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雙導(dǎo)師制范文第1篇

關(guān)鍵詞：雙導(dǎo)師制 畢業(yè)設(shè)計 校企合作

大學(xué)生導(dǎo)師制起源于牛津大學(xué)，是一種新的人才培養(yǎng)模式，隨后產(chǎn)生了各種不同的“類導(dǎo)師制”。例如：碩士生導(dǎo)師制、博士生導(dǎo)師制、班主任制等。畢業(yè)設(shè)計是大學(xué)實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的最后一門課程，也是學(xué)生對四年所學(xué)知識的一個檢驗。目前各種導(dǎo)師制下畢業(yè)設(shè)計的管理不盡相同，不同程度上存在不足：學(xué)生對選題盲目、設(shè)計結(jié)構(gòu)不清晰、理論知識不足、論文書寫不規(guī)范等。鑒于傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀，本文以山東建筑大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院為例，探討雙導(dǎo)師制下畢業(yè)設(shè)計的培養(yǎng)模式，并著重進(jìn)行分析討論。

一、雙導(dǎo)師制的培養(yǎng)體系

1.雙導(dǎo)師制實施過程

雙導(dǎo)師制實施過程：大一、大二期間學(xué)生的導(dǎo)師主要以輔導(dǎo)員為主，主要負(fù)責(zé)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、黨建、校園文化等工作。大一期間輔導(dǎo)員根據(jù)學(xué)生專業(yè)類別和專業(yè)方向?qū)W(xué)生分成不同的科研興趣小組，依據(jù)不同的科研興趣小組邀請不同的具有較高科研水平的專家教授講座。大二期間依據(jù)不同的科研興趣小組開展學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計大賽和學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計大賽活動，幫助學(xué)生確定良好的科研興趣和自信心。

大三、大四期間學(xué)生的導(dǎo)師主要以青年教師為主，主要負(fù)責(zé)學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)、興趣培養(yǎng)、科研水平的提高、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)等。大三第一學(xué)期采用“雙向選擇”的原則，進(jìn)行學(xué)生和導(dǎo)師互選，學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)愛好和教師的研究方向選擇導(dǎo)師，教師則根據(jù)自己的課題需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績選擇學(xué)生。大三期間積極鼓勵學(xué)生參加全國大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”大賽等各種全國競賽，為畢業(yè)設(shè)計的開展打下堅實的基礎(chǔ)。

2.雙導(dǎo)師制評價體系

為保證雙導(dǎo)師制的順利實施，同時做到可持續(xù)健康發(fā)展，學(xué)院建立了一整套科學(xué)的評價體系。采用自我評價、學(xué)生評價、綜合評價的方法完善雙導(dǎo)師制，三項評價各占不同的比例，結(jié)果一般為優(yōu)秀、一般、合格、不合格，最終評價結(jié)果作為教師的工作業(yè)績，并且在職稱評定上給予加分。采用動態(tài)管理、定向管理、科學(xué)管理的原則充實雙導(dǎo)師制，給教師以定性和定量的引導(dǎo)，激勵教師拓寬視野，幫助學(xué)生注重科學(xué)實踐，引導(dǎo)學(xué)生探索科學(xué)高峰。

二、學(xué)生畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)模式

1.傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計中存在以下問題：選題內(nèi)容與科研項目內(nèi)容不一致，致使導(dǎo)師投入精力少、不認(rèn)真、學(xué)生盲目而沒有方向；開展畢業(yè)設(shè)計過程中所需實驗設(shè)備不足，學(xué)生操作能力差、學(xué)生科學(xué)設(shè)計受到限制；畢業(yè)設(shè)計管理制度不健全，導(dǎo)師松散、工作不積極、工作量較少；導(dǎo)師工作繁重，與學(xué)生交流溝通的機(jī)會少，學(xué)生有效資源少、畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量差；不按照學(xué)校規(guī)定規(guī)范畢業(yè)設(shè)計，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計撰寫不規(guī)范、實驗數(shù)據(jù)處理不科學(xué)、科研習(xí)慣不先進(jìn)等。

2.畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新模式

按雙導(dǎo)師制的工作要求，學(xué)院建立了畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)和管理模式。校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計由半年延長為一年，學(xué)生和導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的科研興趣和導(dǎo)師的科研項目共同商定畢業(yè)設(shè)計題目及內(nèi)容。導(dǎo)師要規(guī)范管理、嚴(yán)格考勤、悉心指導(dǎo)，學(xué)生要認(rèn)真學(xué)習(xí)、深入思考、開拓創(chuàng)新。企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計題目給予實際生產(chǎn)方面的指導(dǎo)，并結(jié)合學(xué)生畢業(yè)設(shè)計開展的情況，與校內(nèi)導(dǎo)師共同決定畢業(yè)設(shè)計參加畢業(yè)答辯的可行性。由學(xué)院學(xué)術(shù)委員會決定畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計能否通過。這種校企合作式地開展畢業(yè)設(shè)計，能夠使學(xué)生真正意義上做到理論知識和專業(yè)實踐的結(jié)合，能夠做到學(xué)校和企業(yè)對學(xué)生和人才的真正培養(yǎng)。

三、結(jié)束語

通過山東省機(jī)械工業(yè)協(xié)會、省內(nèi)各大機(jī)械制造企業(yè)對雙導(dǎo)師制下學(xué)生畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)模式的嘗試，不僅提高了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和就業(yè)工作能力，同時也拓寬了教師的科研視野，提高了科研水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭文強(qiáng)，丁倩.科研型導(dǎo)師制對本科生科研水平影響初探[N].河南職工醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2011（23）.

