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關(guān)于校本課程的開發(fā)范文第1篇

關(guān)鍵詞 校本課程 新課改 對策

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1校本課程開發(fā)現(xiàn)狀與問題

目前，我國的課程改革進(jìn)入到了全面實施推廣的階段，校本課程開發(fā)是世界各國基礎(chǔ)教育課程改革中的焦點(diǎn)之一，也是我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)和亮點(diǎn)。因此人們對校本課程開發(fā)也越來越關(guān)注，各個學(xué)校都開始著手制定適合本學(xué)校及學(xué)生發(fā)展的校本課程。校本課程開發(fā)這一新生事物，開始從理想走向現(xiàn)實，我國在校本課程開發(fā)方面雖然取得了一定的成績，然而各種問題與困難也逐漸浮現(xiàn)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1校本課程開發(fā)政策引導(dǎo)不足、制度不完善

學(xué)校能夠制定較為規(guī)范的組織制度，是保證校本課程能夠成功開發(fā)的重要條件。但由于沒有政策上的引導(dǎo)，與之相關(guān)的組織制度也就沒有形成完整的體系，且在一定程度上處于無政府狀態(tài)，因而導(dǎo)致了各項工作的混亂狀態(tài)。校本課程開發(fā)的價值， 就在于它提高課程的適應(yīng)性，促進(jìn)學(xué)生的個性成長； 提升教師的課程意識，進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；實現(xiàn)學(xué)校的課程創(chuàng)新， 促進(jìn)學(xué)校特色的形成。然而由于政策和制度的不完善，在校本課程開發(fā)的過程中，一大部分教育工作者只是對校本課程開發(fā)的政策照本宣科的讀一遍，并非建立在學(xué)生的個性需求和本地特色資源的基礎(chǔ)上，遠(yuǎn)離了校本課程開發(fā)的實質(zhì)。

1.2學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在校本課程開發(fā)理念的認(rèn)識上存在局限性

理念是課程開發(fā)的前提，校本課程的開發(fā)能否順利進(jìn)行與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)所持的理念是分不開的。在校本課程向全國推進(jìn)的時候，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對校本課程的開發(fā)觀念認(rèn)識不足，窄化了校本課程開發(fā)的理念。認(rèn)為校本課程是除了國家和地方規(guī)定的課程之外由學(xué)校自主決定開發(fā)的那部分課程。在課程的呈現(xiàn)形式上把校本課程限定在活動課程和選修課程。其實校本課程的空間極為廣闊，校本課程既有活動課程也有學(xué)科課程，既有必修課程也有選修課程。

1.3教師的課程意識和課程開發(fā)能力欠缺

由于我國長期以來實行單一的國家統(tǒng)一課程，教師始終是國家課程的執(zhí)行者，他們從未幻想過成為課程的開發(fā)者。這種情況使教師養(yǎng)成了一種惰性，一種對國家和專家的依賴性。即使當(dāng)國家給了教師一部分課程開發(fā)的權(quán)利時，一些教師也不會主動地參與到課程開發(fā)的工作中去。另外，在校本課程開發(fā)中，對教師的科研能力和教育實踐能力要求較高。由于教師從實踐者轉(zhuǎn)向研究者，由于我國的教師教育長期忽視師范學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，缺乏教育科研方面的訓(xùn)練，致使他們在教育教學(xué)活動中很難立即勝任研究性、探索性或創(chuàng)新性的工作。

1.4校本課程評價體系不健全

課程評價是根據(jù)一定的.標(biāo)準(zhǔn)和課程的信息，運(yùn)用科學(xué)的方法對課程的各個要素及課程所產(chǎn)生的效果作出有價值的判斷過程。而校本課程的評價是對自身的開發(fā)過程進(jìn)行評價，這也是對其自身的開發(fā)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控的過程。然而目前，國內(nèi)在校本課程領(lǐng)域并沒有找到一個行之有效的評價指標(biāo)體系。作為新生事物，對校本課程的評價并沒有引起人們足夠的重視，評價技術(shù)手段也缺乏創(chuàng)新性，課程評價的資源也很匱乏。結(jié)果導(dǎo)致很多學(xué)校就是簡單地羅列或者借鑒其他一些地方的經(jīng)驗，使得校本課程開發(fā)的評價僅僅是處于簡單的教師自評、學(xué)生自評、學(xué)生和教師互評的階段，使校本課程的開發(fā)不能夠及時總結(jié)經(jīng)驗，得不到發(fā)展和改進(jìn)。

2關(guān)于校本課程開發(fā)的幾點(diǎn)建議

校本課程開發(fā)作為基礎(chǔ)教育方面的新生事物，雖是教育在其發(fā)展過程中的必然產(chǎn)物，但在它的發(fā)展過程中還是會出現(xiàn)各種問題，這也是不可避免的。面對出現(xiàn)的問題，需要我們以積極樂觀的態(tài)度，尋找解決問題的最優(yōu)策略。針對當(dāng)前校本課程開發(fā)中出現(xiàn)的問題，筆者認(rèn)為可以從以下方面來尋找解決問題的辦法：

2.1從政策、制度、上規(guī)范課程開發(fā)管理

首先要把制定校本課程開發(fā)政策提到日程上來。全面提高教師開發(fā)與管理課程的能力，使校本課程的實施有政策上的引導(dǎo)，并進(jìn)一步把校本課程開發(fā)制度化，對校本課程做出整體規(guī)劃，堅持分類指導(dǎo)，為校本課程開發(fā)提供政策導(dǎo)向。建構(gòu)完備的組織與制度包括兩方面的內(nèi)容：一是要摒棄原有不利于校本課程開發(fā)的組織制度；二是要建立起有利于教師互相學(xué)習(xí)的工作方式，有利于調(diào)動教師的積極性和校本課程開發(fā)的制度。

