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校園欺凌的性質(zhì)范文第1篇

高淳縣商業(yè)局：

六月十三日來信提出關(guān)于職工在私營(yíng)商店期間和小商小販在合作商店期間，他們?cè)趨⒓訃?guó)營(yíng)、公私合營(yíng)企業(yè)后怎樣計(jì)算工齡問題，經(jīng)與中央勞動(dòng)部研究，答復(fù)如下：

一、原在私營(yíng)商店以工資收入為生活主要來源的職工，其在私營(yíng)商店的工作時(shí)間，可以計(jì)算為工齡；轉(zhuǎn)入國(guó)營(yíng)、公私合營(yíng)企業(yè)后繼續(xù)工作的，可以將轉(zhuǎn)入前最后一個(gè)私營(yíng)商店的工作時(shí)間和國(guó)營(yíng)、公私合營(yíng)企業(yè)的工作時(shí)間，合并計(jì)算為連續(xù)工齡。原在私營(yíng)商店的職工隨企業(yè)轉(zhuǎn)入合作商店，而后又轉(zhuǎn)入國(guó)營(yíng)、公私合營(yíng)企業(yè)的，可將在最后一個(gè)私營(yíng)商店和合作商店的工作時(shí)間，連同在國(guó)營(yíng)、公私合營(yíng)企業(yè)的工作時(shí)間，一并計(jì)算為連續(xù)工齡。

二、在合作商店的小商小販，其生活來源主要是工資收入的，他們隨合作商店轉(zhuǎn)入國(guó)營(yíng)、公私合營(yíng)企業(yè)以后，可以將在合作商店的工作時(shí)間和在國(guó)營(yíng)、公私合營(yíng)企業(yè)的工作時(shí)間，合并計(jì)算為連續(xù)工齡。小商小販在個(gè)體經(jīng)營(yíng)和合作小組期間，一律不計(jì)算工齡。

校園欺凌的性質(zhì)范文第2篇

關(guān)鍵詞：校園欺凌；社會(huì)化；對(duì)策

近年來，校園內(nèi)的欺凌現(xiàn)象有所增加，事件的性質(zhì)惡劣。根據(jù)教育署2002至2003年度的統(tǒng)計(jì)數(shù)字，校園欺凌與暴力事件約達(dá)七百多宗。若扣除學(xué)校假期，則平均每日三宗。調(diào)查結(jié)果還顯示，同年，中學(xué)教師處理了643起欺負(fù)學(xué)生案件。中學(xué)學(xué)生人數(shù)為0.14%，表明校園內(nèi)欺凌案件的嚴(yán)重性。

一原因分析

（一）從家庭角度來看，相當(dāng)多的父母對(duì)閱讀自己的孩子越來越感到困惑。與孩子的無效溝通導(dǎo)致父母與父母之間的疏遠(yuǎn)，這不可避免地會(huì)會(huì)產(chǎn)生矛盾。如果孩子的情緒沒有得到適當(dāng)?shù)陌l(fā)泄，他們將使用極端的行為來發(fā)泄。暴力的情緒會(huì)滋生對(duì)周邊人、事、物的反擊，父母平時(shí)的疏于教導(dǎo)，忽略孩子的情緒發(fā)展，勢(shì)必會(huì)造成一定的影響。還有一部分欺凌者是在家庭中是十分受溺愛的，家長(zhǎng)對(duì)孩子的縱容和放任自流，一味地寵溺，致使孩子不懂謙遜，以自己為中心，不考慮除自己以外其他人的感受，從而導(dǎo)致對(duì)他看不慣的人或事大打出手。

（二）從學(xué)校方面看，近年來，我國(guó)也在不斷推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，但具體實(shí)施過程中，有些方面是無法顧及的。受高考制度的深遠(yuǎn)影響，教育中更多的是重視成績(jī)的高低，而忽略了德育的重視。在埋頭苦讀的過程中，學(xué)生的交際能力在削弱，導(dǎo)致在受到欺凌后，無法得到正常的傾訴，學(xué)校的懲戒大多是草草了事，以息事寧人為主。這多方面的阻礙是欺凌事件的推動(dòng)者，使此類事件仍在不斷發(fā)生。

（三）從社會(huì)方面看，暴力的殺戮游戲，影視劇中的黑社會(huì)的形象，在更廣闊的意識(shí)形態(tài)空間中，它甚至影響了欺凌者的道德和價(jià)值判斷。在欺凌者心中埋下的是對(duì)罪惡的深刻認(rèn)識(shí)和崇拜。這種基于非理性的身份和崇拜已成為內(nèi)化后一些“問題青少年”的常態(tài)。這使得它們?cè)谥T如對(duì)待他人等許多方面反映了對(duì)主流社會(huì)的反叛和仇恨。因?yàn)槌鹨暎麄儽悴捎脴O端的手段來對(duì)待他人。

