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初高中歷史知識(shí)點(diǎn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：新課程改革；初高中歷史教學(xué)內(nèi)容；斷層

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）33-220-01

當(dāng)前，我國(guó)初高中歷史斷層問(wèn)題日益顯著，其也日益受到廣大歷史教師以及教育界的廣泛重視。初中歷史教學(xué)是高中歷史教學(xué)的基礎(chǔ)，而高中歷史教學(xué)是對(duì)初中歷史教學(xué)的升華。其中，高中歷史教學(xué)應(yīng)該是以初中歷史課程為教學(xué)基礎(chǔ)，并根據(jù)高中歷史教學(xué)的性質(zhì)及目標(biāo)與任務(wù)等要求，遵循時(shí)代性、基礎(chǔ)性以及選擇性等原則，不斷調(diào)整高中歷史教學(xué)的課程目標(biāo)。

一、初高中歷史的斷層現(xiàn)象

1、初高中歷史教學(xué)內(nèi)容不銜接

當(dāng)前，我國(guó)初高中歷史教學(xué)內(nèi)容無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效銜接。例如，在初中七年級(jí)上冊(cè)中，第六課主要講述了《春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)》，其主要讓學(xué)生掌握春秋和戰(zhàn)國(guó)的歷史分期，并了解春秋大國(guó)爭(zhēng)霸和戰(zhàn)國(guó)七雄兼并戰(zhàn)爭(zhēng)的情況及其作用。通過(guò)學(xué)習(xí)春秋和戰(zhàn)國(guó)時(shí)期大國(guó)爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)、發(fā)展的觀點(diǎn)分析看待歷史現(xiàn)象的能力。通過(guò)比較春秋爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)和戰(zhàn)國(guó)兼并戰(zhàn)爭(zhēng)所體現(xiàn)的不同時(shí)代特征，培養(yǎng)學(xué)生在比較中認(rèn)識(shí)歷史的能力。然而，在高一歷史必修課中，在講述《從諸侯爭(zhēng)霸到秦朝統(tǒng)一》時(shí)，該內(nèi)容主要讓學(xué)生識(shí)記春秋戰(zhàn)國(guó)諸侯爭(zhēng)霸以及秦朝統(tǒng)一的歷史知識(shí)，并理解秦朝統(tǒng)一的歷史條件。

2、初高中歷史課程類型存在斷層

2001年我國(guó)教育部頒發(fā)了幾套與初中歷史課程相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)，如，《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》、《全口制義務(wù)教育歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（一）》、《全口制義務(wù)教育歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（二）》。教育部頒發(fā)的這些課程標(biāo)準(zhǔn)在課程性質(zhì)、課程目標(biāo)以及課程設(shè)計(jì)思路等方面存在很大的不同點(diǎn)。當(dāng)前，我國(guó)高中歷史課程沒(méi)有實(shí)行單科歷史課程與綜合歷史課程并行的歷史課程設(shè)計(jì)思路。目前，我國(guó)很多初中歷史課程主要是依據(jù)《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)設(shè)計(jì)課程，而忽視了《歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》。

3、初高中歷史課程目標(biāo)存在斷層

在歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采用多種教學(xué)手段，并充分調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氛圍，從而實(shí)現(xiàn)良好的課堂教學(xué)效果。例如，在初中歷史教材中，《大變革時(shí)代》講述了春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期社會(huì)制度的根本變化。

通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握商鞅變法的主要內(nèi)容以及歷史作用，進(jìn)而提高運(yùn)用生產(chǎn)力和生產(chǎn)管理的理論解釋歷史現(xiàn)象的能力。通過(guò)對(duì)商鞅、李斯等歷史人物的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生評(píng)價(jià)歷史人物的能力。然而，在高中歷史教材中，《至高無(wú)上的皇權(quán)和中央官制》主要講述了皇帝制度的確立以及秦朝中央政權(quán)組織的構(gòu)成。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解皇權(quán)是封建專制國(guó)家的權(quán)力中心以及秦朝中央官制的特點(diǎn)。

二、如何改善初高中歷史斷層問(wèn)題

1、優(yōu)化高中歷史教學(xué)進(jìn)程

高中歷史是對(duì)初中歷史知識(shí)的升華。例如，初中九年級(jí)上冊(cè)第四單元的第十二課是《美國(guó)的誕生》，其主要介紹了英國(guó)咋北美大西洋沿岸建立的十三個(gè)殖民地；英國(guó)對(duì)殖民地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的壓制；來(lái)克星頓的強(qiáng)盛；華盛頓；《獨(dú)立宣言》的發(fā)表；薩拉托加戰(zhàn)役；1787年憲法等基本史實(shí)。在初中歷史課堂中，教師通過(guò)講解這些知識(shí)，讓學(xué)生掌握美國(guó)誕生的情況。初中歷史教學(xué)的重點(diǎn)是美國(guó)的建立。在高中歷史教學(xué)中，高中歷史教科書的內(nèi)容主要有：聯(lián)邦政府的缺陷；《1787年憲法》以及美國(guó)兩黨制等內(nèi)容。高中歷史主要講述美國(guó)的政治制度，特別是歷史概念方面的內(nèi)容，并新增了很大比例的歷史內(nèi)容。針對(duì)初高中歷史存在的斷層問(wèn)題，教師應(yīng)優(yōu)化高中歷史教學(xué)進(jìn)程，依據(jù)初中歷史教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)加深教學(xué)內(nèi)容，并注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