2.2提升校長校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)水平

校長做為校本課程開發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)者，他對校本課程的認(rèn)識水平直接關(guān)系到所開發(fā)出課程的質(zhì)量，所以，提高校長對校本課程的認(rèn)知水平迫在眉睫。首先，打破傳統(tǒng)的課程意識束縛，認(rèn)識到自身除行政管理外所擔(dān)負(fù)的領(lǐng)導(dǎo)校本課程開發(fā)的責(zé)任；其次，多學(xué)習(xí)一些課程與教學(xué)的知識，為校本課程開發(fā)儲備知識基礎(chǔ)，并盡可能多地了解關(guān)于校本課程開發(fā)的相關(guān)知識；最后，要進(jìn)行校本課程改革實踐方面的培訓(xùn)，使其能夠更深刻全面地了解校本課程開發(fā)的實質(zhì)，并從培訓(xùn)中掌握更多實踐經(jīng)驗，使其能在課程開發(fā)過程中對課程有更高的認(rèn)知，從而開發(fā)出更為全面、合理、有效的校本課程。

2.3更新教師課程觀念，提高教師的課程開發(fā)能力

任何課程改革都需要教師的思想、理念和能力，單靠行政命令無法完成改革，沒有教師的專業(yè)發(fā)展就沒有課程發(fā)展。教師的教育思想和理念直接影響著校本課程開發(fā)的質(zhì)量，關(guān)系著學(xué)校的發(fā)展特色以及學(xué)生的發(fā)展方向。由于忠實國家課程已經(jīng)成為一種習(xí)慣思維，所以教師要能夠打破這種思維習(xí)慣，樹立起明確的校本課程開發(fā)意識與課程觀念，另外應(yīng)當(dāng)不斷地通過培訓(xùn)來提高自己的課程觀念，要多去學(xué)習(xí)有影響的、先進(jìn)的課程理念來豐富和提升自己的課程開發(fā)能力，在校本課程開發(fā)的過程中發(fā)揮積極的作用。

2.4建立有效的多元評價機(jī)制

校本課程的開發(fā)必須要有專門的部門負(fù)責(zé)監(jiān)督與評價，只有建立了健全的評價體系，才可以保證校本課程持續(xù)地得到開發(fā)，并克服校本課程開發(fā)中固有的缺陷和困難，保障校本課程開發(fā)順利進(jìn)行。校本課程開發(fā)是學(xué)校自主進(jìn)行的，校本課程的評價更多地依靠學(xué)校自覺自律，不斷反思在課程開發(fā)中出現(xiàn)的各種問題，建立與現(xiàn)實中校本課程開發(fā)相適應(yīng)的科學(xué)的評價機(jī)制。但是同時也需要上級教育行政部門的監(jiān)督與支持。地方教育行政部門要建立起規(guī)范的校本課程開發(fā)方案的審議制度，切實地為學(xué)校進(jìn)行校本課程開發(fā)提供政策、專業(yè)與資源上的支持與服務(wù)，才能真正確保校本課程開發(fā)的質(zhì)量。

3結(jié)語

校本課程開發(fā)是一個長期且艱巨的過程，不能因一時受阻就否認(rèn)它，校本課程有著自身獨(dú)特的優(yōu)勢，從教育發(fā)展趨勢來說以學(xué)校作為主體進(jìn)行課程開發(fā)將成為主流。我們在重視理論研究的同時還需關(guān)注實踐中存在的問題，只有發(fā)現(xiàn)問題所在才能很好地去解決問題。

參考文獻(xiàn)

[1] 鐘啟泉，崔允，吳剛平.普通高中新課程方案導(dǎo)讀[M].華東師范大學(xué)出版社，2003：225-226.

[2] 吳剛平.校本課程要走出“校本教材”的誤區(qū)[J].上海教育科研，2005（8）.

關(guān)于校本課程的開發(fā)范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中政治；校本課程；行為；思想

高中的思想政治課程，主要是培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，普及法律與哲學(xué)基礎(chǔ)知識的課程。提高這門課程的教學(xué)效率最重要的還是要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，根據(jù)學(xué)校的實際情況，從教學(xué)出發(fā)，瞄準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，進(jìn)行動態(tài)的政治教學(xué)。在校本課程開發(fā)的過程中，學(xué)校要根據(jù)課程，成立相關(guān)的教學(xué)研究組織，增強(qiáng)校本課程的完善度與可行性。讓課程的開發(fā)與教學(xué)研究可以形成一個嚴(yán)謹(jǐn)且高效的流程。