[2]滕福林，王建華.導(dǎo)師制對研究型本科生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的影響[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2011（17）.

[3]歐陽華，沈云琴.提高本科生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的探索和思考[J].科技教育創(chuàng)新，2011（15）.

[4]楊卓娟，楊曉東.本科畢業(yè)設(shè)計存廢之辨析[J].黑龍江高教研究，2011（9）.

雙導(dǎo)師制范文第2篇

關(guān)鍵詞： 雙導(dǎo)師制 醫(yī)學(xué)高等 護(hù)理教育 新型培養(yǎng)模式

近幾年，我國護(hù)理學(xué)專業(yè)教育發(fā)展較快，無論是辦學(xué)層次還是培養(yǎng)規(guī)模都顯著擴(kuò)大，許多原本是中等的護(hù)理專業(yè)逐漸升格為高等教育。但醫(yī)學(xué)高等護(hù)理（簡稱高護(hù)）教育畢竟起步較晚，辦學(xué)經(jīng)驗少，教學(xué)規(guī)律有待進(jìn)一步探索。因此，要加強(qiáng)高等護(hù)理專業(yè)教育研究，特別是臨床實踐能力的培養(yǎng)，以促進(jìn)醫(yī)學(xué)高護(hù)教育快速發(fā)展。

雙導(dǎo)師制通常是指給研究生配備校內(nèi)指導(dǎo)老師和校外指導(dǎo)老師，其中，通過校內(nèi)指導(dǎo)側(cè)重專業(yè)理論指導(dǎo)，校外導(dǎo)師側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。目前，雙導(dǎo)師制逐漸推廣到本科教育，這樣能開發(fā)利用社會教育資源，提高學(xué)生實踐認(rèn)知能力，以適應(yīng)未來工作的需要。

臨床護(hù)理教學(xué)是醫(yī)學(xué)高等護(hù)理教育的轉(zhuǎn)折點，是理論結(jié)合實踐走向臨床崗位的第一步，也是由學(xué)生角色向護(hù)士角色轉(zhuǎn)換的重要階段[1]。目前，國內(nèi)外許多知名醫(yī)學(xué)高校都十分重視臨床護(hù)理教學(xué)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。將雙導(dǎo)師制應(yīng)用于臨床護(hù)理教學(xué)是一種新型培養(yǎng)模式的有益嘗試，但在實施過程中應(yīng)注意以下幾個方面。

1.雙導(dǎo)師的選擇：校內(nèi)導(dǎo)師的選擇以本專業(yè)教師為主，校外導(dǎo)師亦稱臨床導(dǎo)師，其選擇應(yīng)遵循以下原則：熱愛護(hù)理專業(yè)，有高度的責(zé)任心和敬業(yè)精神，具有扎實理論基礎(chǔ)，嫻熟規(guī)范的護(hù)理操作技能；具有大專（含）以上學(xué)歷的主管護(hù)師、高級護(hù)師，并從事護(hù)理工作10年以上。

2.導(dǎo)師的職責(zé)：校外導(dǎo)師根據(jù)教學(xué)實綱制定帶教計劃和培養(yǎng)目標(biāo)，督促學(xué)生完成實習(xí)任務(wù)，參與教學(xué)查房、專題講座、護(hù)理病案討論等教學(xué)活動，解決學(xué)生在實習(xí)中遇到的疑難問題，在臨床帶教過程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的評判思維能力、病情觀察分析及臨床應(yīng)變處理能力。完成本科室的帶教任務(wù)及學(xué)生的出科考核等，向護(hù)理部和校內(nèi)導(dǎo)師反饋學(xué)生的實習(xí)情況。校內(nèi)導(dǎo)師要幫助護(hù)生樹立正確的人生觀，引導(dǎo)學(xué)生提高對護(hù)理專業(yè)內(nèi)涵及護(hù)理專業(yè)的職業(yè)情感的認(rèn)識，從臨床實踐逐漸認(rèn)識護(hù)理專業(yè)的價值，形成穩(wěn)定的專業(yè)思想，指導(dǎo)護(hù)生畢業(yè)論文的選題、設(shè)計、撰寫。

3.“雙導(dǎo)師制”的實施和質(zhì)量控制。校外臨床導(dǎo)師是學(xué)生的良師益友，對學(xué)生一對一地帶教，以自身豐富的經(jīng)驗、發(fā)展的眼光幫助護(hù)生走出專業(yè)上的困惑，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)實習(xí)生活，使學(xué)生體驗到一種家的溫馨。另外，通過參加院內(nèi)組織的醫(yī)療護(hù)理講座，觀摩新技術(shù)操作，激活他們在學(xué)校所學(xué)的理論知識，使基礎(chǔ)理論與臨床實際有機(jī)結(jié)合。采用綜合評價方式，評估“雙導(dǎo)師制”教學(xué)效果。測試內(nèi)容包括試卷測驗、無記名問卷調(diào)查、模擬場景考核等多種考核方式，重點考核學(xué)生的實際能力、咨詢能力、疾病護(hù)理能力、溝通交流能力等[2]。