二校園欺凌現(xiàn)象對(duì)被欺凌者有危害

近期有關(guān)被欺凌者的研究表明這種情況可能持續(xù)到成年期，欺凌所帶來的不僅僅是精神上的傷害，還有在身體上不可輕易被磨滅的傷痛。在研究中所采訪到的兒童，通過對(duì)他們的血液檢測(cè)得到的結(jié)果表明，被欺凌次數(shù)的增加在他們成年后對(duì)長(zhǎng)期健康有負(fù)面的影響。心理的病痛是隱藏的，具體會(huì)影響到他們的哪些方面是不可預(yù)測(cè)的，是否能完全治愈也是未知的。這可以看出欺凌所帶來的傷害是深遠(yuǎn)而悠長(zhǎng)的，在被欺凌者的心中是久久不能撫平的。

三校園欺凌現(xiàn)象的防范

（一）對(duì)家庭而言，家庭教育的重要性尤為突出。家長(zhǎng)與孩子的關(guān)系應(yīng)該是平等的，在平等的關(guān)系中去溝通和對(duì)話，是良好的親子關(guān)系的基礎(chǔ)。作為家長(zhǎng)來說，在良好的溝通下，平時(shí)應(yīng)多關(guān)注孩子的情緒變化，在發(fā)現(xiàn)有任何異常的情況下才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。溝通是一切事端的良好解決辦法，如若平時(shí)與孩子溝通較少，當(dāng)孩子遇到問題時(shí)，不知和誰傾訴是延遲事態(tài)嚴(yán)重發(fā)展的阻礙。當(dāng)問題發(fā)生時(shí)，作為欺凌者的家長(zhǎng)不是一味地譴責(zé)，而是要關(guān)注到這背后隱藏的原因，孩子的欺凌動(dòng)作是如何形成的，做到了解事態(tài)的起因能更好的解決問題。而作為被欺凌的家長(zhǎng)應(yīng)首先及時(shí)疏導(dǎo)及安撫他們的的情緒，可以咨詢心理醫(yī)生，用更好的方式讓情緒得到釋放。

（二）對(duì)學(xué)校而言，學(xué)校教育應(yīng)在重視學(xué)生成績(jī)提高的同時(shí)，也要重視對(duì)學(xué)生的德育教育。素質(zhì)教育的推廣中，德育是不應(yīng)被忽視的，在學(xué)校生活中，也是一個(gè)小型的社會(huì)集體，學(xué)生們也是在其中學(xué)習(xí)如何和他人溝通交流。學(xué)校也可多培養(yǎng)及發(fā)展有關(guān)德育教育的活動(dòng)。通過活動(dòng)讓學(xué)生們能意識(shí)到建立良好的道德品質(zhì)的重要性。增強(qiáng)學(xué)生們的社會(huì)責(zé)任感，學(xué)校也應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍，培養(yǎng)融洽的師生同學(xué)關(guān)系，改善校園環(huán)境，使學(xué)生能夠在和諧、健康、文明的校園環(huán)境中快樂成長(zhǎng)。為保證學(xué)生安全，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在校園內(nèi)一些偏僻、不易察覺的地帶建全監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)校園欺凌行為時(shí)，應(yīng)當(dāng)立即采取制止措施，避免傷害的發(fā)生。[1]在處理學(xué)生的欺凌行為時(shí)，教師應(yīng)與學(xué)生在不公開的場(chǎng)合進(jìn)行引導(dǎo)，避免傷及學(xué)生的自尊心以及避免泄露學(xué)生的個(gè)人隱私，應(yīng)引導(dǎo)他們妥善處理沖突，讓他們意識(shí)到欺凌的后果和嚴(yán)重性，用正確的方式解決問題。在這一過程中，學(xué)校所扮演的重要角色應(yīng)起到關(guān)鍵性的作用，作為教師，如何在不只懲戒、教化的基礎(chǔ)上，使欺凌者真正的意識(shí)到問題的嚴(yán)重性，并且對(duì)于被欺凌者，如何及時(shí)安撫情緒，怎樣安撫，都是極其重要的。在平時(shí)多與學(xué)生溝通時(shí)，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)不穩(wěn)定的情緒出現(xiàn)并處理，作為教師可以就校園欺凌問題舉辦主題班會(huì)議，組織學(xué)生討論，以提高學(xué)生對(duì)欺凌問題的理解，并學(xué)習(xí)如遇到此問題如何處理。

（三）對(duì)于政府來說，政府應(yīng)盡快加強(qiáng)校園安全立法，從法律的高度保護(hù)青年學(xué)生的健康成長(zhǎng)。法律政策的出臺(tái)，不僅做到警示欺凌者，并且讓部分欺凌者通過法律來反省過錯(cuò)。同時(shí)，有必要完善紀(jì)律處分機(jī)制，使欺凌者為自己的過錯(cuò)付出代價(jià)，對(duì)欺凌者施加必要的懲罰和處分，讓被欺凌者用法律來維護(hù)自己的權(quán)益?？傊平鈱W(xué)校欺負(fù)問題一定要走出兩個(gè)誤區(qū)，一是忽略兒童的特殊性，一味簡(jiǎn)單照搬成人世界里應(yīng)對(duì)欺凌者的策略來解決學(xué)校這種問題，用成人理解的方式方法解決兒童所遇到的問題，這并不是解決而是處理，違背兒童成長(zhǎng)的規(guī)律。二是嘗試徹底消除欺凌的行為，把注意力都集中在教化、限制和懲戒欺凌者方面。一味地譴責(zé)、教育欺凌者，是在表面化處理問題，事件背后的原因及所帶來的的深遠(yuǎn)的惡性影響，其實(shí)并沒有消除。理性看待欺凌行為，認(rèn)識(shí)到兒童在各方面的未完成性，并將欺凌行為放在兒童群體交往的大背景下，從教育兒童不去實(shí)施和巧妙應(yīng)對(duì)兩個(gè)方面著手應(yīng)對(duì)這種情況。如此，方能真正走出破解學(xué)校欺凌問題的困境。