一、從“行”的角度教學(xué)，在課程設(shè)計階段進(jìn)行創(chuàng)新

思想政治課在高中課堂中并不是很受歡迎，就當(dāng)前的教學(xué)形式來看，出現(xiàn)問題的主要原因是內(nèi)容枯燥，難以吸引學(xué)生。其次就是書本編寫存在一定的局限性，因為這是一門教育培養(yǎng)類的課程，具有很強(qiáng)的引導(dǎo)性，是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)對政治有一定的了解，并不是純粹的文字羅列，也不是大量理論知識的堆砌，但是這樣的教學(xué)對學(xué)生來說，還是缺乏足夠的吸引力，大量枯燥且繁瑣的文字難以讓學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。此外，作為傳統(tǒng)教學(xué)重要的載體，紙質(zhì)書本在教學(xué)設(shè)計中，也有著巨大的缺陷，由于一本書的編輯與成稿需要大量的時間，但是時代的變化是瞬息萬變的。書本的更新?lián)Q代難以做到與時俱進(jìn)，所以，很容易造成知識的滯后。而校本課程最注重的就是實際需求，知識與實際的結(jié)合是其最為主要的核心。因此，在這種現(xiàn)實條件下，教師就要從課程設(shè)計方面入手，努力規(guī)避現(xiàn)有教材枯燥乏味的劣勢。通過為學(xué)生營造一個具有主題環(huán)境的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生可以進(jìn)行自由、自主的思考。除此之外，課程的主體還要進(jìn)行相應(yīng)的變化，對思想政治教學(xué)的課程，最好還是以專題或者案例教學(xué)模式進(jìn)行效果較好。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這種新的教學(xué)模式使課堂具有很強(qiáng)的靈活性，讓學(xué)生可以在聽課的同時，進(jìn)行自主思考，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的意識與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在教學(xué)“經(jīng)濟(jì)生活”這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去外面尋訪店面，通過和店員的溝通了解書本中的問題，如，影響商品價格的因素都有那些？商品價格和供求之間有什么聯(lián)系？影響消費(fèi)者心理的因素有哪些？通過自己親身走到市場中，才能更好地了解書本中所描述的知識。

二、對授課環(huán)節(jié)多“思”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

我國的思想政治教育，在高中階段的側(cè)重點(diǎn)往往都是形式上的，而教學(xué)的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)與思維，鍛煉他們的意志，使他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。但是，即便如此，很多教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，依舊是遵循形式主義的模式，進(jìn)行灌輸式教學(xué)，布置一些意義不大的作業(yè)，學(xué)生在經(jīng)過學(xué)習(xí)后非但沒有得到提高，反而還浪費(fèi)了大量的時間，使學(xué)習(xí)效率非常低下。這種教學(xué)正是校本課程模式所要摒棄的，在校本課程的模式中，思想政治課程更為側(cè)重的是人的品質(zhì)與實際的教學(xué)效果。通過擴(kuò)張課程的范圍達(dá)到鍛煉學(xué)生綜合能力的目的。將課程的局限性改為開放性，使討論與調(diào)查成為課程的主要學(xué)習(xí)模式。通過這種教學(xué)方式學(xué)到的知識，是很多常規(guī)課程無法學(xué)到的。此外，在校本課程的教學(xué)中，信息的搜集與處理是一個非常重要的環(huán)節(jié)，例如，教師可以組織學(xué)生針對某種社會現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查，之后，學(xué)生手中所收集的信息與資料一定會非常多，但是想要最終完成課程目標(biāo)就要對這些信息進(jìn)行分析與處理，從而發(fā)現(xiàn)并找出其中的重點(diǎn)與實質(zhì)內(nèi)容。在解決問題的過程中，學(xué)生定然會經(jīng)歷很多的困難與挑戰(zhàn)以及逐漸克服的過程，這也就是學(xué)生逐漸成長的過程。這種教學(xué)將大量的實際思想融入學(xué)生的思維中，令他們在行為與思想方面變得更加務(wù)實、理性。

三、“行”“思”結(jié)合，定期進(jìn)行成果展示

在很多情況下，學(xué)校的課程設(shè)計存在著一定的誤區(qū)。他們往往認(rèn)為課程設(shè)計就是進(jìn)行教材設(shè)計與課堂流程的設(shè)計。這就導(dǎo)致了課程設(shè)計的局限性與封閉性。我國的思想政治教育在國家的構(gòu)架之下，并沒有什么創(chuàng)新的趨勢，是典型的應(yīng)試教育課堂，如果學(xué)生缺乏積極自主的學(xué)習(xí)熱情與渴望，這個課堂就會沉浸在教師死氣沉沉講課的旋律下。有多少學(xué)生在這種模式中蹉跎了時光，又有多少學(xué)生在這種環(huán)境中虛度了年華。課程設(shè)計與教學(xué)的脫節(jié)是造成這種情況的直接根源，課程的設(shè)計不是為了教育而設(shè)計，這本身就是一種失誤。因此，為了彌補(bǔ)這種問題，在校本課程的制訂中，應(yīng)當(dāng)參考傳統(tǒng)課本將其作為目標(biāo)大綱，進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐c教學(xué)接軌的課程設(shè)計。為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，避免課程與教學(xué)形成較大的脫節(jié)。通過校本課程改革創(chuàng)造思想政治課程的學(xué)習(xí)環(huán)境，避免陷入課程設(shè)計與教學(xué)之間的漩渦，引領(lǐng)學(xué)生積極、快樂的學(xué)習(xí)。

總之，校本課程的開發(fā)，不僅需要學(xué)校的努力，同時還需要明確、積極的策略進(jìn)行支撐與推進(jìn)。通過分析學(xué)校自身的優(yōu)勢與不足制訂出滿足當(dāng)下實際情況的教學(xué)模式。只有經(jīng)過這樣整體與系統(tǒng)的規(guī)劃，才能使校本課程的開發(fā)與研究具有可行的空間，并且通過教師的積極努力與推廣，讓校本思想政治課程具有真正的教育價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊七平.“雙預(yù)備教育”模式下聾人綜合高中校本課程開發(fā)芻議[J].現(xiàn)代特殊教育，2009（6）：15-17.