4.“雙導(dǎo)師制”的實施可提升學(xué)生的綜合能力。學(xué)生在雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下，完成各實習(xí)科室的整體護(hù)理、查房、病案討論和小講課等臨床實習(xí)活動，提高臨床護(hù)理能力、護(hù)理教育能力和臨床應(yīng)變處理能力，正確處理各類醫(yī)患關(guān)系，鍛煉學(xué)生的臨床溝通能力，如護(hù)患關(guān)系、護(hù)護(hù)關(guān)系、護(hù)醫(yī)關(guān)系等。很多導(dǎo)師本身就是護(hù)理部主任或護(hù)士長，積累了長期從事護(hù)理工作的寶貴經(jīng)驗，她們的工作方式方法具有極強(qiáng)的說服力和感染力，能潛移默化地影響學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的護(hù)理管理意識。同時，組織學(xué)生參加導(dǎo)師的科研項目，初步掌握觀察、發(fā)現(xiàn)、分析問題的能力，具備初步的收集資料、處理數(shù)據(jù)的能力，培養(yǎng)科研意識與科研能力。導(dǎo)師結(jié)合臨床指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計與撰寫畢業(yè)論文[3]，學(xué)生的綜合素質(zhì)明顯提高。

5.“雙導(dǎo)師制”的實施可提高自身素質(zhì)。臨床導(dǎo)師以往習(xí)慣于日常事務(wù)性工作，帶教的意識不強(qiáng)，通過擔(dān)任臨床導(dǎo)師，感到自身的角色發(fā)生很大改變，一種無形的壓力促使導(dǎo)師不斷提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)護(hù)理帶教觀念，為人師表，教書育人。很多導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)中，發(fā)現(xiàn)自己的知識匱乏，需要在實際帶教過程中努力學(xué)習(xí)，不斷拓寬知識面，改善知識結(jié)構(gòu)，使自己成為名副其實的護(hù)理導(dǎo)師。

6.雙導(dǎo)師制是在導(dǎo)師制基礎(chǔ)上的補(bǔ)充與發(fā)展。校內(nèi)導(dǎo)師側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建健全的人格，奠定扎實的理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)護(hù)生的團(tuán)隊合作精神、創(chuàng)新意識，指導(dǎo)學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。促進(jìn)護(hù)生人格健全發(fā)展，培養(yǎng)護(hù)生的團(tuán)隊合作精神、創(chuàng)新意識及評判性思維能力和基本科研能力，幫助護(hù)生提高挫折承受能力、社會適應(yīng)能力。但是，相當(dāng)多的內(nèi)容只是停留在理論上，學(xué)生缺乏實際的體驗。校外導(dǎo)師則側(cè)重臨床實踐，結(jié)合臨床實例融入團(tuán)隊精神，提升護(hù)生的評判思維能力，恰當(dāng)處理醫(yī)患關(guān)系，為今后真正承擔(dān)臨床護(hù)理工作打下基礎(chǔ)。校內(nèi)外導(dǎo)師相互結(jié)合是對傳統(tǒng)導(dǎo)師制的補(bǔ)充與發(fā)展，可明顯提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

由于雙導(dǎo)師制教學(xué)模式在臨床護(hù)理學(xué)中實施時間較短，尚有許多細(xì)節(jié)有待進(jìn)一步完善，在今后的實施過程中，應(yīng)建立健全導(dǎo)師培訓(xùn)制度，引導(dǎo)學(xué)生主動與導(dǎo)師溝通，進(jìn)一步提高護(hù)理本科生的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]高玲.本科護(hù)生雙導(dǎo)師制臨床帶教初探[J].護(hù)理實踐與研究，2010；7（4）：88-89.

[2]張利香，薛淑好.護(hù)生臨床實習(xí)期院校雙導(dǎo)師制模式的探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012；30（8）：106-107.

雙導(dǎo)師制范文第3篇

英國牛津大學(xué)的威廉·威克姆于15世紀(jì)初期最早提出導(dǎo)師制，導(dǎo)師制最初主要是保證每名學(xué)生都能在學(xué)業(yè)問題上得到專職導(dǎo)師的指導(dǎo)，后來被哈佛大學(xué)、劍橋大學(xué)等全球知名大學(xué)相繼采用。[1]我國早期的“雙導(dǎo)師制”主要針對本科生，是由副教授及以上職稱的導(dǎo)師與輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師分別擔(dān)任學(xué)術(shù)導(dǎo)師和思想政治導(dǎo)師，共同指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)術(shù)活動、思想和生活。[2]進(jìn)入21世紀(jì)后，我國的“雙導(dǎo)師制”在本科生培養(yǎng)過程中日漸成熟，并在全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)過程中逐步完善。[3]

目前社會對高等人才的需求逐漸向多元化發(fā)展，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢要求大學(xué)生必須具備較高的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。青年教師是高校師資隊伍的重要力量，是培養(yǎng)大學(xué)生的主力軍。如何加強(qiáng)青年教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、培養(yǎng)青年教師的工程實踐能力成為目前高校師資隊伍建設(shè)中的重要課題。在此形勢下，在高校青年教師培養(yǎng)中實施“雙導(dǎo)師制”，校內(nèi)導(dǎo)師和校外工程導(dǎo)師共同培養(yǎng)高校青年教師，提高他們的教學(xué)、科研水平及工程實踐能力，全面提升高等教育的教學(xué)質(zhì)量已是當(dāng)務(wù)之急。

一、高校青年教師的特點

隨著我國高等教育招生規(guī)模的擴(kuò)張和高等教育體制的深化改革，高校中的青年教師隊伍逐漸擴(kuò)大。青年教師的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是綜合素質(zhì)較好，有較強(qiáng)的專業(yè)知識基礎(chǔ)；二是適應(yīng)能力強(qiáng)，精力充沛，工作熱情高；三是求知欲強(qiáng)，接受新鮮事物的能力較強(qiáng)。同時高校青年教師也有著很多不足，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.青年教師對高等教育認(rèn)識不足