2、對(duì)學(xué)生及課程內(nèi)容進(jìn)行層次分析

目前，初高中歷史斷層問(wèn)題日益嚴(yán)重，為了更好的銜接初高中歷史課程，從而避免斷層現(xiàn)象的出現(xiàn)，歷史教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求以及學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，將學(xué)生分為不同層次，并根據(jù)學(xué)生所處的不同層次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的歷史教學(xué)。在高一歷史必修課中，其主要反映了人類政治領(lǐng)域發(fā)展進(jìn)程中的重要內(nèi)容。其中，在高中歷史教材中，西方近現(xiàn)代政治史主要分為以下幾個(gè)單元，即近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展、從科學(xué)社會(huì)主義理論到社會(huì)主義制度的建立、當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢(shì)等內(nèi)容，其一共需花費(fèi)8個(gè)課時(shí)。這些歷史內(nèi)容較初中歷史教材較為深入，因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)注意分配好上課時(shí)間，并重點(diǎn)講解這些歷史內(nèi)容。

3、教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系

在歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)的重難點(diǎn)以及重要的歷史事件和歷史人物所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)基礎(chǔ)性的講解，避免學(xué)生無(wú)法理解歷史教學(xué)內(nèi)容。例如，在講解美國(guó)資產(chǎn)階級(jí)共和制與英國(guó)君主立體之間差異時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生查找比較項(xiàng)目，如，英美兩國(guó)的元首分別是誰(shuí)、英美兩國(guó)國(guó)家元首的產(chǎn)生方式、英美兩國(guó)國(guó)家元首的任期、英美兩國(guó)國(guó)家元首的權(quán)力等等。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)會(huì)議翻閱已學(xué)過(guò)的有關(guān)知識(shí)來(lái)找出它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在找到英美國(guó)差異之后，教師應(yīng)列出一個(gè)表格，并分別記錄兩國(guó)的特點(diǎn)，從而使知識(shí)點(diǎn)更加的清晰化。在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生盡快適應(yīng)專題式的歷史教學(xué)，并為學(xué)生提供一個(gè)完善的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的框架，從而讓學(xué)生更好的理解歷史知識(shí)，并不斷形成自己的歷史框架。

初高中歷史知識(shí)點(diǎn)范文第2篇

一、初高中歷史教與學(xué)銜接“斷層”的原因分析

1.課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上變革跨度大，滯緩了初高中歷史教育的延續(xù)性

在新課程改革的浪潮下，初高中歷史課程在教材編排、課標(biāo)設(shè)置、知識(shí)構(gòu)成等方面都發(fā)生了顯著的變革，而這些變革客觀上卻導(dǎo)致了兩學(xué)段課程內(nèi)容之間的斷層現(xiàn)象，在很大程度上滯緩了歷史教育的延續(xù)性。高中歷史課程是在中外歷史整合的基礎(chǔ)之上，采用了“模塊+專題”的體例，歷史必修一到必修三分別對(duì)應(yīng)的是政治、經(jīng)濟(jì)、文化社會(huì)生活，這就使得教材內(nèi)容更加學(xué)術(shù)化與專業(yè)化，但時(shí)序顛倒、跳躍性大，缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備要求甚高，對(duì)學(xué)生的能力也提出了更高的要求。然而初中歷史課程還主要是以通史框架為主，教材內(nèi)容呈現(xiàn)出淺顯性與感性描寫的特征。正如有關(guān)專家分析的那樣：“從目前的情況看，在初中階段歷史知識(shí)體系系統(tǒng)性的弱化、基礎(chǔ)知識(shí)大量減少的前提下，高中課程卻出現(xiàn)專題化和學(xué)術(shù)化的跡象……由于初中和高中階段歷史課程之間的距離驟然增大，學(xué)生們就需從相對(duì)‘低幼化’的初中課程進(jìn)入比較‘專業(yè)化’的高中歷史課程。”