[2]林琳.高中思想政治校本課程存在的問題及創(chuàng)新模式探索[J].科技信息，2009（11）.

關(guān)于校本課程的開發(fā)范文第3篇

一、積極探索、研究校本課程開發(fā)策略

首先，明確定位學(xué)校的辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校是否具有旺盛的生命力和良好的社會聲譽(yù)就要看是否有鮮明的辦學(xué)特色，而校本課程的開發(fā)是學(xué)校辦學(xué)特色的體現(xiàn)。學(xué)校有什么樣的辦學(xué)理念，想辦出什么樣的特色，直接決定了校本課程的開發(fā)方向。為此，需要明確定位學(xué)校的辦學(xué)理念和目標(biāo)。我們把我校的辦學(xué)理念定位為：以人為本，全面發(fā)展，快樂求知，幸福成長，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。培養(yǎng)目標(biāo)明確定位為：引領(lǐng)每一個學(xué)生成為樂學(xué)、善學(xué)、不斷進(jìn)取、成長本領(lǐng)的人，張揚(yáng)學(xué)生個性，開發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生素質(zhì)，把學(xué)習(xí)內(nèi)化為每個學(xué)生生命生活的必需，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。我校要求所有校本課程的開發(fā)與實施工作都緊緊圍繞學(xué)校的辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)而進(jìn)行，從而使校本課程的開發(fā)和實施有了明確的目的性和方向性。

其次，立足學(xué)生需求，開發(fā)校本課程。每一個學(xué)生都有自己的個性與特長、愛好與興趣、需要與追求，因而也就需要有一種差別性的教育內(nèi)容以滿足不同學(xué)生的需求。因此，我們教師必須了解和研究每一個學(xué)生的需要及其發(fā)展的可能性，注意學(xué)生的差異性，并為其設(shè)計或提供個性化菜單，盡可能地滿足不同學(xué)生的不同需要。

再次，整合學(xué)校及社區(qū)的教育教學(xué)資源，立足學(xué)生全面健康發(fā)展開發(fā)校本課程。我們利用我縣特殊的人文歷史資源、山川自然資源、社會風(fēng)情資源和學(xué)校的課程資源，選擇開發(fā)了富有我校特色的校本課程《愛我家鄉(xiāng)》，以培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)的認(rèn)同感、歸屬感和為家鄉(xiāng)發(fā)展建功立業(yè)的責(zé)任感；為彌補(bǔ)學(xué)生因忽視中國傳統(tǒng)文化積淀而造成的民族文化缺失的實際，我們開發(fā)了《中國傳統(tǒng)文化覽勝》、《經(jīng)典誦讀》課程等。學(xué)科化的校本課程開發(fā)不僅成為國家課程的有益補(bǔ)充、拓展和調(diào)節(jié)，而且對于重新構(gòu)建教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，對于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，起到了積極的促進(jìn)作用。

二、積極探索、研究校本課程實施模式

在全面整合學(xué)校教學(xué)資源、師資力量、學(xué)生需求、場地設(shè)施等課程要素的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生選課報名的情況，我們把全校學(xué)生進(jìn)行重新編排，形成了七大類型34個校本課程項目教學(xué)班，每周星期三下午同時安排所有校本選修課，全校學(xué)生全員參與“走班式”教學(xué)的模式。

此種運(yùn)行模式既不影響學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序，也關(guān)照到了國家課程、地方課程與校本課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，其優(yōu)勢在于能最大限度地滿足學(xué)生發(fā)展的需求，為促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展拓展了更加廣闊的空間。在運(yùn)行過程中，我們發(fā)現(xiàn)有些校本課程由于師資不足、班額有限，以及場地設(shè)施等的限制，且與學(xué)生需求聯(lián)系不夠緊密，實施效果不盡人意。針對這種實際情況，我們及時調(diào)整校本課程設(shè)置方案，提升了校本課程實施的效果，也使我校校本課程的開發(fā)與實施向著精細(xì)化的方向發(fā)展，真正實現(xiàn)了教育教學(xué)的有效性。 轉(zhuǎn)貼于

三、加強(qiáng)校本課程的管理，促進(jìn)校本課程持續(xù)發(fā)展

校本課程的開發(fā)實施，要形成科學(xué)合理、行之有效的研發(fā)機(jī)制和為研發(fā)工作保駕護(hù)航的制度體系，只有這樣才能促進(jìn)校本課程開發(fā)與實施的可持續(xù)性。

首先，我們成立了校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，明確職責(zé)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)校校本課程，制定校本課程的總體方案、校本課程開發(fā)與實施的相關(guān)制度，組織教師培訓(xùn)，參與校本課程實施的過程管理等，形成了校本課程開發(fā)與實施的長效機(jī)制。

其次，組織由教師為主體，課程專家指導(dǎo)、家長參與的課程開發(fā)小組，負(fù)責(zé)各自開發(fā)的校本課程的論證、申報、開發(fā)與實施工作；提供課程目標(biāo)、課程菜單、課程介紹、課程綱要等；確定課程的具體實施方案、評價方案；負(fù)責(zé)課程教學(xué)和過程管理；建立本課程的學(xué)生檔案，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價；并對本課程進(jìn)行反思、總結(jié)、宣傳和推廣工作等。