青年教師大多畢業(yè)于非師范類專業(yè)，對高等教育的教學(xué)規(guī)律和大學(xué)生的教育特點了解不足，尚不能從提高我國高等教育水平、推動高等教育發(fā)展、提高民族的核心競爭力的層面認(rèn)識自身的教學(xué)工作。在目前的教師評價體系中，青年教師過于重視申報科研項目的等級、發(fā)表學(xué)術(shù)論文的級別、申請專利的個數(shù)、科研經(jīng)費的數(shù)目等有形的指標(biāo)，對高等教育教學(xué)質(zhì)量的重視方面存在較大不足，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.青年教師教育教學(xué)經(jīng)驗不足

由于教學(xué)評估、學(xué)科建設(shè)、招生等硬性指標(biāo)的需求，高校青年教師大多是剛剛畢業(yè)、沒有經(jīng)過上崗前系統(tǒng)的教學(xué)實踐而匆忙上崗。由于教學(xué)經(jīng)驗不足，使得他們在教學(xué)過程中缺乏良好的教學(xué)方式和方法，難以收到良好的教學(xué)效果。久而久之會影響到青年教師的價值取向甚至是職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，致使他們教書育人的責(zé)任意識淡薄、事業(yè)心下降。[4]

3.青年教師工程實踐能力不足

嚴(yán)峻的就業(yè)形勢要求高校為社會培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型高層次人才，這就決定了畢業(yè)生的指導(dǎo)教師必須既熟悉本學(xué)科系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)知識，又有工程實踐背景。青年教師缺乏工程實踐的基礎(chǔ)，加上承擔(dān)了大量的教學(xué)任務(wù)，無時亦無力進(jìn)行必要的工程實踐方面的探索和能力提升，這些都使青年教師自身工程實踐能力普遍不足，更無法為社會培養(yǎng)工程實踐能力突出的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

4.青年教師培養(yǎng)發(fā)展經(jīng)費不足

高校青年教師的培養(yǎng)、發(fā)展經(jīng)費主要來源于國家的財政撥款。隨著我國高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，在部分高校特別是一些獨立學(xué)院中，可用于青年教師培養(yǎng)和發(fā)展的經(jīng)費捉襟見肘，無法滿足青年教師在教學(xué)、科研和實踐能力方面提升的需求，致使教學(xué)質(zhì)量下降，培養(yǎng)的畢業(yè)生競爭力不足。

在高校青年教師隊伍中普遍存在的以上不足如不能及時彌補(bǔ)，必將影響我國高等教育的穩(wěn)步發(fā)展。由此可見，在高校青年教師培養(yǎng)中實施“雙導(dǎo)師制”，校內(nèi)導(dǎo)師和校外工程導(dǎo)師共同培養(yǎng)高校青年教師，全面提高高等教育教學(xué)質(zhì)量已迫在眉睫。

二、高校青年教師“雙導(dǎo)師制”實施的思考

1.“雙導(dǎo)師制”的實施有助于提高青年教師對高等教育的認(rèn)識

“雙導(dǎo)師制”的實施為高校青年教師安排校內(nèi)和校外指導(dǎo)教師，校內(nèi)由教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，主要負(fù)責(zé)青年教師的專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)活動與教育教學(xué)實踐等方面的指導(dǎo)；校外聘請企業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的工程師擔(dān)任指導(dǎo)教師，主要負(fù)責(zé)工程實踐方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練。校內(nèi)和校外導(dǎo)師的大量實踐經(jīng)驗?zāi)軌驇椭嗄陮?dǎo)師更加全面、具體地認(rèn)識高等教育規(guī)律，提高他們的師德水平和綜合素質(zhì)，使他們在成長的過程中少走彎路。

2.“雙導(dǎo)師制”的實施有助于提高青年教師的教育教學(xué)經(jīng)驗

“雙導(dǎo)師制”的實施要充分發(fā)揮校內(nèi)導(dǎo)師“傳、幫、帶”的作用。校內(nèi)導(dǎo)師可以在課前指導(dǎo)青年教師認(rèn)真?zhèn)湔n，精心編寫教案，準(zhǔn)確把握授課的重點難點；在上課時，可以安排青年教師去隨堂聽課，隨堂聽課可以使青年教師身臨其境的領(lǐng)悟課程的重點難點、并能學(xué)習(xí)到老教師教學(xué)的設(shè)計方法和授課技巧；在課后，可以及時解答青年教師在聽課時產(chǎn)生的疑問，讓青年教師及時增長教學(xué)經(jīng)驗；最后，校內(nèi)導(dǎo)師可以去隨堂聽青年教師的授課，課后及時糾正青年教師在授課時的不足。校內(nèi)導(dǎo)師“傳、幫、帶”的作用，必能及時、高效地提高青年教師的教學(xué)質(zhì)量。

3.“雙導(dǎo)師制”的實施有助于提高青年教師的工程實踐能力

“雙導(dǎo)師制”的實施要充分發(fā)揮校外導(dǎo)師工程實踐經(jīng)驗豐富的特點，青年教師通過與校外導(dǎo)師的交流和對校外導(dǎo)師所在企業(yè)的參觀實習(xí)，逐步形成了對所學(xué)理論知識應(yīng)用情況的主觀認(rèn)識，在給學(xué)生授課過程中豐富了實踐教學(xué)的案例。同時，青年教師通過校外導(dǎo)師與企業(yè)取得了聯(lián)系，一方面青年教師可以利用課余時間去企業(yè)交流學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高實踐能力與課堂授課水平；另一方面青年教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，在實踐中教學(xué)，豐富授課形式，提高實踐教學(xué)質(zhì)量。

