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高中語文教師的素養(yǎng)范文第1篇

語文教師 語言素養(yǎng)

語文教學(xué)的語言藝術(shù)水平直接影響學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，直接關(guān)系到語文教學(xué)的質(zhì)量。高水平的語文教學(xué)語言藝術(shù)，不但可以使學(xué)生積累更多的語言知識(shí)，鍛煉學(xué)生的交際能力，而且還能陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生感受到語文的美。那么，如何提高高中語文教師的語言素養(yǎng)呢？

一、語文教學(xué)過程中各類教學(xué)語言的要求

語文課堂中的教學(xué)語言按其功能分，可以分為：

組織語：一堂完整的課需要用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言來進(jìn)行組織，我們稱這樣的語言為課堂組織語。它包括導(dǎo)入語、過渡語和總結(jié)語。

導(dǎo)入語：有研究者指出：“教師用貼切而精煉的語言導(dǎo)入，不僅可以把學(xué)生分散的注意力集中起來，誘發(fā)思維，強(qiáng)化求知欲，借此還可以交給學(xué)生一把打開新課大門的鑰匙，使教學(xué)收到事半功倍的效果?！睂?dǎo)入可以有多種形式，比如：直入正題，背景介紹，聯(lián)系比較，復(fù)習(xí)回顧，標(biāo)題分析，等等。

過渡語：教學(xué)是由各種不同環(huán)節(jié)構(gòu)成的，一堂課可以有多個(gè)階段組成，在這些階段與階段之間需要教師用適當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行過渡。對(duì)于課堂過渡語的一般要求是順暢、簡(jiǎn)潔。

總結(jié)語：總結(jié)語專指一堂課或者一個(gè)課時(shí)結(jié)束時(shí)教師對(duì)課堂內(nèi)容所做的歸納總結(jié)，而把一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)所用的結(jié)語稱為“小結(jié)語”，因?yàn)樗c整個(gè)提問過程密切聯(lián)系，所以放在問題語中研討?？偨Y(jié)語的要求是簡(jiǎn)潔、明確、準(zhǔn)確而重點(diǎn)突出。由于總結(jié)還具有引發(fā)思考和拓展的功能，因此，總結(jié)語也還可以具有抒情性和思辨性等特征。

闡釋語：語文課的闡釋語用來解釋名詞、概念，分析文章內(nèi)容，講授課文思想內(nèi)涵等。按語言的表達(dá)方式，我們將其分為敘述語、分析語、抒情語。

敘述語：用敘述的方法講述故事、現(xiàn)象的經(jīng)過過程的語言。說明功用、性質(zhì)等的說明性語言也可以包括在內(nèi)。這種語言的要求是清楚明白、富有條理。

分析語：分析文章結(jié)構(gòu)，闡釋文章中心思想的議論性語言。課堂上教師發(fā)表個(gè)人見解的語言也屬此類。分析語的要求是清晰、透徹、深入、準(zhǔn)確、有理有據(jù)。

抒情語：教師在課堂上用來抒發(fā)個(gè)人情感的語言。抒情語往往帶有強(qiáng)烈的主觀色彩，能夠起到感染學(xué)生情緒、有效營(yíng)造課堂氣氛的作用。這類語言的要求是真誠(chéng)、適時(shí)、克制，不可偏激。

問題語：語文課堂一般總是由問題來構(gòu)成的。一般是教師或者學(xué)生提問，然后進(jìn)行探討回答，教師在這個(gè)過程中要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，問題解決時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行總結(jié)，以使明確是非，加強(qiáng)學(xué)生的對(duì)信息的印象。對(duì)于教師而言，這類語言可以分為：提問語、引導(dǎo)語、小結(jié)語。

提問語：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容向?qū)W生提出問題以加強(qiáng)記憶，幫助理解和啟發(fā)思考。提問語關(guān)鍵是清晰、簡(jiǎn)潔、到位。它必須讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解和把握，切忌過大、過難、過泛。

引導(dǎo)語：學(xué)生的思維陷入困境，或者學(xué)生的回答不夠到位準(zhǔn)確時(shí)，教師進(jìn)行引導(dǎo)所用的語言。這類語言的要求是要起到誘導(dǎo)學(xué)生向正確的方向思考，因而具有啟發(fā)性，且要有一定的暗示內(nèi)容。切忌急躁粗暴和語帶譏刺。