參考文獻(xiàn)

[1]劉琳.淺談校園欺凌[J].教育導(dǎo)刊，2013(5).

[2]劉天娥，龔倫軍.當(dāng)前校園欺凌行為的特征、成因、與對(duì)策[J].山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(7).

[3]特拉維斯赫希.少年犯罪原因探討[M].吳宗憲,等,譯.北京:中國(guó)國(guó)際廣播出版社，1997:5-6.

[4]時(shí)蓉華.新編社會(huì)心理學(xué)概論[M].上海:上海教育出版社，1999:34-41.

校園欺凌的性質(zhì)范文第3篇

校園欺凌事件頻發(fā)，已經(jīng)成為一個(gè)無法忽視的社會(huì)問題。媒體調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近年來校園欺凌事件出現(xiàn)了一些新的變化，呈現(xiàn)出參與人群低齡化，女生和留守、流動(dòng)兒童屢成“主角”，嚴(yán)重暴力傾向，借助互聯(lián)網(wǎng)炫耀等新特點(diǎn)，亟待引起關(guān)注。

女生和留守、流動(dòng)兒童屢成“主角”

忙于生計(jì)，也為了培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，女兒上中學(xué)后，安徽合肥的哥周師傅從未接送過。但最近在“拉活兒”的黃金時(shí)段，他都掛起暫停營(yíng)運(yùn)的牌子，把車停在路邊等候孩子放學(xué)。

老周的反常舉動(dòng)，源于連日來在網(wǎng)絡(luò)上瘋傳的“學(xué)生圍毆視頻”和其他一些校園欺凌事件。如果女兒周圍有什么異常，他希望能第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)“蛛絲馬跡”。

湖南一名初三女生遭遇幾名未成年人毆打，并被拍下上傳網(wǎng)絡(luò)；浙江慶元縣多名初中生將一名小學(xué)一年級(jí)男孩捆綁后拳打腳踢，用煙頭燙傷并拍攝視頻；安徽懷遠(yuǎn)縣某小學(xué)13歲的副班長(zhǎng)向另外6名同學(xué)要錢，并逼迫同學(xué)吃污穢物……

校園欺凌一直都有，但近年來發(fā)生的校園欺凌事件，呈現(xiàn)出一系列新特點(diǎn)。從涉事群體的角度看，主要有三個(gè)方面。

首先，校園欺凌呈現(xiàn)低齡化趨勢(shì)。法制網(wǎng)輿情監(jiān)測(cè)中心以今年1至5月媒體曝光的40起校園欺凌事件為例進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)75%發(fā)生在中學(xué)生之間，其中初中生占42.5%。在此次安徽懷遠(yuǎn)發(fā)生的欺凌事件中，按照受害學(xué)生的說法，他們從小學(xué)二年級(jí)開始就遭到勒索，那時(shí)這些孩子還不到10歲。

“以往校園欺凌當(dāng)事人高中生多一些，現(xiàn)在初中生和小學(xué)生開始增加。”河南省鄭州市第九十九中學(xué)團(tuán)委書記魯泉說，無論是施暴方還是受害人，都呈現(xiàn)低齡化趨勢(shì)。

其次，女生頻頻成為“主角”。大多數(shù)人對(duì)女孩群體的印象都是可愛的、乖乖的，然而近年來女生參與校園欺凌的案例越來越多，讓人大跌眼鏡。寧夏銀川市第十六中學(xué)政教處主任閔生肅告訴記者，他所了解的校園欺凌事件，近七成有女生參與，而且“有女生參與，男生往往下手會(huì)更狠”。

最后，在流動(dòng)、留守兒童密集的地方，欺凌事件往往呈高發(fā)態(tài)勢(shì)。記者梳理發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前校園欺凌事件不少發(fā)生在城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校，而這些學(xué)校正是流動(dòng)、留守兒童聚集的地方。

“流動(dòng)、留守兒童的父母往往忙于生計(jì)，很少關(guān)心孩子的教育問題，使得這些孩子要么因缺少保護(hù)，成為被欺負(fù)的對(duì)象，要么走上歪路，成為校園‘小霸王’?！敝腥A全國(guó)律師協(xié)會(huì)未成年人保護(hù)專業(yè)委員會(huì)副主任于娟娟說，在陌生的城市中，一些流動(dòng)兒童無法找到自身的定位和價(jià)值，甚至被歧視，也很容易成為校園欺凌的施暴者或受害方。

