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建設(shè)高質(zhì)量教育體系范文第1篇

一、內(nèi)涵

教學(xué)質(zhì)量管理體系作為一種工作體系和運行體系，在提高教學(xué)質(zhì)量中是保障教學(xué)質(zhì)量的管理和控制的機制。在這種機制的運行中，以“教”與“學(xué)”為兩大核心，在不斷提高教學(xué)目標(biāo)的同時，鞏固和提升教學(xué)質(zhì)量，已達(dá)到適應(yīng)現(xiàn)在高速發(fā)展的經(jīng)濟生活的需要。

1.人才培養(yǎng)

人才作為21世際的財富，在高校三大職能中也處于三項之首。不僅作為高職學(xué)校的基礎(chǔ)性職能，還是高職學(xué)校的核心職能。然而，人才的培養(yǎng)，取決于有目的、有計劃的教學(xué)培訓(xùn)，而這種培訓(xùn)是依托教育質(zhì)量監(jiān)控體系做保障的。所以，科學(xué)的教育質(zhì)量保障體系是提高高職院校教育質(zhì)量的有效機制。其實，實行教育質(zhì)量保障體系，能夠?qū)逃ぷ饔兄喾矫娴囊嫣幒头e極作用。教育質(zhì)量保障體系不僅可以使在工作中對工作的各要素、環(huán)節(jié)、員工狀態(tài)得以充分的了解、反饋和評價，而且對于具體員工來說，可以激勵工作人員的工作積極性，以各種的評價手段進行合理刺激，使教學(xué)工作趨于精密化和嚴(yán)謹(jǐn)化。在員工與機制的雙保證下，使得高校的教學(xué)質(zhì)量得到一個良好的保證。特別是在高職學(xué)校競爭激烈的今天，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系在高職院校的技工證中發(fā)揮著極為重大的作用。

2.設(shè)計屬性思考

對于教學(xué)質(zhì)量來說，既有在社會、上級甚至是國家教育主管部門對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，這屬于外部監(jiān)控。而在高職學(xué)校對自身的辦學(xué)水平、硬件、質(zhì)量方面的監(jiān)控，則是教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)部監(jiān)控。在內(nèi)部評估以及優(yōu)秀評估聯(lián)合學(xué)校自身的監(jiān)控和管理，共同組成了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管的外部控制和內(nèi)部控制兩個方面。在教學(xué)質(zhì)量管理中從封閉化轉(zhuǎn)為開放，受監(jiān)控對象的監(jiān)控機構(gòu)，從一個變成了多個。而受控對象的監(jiān)控方式，從單一變成了多層次深層控制。在此基礎(chǔ)上，有幾個原則應(yīng)該遵守。

（1）科學(xué)性

我們在探討教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控時，并不是單單以監(jiān)控為目的。而我們是要以近些年不同院校的不同研究成果進行綜合，來尋求一條適用于任何高職院校的有建樹的研究成果。其實，在監(jiān)控的同時，我們只希望能夠以這種方式來促使教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。可能由于一些原因，我們不能建立一個十分完美的體系，但是在這項探求中，我們不能把這項監(jiān)控當(dāng)成一種任務(wù)，而是要把它當(dāng)做一個科學(xué)行為，因為這個體系就具有科學(xué)性，需要我們運用科學(xué)知識和理論方法來完善這項質(zhì)量監(jiān)管體系。

（2）系統(tǒng)性

在教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)管理等方面，在學(xué)校中教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控滲透在方方面面，而在人與人間的關(guān)系、部門間、或者是各班級間，教學(xué)質(zhì)量管理依然發(fā)揮著自身的功效。而在高職院校的實施中，教學(xué)質(zhì)量并不是一次檢查就可以有評判標(biāo)準(zhǔn)的，而是在反復(fù)檢查中一點點體現(xiàn)出來的。因此，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控需要對這個事情實施全程監(jiān)控，在一層層監(jiān)控中不斷地改善，在這種循環(huán)往復(fù)中進入下一過程，體現(xiàn)其系統(tǒng)性。