小結(jié)語：教師針對(duì)學(xué)生的回答所進(jìn)行的歸納和小結(jié)。在教學(xué)的進(jìn)行過程中，教師要及時(shí)提供信息反饋，以使得學(xué)生能夠把握重點(diǎn)信息。在問題的探討結(jié)束后，教師要進(jìn)行及時(shí)的小結(jié)，明確答案的重點(diǎn)要點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的回答做適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。小結(jié)語的要求是簡(jiǎn)潔、明確；同時(shí)又要能夠具有啟發(fā)下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的作用。對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要以鼓勵(lì)和激勵(lì)為主，適當(dāng)給予指正和點(diǎn)撥。

二、高中語文教師語言素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1、要廣泛地學(xué)習(xí)和閱讀，加強(qiáng)知識(shí)修養(yǎng)

我們處在一個(gè)知識(shí)倍增、科學(xué)技術(shù)發(fā)展速度極快的時(shí)代，每個(gè)人都面臨著過去掌握的知識(shí)已經(jīng)陳舊，必須用新知識(shí)來填充自己的問題。自然科學(xué)是這樣，社會(huì)科學(xué)也是這樣。作為一名教師，知識(shí)更新更是一個(gè)十分重要的問題，不更新知識(shí)，就不可能教好學(xué)生。就語言能力的培養(yǎng)來說，不更新知識(shí)，就“無話可說”。因此，每一位教師不僅要熟練掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，更要關(guān)心本學(xué)科研究的新動(dòng)態(tài)、新成果，掌握本學(xué)科研究的前沿信息。同時(shí)，教師還應(yīng)廣泛地閱讀相關(guān)學(xué)科的書籍，在廣泛閱讀中吸取知識(shí)，開闊眼界，使自己“有話可說”，而且要爭(zhēng)取“把話說好”。

2、教師語言要生動(dòng)活潑，具有親和力，富有強(qiáng)烈的感染力。

作為語文教師，課堂上，要讓學(xué)生喜歡聽自己的課，教師就得在教學(xué)語言上下一番功夫。幽默風(fēng)趣，生動(dòng)活潑富于親和力而不顯得呆板枯燥的課堂語言，學(xué)生是樂意接受的。富于情感，親和平等的語言，才能打動(dòng)學(xué)生，吸引學(xué)生，學(xué)生才容易接受。而那種板起面孔，師道尊嚴(yán)，而又只會(huì)一慣照本宣科說教式的課堂教學(xué)，不要說學(xué)生聽著累，自己講起來可能也是一件痛苦的事吧。學(xué)生的思維是活躍的，喜歡的是日新月異；學(xué)生接受能力是有限的，不喜歡長(zhǎng)篇大論；學(xué)生的思維是豐富的，不喜歡一成不變；學(xué)生又是情感豐富的，嚴(yán)肅生硬的而缺少人情味的教學(xué)語言，學(xué)生很難喜歡。只有那些緊扣教學(xué)，話語簡(jiǎn)潔，生動(dòng)活潑，妙趣橫生，幽默風(fēng)趣，知識(shí)性與趣味性同在，能跟隨課堂情景的變化而變化，具有強(qiáng)烈親和力，富于感染力的課堂教學(xué)語言，才會(huì)深深地吸引學(xué)生的注意力，才會(huì)使學(xué)生積極主動(dòng)的融入教學(xué)情景，全身心地投入?yún)⑴c到課堂教學(xué)活動(dòng)中來。

高中語文教師的素養(yǎng)范文第2篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文教師；審美素養(yǎng)；意義

中圖分類號(hào)：G451文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5312（2011）12-0216-01