暴力傾向嚴(yán)重，借助網(wǎng)絡(luò)炫耀

除了涉事群體的變化，當(dāng)前校園欺凌在手段和方式上，也呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。

辱罵毆打、拍攝、捆綁燙傷、械斗傷人……法制網(wǎng)輿情監(jiān)測(cè)中心的報(bào)告顯示，從2013年1月到2015年5月，有關(guān)校園欺凌事件的公開報(bào)道呈上升趨勢(shì)，其中包括斗毆、、敲詐財(cái)物等。

這份報(bào)告中統(tǒng)計(jì)了40起校園欺凌事件，其中九成以上造成人身傷害。校園欺凌事件的成因中，“日常摩擦”以55%的比例居首位。值得注意的是，有7.5%的暴力事件由“偏激心理”引發(fā)。

有教育人士向媒體表示，雖然沒有統(tǒng)計(jì)顯示當(dāng)前的校園欺凌事件多于以往，但通過觀察對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在發(fā)生的校園欺凌事件往往性質(zhì)更為惡劣、手段更為極端?！霸谑┍┑耐瑫r(shí)，如今的校園欺凌還帶有更強(qiáng)烈的侮辱性。”魯泉說，用煙頭燙、用針扎、扒光衣服、扇耳光等，這些行為會(huì)給受害者造成嚴(yán)重的心理傷害。

“以往校園欺凌比較隱蔽，有個(gè)別學(xué)生對(duì)同學(xué)進(jìn)行敲詐勒索，都是在背地里偷偷摸摸地干，生怕被人發(fā)現(xiàn)?，F(xiàn)在不一樣了，欺負(fù)人對(duì)于一些學(xué)生來說成了‘能耐’，基本公開化了。”于娟娟說，在一些學(xué)校，學(xué)生之間會(huì)形成團(tuán)伙，甚至與校外人員勾結(jié)。

不少教育和法律工作者認(rèn)為，與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合也是校園欺凌的新特點(diǎn)?！坝械膶W(xué)生在網(wǎng)上約架，發(fā)個(gè)帖子，寫好時(shí)間地點(diǎn)，然后雙方找人群毆?！北本┣嗌倌攴稍c研究中心業(yè)務(wù)部主任趙輝指出，不少學(xué)生對(duì)于施暴不以為恥，反以為榮，喜歡把暴行拍成視頻上傳互聯(lián)網(wǎng)，恨不得讓全世界都知道。

專家表示，除了暴行本身，涉事學(xué)生的態(tài)度及心理也很讓人擔(dān)心，被打者大多選擇沉默，而打人者則將其視為炫耀的資本。

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欺凌背后，難以愈合的傷痛

“我走了，無期，不見”――這張紙條的背后，是陜西省藍(lán)田縣一名初中女孩無言的痛苦。5月6日，這名女孩因被嫁禍“在其他宿舍偷錢”，被多名同學(xué)毆打訛錢。

半個(gè)多月后，女孩家人輾轉(zhuǎn)多地，終于在西安一家面館找到了她。盡管隨后她就讀的中學(xué)對(duì)12名涉事學(xué)生進(jìn)行了處分。但其父親告訴記者，女兒回來后，心理陰影始終無法消除。她不愿意說話，不愿意去上學(xué)，“大門不出、二門不邁”，把自己徹底封閉了起來，這讓作為父親的他又無奈又痛心。

在青少年成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，校園欺凌往往會(huì)使受害者心生恐懼，害怕與人交往，甚至產(chǎn)生對(duì)他人和社會(huì)的抵觸乃至仇視心理。同時(shí)，校園欺凌的施暴者如果不能得到有效懲戒和教育，極有可能進(jìn)一步走向違法犯罪的道路。

據(jù)2013年西寧市中級(jí)人民法院少年法庭公開的數(shù)據(jù)，過去10年，西寧市青少年犯罪人數(shù)占犯罪總?cè)藬?shù)的近40%，并呈現(xiàn)出逐年遞增的趨勢(shì)，其中相當(dāng)一部分是在校學(xué)生。

根據(jù)我國(guó)法律規(guī)定，不滿14周歲的未成年人不會(huì)被追究刑事責(zé)任，滿14周歲不滿16周歲的，也只有8種嚴(yán)重犯罪才會(huì)追究刑事責(zé)任。由于年齡原因，很多孩子實(shí)施校園欺凌卻不會(huì)受到懲罰，這也容易使他們形成“藐視法律”的心態(tài)。