第三，建立了以課程專家和骨干教師為主體的課程審議小組，制定《校本課程審議制度》和《校本課程管理評價制度》，審議課程開發(fā)過程中學(xué)生的需求分析、教師撰寫的《課程綱要》、課程目標(biāo)、內(nèi)容、評價方案及課程實施過程與方法的可行性，對課程開發(fā)與實施的效果進(jìn)行評價，參與課程評優(yōu)，提出課程改進(jìn)意見等，確保校本課程健康持續(xù)地發(fā)展，以滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要。

關(guān)于校本課程的開發(fā)范文第4篇

開發(fā)化學(xué)課程無機(jī)化學(xué)實驗部分校本教材的必要性

1.現(xiàn)行的各種不同《化學(xué)》、《無機(jī)化學(xué)》中，無機(jī)化學(xué)實驗部分實驗內(nèi)容不同，對同一化學(xué)原理的驗證不同書的驗證具體實驗方法不同，即使采用同一方法實驗，但是使用的溶液濃度不同，使得教師的實驗準(zhǔn)備工作量加大，工作效率降低。

例如：“溶膠的制備和性質(zhì)”實驗中，關(guān)于“Fe（OH）3溶膠的制備”，刁鳳蘭主編，人民衛(wèi)生出版社出版的《無機(jī)化學(xué)》中使用0.1mol/l的FeCL3溶液；龐茂林主編，人民衛(wèi)生出版社出版的《醫(yī)用化學(xué)》中使用0.18mol/l的FeCL3溶液；黃南珍主編，人民衛(wèi)生出版社出版的《無機(jī)化學(xué)》中使用1mol/l的FeCL3溶液；牛秀明、吳瑛主編，人民衛(wèi)生出版社出版的《無機(jī)化學(xué)》中使用0.2mol/l的FeCL3溶液。如此以來，實驗教師就要準(zhǔn)備四種不同濃度的FeCL3溶液，而最終達(dá)到的實驗?zāi)康南嗤?，都是通過實驗讓學(xué)生學(xué)會用化學(xué)凝聚法制備溶膠，加深對溶膠的感性認(rèn)識，明顯不同書實驗編排的差異增加了實驗教師的準(zhǔn)備時間，可對于實驗效果沒有任何意義。

例如：驗證“濃度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響”實驗時，劉斌、李培凡主編，人民衛(wèi)生出版社出版的《化學(xué)實驗》中用0.1mol/lNa2S2O3和0.1mol/lH2SO4混合進(jìn)行驗證；馮務(wù)群主編，人民衛(wèi)生出版社出版的《無機(jī)化學(xué)》中用0.01mol/lNa2S2O3、0.2mol/lKI、0.2mol/l淀粉、0.2mol/lKNO3、0.2mol/l（NH）4S2O8混合進(jìn)行驗證；實驗老師的工作量增加，實驗結(jié)論完全相同。

2.現(xiàn)行的各種不同《化學(xué)》、《無機(jī)化學(xué)》中，無機(jī)化學(xué)實驗部分，編寫過程中沒有針對專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，也就是說應(yīng)該編入的實驗內(nèi)容沒有編入，不該編入的內(nèi)容卻又編入了。

例如：丁秋玲主編，人民衛(wèi)生出版社出版，供醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)、藥劑專業(yè)使用的《無機(jī)化學(xué)》實驗部分竟然沒有“沉淀的生成、溶解、分步沉淀”的內(nèi)容，如此一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)后續(xù)《分析化學(xué)》時，因為沒有建立對分步沉淀的感性認(rèn)識，那么有關(guān)配位滴定分析中，指示劑的選擇，學(xué)生接受知識的能量和速度就顯得很慢。

再如：牛秀明、吳瑛主編，人民衛(wèi)生出版社出版，供藥學(xué)、化學(xué)制藥等專業(yè)使用的《無機(jī)化學(xué)》中沒有化學(xué)實驗室須知、常用儀器簡介、化學(xué)實驗基本操作以及數(shù)據(jù)記錄和報告書寫的規(guī)范的內(nèi)容，學(xué)生在實驗前只能預(yù)習(xí)到實驗內(nèi)容和步驟，對于實驗中的規(guī)范操作和操作要領(lǐng)不能預(yù)習(xí)，造成實驗中實驗操作技能學(xué)習(xí)不重視，規(guī)范操作也無法顧及，可是這些專業(yè)的學(xué)生未來工作對于操作的規(guī)范要求比較嚴(yán)格，如果不能在預(yù)習(xí)時做到心中有數(shù)，實驗中嚴(yán)格操作，就無法養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣，勢必影響未來的工作。

又如：謝吉民主編，人民衛(wèi)生出版社出版，供臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理專業(yè)使用的《醫(yī)學(xué)化學(xué)》，關(guān)于“醋酸解離常數(shù)的測定”實驗，就沒有必要編入。因為這本書的使用對象是臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，對于這些專業(yè)而言，《醫(yī)學(xué)化學(xué)》課程主要是為了補(bǔ)充高職學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)的不足，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的知識和內(nèi)容，為后續(xù)的《生物化學(xué)》、《藥理學(xué)》等課程的學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)，通過實驗測定醋酸解離常數(shù)，對于后續(xù)課程學(xué)習(xí)沒有什么實質(zhì)性的意義，所以不應(yīng)該編入教材中。