一、提高中學(xué)語文教師審美素養(yǎng)的本體價(jià)值分析

一個(gè)教師如果具有較高的審美素養(yǎng)，他的生活就會(huì)充滿情趣。梁?jiǎn)⒊?jīng)論述過審美與生活情趣的關(guān)系。他說：“審美本能，是我們?nèi)巳硕加械?。但感覺器官不常用或不會(huì)用，久而久之麻木了。一個(gè)人麻木，那人便成了沒趣的人；一民族麻木，那民族便成了沒趣的民族。美術(shù)的功用，在于把這種麻木狀態(tài)恢復(fù)過來，令沒趣為有趣。換句話說，是把那漸漸壞掉了的愛美胃口，替他復(fù)原，令他‘常常吸收趣味的營(yíng)養(yǎng)’，以維持增進(jìn)自己的生活康健?！彼€獨(dú)創(chuàng)性地提出了與美術(shù)家相對(duì)應(yīng)的“美術(shù)人”的概念。他說：“人類固然不能個(gè)個(gè)都做供給美術(shù)的‘美術(shù)家’。然而不可不個(gè)個(gè)都做享用美術(shù)的‘美術(shù)人’。生活充滿情趣、豐富多彩，教師也會(huì)以積極的心態(tài)樂觀的態(tài)度，寬容的心態(tài)去對(duì)待自己和周圍的世界，從而獲得更多的生活樂趣。教師審美素養(yǎng)的提高也有利于教師品格的發(fā)展。通過審美活動(dòng)，教師可以培養(yǎng)浪漫主義的情懷，從一個(gè)更高和更全面的角度去審視和創(chuàng)造自己的生活，超越現(xiàn)實(shí)功利的困惑，更多的追求精神生活的充實(shí)，從而使生活的境界不斷攀升。

二、提高中學(xué)語文教師審美素養(yǎng)利于學(xué)生個(gè)體審美的發(fā)展

新課程的基本理念之一：“注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展?！毙抡n標(biāo)指出“審美教育有助于促進(jìn)人的知情意全面發(fā)展。文學(xué)藝術(shù)的鑒賞和創(chuàng)作是重要的審美活動(dòng)，科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)造發(fā)明以及社會(huì)生活的許多方面也都貫串著審美追求。未來社會(huì)更需要美，崇尚對(duì)美的發(fā)現(xiàn)、追求和創(chuàng)造。語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力?！迸囵B(yǎng)中學(xué)生的審美能力也是三個(gè)“面向”的應(yīng)有之義。因此中學(xué)語文教師擁有較高的審美素養(yǎng)有利于培養(yǎng)中學(xué)生的語文素養(yǎng)。具有較高審美素養(yǎng)的老師會(huì)以審美的眼光來看待學(xué)生的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生在贊賞和鼓勵(lì)中獲得進(jìn)步。教師作為人類靈魂的工程師，他的一言一行也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，一個(gè)愛好文學(xué)藝術(shù)，有較高審美素養(yǎng)的教師在教學(xué)過程也會(huì)體現(xiàn)出其藝術(shù)表現(xiàn)力。很多學(xué)生喜愛知識(shí)淵博的教師，像情感派教學(xué)大師―于漪老師，擁有美讀的能力，學(xué)生也必會(huì)受其影響注重有感情的朗誦詩(shī)文，在朗誦中體會(huì)文本中絢麗多姿的自然景物美、感人至深的內(nèi)在情感美、蓬勃向上的社會(huì)美、異彩紛呈的文學(xué)藝術(shù)美。而那些上課較為刻板，只知道講解分析課文內(nèi)容的老師也必然會(huì)讓學(xué)生覺得異?？菰?。除此之外，擁有較高審美素養(yǎng)的中學(xué)語文老師也懂得對(duì)學(xué)生的審美情趣、審美趣味進(jìn)行合理有效的引導(dǎo)。比如朱自清的《背影》一課，中學(xué)語文教師就要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)濃濃的父愛之情。作者巧妙地把“父親”的“背影”放到特定的情境中去表現(xiàn)：“祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子?！睘榱税苍嶙婺?，家里沒有現(xiàn)錢，必須變賣典質(zhì)。真是凄慘！喪事辦完了，老境頹唐的父親還要到遠(yuǎn)方去謀求差事。多么令人傷心的一幕！而分別時(shí)，年邁而行動(dòng)已經(jīng)不便的父親出于對(duì)“我”的關(guān)心和安慰，硬要爬上爬下地穿過鐵道給“我”買橘子！此情此景，怎能不令人傷心和感動(dòng)得落淚？“父親”的背影，又怎能不深深地刻在“我”的心中？能體會(huì)作者所創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生就能領(lǐng)悟到作者所表達(dá)的主題和思想感情，進(jìn)而產(chǎn)生感情上的共鳴，從而加深了學(xué)生對(duì)文章美的理解。中學(xué)語文教師還要合理引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)作。這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著不可替代的作用。蘇霍姆林斯基講到：“并不是要把音樂和繪畫作為他們未來的職業(yè)（那是專門學(xué)校的任務(wù)），我們的職責(zé)是全面的發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，發(fā)現(xiàn)他的稟賦，形成對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作的才能，以便使他享有一種多方面的完美的精神生活。