校園欺凌的性質(zhì)范文第4篇

從2000年起，我國(guó)每年約有1.6萬名中小學(xué)生因意外傷害而非正常死亡，平均每天40多人，相當(dāng)于每天“消失”一個(gè)班。山東師范大學(xué)心理學(xué)系張文新教授對(duì)我國(guó)9 205名城鄉(xiāng)兒童的調(diào)查顯示，有近1/5的學(xué)生卷入欺凌事件，9%為受欺負(fù)者，7%為欺負(fù)者；挪威的一份調(diào)查顯示，約15%的學(xué)生“有時(shí)”或更頻繁地卷入欺凌事件；英格蘭調(diào)查結(jié)果顯示的比例更高，約27%的小學(xué)生和10%的中學(xué)生有時(shí)或更頻繁地被欺負(fù)，約12%的小學(xué)生和6%的中學(xué)生“有時(shí)”或更頻繁地欺負(fù)別人。欺凌現(xiàn)象對(duì)校園安全的影響非常嚴(yán)重。

本期關(guān)鍵詞：校園欺凌。

在校園里會(huì)發(fā)生各式各樣的身體攻擊和言語攻擊行為。身體攻擊從推搡、沖撞到打人、踢人、搶奪他人東西；言語攻擊則從做鬼臉、起外號(hào)、挖苦、諷刺到罵人、羞辱人的行為。除了這些直接的攻擊之外，還有造謠、孤立、排斥別人等間接或者隱性的攻擊。攻擊者和被攻擊對(duì)象既包括學(xué)生，也可能包括老師。

心理學(xué)界將校園欺凌界定為“力量相對(duì)較強(qiáng)的一方（一人或多人）在未受激惹的情況下對(duì)較弱小的一方重復(fù)進(jìn)行的攻擊”。因此欺負(fù)行為與其他攻擊相區(qū)別的根本特征在于：第一，行為雙方力量不均衡，比如常常是以大欺小、以眾欺寡、以強(qiáng)欺弱；第二，欺負(fù)者往往是故意的或未受激惹，因此欺負(fù)行為的發(fā)生與被欺負(fù)者無關(guān)，在旁觀者看來是無緣無故或是單方故意而為；第三，欺負(fù)者有時(shí)會(huì)在較長(zhǎng)一段時(shí)間里反復(fù)欺負(fù)某個(gè)特定的被欺負(fù)者。因欺負(fù)行為當(dāng)中，受害者更弱小，常常沒有有效的回?fù)羰侄魏蜅l件，因此欺負(fù)行為跟一般的攻擊行為相比，除身體傷害之外，心理傷害更大。

在各個(gè)國(guó)家，每天都發(fā)生著“校園欺凌”事件，并不時(shí)有校園欺凌暴力案件的報(bào)道，其中還有一些性質(zhì)相當(dāng)嚴(yán)重的惡性案件。案件中那些心靈被扭曲的孩子作案手段之殘忍，令人觸目驚心。讓我們來看一些案例：

a.邯鄲，一位女中學(xué)生被同校七八個(gè)女生多次暴打、折磨，被送進(jìn)醫(yī)院。（以眾欺寡）

b.廣東，一位初二女生得罪了校園里拜把子的七姐妹。七姐妹把該女生虜?shù)揭患屹e館，找來4個(gè)未成年少男了這個(gè)女生，并對(duì)她肆意毆打、，還將施虐過程錄像，上傳網(wǎng)絡(luò)取樂。（以眾欺寡）

c.山東，一位初一男生兩次被逼翻墻去給高年級(jí)學(xué)生買方便面，第二次翻墻的次日被發(fā)現(xiàn)死在校園排水溝里。（以大欺小）

d.某小學(xué)6年級(jí)一位男生，因選班委時(shí)沒投某同學(xué)的票，被那個(gè)同學(xué)拉到男廁所痛打了一頓，導(dǎo)致成績(jī)下降、悶悶不樂，最后不得不轉(zhuǎn)學(xué)。（以強(qiáng)欺弱）

這樣的案例舉不勝舉，幾乎每位教師都遇到過不同程度的“校園欺凌”事件。作為教師，當(dāng)“校園欺凌”事件發(fā)生在你的學(xué)生身上時(shí)，你會(huì)持怎樣的態(tài)度？

網(wǎng)上曾流傳過這樣一個(gè)事件：某中學(xué)的兩名學(xué)生上課打架導(dǎo)致其中一人死亡，授課教師選擇站在三尺講臺(tái)上充當(dāng)“看客”，并不加以制止，而是繼續(xù)上課直至下課。

這個(gè)事件引發(fā)了網(wǎng)友的熱烈討論，尤其是各位教師網(wǎng)友都說出了自己的觀點(diǎn)。

觀花聽靜雨：現(xiàn)在的學(xué)生有多不好教，不當(dāng)老師不知道！面對(duì)這種事情，老師有時(shí)候很無奈。

好心人：有時(shí)候，“校園欺凌”事件的受害者恰恰是我們這些當(dāng)老師的，有的學(xué)生根本不把老師放在眼里，我校的老師還被學(xué)生打過，有時(shí)候老師也是弱勢(shì)群體！