2.形象思維向抽象思維的飛躍使學(xué)生思維形式產(chǎn)生斷層

在整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)生的思維處于經(jīng)驗(yàn)型向理論型過(guò)渡的階段。初中生的思維在很大程度上屬于經(jīng)驗(yàn)型，他們往往要借助生活中的親身感受或習(xí)慣觀念等進(jìn)行形象思維活動(dòng)。而高中生的思維則主要是抽象思維，要求能夠利用理論做指導(dǎo)，掌握一定的邏輯思維程序，屬于理論型的。由于新教育大綱的實(shí)施，初中歷史大量降低了理論思維水平，更多的強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，因此高一階段就成為學(xué)生思維的轉(zhuǎn)型期。有轉(zhuǎn)型就有陣痛，其具體表現(xiàn)為很多同學(xué)上歷史課跟不上節(jié)奏，或是上課一聽就懂，做題一做就錯(cuò)，成績(jī)也像水中的木頭，忽上忽下，大起大落。因而學(xué)生就容易苦悶和迷茫，對(duì)歷史失去信心，從而導(dǎo)致一部分學(xué)生一見歷史就怕，越怕就越難，越難越怕。

3.被動(dòng)記憶向自主探索的轉(zhuǎn)變使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的銜接出現(xiàn)脫節(jié)

初中課程改革已經(jīng)進(jìn)行多年，但不可否認(rèn)，為了中考的現(xiàn)實(shí)需要，許多初中教師仍采用“滿堂灌”填鴨式的教學(xué)模式，幾乎單純地向?qū)W生傳授知識(shí)，結(jié)果造成“重知識(shí)，輕能力”的不良傾向。在學(xué)習(xí)方法上學(xué)生們更多地習(xí)慣于教師傳授知識(shí)，習(xí)慣于機(jī)械背誦，缺乏積極的思維習(xí)慣。進(jìn)入高中后，隨著教材內(nèi)容更豐富、教學(xué)進(jìn)度更快、教學(xué)要求更高，這種“被動(dòng)記憶”的學(xué)習(xí)方法往往就不能奏效。高中教學(xué)比較注重知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，側(cè)重對(duì)學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，這使得剛?cè)敫咧械膶W(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法，有的學(xué)生還以老一套的被動(dòng)學(xué)習(xí)方法對(duì)待高中歷史學(xué)習(xí)，結(jié)果是“學(xué)了大量的知識(shí)點(diǎn)，雖然背得很熟，但一用起來(lái)，就不知從何下手”，學(xué)習(xí)方式在從被動(dòng)記憶向自主探索轉(zhuǎn)變過(guò)程中出現(xiàn)了脫節(jié)。

二、解決初高中歷史教學(xué)銜接問(wèn)題的策略

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性

愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)，最活躍的成分，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)最有效的內(nèi)部動(dòng)力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，對(duì)調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)歷史的積極性，順利完成初高中歷史學(xué)習(xí)的過(guò)渡有著重要的作用。新課程教材豐富的人文知識(shí)和課堂開放的結(jié)構(gòu)，包含著大量有趣味的因素和激起興趣的契機(jī)，教師可在教材與學(xué)生已學(xué)知識(shí)的聯(lián)系中尋找“切口”，在教材與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系中發(fā)掘“熱點(diǎn)”，以興趣引路，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。例如，漢唐絲綢之路的歷史、中國(guó)四大發(fā)明的西傳、元朝時(shí)馬可波羅的東來(lái)等，都是學(xué)生在初中歷史中耳熟能詳?shù)?。在講解“新航路開辟”的歷史背景中，適時(shí)地導(dǎo)入、提問(wèn)，能使學(xué)生產(chǎn)生親切的感覺和興奮的情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化知識(shí)的理解和記憶，更深刻地認(rèn)識(shí)中外歷史的聯(lián)系和中國(guó)對(duì)世界歷史的影響。

2.合理整合初中通史和高中模塊內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)體系

高中歷史課程的專題編寫體例，跳躍式的敘述也客觀上造成了知識(shí)的斷裂，容易給學(xué)生造成支離破碎的感覺。初高中的歷史知識(shí)體系斷裂現(xiàn)狀看似是脫節(jié)的，實(shí)際上只是敘述上的不同，認(rèn)識(shí)問(wèn)題的角度不同，應(yīng)用的史料有所不同，教材內(nèi)容和基本理念還是能夠銜接得上的。高中的歷史老師，特別是高一的歷史老師有必要在充分對(duì)比初高中教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，對(duì)初高中知識(shí)進(jìn)行整合，充分利用學(xué)生在初中所學(xué)的知識(shí)背景，梳理歷史的發(fā)展線索，將學(xué)生的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)加以完善，使學(xué)生能夠在教學(xué)中感知到初中所學(xué)的淺顯知識(shí)，有利于他們輕松進(jìn)入高中歷史的學(xué)習(xí)中。如在講“北美大陸上的新體制”一課時(shí)，初中的獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)知識(shí)，是聯(lián)邦憲法制定的歷史背景，因此可以用播放視頻的形式介紹美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)及其戰(zhàn)后的狀況，幫助學(xué)生回顧初中所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生了解北美大陸開創(chuàng)現(xiàn)代政體新形式的歷史背景。