高中語文教師的素養(yǎng)范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中歷史；人文素質(zhì)；現(xiàn)狀分析；培養(yǎng)策略

一、目前我國(guó)高中歷史教學(xué)與學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀

我們通常所說的人文素質(zhì)指的是人文精神方面的綜合修養(yǎng)和素質(zhì)，也稱為人文素養(yǎng)。高中歷史教學(xué)的職能之一就是培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，怎樣充分利用高中歷史的教學(xué)提高學(xué)生的人文素質(zhì)，既是一個(gè)老話題，卻又充滿著新的挑戰(zhàn)。新課程改革，強(qiáng)調(diào)要全面提高學(xué)生的人文素質(zhì)，要求教師在課堂教學(xué)中重視將提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和培養(yǎng)人文素質(zhì)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感、價(jià)值觀的有機(jī)整合，從這我們就可以看出學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中的重要地位。

但是，通過多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，目前我國(guó)高中歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的過程中仍然存在著許多亟須解決的問題。總的來說，有以下幾個(gè)方面：首先，歷史教學(xué)過分追求升學(xué)率、及格率和優(yōu)秀率，人文素質(zhì)的培養(yǎng)沒有得到應(yīng)有的重視；其次，高中歷史教學(xué)脫離現(xiàn)實(shí)，學(xué)生不能通過學(xué)習(xí)歷史而認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)；最后，歷史人文素質(zhì)的教學(xué)方式單一化，不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、高中歷史教學(xué)中學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的策略

1.強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育

隨著時(shí)代的發(fā)展，人們的物質(zhì)生活和精神生活有了很大的進(jìn)步，同時(shí)也涌現(xiàn)了很多問題?，F(xiàn)在的年輕人很容易出現(xiàn)浮躁的情緒和心理失衡，缺乏精神營(yíng)養(yǎng)的快餐文化正以無堅(jiān)不摧的架勢(shì)迅速影響著他們的價(jià)值觀。大部分高中生喜歡吃麥當(dāng)勞和肯德基，卻不愿意吃我國(guó)傳統(tǒng)的美食――粽子，每當(dāng)圣誕節(jié)和情人節(jié)到了，他們都要去過節(jié)，長(zhǎng)此以往，他們對(duì)我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化繼承的越來越少。教師在教學(xué)的過程中可以對(duì)學(xué)生講授我國(guó)古代優(yōu)秀的歷史人物的事跡及其思想，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的人文精神的熏陶。比如，教師可以通過描述孔子的事跡，向?qū)W生傳授“仁愛”的思想，通過講述范仲淹，向?qū)W生傳授“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的治世思想，讓學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

2.把歷史作為高中必修科目，開設(shè)相關(guān)人文類選修課

在筆者看來，高中無論是文科還是理科，都應(yīng)該開設(shè)歷史這門課，把它作為必修課，強(qiáng)制學(xué)生重視歷史的學(xué)習(xí)，從而加深學(xué)生對(duì)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和文學(xué)遺產(chǎn)的了解和繼承。與此同時(shí)，高中還可以開設(shè)一些人文類選修課程，把他們列入教學(xué)計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的人文類課程，規(guī)定學(xué)生修夠一定的人文類選修課學(xué)分，從而讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.加強(qiáng)高中教師師德教育

所謂教師的師德，有很多衡量的標(biāo)準(zhǔn)，但是，教師的善良和公正是其中最重要的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。教師的善良指的是教師在日常教學(xué)過程中對(duì)其學(xué)生關(guān)懷，教師在致力于解決學(xué)生知識(shí)上的疑惑的同時(shí)，也要關(guān)心學(xué)生生活上的難題，促進(jìn)學(xué)生身心健康地發(fā)展。只有當(dāng)學(xué)生信賴?yán)蠋煹臅r(shí)候，才能更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)，并且積極地掌握它。所謂的公正，指的是教師公正、公允地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不搞特殊優(yōu)待。教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生要一視同仁，不偏愛或溺愛成績(jī)好的學(xué)生，也不忽略班里的后進(jìn)生，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都獲得公正的待遇。

總的來說，相關(guān)教育工作者應(yīng)該更好地適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)高中歷史教學(xué)的需求，發(fā)揮歷史課堂的教育職能，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索總結(jié)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)策略。

參考文獻(xiàn)：

［1］王曉東，陳桃源.高中歷史應(yīng)用能力訓(xùn)練教程［M］.中國(guó)電力出版社，2006：98-100.