（3）可行性

在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控上實行的可行性體現(xiàn)在四個方面：第一，在時間上可行。我們并不需要那么多的時間，只專注于這件事。第二，財力上可行，所謂的經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，而我們也并不需要投入太多的金錢。第三，可操作性就顯得尤其重要，因為在操作上，我們既要做到操作簡單，比較明顯，又要監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)視情況而定。第四，就是效果上的可行性，畢竟教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是要面對每個學(xué)生和每個老師的，所以要易于廣大師生的認(rèn)可和接受。

（4）全員性

雖說這項監(jiān)控系統(tǒng)監(jiān)管的是高職學(xué)校每一個人，包括老師。但是在這種監(jiān)控下，作為學(xué)校中心工作的教師和作為基本任務(wù)培養(yǎng)的人來說，教師和學(xué)生皆是質(zhì)量監(jiān)控體系的一部分，在角色的轉(zhuǎn)換中參與著監(jiān)控的進行。在進行的過程中，我們必須把教學(xué)監(jiān)督實施到每一個學(xué)生和教師身上，調(diào)動學(xué)生干部積極行動，從根本上保證監(jiān)控的實施。

（5）可持續(xù)性

科學(xué)監(jiān)控體系的不斷完善，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督的建立和完善的過程中，就是個不斷發(fā)現(xiàn)、不斷探索的過程，只有在探索的道路上不斷地積累和不斷的總結(jié)經(jīng)驗，才會在新的發(fā)展道路上獲得成功，最后達(dá)到完善。

二、結(jié)語

對于高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系建設(shè)來說，這個建設(shè)就是對其本身屬性的一個歸納與闡明。對于監(jiān)控與評價，需要高職學(xué)校每一個人的共同努力，監(jiān)控與評價雖是一個監(jiān)管系統(tǒng)，但對于促進學(xué)生發(fā)展和加強教師教學(xué)質(zhì)量有著不可磨滅的作用。

參考文獻：

[1]教育部.關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].2001-08-28.

[2]陳玉琨，李如海.我國教育評價發(fā)展的世紀(jì)回顧與未來展望[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2000，（1）.

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[5]劉桂玲，邳克江，王禮.高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建與運行機制[J].河北醫(yī)科大學(xué)學(xué)報，2005，（6）.

建設(shè)高質(zhì)量教育體系范文第2篇

關(guān)鍵詞：質(zhì)量；監(jiān)控；評價；執(zhí)行

作者簡介：陳鎖慶（1954-），男，江蘇金壇人，南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院督導(dǎo)室主任，副教授。（江蘇南京211188）

基金項目：本文系2011年江蘇教育廳重點課題“工學(xué)結(jié)合背景下高職院校教學(xué)管理模式及教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)研究與實踐”（項目編號：2011JSJG080）、學(xué)院重點課題“教學(xué)質(zhì)量建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)研究”（項目編號：JY11-35）的部分研究成果。

中圖分類號：G647     文獻標(biāo)識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）13-0035-02

一、高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督保障體系建設(shè)的依據(jù)

2006年，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出：“高職院校要強化質(zhì)量意識，尤其要加強質(zhì)量管理體系建設(shè)，重視過程監(jiān)督，吸收用人單位參與教學(xué)質(zhì)量評價，逐步完善以學(xué)校為核心、教育行政部門引導(dǎo)、社會參與的質(zhì)量保證體系”。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教育[2006]16號文件）的頒發(fā)標(biāo)志著高等職業(yè)教育的工作重心發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，從重點抓規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向以內(nèi)涵建設(shè)為中心，重點抓教學(xué)質(zhì)量，預(yù)示著我國的高職教育已進入以質(zhì)量和特色求生存和發(fā)展的重要時期。2008年，教育部《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》（教育[2008]5號文件）指出：“高職評估旨在促進高職院校加強內(nèi)涵建設(shè)，深化校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，逐步形成以學(xué)校為核心、教育行政部門為引導(dǎo)、社會參與為重點的質(zhì)量保證體系，促進高職教育持續(xù)、穩(wěn)定、健康發(fā)展”。進一步明確了高職教育必須重視內(nèi)涵質(zhì)量建設(shè)，必須重視行業(yè)企業(yè)參與高職教育質(zhì)量監(jiān)督。2010年，教育部《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革發(fā)展的若干意見》指出：“加快完善人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，吸收行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)質(zhì)量評價，將畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度等作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心指標(biāo)”?！秶抑虚L期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“建立健全職業(yè)教育質(zhì)量保障體系，吸收企業(yè)參加教育質(zhì)量評估”。這一系列重要文件的出臺標(biāo)準(zhǔn)著我國高等職業(yè)教育在未來相當(dāng)長一段時期內(nèi)將把教學(xué)質(zhì)量提高作為提升高職辦學(xué)內(nèi)涵和教學(xué)改革的重要指導(dǎo)方向。