孤帆自揚(yáng)：這種事還得靠老師平時(shí)多教育。教不嚴(yán)，師之惰！教師很辛苦，教師不好做，但教師任重而道遠(yuǎn)！

令狐沖：恪守職業(yè)道德，問心無愧！若是遭遇“校園欺凌”，一定把當(dāng)事人當(dāng)場(chǎng)拿下，狠批，使勁教育！

天使的眼淚：我們不想站在道德的高坡上，不想享有“人梯”、“園丁”、“人類靈魂的工程師”等美譽(yù)；我們也不想吃的是草，擠出的是奶。從事任何一行都要有職業(yè)道德，要對(duì)得起良心的拷問。

老頑童：還是那句話，在其位，謀其職！既然選擇了，再難也要去做！

芒果：就事論事，學(xué)生在課堂打架，教師確實(shí)有責(zé)任制止。不過另一方面也許也顯露了我們當(dāng)前的教育政策著重強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生一面倒的保護(hù)，而在保護(hù)教師方面似乎有很大的缺失，才使得教師連一些正常的批評(píng)都不敢開展了。

上弦月：這件事也不能完全怪老師，出現(xiàn)這樣的事情是多重原因引起的，值得我們深思的恰恰是背后的多重原因。

飛塵：具體問題具體分析，沒有調(diào)查研究，就沒有發(fā)言權(quán)。只有置身于當(dāng)時(shí)的具體環(huán)境，才能切身體會(huì)到其中的辛酸！

相關(guān)討論值得我們關(guān)注和深思。但是有一點(diǎn)是肯定的，我們都不愿意看到花季少年被“校園欺凌”暗傷，面對(duì)“校園欺凌”，教師有責(zé)任幫助他們擺脫陰影。當(dāng)然，這也是一個(gè)社會(huì)問題，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的多方努力才能解決。那么，作為教師，面對(duì)“校園欺凌”，我們應(yīng)該做些什么，怎樣做才能起到更好的作用？讓我們一起看看專家的說法。

專家說法：

“觀花聽靜雨”網(wǎng)友提到的“教師的無奈”，也可能代表了很多教師面對(duì)“校園欺凌”事件時(shí)的感受。一方面，欺凌事件發(fā)生最頻繁的地方常常是脫離或易于脫離教師監(jiān)控的地方。比如上學(xué)、放學(xué)路上最多，然后是操場(chǎng)，其次才是教室和走廊（操場(chǎng)上所發(fā)生的欺負(fù)行為是教室里的2.5倍，是走廊上的6倍）。因此教師對(duì)于教室外的欺負(fù)行為難以直接管理。另一方面，當(dāng)前教師的反欺凌策略少且無力。實(shí)際上，經(jīng)常發(fā)生的狀況是：被欺負(fù)的學(xué)生向老師求助―老師批評(píng)欺負(fù)者―欺負(fù)者再去欺負(fù)被欺負(fù)的學(xué)生，如此循環(huán)。對(duì)于被欺負(fù)的學(xué)生來說，向老師求助常常并不能把自己解救出來，反而讓自己深陷其中；而對(duì)于欺負(fù)者來說，老師的批評(píng)常常只是他欺負(fù)行為中的“被人欺負(fù)一下”的小插曲，因此，欺負(fù)別人―被別人欺負(fù)一下―再欺負(fù)別人，這似乎成了一個(gè)死循環(huán)、一個(gè)怪圈。

近30年來，各個(gè)國(guó)家開展了大規(guī)模關(guān)于欺負(fù)行為的研究，結(jié)果顯示，盡管我們不可能使“校園欺凌”事件絕跡，但是通過科學(xué)的干預(yù)措施卻能有效地減少“校園欺凌”事件發(fā)生的頻率，降低其強(qiáng)度。

更新對(duì)欺負(fù)行為的認(rèn)識(shí)

在生活中，常聽教師或家長(zhǎng)這樣問被欺負(fù)的學(xué)生：“他怎么不欺負(fù)別人，只欺負(fù)你呢？”背后的潛臺(tái)詞是：“肯定是你招惹他了?！憋@然教師和家長(zhǎng)都想當(dāng)然地按照一般性攻擊行為的特點(diǎn)來理解欺負(fù)行為，想當(dāng)然地相信“你離他遠(yuǎn)一點(diǎn)”就能解決問題。但是欺負(fù)行為的典型特征之一恰恰是“非激惹性”和“反復(fù)發(fā)生性”。也就是說，根本不是被欺負(fù)者招惹了欺負(fù)者。在欺負(fù)行為當(dāng)中，被欺負(fù)者實(shí)在是很冤枉，他們真的什么都沒做。更不幸的是，當(dāng)被欺負(fù)者因?yàn)榉磸?fù)被欺負(fù)而屢次向老師求助時(shí)，老師有時(shí)會(huì)覺得像是碰上了一個(gè)反復(fù)喊“狼來了”的小孩，無法理解，進(jìn)而心生厭煩，簡(jiǎn)單地把被欺負(fù)學(xué)生的求助行為當(dāng)成“告狀”或“打小報(bào)告”。當(dāng)然，須要強(qiáng)調(diào)的是，確實(shí)有些欺負(fù)者會(huì)利用被欺負(fù)者向老師“打小報(bào)告”來離間老師和被欺負(fù)者的關(guān)系，或借老師之手實(shí)施間接欺負(fù)行為。因此教師和家長(zhǎng)要一起積極參與和配合，要對(duì)學(xué)生課下和休息時(shí)間的活動(dòng)采取適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督措施，對(duì)于欺負(fù)行為堅(jiān)決予以制止。