［2］朱恒夫.教學(xué)是一門藝術(shù)［M］.同濟(jì)高中出版社，2006：45-46.

高中語文教師的素養(yǎng)范文第4篇

關(guān)鍵詞：活動(dòng)；語文；課堂教學(xué)；活動(dòng)化

如何在教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育是教學(xué)改革的重要問題。教參中明確指出：語文活動(dòng)課區(qū)別于傳統(tǒng)的語文課。前者側(cè)重于語文技能的實(shí)踐訓(xùn)練，后者側(cè)重于語文知識(shí)的掌握；前者以直接經(jīng)驗(yàn)為主，后者以間接經(jīng)驗(yàn)為主。更為重要的是語文活動(dòng)課是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)語文的方式為“自主、合作、探究”的新課程。

一、目前在活動(dòng)教學(xué)中存在的主要問題

1.重文本閱讀輕活動(dòng)

每個(gè)活動(dòng)單元都有與主題相關(guān)的范文，有的老師認(rèn)為活動(dòng)是浪費(fèi)時(shí)間，活動(dòng)與考試沒有關(guān)系。于是干脆把活動(dòng)內(nèi)容刪除了事。教學(xué)沿用傳統(tǒng)的文本分析閱讀的方法。這樣做雖然學(xué)生的語文知識(shí)有一定的積累和提高，但卻忽視了單元的教學(xué)目標(biāo)，是一種舍本逐末的做法。

2.重活動(dòng)輕閱讀

以“感悟自然“單元為例，有些老師在活動(dòng)中過分強(qiáng)調(diào)了解自然、親近感受自然、思考人與自然的關(guān)系，讓學(xué)生走出教室去感受山水，可是到了展示成果階段，學(xué)生的寫作卻一籌莫展，寫出來的多是文字枯燥、感情單薄的文章。為什么呢？因?yàn)榛顒?dòng)中缺乏必要的語文訓(xùn)練，“言”與“文”分離了。

二、如何開展語文活動(dòng)課

1.閱讀

每個(gè)活動(dòng)單元中都有范文，閱讀應(yīng)該放在活動(dòng)的首位。通過文本的閱讀帶動(dòng)活動(dòng)的展開，通過活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的閱讀和寫作，

并在活動(dòng)過程中使學(xué)生獲得語文知識(shí)和語文能力。（1）自主閱讀。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，感觸語言。（2）合作閱讀。選取一些句段作為合作研討的問題，以小組為單位合作閱讀鑒賞文中的優(yōu)美詞句。

（3）思考探究。把參考閱讀的三篇課文整合為一個(gè)有機(jī)整體，進(jìn)行比較閱讀、討論辯論探究性問題。當(dāng)一系列活動(dòng)結(jié)束后，在活動(dòng)的同時(shí)閱讀文本，學(xué)習(xí)文本中優(yōu)美的語言文字、積累詞句、比較優(yōu)劣等，這樣對(duì)事物就有了更清晰的認(rèn)識(shí)，更深入的思考，學(xué)會(huì)在閱讀中學(xué)習(xí)寫作，這樣活動(dòng)從語言走向人文最終又回到語文。

2.活動(dòng)

（1）學(xué)生主體化。語文活動(dòng)課是以活動(dòng)為載體，要讓學(xué)生“動(dòng)”起來，讓學(xué)生在動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)，在做中學(xué)、動(dòng)中悟，體現(xiàn)以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)理念，擺脫課堂教學(xué)慣用的講解、提問等手段，使學(xué)生活起來、動(dòng)起來。教師在活動(dòng)中必須要轉(zhuǎn)變角色，教師是參與的合作者、合作的引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)的組織者。確立學(xué)生的主體地位，全程全員參與活動(dòng)，做到在活動(dòng)前搜集、整理資料；在活動(dòng)中自我設(shè)計(jì)、自我創(chuàng)造；活動(dòng)后自我總結(jié)評(píng)價(jià)。（2）活動(dòng)形式的多樣化。多樣化的形式是培養(yǎng)學(xué)生積極參與活動(dòng)的主要方式，主要有競(jìng)