高職教育“以提高內(nèi)涵質(zhì)量為核心、以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才為目標(biāo)、以校企“四合作”為主線的發(fā)展方向”，促進了高職教育普遍重視內(nèi)涵質(zhì)量的建設(shè)，而建立有行業(yè)企業(yè)參與教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控、評價、反饋質(zhì)量保障體系是提高內(nèi)涵建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。為適應(yīng)高職院校校企合作、工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式改革對教學(xué)質(zhì)量評價的要求，建立相對完整的高職院校教學(xué)過程各個教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系、質(zhì)量監(jiān)控體系、質(zhì)量評價體系和反饋體系以及相對應(yīng)的運行保障機制，形成教學(xué)從管理、檢查、督促、反饋到整改的閉環(huán)系統(tǒng)是新形勢下高職院校質(zhì)量保障和教育教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢。

二、構(gòu)建“4233”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系

1.構(gòu)建了較完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督保障體系

高職教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控主要由教學(xué)管理部門和質(zhì)量監(jiān)督部門組織實施，兩個部門并列運行可有效保障質(zhì)量監(jiān)督。為適應(yīng)校企合作共同育人和工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)改革需要，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控實踐中，我們探索出構(gòu)建學(xué)院“4233”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系，即4個系統(tǒng)、2級組織、3支隊伍和3級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系，實現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的有效監(jiān)督、控制、評價、反饋保障。其中的“4”，即建立了學(xué)院教學(xué)質(zhì)量管理監(jiān)控的4個系統(tǒng)：教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)和教學(xué)質(zhì)量反饋系統(tǒng)。其中的“2”，即院系二級督導(dǎo)組織實施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，院督導(dǎo)室負(fù)責(zé)全院的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督、評價、反饋保障和二級教學(xué)單位督導(dǎo)組負(fù)責(zé)本系部教師教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督、評價與反饋指導(dǎo)。其中的第一個“3”，即3支隊伍，院系專、兼職督導(dǎo)員隊伍、學(xué)生信息員隊伍和企業(yè)兼職督導(dǎo)員隊伍。信息員隊伍負(fù)責(zé)收集和整理本班級教學(xué)質(zhì)量信息，企業(yè)兼職督導(dǎo)隸屬于各個系部管理，參與系部的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督。其中的第二個“3”，即三級保障，形成學(xué)院、二級教學(xué)單位和教研室的教學(xué)質(zhì)量管理、評價與反饋保障。