4.“雙導(dǎo)師制”的實施有助于解決培養(yǎng)發(fā)展經(jīng)費短缺的問題

“雙導(dǎo)師制”的實施建立起了學(xué)校、企業(yè)和青年教師之間的聯(lián)系，學(xué)校利用自身實驗室硬件條件、師資隊伍、學(xué)生資源等優(yōu)勢，為企業(yè)提供科研技術(shù)、人力資源等支持，同時增強(qiáng)師生的科研實踐能力；企業(yè)利用自身廠房、資金優(yōu)勢為高校師生提供實踐機(jī)會、實踐場地和科研經(jīng)費的支持，同時彌補(bǔ)自身理論、人才較弱的不足。校企合作的模式，注重人才培養(yǎng)的實用性與實效性，實現(xiàn) 了優(yōu)勢互補(bǔ)和利益共贏，同時解決了青年教師自身培養(yǎng)、發(fā)展經(jīng)費短缺的難題。

5.“雙導(dǎo)師制”的實施需要建立行之有效的監(jiān)督評價體系

唯有建立、健全必要的監(jiān)督評價體系，“雙導(dǎo)師制”的實施才能取得良好的效果。監(jiān)督評價體系旨在促進(jìn)青年教師的發(fā)展，應(yīng)貫穿于“雙導(dǎo)師制”實施的整個過程。通過監(jiān)督評價激發(fā)青年教師的潛力，幫助教師發(fā)現(xiàn)、解決實際問題。督導(dǎo)評價應(yīng)由政府、高校管理部門牽頭，組成由教學(xué)方面的專家和工程實踐方面的工程師為主要成員的工作組，這些專家具備較高的學(xué)術(shù)修養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗和工程實踐能力，由他們行使監(jiān)督、評價的職能毫無疑義。同時，在制定評價標(biāo)準(zhǔn)、評價模式、評價方法上應(yīng)具體化，以保證整個監(jiān)督評價過程各評價環(huán)節(jié)以及監(jiān)督評價結(jié)果的公正。最后，評價結(jié)果應(yīng)及時、準(zhǔn)確地反饋給青年教師，使青年教師及時彌補(bǔ)不足。

在政府合理的引導(dǎo)下，在高校、企業(yè)和青年教師的共同努力下，“雙導(dǎo)師制”必然能有效地實施發(fā)展起來。青年教師在校內(nèi)和校外導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下迅速成長，只有不斷提升高校畢業(yè)生的核心競爭力，才能為我國高等教育的穩(wěn)步發(fā)展和中華民族的偉大復(fù)興提供強(qiáng)大的動力源泉。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱正昌.高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)研究[M].北京：人民出版社，

雙導(dǎo)師制范文第4篇

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院 畢業(yè)設(shè)計 雙導(dǎo)師制

【中國分類法】：G642.477

1引言

畢業(yè)設(shè)計是工科專業(yè)最重要的一個綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，它是對本科生運用所學(xué)的專業(yè)知識進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計的能力的綜合性總結(jié)和檢驗。學(xué)生在該環(huán)節(jié)中要完成文獻(xiàn)檢索、方案制定、軟件硬件設(shè)計以及調(diào)試等工作，最后通過論文和答辯的形式闡述所完成的工作。畢業(yè)設(shè)計既可以全面檢查學(xué)生基礎(chǔ)理論掌握的情況、技能熟練程度及提出問題、分析問題和解決問題的能力，又能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的實際工作能力。

“雙導(dǎo)師制”是指同時安排選派校內(nèi)和校外企業(yè)兩門指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)本科生的畢業(yè)設(shè)計，產(chǎn)生于20世紀(jì)90年代初，通過理論和實踐型導(dǎo)師對學(xué)生的專業(yè)知識、創(chuàng)新能力、科研能力等各方面進(jìn)行綜合指導(dǎo)的一種培養(yǎng)模式?！半p導(dǎo)師制”以全面提高大學(xué)生綜合素質(zhì)為核心，加大對在校大學(xué)生的培養(yǎng)力度，以達(dá)到提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的目的。

2獨立學(xué)院工科畢業(yè)設(shè)計實行“雙導(dǎo)師制”的必要性

獨立學(xué)院在經(jīng)過近十年的發(fā)展，由于民營資本的注入，硬件設(shè)施得到了較大的改善，為高等教育加入了新的元素，在校學(xué)生達(dá)到了一定的規(guī)模，為社會培養(yǎng)了一大批人才，促進(jìn)了我國高等教育的普及化。與普通高校相比，獨立學(xué)院著眼于技術(shù)型、實用性人才培養(yǎng)，因此對于學(xué)生的實踐技能要求更高。而實踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)，對現(xiàn)階段工科大學(xué)生急需解決的問題是實踐性少，所以把“雙導(dǎo)師制”引入到工科大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計中，讓學(xué)生把書本知識與工程實踐需求緊密結(jié)合在一起，提高畢業(yè)設(shè)計的效果，增強(qiáng)學(xué)生的綜合運用知識的能力。

工科大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的傳統(tǒng)模式存在很多弊端。傳統(tǒng)模式的畢業(yè)設(shè)計沒有以企業(yè)的實際項目為課題進(jìn)行創(chuàng)新研究，做到“真題真做”。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計只是紙上談兵，接觸不到實際的工程項目，對所學(xué)的知識只是停留在理論階段，沒有形成應(yīng)用的概念。傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計階段沒有更好的培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力，讓學(xué)生很難做到理論聯(lián)系實際，更無法滿足企業(yè)和社會的要求。