3.現(xiàn)行的各種不同《化學(xué)》、《無機(jī)化學(xué)》中，無機(jī)化學(xué)實驗部分實驗內(nèi)容經(jīng)常變動，致使今年購買的實驗試劑，明年可能教材變化而不再使用，造成試劑閑置，實驗資金浪費(fèi)。

例如：牛秀明、吳瑛主編，人民衛(wèi)生出版社出版《無機(jī)化學(xué)》中，為了驗證“介質(zhì)對電極電勢的影響”選用了“介質(zhì)對氯酸鉀氧化性的影響”實驗，可是其他化學(xué)書均未采用此法，而是用“介質(zhì)對高錳酸鉀氧化性的影響”實驗，致使實驗室氯酸鉀閑置，氯酸鉀是一種敏感度很高的炸響劑，有時候甚至?xí)谌展庹丈湎伦员?，實驗室學(xué)生流量大，保管還要特別注意，因此給老師的工作增加了不必要的負(fù)擔(dān)，因此也造成實驗經(jīng)費(fèi)的浪費(fèi)。

4.由于我們學(xué)院學(xué)習(xí)化學(xué)課程的專業(yè)、層次多，無論醫(yī)學(xué)類、生物工程類的哪個專業(yè)都有開設(shè)不同的化學(xué)課程，而且無機(jī)化學(xué)實驗都是這些化學(xué)實驗中最基本的實驗內(nèi)容，所以編寫校本教材顯得很有價值和必要。

基于以上原因，有必要對化學(xué)課程中，無機(jī)化學(xué)實驗部分進(jìn)行校本教材的開發(fā)。

化學(xué)課程無機(jī)化學(xué)實驗部分校本教材開發(fā)設(shè)想

1.針對不同專業(yè)的教育培養(yǎng)目標(biāo)不同，不同學(xué)習(xí)層次教育教學(xué)方法不同，綜合考慮合理編寫不同實驗內(nèi)容，最終達(dá)到教學(xué)培養(yǎng)要求。

在我院化學(xué)課程主要是在護(hù)理、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗、藥學(xué)、中藥制藥等專業(yè)開設(shè)，既有中職學(xué)生又有高職學(xué)生，不同專業(yè)、不同層次都有關(guān)于無機(jī)化學(xué)實驗的內(nèi)容，但是專業(yè)、教育層次不同，培養(yǎng)目標(biāo)不同，對實驗操作技能要求不同，無機(jī)化學(xué)實驗內(nèi)容也應(yīng)該不同。

例如：“溶液的配制和稀釋”實驗，作為護(hù)理、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生必須熟練掌握質(zhì)量濃度、物質(zhì)的量濃度溶液的配制，熟練掌握托盤天平、量筒的使用，只需要了解移液管、容量瓶和分析天平的使用方法；但是藥學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗等專業(yè)的學(xué)生必須要熟練掌握移液管、容量瓶和分析天平的正確使用方法；而且應(yīng)該學(xué)會一般精確度濃度溶液配制與精確濃度溶液配制在操作和儀器使用上的區(qū)別。

又如：在高職藥學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)應(yīng)該開設(shè)一些測定性實驗，增加學(xué)生對于實驗數(shù)據(jù)的認(rèn)識，知道實驗數(shù)據(jù)的重要性，學(xué)會處理實驗數(shù)據(jù)，為今后學(xué)習(xí)《分析化學(xué)》、《儀器分析》等奠定數(shù)據(jù)意識，初步讓學(xué)生建立在工作中保留重要工作數(shù)據(jù)的意義認(rèn)識。在高職階段的無機(jī)化學(xué)實驗中開展一些設(shè)計性實驗，當(dāng)然針對專業(yè)不同設(shè)計性實驗的難易程度可以不同，這樣有利于提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，也為今后的畢業(yè)論文書寫培養(yǎng)一點(diǎn)意識。

再如：對中職的學(xué)生多增加趣味性實驗和實用性實驗，如“消字靈的配制和使用”、“自制冰箱除臭劑”等，既驗證了理論知識又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適合了這個階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

2.整合現(xiàn)有化學(xué)實驗資料，對同一化學(xué)原理和理論的不同實驗驗證方法，經(jīng)過篩選，選擇出既適合培養(yǎng)目標(biāo)又實驗現(xiàn)象明顯，還要試劑便宜，試劑用樣量少，經(jīng)濟(jì)實用的實驗內(nèi)容。

像前述的“Fe（OH）3溶膠的制備”，其實四種不同濃度的FeCL3都可以成功制備Fe（OH）3溶膠，那么就選用0.1mol/l的FeCL3溶液，可以避免高濃度溶液造成的試劑不必要的浪費(fèi)。

3.編寫化學(xué)課程無機(jī)化學(xué)部分實驗內(nèi)容時，盡量使實驗內(nèi)容之間相互銜接，使試劑能夠前后兼顧循環(huán)利用，實現(xiàn)“低碳環(huán)?！?，節(jié)約實驗經(jīng)費(fèi)。

例如：在“溶液的配制和稀釋”實驗中，根據(jù)本學(xué)期開設(shè)化學(xué)實驗的需求，在不同班級進(jìn)行此次實驗時采用不同的配制內(nèi)容，剛好讓學(xué)生配制的溶液在今后實驗中能夠用上，那么既省出了老師配制實驗試劑的時間，又不會對環(huán)境造成污染，還節(jié)省了實驗經(jīng)費(fèi)。

4.編寫化學(xué)課程無機(jī)化學(xué)部分實驗內(nèi)容時，對于有毒有害有危險的實驗，盡量想辦法用無毒無害無危險的實驗代替，確保實驗過程的安全。