2.實現(xiàn)了多元化、多主體教學(xué)質(zhì)量評價

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是依據(jù)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)過程中各個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)工作進行檢查、監(jiān)督、評價與反饋，如何科學(xué)、合理、公平評價，建立與教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)相對應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)是實施有效監(jiān)督的基本保障。在實踐中，我們用3年時間初步完成了教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系和教學(xué)質(zhì)量評價體系建設(shè)，通過研究和不斷實踐的修正逐步形成了具有學(xué)院特色的多元化、多主體的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督、評價體系，實現(xiàn)學(xué)院、企業(yè)兼職督導(dǎo)和社會第三方參與的多元化、多主體教學(xué)質(zhì)量評價。即學(xué)院內(nèi)部對二級教學(xué)單位教學(xué)工作狀態(tài)的評價、對教研室教學(xué)工作狀態(tài)的評價和對教師的教學(xué)質(zhì)量評價，其中教師的教學(xué)質(zhì)量評價由學(xué)生、同行、二級教學(xué)單位領(lǐng)導(dǎo)、二級督導(dǎo)組等完成，在評價指標(biāo)設(shè)計和評價權(quán)重上，根據(jù)不同的評價主體指標(biāo)側(cè)重點不一樣，這樣可使評價結(jié)果較客觀，教師易接受。外部評價主要是來自于企業(yè)兼職督導(dǎo)、實踐指導(dǎo)教師和校友對學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)的評價、對學(xué)生定崗實習(xí)的職業(yè)能力的評價、社會第三方對學(xué)校教學(xué)工作質(zhì)量的評價。在聘請企業(yè)兼職督導(dǎo)員方面，選擇以人力資源部部長為主要對象的兼職督導(dǎo)，因為企業(yè)人力資源部部長對市場、對人才的需求、對畢業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力要求最熟悉。因此，從2010年開始，學(xué)院根據(jù)二級教學(xué)單位規(guī)模共聘請了56個合作企業(yè)的人力資源部部長為學(xué)院兼職督導(dǎo)員，得到合作企業(yè)的大力支持。為了有效發(fā)揮兼職督導(dǎo)員在教學(xué)質(zhì)量方面的監(jiān)督作用，每年完成一次對系部專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量測評，根據(jù)需要為二級教學(xué)單位學(xué)生做一次講座，每學(xué)期完成一次聽課任務(wù)，為學(xué)院督導(dǎo)室提供人才培養(yǎng)有關(guān)質(zhì)量信息。教學(xué)質(zhì)量測評則通過二級教學(xué)單位實習(xí)巡視教師給企業(yè)兼職督導(dǎo)和實習(xí)指導(dǎo)教師發(fā)放評價表的方式對學(xué)院系部教學(xué)工作和學(xué)生職業(yè)能力等進行評價。2011年，對學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價又引入了第三方評價單位，即目前公信力較好的社會評價機構(gòu)”麥可思評估”，對2010年的畢業(yè)生質(zhì)量進行全面評估。通過企業(yè)和社會第三方對學(xué)院教學(xué)工作狀態(tài)和教學(xué)質(zhì)量的評估，使學(xué)院從上到下普遍重視教學(xué)質(zhì)量內(nèi)涵建設(shè)，提高了教師教學(xué)工作的積極性。近幾年來，學(xué)院的人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了用人單位的好評，學(xué)生就業(yè)核心競爭力處于同類院校前例。

三、有效實施教學(xué)過程的質(zhì)量監(jiān)控，促進教學(xué)質(zhì)量的提高

教學(xué)工作是一項針對活生生的人而開展的一種促進人的身、心、能健康發(fā)展的師生雙邊活動過程，是一種復(fù)雜的思維勞動和觀念形成的過程。不能用簡單的方法對某一名教師或?qū)W生進行結(jié)果性評價，評價教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量應(yīng)該建立在過程性和發(fā)展性的基礎(chǔ)上，進行客觀、公正評價。從教學(xué)活動過程來看，教學(xué)質(zhì)量的高低，教師是關(guān)鍵因素、學(xué)生是重要因素、教學(xué)管理是條件因素、質(zhì)量監(jiān)控是保證因素，評價的作用是檢查教與學(xué)的質(zhì)量并提出指導(dǎo)建議。對教師的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控主要從教師工作的責(zé)任心、教學(xué)能力和教學(xué)水平三個方面進行考察，教師的教學(xué)責(zé)任心表現(xiàn)在教學(xué)態(tài)度、教師的精神面貌和教師的為人師表等方面；教學(xué)能力表現(xiàn)在教師課程的掌控能力、教學(xué)內(nèi)容的取舍能力、教學(xué)方法與教學(xué)手段的運用能力、調(diào)節(jié)學(xué)生心理的能力等；教學(xué)水平表現(xiàn)在教師的教科研能力、教師知識及技能的遷移能力和學(xué)習(xí)運用能力等。對學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)督主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)質(zhì)量進行監(jiān)控。學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)的精神面貌，對待專題研討、調(diào)研、社會實踐等學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度等方面；學(xué)習(xí)風(fēng)氣表現(xiàn)在遵守組織紀(jì)律、尊重教師、師生互動的積極性；學(xué)習(xí)質(zhì)量表現(xiàn)在完成學(xué)習(xí)任務(wù)（作業(yè)、報告、演講）等的質(zhì)量。對教學(xué)管理等職能部門的監(jiān)督，主要檢查管理者為師生提供的教學(xué)服務(wù)質(zhì)量并提出指導(dǎo)意見；對管理者監(jiān)督的主要內(nèi)容包括管理者對教學(xué)管理制度執(zhí)行情況，為師生提供的教學(xué)服務(wù)設(shè)施和師生對教學(xué)、生活等方面的建議意見落實情況等。