與傳統(tǒng)模式相比，“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)機(jī)制強(qiáng)調(diào)的是由校內(nèi)外兩名教師共同負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的全過程，兩位指導(dǎo)教師之間既有協(xié)作，也有一定的分工。校內(nèi)指導(dǎo)教師側(cè)重學(xué)術(shù)指導(dǎo)，而校外指導(dǎo)教師（即資深的工程師以及工程技術(shù)人員）則強(qiáng)調(diào)實踐工作能力。

2 “雙導(dǎo)師制”畢業(yè)設(shè)計改革的計劃和實行

為了加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計規(guī)范，保障“雙導(dǎo)師制”畢業(yè)設(shè)計改革的順利進(jìn)行，學(xué)院及電氣系分別制定了《湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院畢業(yè)設(shè)計（論文）規(guī)范》和《電氣信息系關(guān)于2012屆畢業(yè)設(shè)計工作的總體安排》，在此基礎(chǔ)上，電子教研室針對本專業(yè)學(xué)生的特點，制定了《關(guān)于實施“雙導(dǎo)師”本科畢業(yè)設(shè)計的試行方案》。對畢業(yè)設(shè)計要求、選題原則、過程指導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計文本規(guī)范要求等做了全面的規(guī)定和要求，保證了整個過程的規(guī)范性。

2.1 畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)的總體計劃

電子教研室共承擔(dān)了2012屆電子信息工程1、2班，通信工程1、2班畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)的教學(xué)任務(wù)。借助湖北工業(yè)大學(xué)本部的師資力量以及長期建立的校外校企合作實習(xí)基地，將以上本科4個班分成2類進(jìn)行培養(yǎng)。

通信工程1班、電子信息工程1班采用A類，及選派校內(nèi)本部具備中級以上職稱優(yōu)秀教師指導(dǎo)；通信工程2班、電子信息工程2班采用B類，一個學(xué)生由兩名導(dǎo)師指導(dǎo)：聘用校外企業(yè)高工和校內(nèi)青年專職教師，雙方導(dǎo)師明確校方指導(dǎo)教師要做好校企間協(xié)調(diào)及學(xué)生管理工作，嚴(yán)格按教學(xué)要求把關(guān)；企業(yè)指導(dǎo)教師由公司聘用的經(jīng)驗豐富的工程師擔(dān)當(dāng)，負(fù)責(zé)對學(xué)生的設(shè)計過程、設(shè)計細(xì)節(jié)等方面進(jìn)行具體的指導(dǎo)，使教學(xué)與研發(fā)有機(jī)地融為一體，保證畢業(yè)設(shè)計的工程應(yīng)用性技術(shù)含量。

2.2 校外指導(dǎo)教師的選派

湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院電氣信息系與富士康（武漢）科技工作園、精倫電子股份有限公司、武漢凌特電子技術(shù)有限公司、烽火科技集團(tuán)武漢虹翼信息有限公司、湖北省廣播電視臺、湖北廣播電視發(fā)射臺、四川華迪科技有限公司、南京秦泰教育科技有限公司、武漢新芯集成電路制造有限公司、湖北衛(wèi)星地球站等十多個單位建立了實習(xí)、實訓(xùn)基地，湖北工業(yè)大學(xué)工程學(xué)院選擇這些技術(shù)業(yè)務(wù)相對穩(wěn)定的單位為專業(yè)教學(xué)實習(xí)基地，建立了長期的合作機(jī)制，這些企業(yè)選派業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的資深工程師及工程技術(shù)人員做外校外指導(dǎo)教師，培養(yǎng)指導(dǎo)學(xué)生的工程實踐能力。

2.3 畢業(yè)設(shè)計的選題要求

校內(nèi)外導(dǎo)師要熟悉學(xué)校對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的基本要求基礎(chǔ)上，在充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和企業(yè)自身的特點的情況下，選題貫徹因材施教的原則，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和積極性，注意結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和學(xué)生的就業(yè)方向擬定畢業(yè)設(shè)計題目，并報教研室審批合格后，對學(xué)生公開，召開畢設(shè)動員雙選會，確定畢業(yè)設(shè)計題目，導(dǎo)師下達(dá)畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書。大四下學(xué)期開學(xué)第四周，要求導(dǎo)師在本小組舉行開題，并進(jìn)行指導(dǎo)。要求：（1）選題應(yīng)體現(xiàn)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到畢業(yè)設(shè)計的基本要求；（2）選題難度和份量應(yīng)適度；（3）結(jié)合工程實踐；（4）一生一題，且不重復(fù)；（5）每位老師指導(dǎo)學(xué)生不超過8名。指導(dǎo)教師結(jié)合自己的科研課題或橫向?qū)嶋H技術(shù)服務(wù)項目為學(xué)生提供設(shè)計或研究課題，供學(xué)生選擇。學(xué)生結(jié)合教師的科研和開發(fā)課題項目進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計。這些科研和開發(fā)項目大多是該學(xué)科具有一定創(chuàng)新性的課題或結(jié)合實際的工程項目。

2.4 畢業(yè)設(shè)計過程管理

指導(dǎo)教師對論文指導(dǎo)每周兩次以上，并進(jìn)行記載。同時集中進(jìn)行中期檢查，中期檢查時每個學(xué)生都要匯報畢業(yè)設(shè)計（論文）進(jìn)展情況，回答教師提出的問題，提交已查閱到的參考文獻(xiàn)、已獲得的實驗數(shù)據(jù)、應(yīng)完成部分的論文初稿等。校內(nèi)導(dǎo)師要培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)方面的理解能力、認(rèn)知能力和創(chuàng)新能力。校外導(dǎo)師要培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實踐能力，解決理論學(xué)習(xí)的不足，增加實踐認(rèn)知能力，提供工程實踐經(jīng)驗。這就要求校內(nèi)外導(dǎo)師保持良好的溝通，從畢業(yè)設(shè)計的題目到畢業(yè)設(shè)計過程最后到畢業(yè)設(shè)計結(jié)束都要有兩位指導(dǎo)教師的共同參與。校內(nèi)外導(dǎo)師既要有分工又要合作。