初高中歷史知識(shí)點(diǎn)范文第3篇

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要手段。隨著《新課標(biāo)》的實(shí)施，教學(xué)節(jié)奏的加快，教學(xué)內(nèi)容的更新，知識(shí)容量自然增大，迫使化學(xué)教學(xué)方式和教學(xué)方法的改革勢(shì)在必行。為更好的適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，理解和牢固掌握所學(xué)知識(shí)，我們學(xué)校尋找到了一條利用可以儲(chǔ)存和可以傳遞聲像教育信息的媒體，如幻燈投影、錄像、計(jì)算機(jī)輔助多媒體等教學(xué)手段，充分發(fā)揮電教在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用，改變了傳統(tǒng)單一的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)上的弊端，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到優(yōu)化。實(shí)踐證明：傳統(tǒng)的教學(xué)方法與多媒體輔助教學(xué)相結(jié)合，不僅極大的提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂效率，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知主體的能力，發(fā)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中更有助于學(xué)生形成新思想、新觀念、新方法，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力和創(chuàng)新能力，較好的提高了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

1.充分利用電教媒體，可以改變傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中一個(gè)重要方面，它不僅能幫助學(xué)生形成正確的化學(xué)概念，加深對(duì)化學(xué)規(guī)律的理解，而且能直接培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。用實(shí)驗(yàn)的方法去驗(yàn)證和探索問(wèn)題的能力，這是用任何手段所不能代替的。但是，從傳統(tǒng)的化學(xué)分組實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析，還普遍存在著實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)不明確、方法簡(jiǎn)單呆板，學(xué)生操作不甚規(guī)范等問(wèn)題。從而影響了化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐證明，利用電教，可大大的改善這些弊端。

1.1 運(yùn)用字幕投影或CAI幫助學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的指南，同時(shí)也是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的依據(jù)。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前明確該實(shí)驗(yàn)的理論知識(shí)部分、觀察部分及操作部分所達(dá)到的具體要求，這對(duì)于減少學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的盲目性和隨意性，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量是及其重要的。因此，我們應(yīng)用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)手段，在實(shí)驗(yàn)前將教學(xué)目標(biāo)等制成字幕片，能夠幫助學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法和過(guò)程，了解所用器材的構(gòu)造、性能和注意事項(xiàng)。這樣不僅提高了實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效率，而且也為實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)優(yōu)化提供了目標(biāo)和依據(jù)。

1.2 運(yùn)用模擬投影，使學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作準(zhǔn)確、規(guī)范，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的安全性

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的藥品絕大多數(shù)都有一定的危害性，如：某些氣體易燃、易爆，有關(guān)強(qiáng)酸、強(qiáng)堿的實(shí)驗(yàn)存在一些不安全因素，因此，對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作步驟、操作規(guī)程要求較高。一旦有誤，不僅不能正常進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，嚴(yán)重的還會(huì)出現(xiàn)意外事故。雖然老師在演示時(shí)一再?gòu)?qiáng)調(diào)，但還是有學(xué)生聽而不見。因此，實(shí)驗(yàn)操作前有必要投影操作方法的模擬演示，如果使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)課件通過(guò)正誤兩種演示，并分析本操作的要點(diǎn)，讓學(xué)生觀察、判斷，從而引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中做到準(zhǔn)確規(guī)范，這樣，即培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的作風(fēng)，又對(duì)學(xué)生的理解和記憶有很大的幫助。如初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中氫氣的制取和性質(zhì)：在點(diǎn)燃?xì)錃鈿怏w前一定要驗(yàn)純，否則可能引起爆炸。在實(shí)驗(yàn)前播放動(dòng)畫顯示點(diǎn)燃不純的混合氣體而使啟普發(fā)生器爆炸的情景，真實(shí)而形象的說(shuō)出違反操作規(guī)程的嚴(yán)重后果，這比老師“紙上談兵”反復(fù)強(qiáng)調(diào)要印象深刻的多，這樣既加深了學(xué)生對(duì)點(diǎn)燃可燃性氣體前一定要驗(yàn)純這一原理的直觀理解，又使學(xué)生在以后做相關(guān)實(shí)驗(yàn)時(shí)得到啟迪，使實(shí)驗(yàn)操作更具規(guī)范性、科學(xué)性和安全性。

1.3 利用投影或CAI課件提高實(shí)驗(yàn)的對(duì)比性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力