對(duì)事不對(duì)人

教師要更新自己對(duì)欺負(fù)行為的管理策略。從欺負(fù)行為的定義來看，教師應(yīng)意識(shí)到自己很容易一不留神就成為“欺負(fù)者”，特別是對(duì)于中小學(xué)生來說，教師既有身體優(yōu)勢(shì)、更有權(quán)力優(yōu)勢(shì)。如果你對(duì)于欺負(fù)行為的反應(yīng)常常像“令狐沖”網(wǎng)友所說的，“一定把當(dāng)事人當(dāng)場(chǎng)拿下，狠批，使勁教育”，那么你就要注意了，作為教師，你在這樣做的時(shí)候也很有可能只是利用了自己的“權(quán)力優(yōu)勢(shì)”，再次示范了一次“仗勢(shì)欺人”而已。雖然這不能算是欺負(fù)行為（因?yàn)槭鲁鲇幸颍峭瑯邮窃谙驅(qū)W生示范著“狠批”這種言語暴力。

在這一點(diǎn)上，現(xiàn)代教育管理理論的建議是：改人治為法治。教師無須再同時(shí)扮演警察、法官、懲罰實(shí)施者三合一的角色，而是成為明確的、可執(zhí)行的規(guī)章制度的制訂者。比如在班級(jí)通過班會(huì)或討論制訂出一套針對(duì)欺負(fù)行為的規(guī)章制度,對(duì)于違反規(guī)定者一視同仁地給予相應(yīng)的“非敵意”的、“非體罰形式”的懲罰。同時(shí)對(duì)于在同學(xué)之間相互幫助、團(tuán)結(jié)友愛的行為給予及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。這當(dāng)中的“非敵意”非常關(guān)鍵，也就是說，欺負(fù)行為所得到的懲罰或批評(píng)并非出自某個(gè)人的“氣憤”或“生氣”，而是欺負(fù)行為的自然后果，而且是所有學(xué)生都可預(yù)見的后果。

這樣的處理方式遵循的是“對(duì)事不對(duì)人”策略，可以妥善地保護(hù)被欺負(fù)者和欺負(fù)者的內(nèi)在自尊。因?yàn)槠圬?fù)行為本身其實(shí)是面雙刃劍，欺負(fù)者和被欺負(fù)者都為其所傷。被欺負(fù)的學(xué)生除了身心直接受到傷害，還會(huì)因害怕受欺負(fù)而不敢上學(xué)，對(duì)學(xué)校失去興趣，反復(fù)受欺負(fù)會(huì)損傷他們的自尊心和自信心，導(dǎo)致無助、抑郁、焦慮、注意力分散、學(xué)習(xí)成績(jī)下降以及失眠、惡夢(mèng)等癥狀，甚至?xí)l(fā)自殺。而欺負(fù)者也可能因?yàn)殚L(zhǎng)期習(xí)慣于使用欺負(fù)行為達(dá)到個(gè)人目的，形成攻擊性人格，最終導(dǎo)致在同伴群體中遭受排斥，進(jìn)而增加其行為發(fā)生的可能性。有研究顯示，“校園欺凌”事件的欺負(fù)者成年后的犯罪率是正常人的4倍。

對(duì)被欺負(fù)者給予支持與幫助

校園欺凌的性質(zhì)范文第5篇

一般情況下，我認(rèn)為對(duì)打鬧事件的處理可以分為三個(gè)步驟。

第一步：分析事情的性質(zhì)，判讀是否需要教師介入。

當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生間打鬧或打架事件后，班主任首先應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況細(xì)致觀察、迅速分析該事件的性質(zhì)，判斷是否需要教師介入。

1.學(xué)生間的小打小鬧，不需要教師介入。

學(xué)生平均每學(xué)期在校近一百天，每天近十個(gè)小時(shí)的接觸，自然會(huì)產(chǎn)生摩擦和矛盾。由于學(xué)校生活過于追求“靜”，處于青春期的男生，生理發(fā)育非常迅速，卻沒有足夠的宣泄途徑。在產(chǎn)生矛盾后，選擇武力相對(duì)，雖然是很多老師最頭疼的行為，但確實(shí)是最該被理解的行為。這種行為，自發(fā)形成，自動(dòng)停止。就如案例中兩個(gè)學(xué)生，于老師知道這件事情的時(shí)候，他們其實(shí)早已經(jīng)打完了，能自動(dòng)停止的矛盾，不會(huì)是大矛盾；在最后反擊一拳之后，他們能破涕為笑，更說明這個(gè)事件之小。

教師不介入學(xué)生間的小矛盾，其實(shí)正是給了學(xué)生摸索人際交往并形成個(gè)人交往經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，男生在打鬧中形成自我的交往模式，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們會(huì)思考、整合并提升為經(jīng)驗(yàn)，知道什么樣的方式才能與人共融。教師的介入，人為阻斷學(xué)生的體驗(yàn)，不利于人際交往模式的自我形成。