賽型、表演型、辯論型、賞析型、故事型、演講型、討論型、閱讀型等等。

3.表達(dá)交流與評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是語文活動(dòng)課不可或缺的重要環(huán)節(jié)，我認(rèn)為可以從兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。（1）口頭表達(dá)。語文活動(dòng)離不開口頭表達(dá)，口頭表達(dá)有以下幾種形式：討論會(huì)、辯論會(huì)、演說會(huì)、朗誦會(huì)、課本劇等。對(duì)每種口語形式，在口頭表達(dá)前必須做必要的知識(shí)性指導(dǎo)，在口頭表達(dá)后要作出評(píng)價(jià)。（2）作文。讀：以欣賞的眼光，挖掘?qū)W生作文的亮點(diǎn)。讓學(xué)生上臺(tái)讀自己作文中的精彩片段。評(píng)：評(píng)議是對(duì)同學(xué)的作文進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短的一種學(xué)習(xí)方式，從中對(duì)照自己，對(duì)長(zhǎng)處加以肯定，對(duì)短處提出建議。可以先挑選上、中、下三類代表性作文，印發(fā)給學(xué)生，對(duì)點(diǎn)評(píng)作必要的指導(dǎo)。讓學(xué)生討論作文的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)，提出修改意見，由小組長(zhǎng)執(zhí)筆，生生共同點(diǎn)評(píng)。這種做法便于組織討論，利于發(fā)展思維。

高中語文教師的素養(yǎng)范文第5篇

論文關(guān)鍵詞：高職教育；人文教育；職業(yè)能力

我國(guó)高職教育的長(zhǎng)足發(fā)展，既有制度層面的因素，也有市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)刺激的因素，尤其是后者對(duì)高職教育的影響將日趨顯示出來，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)高職人才類型的需求既能激勵(lì)高職教育的發(fā)展，也成為決定高職教育發(fā)展方向的決定因素。在這樣的背景下，高職院校必須建立與市場(chǎng)需求相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，而要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，有很多問題需要在教育實(shí)踐過程中思考和廓清，其中包括對(duì)職業(yè)能力的理解與對(duì)高職人文教育的重新認(rèn)識(shí)，這在一定程度上關(guān)系到高職教育模式未來的走向。

一、對(duì)高職教育中職業(yè)技能培養(yǎng)的理解

高職教育偏重于實(shí)用型人才的培養(yǎng)。對(duì)高職教育而言，學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)應(yīng)成為教育教學(xué)的重點(diǎn)。但什么是職業(yè)技能呢？一般的理解就是實(shí)用性的專業(yè)技能。專業(yè)技能在高職人才培養(yǎng)模式中的重要性是不言而喻的，但將專業(yè)技能等同于職業(yè)技能的認(rèn)識(shí)傾向陷入了職業(yè)技能理解的誤區(qū)。因?yàn)閷I(yè)技能并不能涵蓋職業(yè)技能的全部，從職業(yè)教育的角度來看，職業(yè)技能應(yīng)該包括三個(gè)部分，即專業(yè)技能、心智技能與基本技能。三者之中，專業(yè)技能是主體，心智技能是內(nèi)核，基本技能是支撐，這三者既有主次之分，又不可忽略其一。表面上看，三者似乎相互獨(dú)立，各不相干，究其實(shí)，卻互相依存，不可或缺，如同人的雙手、大腦與體質(zhì)。

受過高職教育的人具備相應(yīng)的專業(yè)技能是從事職業(yè)工作的最基本的條件，高職畢業(yè)生一般是在生產(chǎn)和銷售第一線工作，這些具體工作都需要具備與本職工作相適應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和實(shí)際操作能力，因此專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)對(duì)高職教育來說是必須提供的，或者說這是市場(chǎng)對(duì)高職教育的一個(gè)基本要求。