有些實(shí)驗(yàn)需要對(duì)現(xiàn)象對(duì)比才能得出結(jié)論。由于現(xiàn)象的差別不大，對(duì)比起來(lái)比較困難，如利用金屬與稀鹽酸反應(yīng)研究鎂、鋁、鋅、鐵、銅的活動(dòng)性實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)實(shí)物投影的對(duì)比，引導(dǎo)觀察，可清楚地比較出金屬活性順序，既簡(jiǎn)單明了，又印象深刻。又如化學(xué)實(shí)驗(yàn)中有關(guān)氣泡形成，顏色變化，沉淀產(chǎn)生的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，借助實(shí)物投影來(lái)完成就會(huì)更加清晰明了。

1.4 運(yùn)用綜合投影或計(jì)算機(jī)輔助課件，強(qiáng)化記憶，培養(yǎng)學(xué)生綜合歸納能力

在某個(gè)實(shí)驗(yàn)完成之后，將各個(gè)零散的實(shí)驗(yàn)部分的各種現(xiàn)象發(fā)生的條件和過(guò)程等制成投影，幫助學(xué)生歸納總結(jié)，從而形成正確定總體認(rèn)識(shí)。學(xué)生做完高錳酸鉀加熱制取氧氣的實(shí)驗(yàn)后，就將安裝儀器的先后順序、氧氣的收集方法、拆卸儀器的先后順序的投影片給學(xué)生放一遍，這樣在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上起到了小結(jié)的作用，這不僅使先后的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象連貫地再現(xiàn)，而且有效的強(qiáng)化了學(xué)生的記憶，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合歸納能力。

2.運(yùn)用電教媒體，提高實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的可視性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化規(guī)律的科學(xué)?；瘜W(xué)概念和原理大多較為抽象。物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)既看不見，又摸不著，化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)就是分子破裂成原子，原子又重新組合成新分子的過(guò)程，因此，但靠語(yǔ)言和文字描述，學(xué)生較難理解。通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件制作的課件進(jìn)行動(dòng)畫模擬，形象生動(dòng)的表現(xiàn)分子、原子、離子的微觀運(yùn)動(dòng)特征，變抽象為直觀，讓學(xué)生直接認(rèn)識(shí)微觀世界，這樣更容易了解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，理解化學(xué)反應(yīng)原理。

化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)是教師在課堂上的演示，而演示的現(xiàn)象直接影響教學(xué)效果，如固體的溶解、分子的擴(kuò)散以及氣體的溢出等現(xiàn)象，可見度較小，有時(shí)除前排的學(xué)生外，后面的學(xué)生很難看到變化的現(xiàn)象，再做一次實(shí)驗(yàn)又浪費(fèi)時(shí)間。如果將這些演示實(shí)驗(yàn)通過(guò)多媒體展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，采用放大、慢放、定格、重播等方法幫助學(xué)生觀察，學(xué)生就可以清楚的看到氣體的產(chǎn)生和溢出，顏色的變化及沉淀的析出等現(xiàn)象，這樣增強(qiáng)了可見度和動(dòng)態(tài)感，變抽象的內(nèi)容為直觀現(xiàn)象，學(xué)生看得一清二楚，增強(qiáng)了演示效果。同時(shí)，活躍了課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，這種新穎的方法，能刺激學(xué)生的感官，引起學(xué)生的注意，有助于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。

3.利用CAI課件演示現(xiàn)象豐富學(xué)生思維，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，達(dá)到教學(xué)目的

利用多媒體技術(shù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)模擬，是CAI的一大優(yōu)點(diǎn)，它能使學(xué)生獲得在課堂上難以見到的、接近真實(shí)直觀的實(shí)驗(yàn)和體會(huì)，對(duì)掌握所學(xué)知識(shí)具有非常巨大的作用。物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化的時(shí)間有長(zhǎng)有短，長(zhǎng)的象石油和煤的形成，鋼鐵生銹等，短的如氫氣的爆鳴等，用計(jì)算機(jī)虛擬實(shí)驗(yàn)，可以跨越時(shí)空，即可直接將實(shí)驗(yàn)過(guò)程用圖像顯示出來(lái)。又如分子和原子的知識(shí)部分，實(shí)驗(yàn)雖簡(jiǎn)單，但原理卻不易理解，用傳統(tǒng)的方法很難將分子和原子的質(zhì)量、體積、分子和原子間作用力，原子排列方式及物理變化和化學(xué)變化的微觀解釋講清楚，利用計(jì)算機(jī)對(duì)這一過(guò)程進(jìn)行模擬，使之形象化，其直觀性讓學(xué)生一看就明白。借助多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)，可使較難想象又不好理解的知識(shí)，在自然、趣味的環(huán)境中得以掌握。

4.利用CAI課件模擬實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

初高中歷史知識(shí)點(diǎn)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高中歷史；教學(xué)銜接

