè)性、價(jià)值觀等內(nèi)在因素，因此有的培訓(xùn)并不能促使心理健康教育教師提高教育教學(xué)工作質(zhì)量，有的培訓(xùn)雖有一定的效果但時(shí)效性較短暫。

（二）強(qiáng)調(diào)共性，缺乏個(gè)性化培訓(xùn)

當(dāng)前，對(duì)學(xué)校心理健康教育教師的培訓(xùn)，更多是從教師的共性需求出發(fā)，制定統(tǒng)一的培訓(xùn)計(jì)劃，確定統(tǒng)一的課程內(nèi)容，采用集中培訓(xùn)的方式，缺乏能根據(jù)教師的個(gè)性需求開展的培訓(xùn)活動(dòng)，缺乏有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。

（三）缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性

當(dāng)前的培訓(xùn)，還不能很好的根據(jù)心理健康教育教學(xué)教師較好的勝任工作所需要的素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)和水平，系統(tǒng)的組織設(shè)計(jì)培訓(xùn)活動(dòng)或選送教師參加培訓(xùn)，培訓(xùn)隨意性較強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，難以有效提高教師勝任工作的能力和水平。

二、高職心理健康教育教師勝任特征

勝任特征，也稱為勝任力，是指“能將某項(xiàng)工作中的卓越成就者與表現(xiàn)平庸者區(qū)分開來的個(gè)人深層特征，其中包括動(dòng)機(jī)表現(xiàn)、人格特質(zhì)、品德素養(yǎng)、自我形象與社會(huì)角色特點(diǎn)、態(tài)度或價(jià)值觀以及某領(lǐng)域的知識(shí)與技能水平”[1]。勝任力的內(nèi)涵包含外顯的成分和內(nèi)隱的成分等，其中外顯的成分主要是指知識(shí)、技能、社會(huì)角色和自我形象等表層特征；內(nèi)隱成分是指動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、態(tài)度、責(zé)任等深層的特征，是區(qū)分績效優(yōu)異者與平平者的關(guān)鍵因素。

運(yùn)用行為事件訪談法對(duì)高職院校心理健康教育教師進(jìn)行調(diào)查，參照國內(nèi)外有關(guān)心理健康教育教師勝任特征的研究成果，將當(dāng)前高職院校心理健康教育教師勝任力特征主要概括為思想觀念、人格特征、專業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)能力幾個(gè)方面： [2]

（一）思想觀念

觀念是行動(dòng)的向?qū)АＰ睦斫】到處熞行У拈_展工作，必須具備正確的學(xué)生觀和與心理健康教育工作相適應(yīng)的職業(yè)價(jià)值觀。

首先，心理健康教育教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是有獨(dú)立人格的人，需要得到尊重和信任。要正確對(duì)待學(xué)生的問題，一方面，高職學(xué)生仍處于青春期階段，身心發(fā)展不完全成熟，極易產(chǎn)生一些發(fā)展性問題，另一方面，經(jīng)歷了基礎(chǔ)教育階段的挫敗，相當(dāng)一部分學(xué)生又形成了自卑等一些列不良的心理，這就需要教師給予更多地理解、幫助和支持。教師應(yīng)堅(jiān)信，每個(gè)學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃埽‘?dāng)?shù)沫h(huán)境、條件可以促進(jìn)他們成長、成才。

其次，心理健康教育教師應(yīng)樹立“助人成長，自我成長”的職業(yè)價(jià)值觀。心理健康教育是一項(xiàng)高創(chuàng)造性的工作，需要教師腦力與體力的大量投入。由于經(jīng)常接觸負(fù)面情緒， 情感耗損較大，加上工作成效難以即時(shí)體現(xiàn)，教師極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。但是，教師若能夠?qū)⑦@項(xiàng)有利于學(xué)生健康成長的工作視為“助人成長，自我成長”的過程，在工作過程中不斷超越自我，實(shí)現(xiàn)自身與學(xué)生的共同成長，這樣就能減低情感耗損，防止或減少職業(yè)倦怠出現(xiàn)，并使自己的職業(yè)動(dòng)機(jī)維持在一個(gè)較適宜的水平，提高工作績效。[3]