南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和教學(xué)質(zhì)量管理方面分兩條線運行，分別由不同的主管領(lǐng)導(dǎo)管理，其目的是能夠較好地實現(xiàn)督管、督學(xué)與督教。為適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理和質(zhì)量反饋的要求，三支質(zhì)量監(jiān)控隊伍分別發(fā)揮不同的作用。學(xué)院督導(dǎo)對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督的主要形式有聽課、座談會、專項檢查、常規(guī)檢查、實習(xí)巡視監(jiān)督等。其中聽課采取抓兩頭帶中間的辦法，重點聽四類教學(xué)人員的課，即學(xué)期評價排名靠后的教師、學(xué)生信息員反饋意見較大的教師、近三年進校的青年教師和企業(yè)兼職教師。青年教師偏多是各個高職院校普遍存在的現(xiàn)象，學(xué)院高度重視對青年教師的培養(yǎng)，為使青年教師較快通過教學(xué)關(guān)，通過對“青蘭”工程實施的監(jiān)督檢查，在青年教師中開展教學(xué)比賽、說課比賽、課程設(shè)計比賽，組織青年教師聽優(yōu)秀青年教師上公開課等活動，幫助青年教師過好教學(xué)質(zhì)量關(guān)，有效促進了青年教師教學(xué)質(zhì)量的提高。企業(yè)兼職督導(dǎo)對學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控主要通過畢業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)、課堂聽課、座談會和填寫教學(xué)質(zhì)量評價表、學(xué)生實習(xí)巡視督導(dǎo)等方式進行。學(xué)生信息員對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督主要通過各個班級學(xué)生信息員每月報送的教學(xué)質(zhì)量意見書、座談會、學(xué)生滿意度問卷調(diào)查等形式進行。對上述三支隊伍反映的教學(xué)質(zhì)量問題，學(xué)院督導(dǎo)室根據(jù)以人為本的管理思想，建立三個反饋渠道，即通過每周的教學(xué)例會反饋一些面上較普遍的教學(xué)質(zhì)量問題；通過對系部主任或書記反饋系部教師、學(xué)生和教學(xué)管理中發(fā)生的教學(xué)質(zhì)量問題；通過對教師一對一反饋教師個人在教學(xué)質(zhì)量方面的問題。通過這些方法和手段的運用，有效促進了學(xué)院二級教學(xué)單位、教研室教師重視教學(xué)質(zhì)量。

四、建立評價相對應(yīng)的激勵制度

教學(xué)質(zhì)量的提高，僅僅依靠教師、管理者的自覺性或教師的奉獻精神是不夠的，需要建立相對完善、科學(xué)、合理的評價激勵運行機制，其中評價激勵制度是激勵運行機制的重要保障，評價激勵制度包括二級教學(xué)管理激勵制度、教學(xué)工作質(zhì)量評價激勵制度、科研工作質(zhì)量激勵制度、教學(xué)團隊建設(shè)激勵制度及教學(xué)改革與創(chuàng)新激勵制度等，通過這些制度的建設(shè)形成有效激勵運行機制；通過激勵制度的有效執(zhí)行，可進一步調(diào)動教師教學(xué)工作積極性和挖掘教師潛在的教學(xué)能力。在構(gòu)建“4233”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系過程中，南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院特別重視激勵機制的運用，建立了較完善的教學(xué)工作激勵制度，對教師教學(xué)質(zhì)量每學(xué)期評價一次，與教師的工作績效、職稱評定掛鉤，有效提高了教師教學(xué)工作的積極性；對二級教學(xué)單位和教研室的教學(xué)工作狀態(tài)每年評價一次，對獲獎二級教學(xué)單位、教研室在校園網(wǎng)上公示，極大地促進了二級教學(xué)單位重視教學(xué)改革與創(chuàng)新、教學(xué)研究和學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，達(dá)到了預(yù)期效果。