1．臺(tái)階產(chǎn)生原因的初步分析

通過(guò)歷史教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為產(chǎn)生臺(tái)階的主要原因有以下幾個(gè)方面：

1．1　學(xué)生實(shí)際水平較低、新教材內(nèi)容跨度大，使教與學(xué)出現(xiàn)困難。初中歷史教材內(nèi)容多是簡(jiǎn)單的歷史現(xiàn)象和結(jié)論，對(duì)歷史概念和規(guī)律的定義與解釋簡(jiǎn)單粗略，加上初中主、副科觀念左右學(xué)生思想，歷史科在學(xué)生心目中地位不高，平時(shí)考試沒(méi)有體現(xiàn)足夠的能力要求，于是“歷史容易學(xué)，此無(wú)他，唯背熟爾”的觀念為大多數(shù)學(xué)生所接受，上述這些造成剛上高一的學(xué)生歷史知識(shí)不是很完整，沒(méi)有形成一般的歷史認(rèn)識(shí)和理論常識(shí)，歷史思維能力水平更是低。

1．2　形象思維向抽象思維的飛躍使學(xué)生思維產(chǎn)生斷層。在整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)生的思維處于經(jīng)驗(yàn)型向理論型過(guò)渡的階段。初中生的思維與高中生的思維是不同的。初中生的思維在很大程度上屬于經(jīng)驗(yàn)型，他們往往要借助生活中的親身感受或習(xí)慣觀念等進(jìn)行思維活動(dòng)。而高中生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型的。對(duì)他們的要求是能夠利用理論做指導(dǎo)，來(lái)歸納綜合各種事實(shí)材料，掌握一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴(kuò)大自己的知識(shí)領(lǐng)域，并形成一定的知識(shí)體系。

有研究表明從初中到高中思維的發(fā)展存在關(guān)鍵期與成熟期。初二階段是思維發(fā)展的關(guān)鍵期，從初二開始學(xué)生的思維開始由經(jīng)驗(yàn)型水平向理論型水平轉(zhuǎn)變，到了高二年級(jí)這種轉(zhuǎn)變初步完成。但是由于新教育大綱的實(shí)施，初中歷史大量降低了理論思維水平，更多的強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，因此將這種思維轉(zhuǎn)變?cè)跉v史學(xué)科中由初二后推到高一，高一階段就成為學(xué)生思維的轉(zhuǎn)型期。有轉(zhuǎn)型就有陣痛，其具體表現(xiàn)為很多同學(xué)上歷史課跟不上節(jié)奏，或是上課一聽就懂，做題一做就錯(cuò)，成績(jī)也像水中的木頭，忽上忽下，大起大落。因而學(xué)生就容易苦悶和迷茫，對(duì)歷史失去信心。從而導(dǎo)致一部分學(xué)生一見歷史就怕，越怕就越難，越難越怕。

1．3　被動(dòng)記憶向自主探索的轉(zhuǎn)變使學(xué)習(xí)方法的銜接出現(xiàn)拐點(diǎn)。初中生依賴性較強(qiáng)，更多的習(xí)慣于教師傳授知識(shí)，他們普遍養(yǎng)成了“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，考試考什么”的學(xué)習(xí)模式。由于知識(shí)簡(jiǎn)單，對(duì)知識(shí)的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多，那種“被動(dòng)記憶”的學(xué)習(xí)方法在初中歷史的學(xué)習(xí)中還是很有成效的。但是，高中教材內(nèi)容多，課時(shí)緊，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，以自學(xué)為主，必須充分發(fā)揮積極性、主動(dòng)性才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而有的同學(xué)還以老一套的被動(dòng)學(xué)習(xí)方法對(duì)待高中歷史學(xué)習(xí)，結(jié)果是“學(xué)了大量的知識(shí)點(diǎn)，雖然背得很熟，但一用起來(lái)，就不知從何下手”，還有的同學(xué)沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣和掌握正確的聽課方法，上課聽不懂，跟不上，窮于埋頭做筆記，不得要領(lǐng)，不能很好的理解知識(shí)。高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在從被動(dòng)記憶向自主探索轉(zhuǎn)變過(guò)程中出現(xiàn)了拐點(diǎn)，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)感到深?yuàn)W難懂。

2．初高中歷史教學(xué)銜接的一些方法

2．1　激發(fā)學(xué)生的興趣，縮短適應(yīng)期?！芭d趣是最好的老師”，對(duì)于十六七歲的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。這也是我們解決難題所必須利用好的積極心理因素。因而，教師可以從學(xué)生的好奇心出發(fā)，通過(guò)各種手段激發(fā)學(xué)生的好奇心和理解新事物的欲望。