（二）人格特征

研究發(fā)現(xiàn)，能較好地勝任心理健康教育工作的教師，一般都具有以下幾個(gè)方面的人格特征：

真誠性。心理健康教師應(yīng)以真正的面孔展現(xiàn)自我，沒有偽裝，不戴面具，表里一致，真實(shí)可信的置身于學(xué)生之中，使學(xué)生感受到信任、自由、舒適。

親和性。心理健康教師應(yīng)富于愛心、同情心，親切、友好，尊重他人、對(duì)人沒有偏見，用欣賞的心態(tài)看待他人，不將自己的情感、意愿強(qiáng)加給他人。

開放性。心理健康教師應(yīng)以開放接納的心態(tài)對(duì)待學(xué)生， 能從學(xué)生的角度去觀察外界，對(duì)學(xué)生的心情產(chǎn)生共鳴，通過共情與學(xué)生建立起真誠的理解和信任關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)心靈上的溝通。

穩(wěn)定性。心理健康教師應(yīng)保持平和而穩(wěn)定情緒，不在學(xué)生面前出現(xiàn)情緒失控；面對(duì)現(xiàn)實(shí)，能以沉穩(wěn)的態(tài)度應(yīng)對(duì)各種問題，嚴(yán)謹(jǐn)自律，做事有條理、有計(jì)劃，能持之以恒，行為充滿魄力。

（三）專業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)

心理健康教育教師必需儲(chǔ)備有必要的心理學(xué)等相關(guān)專業(yè)知識(shí)，這些知識(shí)主要包括：心理學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，如普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、人格心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、情緒心理學(xué)等知識(shí)；心理測量與診斷方面的知識(shí)；心理輔導(dǎo)、心理咨詢與治療知識(shí)、學(xué)習(xí)和行為障礙的干預(yù)等方面的知識(shí)。此外，心理健康教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要較好的勝任此工作，教師要注意豐富自己的人生閱歷，善于積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心理輔導(dǎo)與咨詢經(jīng)驗(yàn)的。

（四）專業(yè)能力

心理健康教育教師應(yīng)具備的專業(yè)能力主要包括：針對(duì)學(xué)生的問題和發(fā)展需要，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容、圍繞某主題設(shè)計(jì)并實(shí)施團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)的能力，活動(dòng)的組織與監(jiān)控的能力；心理輔導(dǎo)和咨詢的能力， 如建立咨詢關(guān)系、正確運(yùn)用心理測評(píng)工具、對(duì)心理問題正確評(píng)估與診斷的能力，正確運(yùn)用觀察、移情、傾聽、問題行為矯正等各種咨詢技術(shù)的能力；科學(xué)研究能力，如發(fā)現(xiàn)問題、研究解決問題的能力等。

三、基于高職心理健康教育教師勝任特征的培訓(xùn)

基于心理健康教育教師勝任特征的培訓(xùn)既關(guān)注教師知識(shí)和技能的獲得，也關(guān)注教師工作的態(tài)度、動(dòng)機(jī)和價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)針對(duì)性和個(gè)性化。為此，培訓(xùn)應(yīng)重點(diǎn)做好以下幾個(gè)方面的工作：

（一）做好培訓(xùn)需求分析

培訓(xùn)需求分析的實(shí)質(zhì)是通過分析教師現(xiàn)有狀況與應(yīng)有狀況之間的差距，來確定是否需要培訓(xùn)及培訓(xùn)的內(nèi)容?；趧偃翁卣鬟M(jìn)行培訓(xùn)需求分析，是以心理健康教育教師勝任力特征為參照標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的不同層次建立不同的測評(píng)體系，通過同事評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法對(duì)教師勝任力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)； 也可采用教學(xué)模擬技術(shù)，由專家根據(jù)勝任力測評(píng)體系，評(píng)價(jià)教師的勝任力狀況，以此鑒定出心理健康教育教師當(dāng)前的知識(shí)、能力及品格與勝任特征之間的差距，確定培訓(xùn)需求。[4]