但僅僅具備了專業(yè)知識(shí)和技能并不能成為一個(gè)優(yōu)秀的高職人才，優(yōu)秀的高職人才還應(yīng)該具備專業(yè)知識(shí)與技能之外的另一些能力，就是智力技能和現(xiàn)代社會(huì)必備的基本技能。所謂智力技能，包括對(duì)問題的分析、判斷、解決的能力，還包括與人交流、溝通、正確處理人際關(guān)系的能力，甚至包括理解能力和審美能力。智力技能是一個(gè)較寬泛的概念，滲透在職業(yè)生活的方方面面。所謂現(xiàn)代社會(huì)基本技能，是指書面表達(dá)能力、口頭表達(dá)能力、英語應(yīng)用能力與計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等無論從事何種職業(yè)都必須具備的通用能力。高職人才一般所從事的是現(xiàn)場(chǎng)工作，不僅自己要具有相應(yīng)的動(dòng)手能力，還必須具有與人協(xié)作的能力，不具備合作能力不僅會(huì)影響工作效率，而且對(duì)工作者自身職業(yè)生涯的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生重要的影響。

因此，無論從具體的職業(yè)工作要求還是從個(gè)體未來的職業(yè)發(fā)展來看，智力技能和基本技能的影響都是不可忽略的。智力技能與基本技能的培養(yǎng)應(yīng)該和專業(yè)技能一樣，成為高職教育的重點(diǎn)。高職教育也只有將專業(yè)技能的培養(yǎng)與智力技能、基本技能的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，形成一個(gè)共同體，才能完成高職教育人才培養(yǎng)的使命和任務(wù)。

二、人文教育對(duì)高職教育的意義

目前，在高職教育中普遍存在一種傾向，就是重視專業(yè)教育而忽略人文教育，人文教育在各高職院校的教育體系中處于邊緣化的地位。在高職教育中，人文教育對(duì)高職人才培養(yǎng)具有相當(dāng)重要的作用，這個(gè)作用體現(xiàn)在職業(yè)能力培養(yǎng)中的智力技能與基本技能的培養(yǎng)方面。

（一）人文教育在高職教育中的地位和價(jià)值

首先，從職業(yè)工作對(duì)智力技能的要求來看，分析、判斷、解決問題，處理矛盾以及與人交流、溝通與合作共事的能力，不是高職學(xué)生在生活中能夠自主完成的，必須在高職教育過程中由教育者有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練，而完成這種引導(dǎo)和訓(xùn)練顯然是專業(yè)技能課程所無法承擔(dān)的，必須有相應(yīng)的人文課程和有組織的校園人文活動(dòng)作為主要的承擔(dān)者，高職院校的人文課程和從事人文課程教學(xué)的教師在這一過程中成為重要角色。其次，從學(xué)生未來職業(yè)生活的角度來看，無論是在同一工作領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展還是職業(yè)轉(zhuǎn)換的選擇發(fā)展，都要求其具備相應(yīng)的智力技能與智力潛力，較寬廣的人文知識(shí)作為職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，相應(yīng)的現(xiàn)代社會(huì)的通用技能作為提高職業(yè)活動(dòng)質(zhì)量的基本保障。而且從個(gè)體所受的教育影響來看，青年時(shí)代的影響是十分深遠(yuǎn)的，因此，如果在高職教育階段忽略了人文教育，學(xué)生個(gè)人職業(yè)的未來發(fā)展必然會(huì)受到影響。再次，從整個(gè)社會(huì)發(fā)展對(duì)個(gè)人素質(zhì)的要求來看，社會(huì)的長(zhǎng)期發(fā)展需要個(gè)體整體素質(zhì)的提高，而這種整體素質(zhì)絕不僅僅是專業(yè)素質(zhì)，更包括人文素質(zhì)在內(nèi)。高職教育的畢業(yè)生是未來社會(huì)發(fā)展的重要承擔(dān)者，其整體素質(zhì)的培養(yǎng)與提高不僅是對(duì)學(xué)生個(gè)人的責(zé)任，也是一種社會(huì)責(zé)任。

（二）人文素質(zhì)教育與職業(yè)技能培養(yǎng)相融合的現(xiàn)實(shí)意義

首先，促進(jìn)高職學(xué)生全面發(fā)展。人文素質(zhì)教育的首要任務(wù)，是解決好學(xué)生的理想信念問題，要使學(xué)生能夠樹立遠(yuǎn)大理想，學(xué)會(huì)用的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法去分析問題、解決問題，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。良好的人文素質(zhì)教育能對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展提供無限的滋養(yǎng)。同時(shí)，文化教育也是人文素質(zhì)教育的重要領(lǐng)域。中國(guó)文化的主體精神，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義、主權(quán)意識(shí)、個(gè)人素養(yǎng)等，都具有極為重要的價(jià)值和意義。