2．2　滲透歷史思維能力培養(yǎng)，使學(xué)生盡快入門。在歷史教學(xué)中，要使學(xué)生達(dá)到高素質(zhì)好成績(jī)的目標(biāo)，就必須重視歷史思維能力的培養(yǎng)。新課改下的歷史思維能力有：閱讀和提取歷史信息的能力；分析、綜合、比較、歸納、概括歷史事實(shí)的能力；運(yùn)用已知信息解決新問(wèn)題的能力。高一歷史教師如何把培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力落到實(shí)處呢？

首先，以歷史知識(shí)為載體，運(yùn)用課堂討論培養(yǎng)學(xué)生的思維。討論是思維交流的最好形式，在歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)討論的情景，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論，教師及時(shí)點(diǎn)撥，可以使問(wèn)題在討論中解決，知識(shí)在討論中豐富增長(zhǎng)，又可使學(xué)生分析、綜合、比較、概括能力得到訓(xùn)練和提高。例：講“新航路開辟的影響“時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合新航路開辟的背景、影響進(jìn)行討論。學(xué)生有的認(rèn)為“新航路開辟的影響積極的是主要的，理由是新航路導(dǎo)致了世界漸成一體、引發(fā)了商業(yè)革命和價(jià)格革命，導(dǎo)致西歐封建制度的解體和資本主義的成長(zhǎng)”；有的學(xué)生認(rèn)為“新航路開辟的影響消極的是主要的，理由是新航路開辟導(dǎo)致了殖民擴(kuò)張”。在學(xué)生在討論后，教師可以幫學(xué)生從以下三方面概括：1是新航路開辟對(duì)資本主義的影響；2是新航路開辟對(duì)亞、非、拉的影響；3是新航路開辟對(duì)世界的影響。通過(guò)這樣的討論，不僅使學(xué)生獲得各方面的知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了從多層次多角度去分析問(wèn)題的思維方法。

其次，充分利用歷史材料，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。高中歷史新教材，有一個(gè)明顯特征，即從全新的角度，全新的要求增加大量歷史的原始材料，配之以相應(yīng)的思考題，要求學(xué)生要充分利用有效信息，綜合所學(xué)知識(shí)，對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行論證、討論。這些是培養(yǎng)學(xué)生分析能力的最好工具，教師要充分利用教材里的材料，指導(dǎo)學(xué)生信息提取，具體可以這樣做：帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，分析知識(shí)及知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，尋找主干信息和最佳突破方案；學(xué)生在教師有目的引導(dǎo)下閱讀，去發(fā)現(xiàn)有效信息和知識(shí)；遇到一些阻礙信息提取、影響學(xué)生進(jìn)一步獲取信息的情況，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生突破障礙。當(dāng)然，實(shí)際問(wèn)題的設(shè)置必然隱藏著一些未知或已知但未及時(shí)被提取出來(lái)的一些信息，這時(shí)可以通過(guò)典型習(xí)題為范例，仔細(xì)講解，教給學(xué)生解題方法。另外，增加一些趣味性材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性，提高學(xué)生的興趣。

初高中歷史知識(shí)點(diǎn)范文第5篇

［關(guān)鍵詞］學(xué)習(xí)態(tài)度;歷史教學(xué);初中;高中

通過(guò)多年的高一歷史教學(xué)工作，對(duì)剛從初三畢業(yè)升上來(lái)的同學(xué)，對(duì)初中歷史和高中歷史模糊不清，思想上放松，上課隨便，作業(yè)馬虎，不知不覺中養(yǎng)成隨便個(gè)性，學(xué)習(xí)態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)，深入探究知識(shí)的意識(shí)和能力欠缺。通過(guò)多年反思之后，我覺得上好第一課，從第一課尋找與初中歷史不同之處，讓學(xué)生知道高中高在哪里、應(yīng)該如何才能把握好這個(gè)高、尤為重要。為了更好讓學(xué)生把握好它們的區(qū)別，我準(zhǔn)備了人教版七年級(jí)《夏商西周的滅亡》，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)這版塊的內(nèi)容。然后對(duì)照這高一第一課看《夏商西周的政治制度》。這樣做的目的讓學(xué)生一目了然，對(duì)比起兩階段的知識(shí)更有直接性、實(shí)踐性、探索性。我用“你覺得兩課內(nèi)容有什么不同的地方？為什么會(huì)有這些不同？”這兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去探究，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。通過(guò)把握下面幾方面來(lái)區(qū)分好初高中歷史不同點(diǎn)，從而使教與學(xué)得有的放矢。

一、從難度看：初中簡(jiǎn)易，高中深細(xì)