實驗室學(xué)生多，人員密集，而且學(xué)生不斷地在實驗室活動，做一些有毒有害有危險的實驗，可能對師生的健康和安全有威脅，所以在編寫時用無毒無害實驗代替，既能達(dá)到實驗?zāi)康挠植恢劣诋a(chǎn)生不良后果，師生在實驗時都能安心。例如：驗證“低價鹽的還原性”一些書上采用“亞錫鹽的還原性”來驗證，可是在實驗中要用到HgCL2，生成物中還會有Hg，鑒于HgCL2、Hg都有一定毒性，所以在編寫時就用“亞鐵鹽的還原性”代替，實驗?zāi)繕?biāo)同樣能夠完成，也不會造成實驗的不安全事故。

當(dāng)然校本教材的開發(fā)是一個系統(tǒng)工程，以上只是筆者的個人見解，希望能為化學(xué)課程無機(jī)化學(xué)實驗部分校本教材開發(fā)提供一些參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]張國鎮(zhèn).以STS理念開發(fā)化學(xué)校本課程的實踐和思考[J].化學(xué)教育，2006，（4）19-20.

關(guān)于校本課程的開發(fā)范文第5篇

關(guān)鍵詞：高職英語；校本課程；生命本性；知識觀

1 校本課程開發(fā)的內(nèi)涵

校本課程開發(fā)的過程是一個系統(tǒng)的過程，是以學(xué)校為基地而開展的課程設(shè)計、試驗、評價、管理等活動。校本課程的開發(fā)補(bǔ)充了國家課程的開發(fā)以及地方課程的開發(fā)，其優(yōu)點(diǎn)是可以結(jié)合學(xué)校的實際情況提高老師的積極性、提升學(xué)生的認(rèn)知水平、改善學(xué)校的本性環(huán)境、提升學(xué)校所在地方的整體文化水平、更加突出學(xué)校的特色等。進(jìn)行校本課程開發(fā)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)校的獨(dú)立自主及持續(xù)發(fā)展。

2 傳統(tǒng)高職英語課程知識觀及其局限性

2.1 課程知識本質(zhì)觀：客觀化

高職英語傳統(tǒng)的知識觀是以傳統(tǒng)的哲學(xué)知識體系為基礎(chǔ)，秉持對知識認(rèn)識的本體論立場、客觀事實立場，其本質(zhì)就是從人類寶庫中“精選”知識[2]。高職英語和其他的知識一樣，是通過長期的自然改造以及在社會實踐過程中所獲取的認(rèn)識成果，所反映的是客觀事物的屬性和內(nèi)在聯(lián)系，具備了客觀性、普遍性、中立性、確定性以及終極性等特性。對于學(xué)習(xí)主體而言，它們是客觀存在的事實，是不容懷疑的結(jié)論，是放置任何地方都為準(zhǔn)則的真理；是通過學(xué)習(xí)主體進(jìn)行的外在表現(xiàn)，是被學(xué)生接受的，有待于他們接受和掌握的符號性的客體化存在。

2.2 課程知識來源觀：法定化

傳統(tǒng)的課本知識主要圍繞“什么樣的知識最具價值”，從而使知識選擇的人的尺度和社會尺度的兩種價值得以形成。實際上，由于知識選擇尺度和價值取向及其具體導(dǎo)向一般由教育管理部門的相關(guān)專家共同商定，因此，教育機(jī)構(gòu)所公開的選擇標(biāo)準(zhǔn)被看作是課程知識的源泉。經(jīng)官方認(rèn)可進(jìn)入課程領(lǐng)域的知識被視為唯一的、合法的正式課程知識。通過其他渠道或形式列入并呈現(xiàn)在課程領(lǐng)域的相關(guān)知識，例如地方課程知識、產(chǎn)權(quán)知識、理論知識還有課程實施過程中所形成的知識，都被列為非課程知識，同時也被劃分在課程知識之外。

2.3 課程知識形態(tài)觀：文本化

課程知識一般而言都是固定的，因此，通過文本化所呈現(xiàn)的課程知識被看作是其存在的獨(dú)有形式，并且在官方制定的課程計劃、安排以及教科書和相關(guān)教學(xué)參考資料中都有所體現(xiàn)。這些文本之外以其他形式存在于課程領(lǐng)域的知識，如緘默知識、體驗性知識、探究性知識、交往中流動的知識、實踐中生成的知識等作為課程知識存在的價值和意義都被消解。因此，課程知識漸而演化為唯一的書本知識的表現(xiàn)形式。

2.4 課程知識發(fā)展觀：靜止化

官方的課程知識被看作是固定的靜止化表現(xiàn)形式。因此，它是固定的必將被學(xué)生所接受的文本，是無需修改的、至高無上的永恒性真理，其所包含的意義以及注釋都是無需修改的，是需要學(xué)生去完全接受的一種客觀性真理。所有人都要虔誠地接納它、傳承它，切忌按照自己的意愿去看待和注釋它，更不能對其進(jìn)行篡改和曲解。所有人都只能全盤接收權(quán)威的、一元化的、真理性的注釋，而他們自己對知識的個人體悟、理解是沒有多大教學(xué)價值的，甚至被拒斥于教學(xué)活動之外。