（二）制定個(gè)性化的培訓(xùn)方案

教師的成長閱歷不同，勝任力水平也會(huì)有很大的差異，培訓(xùn)需求也各有不同，需要根據(jù)教師的需求狀況，制定個(gè)性化的培訓(xùn)方案。

一是明確培訓(xùn)目標(biāo)?；趧偃翁卣髋嘤?xùn)的總體目標(biāo)是增強(qiáng)心理健康教育教師取得高績效的能力、適應(yīng)不斷變化的環(huán)境的能力和發(fā)展?jié)撃?。這個(gè)總體目標(biāo)必須通過每一具體培訓(xùn)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，因此，在設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目、或選送教師參加培訓(xùn)時(shí)，必須確保目標(biāo)是具體的、可實(shí)現(xiàn)的、與工作相關(guān)的。對(duì)于培訓(xùn)組織者來說，應(yīng)該在培訓(xùn)需求調(diào)查的基礎(chǔ)上，分門別類設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目，培訓(xùn)目標(biāo)既有內(nèi)容上的不同、也有水平上的差異，并明確參訓(xùn)對(duì)象的條件及培訓(xùn)后要達(dá)到的目標(biāo)；學(xué)校則應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)項(xiàng)目的具體內(nèi)容和要求安排參訓(xùn)教師或根據(jù)教師的需要選擇培訓(xùn)項(xiàng)目。

二是開發(fā)培訓(xùn)課程。培訓(xùn)目標(biāo)是通過課程的實(shí)施得以實(shí)現(xiàn)的，因此要圍繞培訓(xùn)目標(biāo)開發(fā)和設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程?；趧偃翁卣髋嘤?xùn)課程內(nèi)容的開發(fā)與設(shè)計(jì)通常運(yùn)用典型工作任務(wù)法或典型行為事件法。典型工作任務(wù)或行為事件，是指績優(yōu)的教師在工作過程中遇到的、對(duì)于自己能力的提升起到關(guān)鍵作用、且具有普遍性和經(jīng)驗(yàn)推廣價(jià)值的工作任務(wù)或事件，將教師在這些典型任務(wù)或關(guān)鍵事件中解決問題時(shí)所持有學(xué)生觀和和職業(yè)價(jià)值觀念，所需要的知識(shí)、能力、人格特征歸納總結(jié)，根據(jù)需要編寫成案例，作為培訓(xùn)課程的內(nèi)容。

（三）有針對(duì)性地選擇培訓(xùn)方式和方法

培訓(xùn)方式方法的選擇運(yùn)用恰當(dāng)與否會(huì)影響培訓(xùn)目標(biāo)是否得以實(shí)現(xiàn)。心理健康教師的勝任特征包含外顯特征和內(nèi)隱成分，不同的能力素養(yǎng)水平的提高需要采取不同的方法。其中外顯的成分即知識(shí)、技能等表層的特征的培訓(xùn)，運(yùn)用課堂講解法、情景模擬、案例分析、行為練習(xí)等方法，能較好地促進(jìn)教師水平的提高；而內(nèi)隱成分即觀念、人格特質(zhì)等深層的特征，則應(yīng)更多采用行為示范、角色扮演、小組討論學(xué)習(xí)等方式。

導(dǎo)師制是有利于心理健康教育教師動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、態(tài)度、價(jià)值觀等深層特征水平提高或轉(zhuǎn)化的有效方式。由具有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、成績優(yōu)異的教師擔(dān)任導(dǎo)師，導(dǎo)師針對(duì)參訓(xùn)教師的實(shí)際情況，以職業(yè)生涯理論和教師專業(yè)發(fā)展理論為指導(dǎo)的，對(duì)被指導(dǎo)者給予指導(dǎo)和幫助，這種指導(dǎo)可以是一對(duì)一的，也可以是一對(duì)多的，可采取面對(duì)面的指導(dǎo)，也可以通過網(wǎng)絡(luò)式的指導(dǎo)。[5]這種師徒結(jié)對(duì)式的培訓(xùn)指導(dǎo)方式，在師徒間建立比較長期穩(wěn)定的關(guān)系，可以使導(dǎo)師比較全面深入了解參訓(xùn)教師的情況，在此基礎(chǔ)上給予更有針對(duì)性的幫助和指導(dǎo)，同時(shí)教師動(dòng)機(jī)、態(tài)度、價(jià)值觀等這些勝任力內(nèi)隱特征的形成或轉(zhuǎn)變，也要有一個(gè)比較長的過程，參訓(xùn)教師與導(dǎo)師間持續(xù)的、“近距離”的接觸，有利于獲得潛移默化的影響。

（四）加強(qiáng)培訓(xùn)活動(dòng)的組織實(shí)施

高質(zhì)量的培訓(xùn)活動(dòng)方案，需通過組織嚴(yán)密的培訓(xùn)活動(dòng)才能得以落實(shí)，為此，開展基于勝任特征的心理健康教育教師培訓(xùn)活動(dòng)應(yīng)做到：