五、注重教育教學(xué)工作研究，提高工作能力

教師的教育職業(yè)能力不但表現(xiàn)在教師的實踐能力方面，同時也表現(xiàn)在教育理論及教學(xué)工作的研究中。教育職業(yè)性特性決定了教師必須具有教育理論和教學(xué)工作的研究能力，通過教育理論的研究提升自己的教育理論水平，是教師教育職業(yè)能力發(fā)展的重要支撐，也是得到他人尊重的基礎(chǔ)。教師的教學(xué)研究能力可以有效促進專業(yè)教師實踐教學(xué)能力的提高，不會教學(xué)研究或不能對教學(xué)工作很好地研究就不是一個好教師，教學(xué)工作的研究過程也是其教學(xué)工作的反思過程，用批判的思想、探究性的方法和創(chuàng)造性思維發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過程中改革熱點問題，把總結(jié)上升到經(jīng)驗，把經(jīng)驗上升到理論，實現(xiàn)量變到質(zhì)變的飛躍，形成自己的教育教學(xué)特色或教學(xué)風(fēng)格或教學(xué)思想。南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)非常重視教師教育科研能力的提升，專門制定了教師科研激勵管理制度，并規(guī)定二級教學(xué)單位和教學(xué)管理職能部門都有研究任務(wù)要求，將其作為每年對二級教學(xué)單位、職能部門評價的重要內(nèi)容，通過一系列改革措施的實施，學(xué)院教師的研究能力得到了快速提升。例如，督導(dǎo)室自2008年以來先后完成了一項院級重點課題“高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系研究”、一項省級重點教改課題“工學(xué)結(jié)合背景下教學(xué)工作狀態(tài)評價研究與實踐”、一項中國交通教育研究會重點教育科研課題“工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職教學(xué)質(zhì)量校企共同評價與保障體系的研究與實踐”，2011年又成功申報教育廳重點教改課題“工學(xué)結(jié)合背景下高職院校教學(xué)管理模式及教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)研究與實踐”立項。通過課題研究與實踐，開拓了督導(dǎo)人員教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的視野，加深了督導(dǎo)工作人員對質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、評價標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督的內(nèi)涵認(rèn)識，提升了督導(dǎo)室成員的督導(dǎo)工作理論研究水平和實踐工作能力。

綜上所述，高質(zhì)量地構(gòu)建高職院校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系，涉及到質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建立、評價標(biāo)準(zhǔn)的建立、管理與激勵制度的建立、管理模式的改革等，需要不斷實踐、修正、再實踐，最終逐漸形成更加完善的學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督保障體系。

建設(shè)高質(zhì)量教育體系范文第3篇

關(guān)鍵詞：校企共建 質(zhì)量監(jiān)控 質(zhì)量評價 質(zhì)量保障

目前，全國高職院校的教育教學(xué)改革如火如荼，創(chuàng)新校企合作管理制度，構(gòu)建校企合作“雙主體”培養(yǎng)高技能人才新機制，形成人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的緊密型合作辦學(xué)體制機制正在逐步形成。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評價與保障體系建設(shè)如何實施就是擺在我們面前的一項十分明確和重要的工作任務(wù)。

一、質(zhì)量監(jiān)控、評價與保障體系體系建設(shè)指導(dǎo)思想

高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評價與保障體系建設(shè)必須要引進ISO9000質(zhì)量管理認(rèn)證體系，以構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系、教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)體系、教學(xué)質(zhì)量保障體系和監(jiān)控評價工作運行機制為核心，健全教學(xué)質(zhì)量評價、考核、激勵等管理制度，堅持過程管理與結(jié)果評價相結(jié)合，逐步形成開放、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評價與保障體系，促進高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。

二、質(zhì)量監(jiān)控、評價與保障體系建設(shè)目標(biāo)

高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評價與保障體系建設(shè)有各種各樣的方法和途徑，筆者認(rèn)為必須要建立健全“兩結(jié)合、三共建、四層面、四參與、重平臺”的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評價與保障體系及工作運行機制。一是健全“校內(nèi)與校外、過程與結(jié)果相結(jié)合”的兩結(jié)合教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評價工作運行機制；二是校企共建教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系、評價標(biāo)準(zhǔn)體系、保障體系；三是實施“院、系、專業(yè)、企業(yè)”四個層面的教學(xué)質(zhì)量管理體系；四是建立“行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生”四方共同參與的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評價機制；五是充分發(fā)揮數(shù)據(jù)平臺的教學(xué)監(jiān)控功能，提高教學(xué)質(zhì)量保障水平。實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評價與保障體系建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)劃化和系統(tǒng)化。