綜上所述，以往的高職英語課程知識觀具有主觀性、針對性、繼承性和發(fā)展性等特點(diǎn)。因此，以往的課程知識觀很容易會把人的生活和知識拆散開來，并且認(rèn)為人的成長旨在掌握更多知識。此類知識觀不僅將人與知識分離開來，使得知識充滿活力的意義被篡改，忽視了知識本身的重要性，對于課程知識的特殊性與一般知識難以揭示，人與課程知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)難以體現(xiàn)。更不能對知識價值意義與人的關(guān)系得以說明。傳統(tǒng)課程知識觀是把人的生活與知識相分離，致使人的發(fā)展與教育實踐中課程知識愈走愈遠(yuǎn)，成為人發(fā)展的枷鎖。

2 重建高職英語校本課程知識觀

高職英語校本課程的主導(dǎo)是課程知識觀的確立。課程知識有何價值，特性所在及生成等一系列問題與人的關(guān)聯(lián)如何？這些問題的答案會直接關(guān)系到課程知識觀對課程實踐的深度廣度等系列的影響，對于人生意義實現(xiàn)程度起到了舉足輕重的影響。課程知識觀的確立是高職英語校本課程開發(fā)的基石。課程知識的特性何在、有何價值、如何生成、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用、與人的存在關(guān)系如何？對這些基本問題的回答所形成的課程知識觀會直接影響課程實踐的樣態(tài)、深度、廣度和有效度，關(guān)涉課程知識于人生意義實現(xiàn)的程度。

2.1 課程知識的價值：不確定性和對主體的依賴性

人與課程知識實踐是相輔相成的，如果沒有課程知識實踐的存在，生命將失去原有的色彩，使生命暗淡無色，失去活力，不能實現(xiàn)價值與意義。永恒主義之所以不能被人所接受與承認(rèn)，是因為它存在的單一性，只強(qiáng)調(diào)魅力的內(nèi)容所在，忽視了人與經(jīng)典主義存在的重要性。經(jīng)典主義的存在需要人深入的去理解，如果沒有做到將是曇花一現(xiàn)，過眼云煙，對人的存在發(fā)展起不到長久影響的作用，對于論述課程知識本身價值，而和人的理解運(yùn)用背道而馳，那么所做的一切將是徒勞無功的。不管是生成的課程知識還是假定的，如果沒有被師生所關(guān)注運(yùn)用，那么它的存在價值與意義將蕩然無存。換句話說，它的價值與意義的體現(xiàn)只有在與人發(fā)生關(guān)聯(lián)時才能得一體現(xiàn)，個體的體驗理解，探究，在這個過程中起到極其重要的作用，課程知識價值與意義的詮釋，即不確定性和對現(xiàn)實主義的依賴性。

2.2 課程知識的發(fā)展：動態(tài)生成性

課程知識是千變?nèi)f化的，而不是停止不前的。從微變觀上來說它會因師生的個人因素的不同而發(fā)生質(zhì)的不同，對知識的理解及課程的復(fù)雜程度變化而變化。從宏觀來說，它會隨經(jīng)濟(jì)，政治文化的變遷而變遷，隨知識理論知識體系的豐富健全發(fā)展而變化。對于正式的課程，其主要成員在包括：教育行政人員、學(xué)科專家、教師、學(xué)生主題、以及相關(guān)社會人士等集體審議、共同協(xié)商的結(jié)果，此結(jié)果亦可隨課程實踐而修訂與發(fā)展。對于非正式的課程來說，大部分被機(jī)械記憶，成為學(xué)生大軍團(tuán)成長的精神食糧。有的成為學(xué)生獲得新生的資本，所以它的形成具備很大的偶然性，隨機(jī)性等，它發(fā)展成長的道路離不開師生的領(lǐng)悟與關(guān)注。課程知識在課程實踐中經(jīng)由人知互動的對話與交流、體驗、探究實踐等多種方式得以發(fā)展。

2.3 課程知識與人的關(guān)系：關(guān)注生命本性

學(xué)生與課程知識相互影響的深度，體現(xiàn)了課程知識的發(fā)展價值與意義。人的成長歷程離不開課程知識的產(chǎn)生與發(fā)展。所以，高職校本課程知識觀發(fā)展的基本走向應(yīng)該是從傳統(tǒng)的“生活與知識分離”走向“生活與知識融生互動”，以“人的成長”，即學(xué)生“成人的成長”為基本出發(fā)點(diǎn)，來深刻理解人的成長與課程知識相互存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

4 結(jié)語

高職英語校本課程的發(fā)展過程是發(fā)現(xiàn)問題與解決問題共存的過程。是通過批判與反思來實現(xiàn)知識上的超越。在知識的倫理觀上，后現(xiàn)代知識對高職英語校本課程起到了舉足輕重的作用。在后現(xiàn)代語境下，不管是在其他知識領(lǐng)域還是科學(xué)領(lǐng)域，與現(xiàn)代性聯(lián)系在一起的對普遍性、一元性、同一性、確定性的追求已被否定，取而代之的是對特殊性、多元性、差異性和變異性的肯定和崇尚。高職英語校本課程開發(fā)的核心在于如何使課程符合特定學(xué)校情境中人的需求與興趣、如何處理這些人面臨的特殊問題。所以，在進(jìn)行課程的編修時要將對課程的研究、課程的編修以及對課程的評價結(jié)合到學(xué)校的自身的環(huán)境中。

參考文獻(xiàn)

[1]朱依萍 高職英語校本課程的開發(fā)《機(jī)械職業(yè)教育》 2008年 第12期