其次，培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。近幾年來，我國(guó)就業(yè)市場(chǎng)發(fā)生諸多變化，給畢業(yè)生，尤其是就業(yè)市場(chǎng)滯后專業(yè)的畢業(yè)生造成一定的就業(yè)壓力。為解決這一矛盾，一方面，高職院校要在對(duì)人才市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研和預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上，加快專業(yè)調(diào)整；另一方面，要積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，這要求高職院校的人文素質(zhì)教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新精神。通過創(chuàng)新精神的教育，使未來的從業(yè)者深切感受到創(chuàng)業(yè)的生存價(jià)值，不斷地進(jìn)行奮進(jìn)和追求，以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)。

最后，提升高職學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美情趣。藝術(shù)修養(yǎng)也是人文素質(zhì)重要的組成部分。藝術(shù)作品通過訴諸人們的感覺、感情、知覺和想象，陶冶人的情操，開闊人的視界，提升人的審美情趣，震撼人的心靈，提高人的品位。通過人文素質(zhì)教育提高未來從業(yè)者的藝術(shù)修養(yǎng)，使大批的高職畢業(yè)生走向職業(yè)崗位后，不僅能具有高水平的藝術(shù)欣賞能力和較高的審美情趣，還能使一些人發(fā)揮自己的藝術(shù)潛能，開展健康有益的文藝活動(dòng)。這不僅能夠受到工作單位的歡迎，而且對(duì)整個(gè)民族文明程度的提升，也會(huì)起到不可估量的作用。

三、高職教育中職業(yè)技能培養(yǎng)與人文教育的結(jié)合

在高職教育中，要將人文教育與職業(yè)能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，形成一個(gè)職業(yè)教育的整體，這樣不但可以解決人文教育在高職教育中的地位問題，也有助于職業(yè)能力培養(yǎng)中專業(yè)技能與心智技能以及現(xiàn)代社會(huì)必備基本技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。

目前，高職院校為了增加實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)數(shù)，使實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)在整個(gè)課程體系中的比重大大提高，同時(shí)又不僅不能增加總的課時(shí)數(shù)，而且還要逐步削減總課時(shí)，這就勢(shì)必要大大縮減理論教學(xué)課程。在理論教學(xué)課程中，專業(yè)基礎(chǔ)理論、思想政治理論、公共英語、高等數(shù)學(xué)、公共體育、大學(xué)語文孰輕孰重？確實(shí)很難說清。但簡(jiǎn)單化地一刀砍掉哪一類課程、哪一門課程，肯定都是不明智的。這里，僅就專業(yè)教學(xué)確實(shí)要加強(qiáng)，實(shí)訓(xùn)課時(shí)確實(shí)要增加的前提下，如何恰當(dāng)對(duì)待高職院校人文教育課程的問題略陳己見。

（一）要加強(qiáng)而不是削弱人文教育課程的建設(shè)。在高職院校，人文類課程教學(xué)不宜占太多課時(shí)，不宜與專業(yè)教學(xué)爭(zhēng)課時(shí)，這是一個(gè)共識(shí)。我們所說的加強(qiáng)人文類課程的教學(xué)，只是說要有人文教育的意識(shí)，要將其作為高職課程體系構(gòu)成中的一個(gè)重要部分。主要是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法與教學(xué)效果上的加強(qiáng)，這就需要人文類課程本身進(jìn)行創(chuàng)新性的課程改革，盡快建立一種既不必?cái)D占過多課時(shí)，又確實(shí)富有成效的教學(xué)新思路、新模式。正如專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的課時(shí)多，并不意味著確有必要與教學(xué)效果一定好，在有限的課時(shí)內(nèi)，只要精心把握，注重效率，極有可能取得事半功倍的實(shí)效。此外，重視并不意味著一定要在必修課上才能體現(xiàn)出來，將原來的課程化整為零，拆分成小型靈活的選修課，充分利用學(xué)生課余的時(shí)間與精力，讓其依各自的興趣愛好自主選修，也同樣能收到良好的教學(xué)效果。