培訓(xùn)活動(dòng)經(jīng)?；?。一方面，心理健康教師的勝任力是一個(gè)不斷提高的過程，另一方面，隨著學(xué)校內(nèi)外環(huán)境的變化，對(duì)心理健康教育教師的勝任力會(huì)不斷提出新的要求，因此基于勝任特征的培訓(xùn)，是一個(gè)長期的過程，應(yīng)根據(jù)心理健康教育教師職業(yè)生涯發(fā)展的規(guī)律和需求，做好培訓(xùn)設(shè)計(jì)，持續(xù)為教師組織各種有針對(duì)性的培訓(xùn)活動(dòng)。

組織形式多樣化。培訓(xùn)內(nèi)容的多樣性決定了培訓(xùn)活動(dòng)組織形式也應(yīng)是多種多樣的，可由專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)，也有學(xué)校的內(nèi)訓(xùn)或日常教研活動(dòng)，還有個(gè)人自我學(xué)習(xí)提高。

允許教師自選培訓(xùn)課程?？梢圆藛畏绞搅谐鏊峁┑母髋嘤?xùn)項(xiàng)目和培訓(xùn)課程內(nèi)容，允許教師根據(jù)需要自主選擇或指導(dǎo)教師選擇培訓(xùn)項(xiàng)目或課程，提高培訓(xùn)活動(dòng)的針對(duì)性。

幫助教師做好參訓(xùn)的心理準(zhǔn)備。引導(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)到自己的職業(yè)發(fā)展興趣、培訓(xùn)需要及培訓(xùn)目標(biāo)；了解自己工作環(huán)境的特征；確保教師充分相信自己通過培訓(xùn)獲得成長，從而積極參與培訓(xùn)。

（五）開展有效促進(jìn)教育教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的培訓(xùn)效果的評(píng)估

基于勝任特征培訓(xùn)的目的是要幫助教師提高勝任力水平，最終提高工作績效，因此必須加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)效果的評(píng)估，以不斷修正和完善培訓(xùn)課程，提高培訓(xùn)質(zhì)量?；趧偃翁卣鞯呐嘤?xùn)效果評(píng)估分為四個(gè)層面：第一層面是評(píng)估參訓(xùn)教師的反應(yīng)，即參訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)的總體印象；第二層面是評(píng)估參訓(xùn)教師學(xué)到的東西，即掌握了多少知識(shí)技能；第三層面是評(píng)估教育教學(xué)行為的變化，即培訓(xùn)前后教學(xué)行為有哪些改變；第四層面是績效評(píng)估，即教育教學(xué)效果，學(xué)生心理的健康發(fā)展水平。[6]

培訓(xùn)效果評(píng)估的關(guān)鍵層面是參訓(xùn)教師教育教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化。因?yàn)橹挥薪處煹慕逃虒W(xué)行為向所期望的方向轉(zhuǎn)變，才有可能提高工作績效。為此，要加強(qiáng)對(duì)參訓(xùn)教師的教育教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的評(píng)估，制定明確有效的評(píng)估辦法，同時(shí)還要為教師實(shí)施有效地教育教學(xué)行為提供必要的支持，如提供實(shí)施教學(xué)行為所必須的教學(xué)環(huán)境和條件、加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)，建立相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)制度，對(duì)有利于提高教育教學(xué)效果的行為給予相應(yīng)的表揚(yáng)和激勵(lì)等等，促進(jìn)教育教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化。

總之，基于勝任特征的培訓(xùn)是有效提高高職心理健康教育教師工作勝任力的途徑，應(yīng)該加強(qiáng)研究和實(shí)踐，以有效地提高教師的工作水平，進(jìn)而提高教育教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王智，張大均.學(xué)校心理健康教育教師勝任特征結(jié)構(gòu)及測量[J].心理科學(xué)，2011， 34（ 2） ： 481- 487.

[3]曾玲娟.學(xué)校心理健康教育教師勝任力培養(yǎng)初探[J].心理科學(xué)，2007，30（ 4） ：977-978.

[4]高田欽.基于勝任力的高校教師評(píng)價(jià)研究[J].中國高等教育評(píng)估，2006（2）：37-38.