2.5 畢業(yè)答辯管理

在答辯分組時，充分考慮了個答辯組指導(dǎo)教師的專業(yè)特長，以利于從不同角度對畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行全面的評判，并制定了合理的、操作性強(qiáng)的評分標(biāo)準(zhǔn)。答辯小組成員根據(jù)學(xué)生論文的內(nèi)容、創(chuàng)新點與答辯情況給出答辯的量化評分。學(xué)生最后的成績由校內(nèi)外導(dǎo)師的綜合評價給出成績，要從學(xué)生畢業(yè)設(shè)計選題的難度、工作量大小、課題的工程實踐性價值、完成的質(zhì)量等多方面考慮。

3 實行“雙導(dǎo)師”畢業(yè)設(shè)計改革的效果評價

“雙導(dǎo)師制”畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)制度從2012屆開始，實施周期2年，以下三個方面取得一定的效果。

3.1工程實踐題顯著增多

以2013屆畢業(yè)論文選題中，其中真題選題占46.8%。工程實踐題占71.6%。本畢業(yè)設(shè)計（論文）更加注重了結(jié)合社會實踐、生產(chǎn)、科研的選題，真題真作，設(shè)計性題目比重大；公司提供給學(xué)生的設(shè)計課題涉及面廣、量大，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計調(diào)研必須了解最新技術(shù)去解決具體問題。學(xué)生到企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計還獲得了直接參加工程實踐、科研項目或新產(chǎn)品的設(shè)計和開發(fā)的機(jī)會，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、工程實踐能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

3.2指導(dǎo)教師整體水平提高

參與本屆畢業(yè)論文工作的指導(dǎo)教師中，高級職稱占46.7%；中級職稱占43.3%；中高級職稱參與論文指導(dǎo)比例明顯增加，另外首次采用雙導(dǎo)師畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)，工程人員占20%。校內(nèi)青年教師在參與工程人員指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的同時，從專業(yè)理論課堂深入到企業(yè)，了解電子通信行業(yè)最新應(yīng)用技術(shù)，既促進(jìn)了自己的科研動力，又能將工程實踐運用到教學(xué)中，提高課堂質(zhì)量。

3.3學(xué)生的就業(yè)信心和能力得到提高

承擔(dān)公司課題的2013通信工程2班和電子信息工程2班學(xué)生在企業(yè)經(jīng)過14周的畢業(yè)實習(xí)與設(shè)計，了解了目前電子通信行業(yè)項目設(shè)計開發(fā)流程，得到了實戰(zhàn)的機(jī)會，使得學(xué)生的編程水平得到很大的提高，學(xué)生們一致認(rèn)為，這種形式的畢業(yè)設(shè)計給他們帶來了非常大的收獲，改善了人才培養(yǎng)環(huán)境，縮短了就業(yè)適應(yīng)期，為畢業(yè)后走向工作崗位并較快適應(yīng)畢業(yè)后的社會環(huán)境打下了良好的基礎(chǔ)。

4 小結(jié)

獨立學(xué)院實行“雙導(dǎo)師制”畢業(yè)設(shè)計后，學(xué)生在實地基礎(chǔ)企業(yè)新制度、新規(guī)定及新的實踐，通過理論實際，可以學(xué)到課本中學(xué)不到的東西，實踐能力得到提高。實行“雙導(dǎo)師制”有利于增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和科研能力，有利于適應(yīng)現(xiàn)代化社會對人才的要求。

參考文獻(xiàn)：

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雙導(dǎo)師制范文第5篇

關(guān)鍵詞：卓越工程師;雙導(dǎo)師;畢業(yè)設(shè)計

一、引言

我校機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)是教育部卓越工程師計劃專業(yè)、品牌專業(yè)，也是內(nèi)蒙古科技大學(xué)核心專業(yè)，機(jī)械工程學(xué)院的主要專業(yè)，在具有重要的地區(qū)影響力和輻射力。在內(nèi)蒙古科技大學(xué)總體定位（高水平應(yīng)用型大學(xué)）的指引下，學(xué)院為卓越工程師計劃專業(yè)制定了具體的培養(yǎng)目標(biāo)：高水平用型人才。重點突出“上手快、留得住、后勁足”的人才培養(yǎng)特色，“上手快”是指實踐能力強(qiáng)、“留得住”指人才綜合素質(zhì)高、“后勁足”指創(chuàng)新能力強(qiáng)。

畢業(yè)設(shè)計與實習(xí)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為解決工程實際問題能力的重要階段，是學(xué)校培養(yǎng)合格人才的最后一次綜合型實踐環(huán)節(jié)，該階段有助于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和工程實踐素養(yǎng)，在培養(yǎng)體系中占有舉足輕重的作用，對大學(xué)生綜合能力培養(yǎng)具有重大意義。

二、當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計與實習(xí)環(huán)節(jié)存在的問題