2.教師解決不了的問題，不適合教師單獨(dú)介入。

有些學(xué)生打鬧事件性質(zhì)比較惡劣，甚至造成了一定的人身傷害，且有多次再生的可能性。近幾年頻繁被曝光的校園欺凌事件，都是不恰當(dāng)交往的惡性情況。這種情況不適合教師尤其是班主任，個(gè)人單獨(dú)介入處理。一旦牽涉到人身安全和傷害，就超出了班主任個(gè)人處理的能力范圍。此時(shí)我們需要向?qū)W校相關(guān)部門反映，配合處理。若真是校園欺凌事件，還應(yīng)考慮上報(bào)相關(guān)法律部門，依法處理。班主任個(gè)人介入，只會(huì)造成更加不可收拾的局面。

回到本案例，自然不是我所說的惡劣性質(zhì)事件。于老師知道打架后的反應(yīng)是“不能讓小宇帶著恨離開教室；不能形成永遠(yuǎn)無法解開的疙瘩”，甚至說出“什么時(shí)候原諒你，才能回到座位”。這樣的反應(yīng)有些過于夸大事件本身，追求教育效果的完美。

第二步：若確定介入干預(yù)，需發(fā)揮教師的正向作用。

如果判斷事情的發(fā)展情況后，教師決定干預(yù)，那么必須發(fā)揮其積極的正向調(diào)和作用。我很贊同于老師的一個(gè)觀點(diǎn)，就是希望兩個(gè)孩子握手言和，不互相計(jì)較。那么怎樣才能讓兩個(gè)在氣頭上的學(xué)生達(dá)成這一結(jié)果呢？這里又要分三步。

1.向多方了解情況，理清打鬧原因。

班主任若想介入打鬧事件，那首先要了解清楚原因。于老師在案例中確實(shí)詢問了，但是小宇并未做出回應(yīng)。此時(shí)于老師不妨讓小宇先單獨(dú)冷靜一會(huì)兒，然后去詢問小慶打人的理由，而不是一進(jìn)教室就讓小慶罰站并放出狠話，這只會(huì)再次激起小慶的情緒，反而讓老師陷入僵局。除了小慶，于老師還應(yīng)該向其他當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的同學(xué)了解情況，這樣既能更全面、客觀地把握事情的發(fā)展，也有益于營(yíng)造班級(jí)輿論。等了解了一些情況后，于老師可再去跟小宇溝通，把自己了解到的情況跟小宇交換，此時(shí)平靜一些的小宇也許有話想說了。

2.分清責(zé)任，適當(dāng)懲罰。

等向雙方和第三方了解清楚情況后，責(zé)任的歸屬應(yīng)該比較清楚了，這時(shí)于老師可安排小宇和小慶面對(duì)面交流，進(jìn)一步明確責(zé)任，對(duì)過錯(cuò)方施以適當(dāng)?shù)膽土P，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。由于案例中于老師沒有說明事情的原因，所以暫時(shí)不好判斷究竟是小慶一個(gè)人的過失，還是在此事件中小宇也有相應(yīng)責(zé)任，姑且不談。但在我的工作中，可能雙方都有責(zé)任的情況會(huì)更多一些，所以需要具體客觀地分析情況，分清責(zé)任，并施加相應(yīng)懲罰，而不僅僅是口頭層面的批評(píng)與勸和。

3.疏導(dǎo)情緒，觀察變化。

適當(dāng)懲罰之后，很多老師的工作就結(jié)束了。但其實(shí)，真正重要的工作才剛開始。懲罰不是目的，只是一種手段，是為了讓學(xué)生對(duì)自己的沖動(dòng)行為負(fù)責(zé)。學(xué)生究竟能不能理解老師的良苦用心，是否真正意識(shí)到了自己的過失，就需要進(jìn)一步的疏導(dǎo)和觀察。此時(shí)，老師應(yīng)關(guān)注學(xué)生情緒的變化，責(zé)任有不同，情節(jié)有輕重，老師要疏導(dǎo)打人和被打者雙方的情緒，觀察其心理變化。判斷雙方，特別是被打者，情緒是否得到宣泄了，是否能主動(dòng)和好，班主任能否此時(shí)提出握手言和，又或者暫緩處理，待其一段時(shí)間之后自動(dòng)愈合。

總之，在介入過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮自己積極的正向干預(yù)作用，而于老師“想要通過懲罰打人者的方式，激發(fā)出小宇的寬容大度，促成他們和好如初”，這樣的想法太單純，也不科學(xué)。

第三步：做好集體教育，樹立良好班風(fēng)。

打鬧可能只是兩人或多人之間的事，處罰和教育似乎也僅局限于打架的雙方，但值得教育的可不僅僅是打架的兩個(gè)人。如果班里出現(xiàn)了打鬧事件，班主任不妨借此機(jī)會(huì)，加強(qiáng)集體教育，樹立好和諧相處的良好班風(fēng)。