初中歷史考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)歷史知識(shí)較為簡(jiǎn)要表述，使學(xué)生容易接受；高中則對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深化，詳盡介紹知識(shí)點(diǎn)。我們選用第一課分封制初高中的內(nèi)容：初中：為鞏固統(tǒng)治，西周實(shí)行分封制，周天子把土地和奴隸等分給親屬和功臣等，封他們?yōu)橹T侯，諸侯服從周天子，向天子交納貢品，平時(shí)鎮(zhèn)守疆土，戰(zhàn)時(shí)隨從天子作戰(zhàn)。高中：周武王把……同時(shí)，諸侯在自己的封疆內(nèi)，又對(duì)卿大夫?qū)嵭性俜址狻Ｇ浯蠓蛟俜仲n給士。卿大夫和士向上一級(jí)承擔(dān)作戰(zhàn)等義務(wù)。這樣分封下去，形成了“天子—諸侯—卿大夫—士”的等級(jí)制度。從初中和高中兩個(gè)階段分別對(duì)分封制內(nèi)容的描述可見，初中的分封制權(quán)力與義務(wù)都通俗易懂，符合學(xué)生的認(rèn)知水平；而高中的內(nèi)容對(duì)義務(wù)表述詳盡很多，并且增加了諸侯國(guó)也要分封下去這個(gè)義務(wù)，這適合高中生的認(rèn)知水平，對(duì)初中是繼承和拓深，沒(méi)能把握這點(diǎn)，很難學(xué)得精歷史。知道這個(gè)關(guān)系后，讓學(xué)生知道為什么要有這個(gè)變化，原因是高一生積累了一定的歷史知識(shí)和歷史素養(yǎng)，需要在知識(shí)和能力等多維空間上提升一個(gè)檔次。這有利于端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，避免因?yàn)橐郧皩W(xué)過(guò)分封制這一內(nèi)容從而狂妄自大或漫不經(jīng)心。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生真切了解深在哪里，對(duì)深的內(nèi)容應(yīng)該如何把握，這使高中的學(xué)習(xí)有了方向，有效性可以預(yù)見。

二、從內(nèi)容看：初中重事、高中重理

初中重在敘事：側(cè)重于史實(shí)，對(duì)歷史事件的背景、起因、時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、意義等交代很清楚。高中重在探理：如對(duì)于制度的內(nèi)容、出現(xiàn)的原因及產(chǎn)生的作用效果則是詳細(xì)深入探究。而事件往往一帶而過(guò)。讓我們?cè)倏捶址庵频淖饔帽硎觯撼踔?西周通過(guò)分封諸侯，開發(fā)了邊遠(yuǎn)地區(qū)，強(qiáng)化了統(tǒng)治，成為了強(qiáng)盛的國(guó)家。高中：西周通過(guò)分封制，強(qiáng)化了周天子對(duì)地方的統(tǒng)治。西周開發(fā)了邊遠(yuǎn)地區(qū)，……如設(shè)置官員等。隨著諸侯國(guó)勢(shì)力的壯大，到西周后期，王權(quán)衰弱，分封制遭到破壞。如果說(shuō)初中要求知其然，則高中要求知其所以然，所以高中更多是在初中的基礎(chǔ)上進(jìn)行深化，初中往往重在展現(xiàn)史實(shí)，高中則重在分析史實(shí)，利用史實(shí)。所以高中歷史教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，學(xué)會(huì)利用史實(shí)來(lái)分析問(wèn)題，這比初中大大提高了層次，學(xué)生應(yīng)當(dāng)加倍努力才能適應(yīng)得了高中課標(biāo)要求，從而消除學(xué)生隨便應(yīng)付心態(tài)。

三、從過(guò)程看，初中以時(shí)間為主線，高中以專題為主線

初中編排是按時(shí)間順序進(jìn)行的，它的特點(diǎn)清晰，形象，便于初中學(xué)生從先至后的認(rèn)知特點(diǎn)。它綜合性不強(qiáng)，時(shí)間好像一根繩子，一個(gè)個(gè)史實(shí)結(jié)在這根繩子上，簡(jiǎn)單明了。高中歷史新教材編寫采取“模塊+專題”的體例，它體現(xiàn)了大綜合，我們的高中教學(xué)也就要培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力，對(duì)大數(shù)據(jù)、多史實(shí)深入研究，培養(yǎng)學(xué)生的探究和研究能力，通過(guò)綜合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)人類歷史發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)正確的唯物史觀。當(dāng)然新教材模塊專題體例刪減了“繁、難、偏、舊”舊教材中的知識(shí)，增加了許多“新的色彩”，使乏味的歷史增添了許多趣味。教學(xué)中要充分利用好趣味是新的色彩知識(shí)，消除學(xué)生學(xué)習(xí)恐懼感，讓他們樂(lè)學(xué)善學(xué)，自然從初中過(guò)度到高中學(xué)習(xí)中來(lái)。

作者:劉瓊 單位:廣東省揭陽(yáng)市揭西縣霖田高級(jí)中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]杜芳.高中歷史有效教學(xué)的理念與實(shí)施策略[M].科學(xué)出版社,2016.