工程實踐類畢業(yè)設(shè)計題目數(shù)量不足，內(nèi)容陳舊。高校擴(kuò)招，專業(yè)教師和學(xué)生人數(shù)比失衡，老師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)目增長過快，導(dǎo)致畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計流于形式，質(zhì)量不高。工程實踐類設(shè)計題目數(shù)量不足，部分畢業(yè)設(shè)計的題目和內(nèi)容比較陳舊，與企業(yè)實際現(xiàn)場結(jié)合不多，畢業(yè)設(shè)計對學(xué)生實踐能力的鍛煉機(jī)會少與價值有限。

教師實踐經(jīng)驗不足。青年教師基本上是從學(xué)校到學(xué)校，工程實踐經(jīng)驗欠缺。導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計常采用論文模式、回避設(shè)計課題。

教學(xué)實踐和生產(chǎn)實踐脫節(jié)。機(jī)械類本科畢業(yè)生在四年的學(xué)習(xí)中除了能在工程教育、課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計與實習(xí)等環(huán)節(jié)接觸到專業(yè)技能的鍛煉和培養(yǎng)外，沒有更豐富和充實的實踐環(huán)節(jié)鍛煉自己的專業(yè)能力。高素質(zhì)的專業(yè)人才應(yīng)該具有扎實的理論素質(zhì)和基本的專業(yè)能力和較強(qiáng)的動手能力。企業(yè)迫切希望高校教師和學(xué)生進(jìn)駐企業(yè)、熟悉企業(yè)，希望有更多高校畢業(yè)生加盟，表示希望校企共同培養(yǎng)學(xué)生。通過學(xué)生駐廠進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計，加深學(xué)生對企業(yè)的了解，也有利于企業(yè)引進(jìn)和培養(yǎng)急需的高素質(zhì)人才。

三、全力推進(jìn)雙導(dǎo)師制畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)模式

推進(jìn)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)方式改革，建立“雙導(dǎo)師”制畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)模式。在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)實行“雙導(dǎo)師”制。其中“校內(nèi)監(jiān)管導(dǎo)師”由學(xué)院統(tǒng)一安排機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)老師，負(fù)責(zé)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計過程指導(dǎo);“企業(yè)負(fù)責(zé)導(dǎo)師”由企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任，負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計選題、畢業(yè)實習(xí)、具體指導(dǎo)、過程管理。企業(yè)導(dǎo)師需具有高級技術(shù)職稱、在企業(yè)工作5年以上、具有與本專業(yè)相關(guān)的豐富工程實踐經(jīng)驗的一線工程技術(shù)人員擔(dān)任。

實行“雙導(dǎo)師”制，確保畢業(yè)設(shè)計真題真做是搞好畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革的根本。雙導(dǎo)師制就是為每一位學(xué)生安排一位高校專職教師和一位企業(yè)兼職教師作為導(dǎo)師，校企雙方導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計。在選題審題、任務(wù)書下達(dá)、開題答辯和畢業(yè)答辯各個環(huán)節(jié)都由雙導(dǎo)師共同協(xié)商，制訂出詳細(xì)的工作計劃。畢業(yè)設(shè)計要求結(jié)合企業(yè)實際項目“真題真做”。企業(yè)導(dǎo)師的主要職責(zé)是為學(xué)生提出源于企業(yè)實際、是企業(yè)急需解決的問題，校內(nèi)導(dǎo)師的主要職責(zé)是分析和判斷選題的難度和深度是否合適。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計題目既可以從企業(yè)當(dāng)前的實際項目中選擇，也可以結(jié)合自己的興趣從企業(yè)需要解決的實際問題中尋找。畢業(yè)設(shè)計方案在校企雙方導(dǎo)師的指導(dǎo)下制定完成。在開展畢業(yè)設(shè)計過程中，企業(yè)導(dǎo)師重點負(fù)責(zé)實踐方面的指導(dǎo)，校內(nèi)導(dǎo)師重點負(fù)責(zé)理論方面的指導(dǎo)和畢業(yè)設(shè)計最終質(zhì)量的把關(guān)。

每年聘請包頭鋼鐵集團(tuán)、內(nèi)蒙古第一機(jī)械集團(tuán)、神東集團(tuán)天隆公司、包頭鋼鐵設(shè)計院等企業(yè)、設(shè)計院的高級專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的企業(yè)帶教導(dǎo)師，與校內(nèi)教師共同完成各本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的立題、過程指導(dǎo)、論文評閱和答辯等工作。近3年來，“雙導(dǎo)師制”指導(dǎo)本科畢業(yè)生的人數(shù)已占總?cè)藬?shù)的35%以上，學(xué)院機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)2013―2015畢業(yè)設(shè)計（論文）52%學(xué)生以上由雙導(dǎo)師來指導(dǎo)。

加強(qiáng)“雙導(dǎo)師”制畢業(yè)設(shè)計過程管理及制度建設(shè)。針對企業(yè)導(dǎo)師與校方導(dǎo)師權(quán)責(zé)不清晰的情況，學(xué)院在充分考慮實際情況和具體操作可行性后，主要通過兩個途徑對此進(jìn)行改進(jìn)嘗試：提高選聘要求以加強(qiáng)校企雙方導(dǎo)師的溝通。敦促時間節(jié)點以加強(qiáng)導(dǎo)師與學(xué)生間的溝通。學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計（論文）的撰寫體系框架和內(nèi)容由企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)，如果學(xué)生和導(dǎo)師疏于溝通，論文進(jìn)度明顯變慢。針對這個問題，校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)進(jìn)度指標(biāo)，敦促雙導(dǎo)師制畢業(yè)設(shè)計學(xué)生的論文進(jìn)度，并及時將進(jìn)度情況與企業(yè)導(dǎo)師溝通，以提高學(xué)生對論文時間安排的合理性，保證論文按時間節(jié)點完成。