三、質(zhì)量監(jiān)控、評價與保障體系體系建設(shè)內(nèi)容

1．健全“兩結(jié)合” 的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價工作運行機制

高職院校必須要引進ISO9000等質(zhì)量管理認(rèn)證體系，構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控、評價體系和工作運行機制，將教學(xué)質(zhì)量由校內(nèi)評價向校外評價延伸，吸收行業(yè)企業(yè)人員參與人才培養(yǎng)全過程，提高企業(yè)和社會對人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的權(quán)重，健全“校內(nèi)與校外、過程與結(jié)果相結(jié)合”的“兩結(jié)合”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評價工作運行機制。具體可從以下幾個方面去開展工作：

（1）調(diào)整專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會。建立一個由學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)和政府職能部門等共同組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，對專業(yè)設(shè)置、專業(yè)定位、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等方面進行咨詢把關(guān)。

（2）建設(shè)人才市場調(diào)研隊伍。建設(shè)一支專兼職結(jié)合的人才市場調(diào)研隊伍，實時把握人才市場需求動向，為專業(yè)設(shè)置、專業(yè)調(diào)整、專業(yè)優(yōu)化、專業(yè)建設(shè)提供第一手材料。

（3）建立教學(xué)信息反饋組織體系。建立由學(xué)生代表、畢業(yè)生、教師、系部、用人單位等組成的教學(xué)信息反饋組織體系，及時反饋、處理教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的相關(guān)問題，使息反饋系統(tǒng)形成閉合的環(huán)狀結(jié)構(gòu)。

（4）完善雙指導(dǎo)教師制度。建立生產(chǎn)性實訓(xùn)和頂崗實習(xí)校內(nèi)校外雙指導(dǎo)教師制度,校外指導(dǎo)教師對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價指標(biāo)體系權(quán)重不低于50%。

（5）健全院系“兩結(jié)合”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價工作運行機制。建立過程監(jiān)控以系（部）為主、結(jié)果監(jiān)控以學(xué)院為主，企業(yè)參與全過程的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評價工作運行機制。

（6）建立校企結(jié)合的教學(xué)督導(dǎo)機構(gòu)。校企結(jié)合教學(xué)督導(dǎo)機構(gòu)對教學(xué)全過程實施檢查、督導(dǎo)。

2．完善“三共建”的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價體系

高職院校必須以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，與行業(yè)企業(yè)共同對師資隊伍、實訓(xùn)條件、課程體系等方面進行過程監(jiān)控、反饋與評價、實施人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控的動態(tài)管理。校企共建教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系、校企共建教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)體系、校企共建教學(xué)質(zhì)量保障體系。

（1）校企共建教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)和專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的作用，積極開展工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革，制定符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，對專業(yè)的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式構(gòu)建、基于工作過程的課程體系開發(fā)、教學(xué)條件保障、專業(yè)設(shè)置與調(diào)整等進行系統(tǒng)化規(guī)劃設(shè)計，制定專業(yè)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。強化專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定的“過程控制”，確保專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)與用人單位對專業(yè)人才需求目標(biāo)的一致性。

（2）校企共建教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)體系。引入行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過制定教學(xué)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量保障實施辦法與反饋辦法等制度，將教學(xué)質(zhì)量形過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，單項評價與綜合性評價相結(jié)合，學(xué)校評價與企業(yè)評價相結(jié)合，注重教學(xué)過程與質(zhì)量評價要素有機地結(jié)合。建立由教學(xué)組織管理、教學(xué)工作評價、教學(xué)過程質(zhì)量管理、教學(xué)質(zhì)量檢查等環(huán)節(jié)組成的全面教學(xué)質(zhì)量保證與監(jiān)控評價體系。明確教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)，規(guī)范和創(chuàng)新“生產(chǎn)實訓(xùn)”、“工學(xué)結(jié)合”、“校企合作”、“頂崗實習(xí)”等實踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控。構(gòu)建符合工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的、具有職業(yè)教育及專業(yè)特色的教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)體系。

（3）校企共建教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建。依托行業(yè)、企業(yè)設(shè)立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，對生產(chǎn)過程、教學(xué)組織、成績評定、產(chǎn)品銷售等共同管理，探索校企共管運行機制。成立校企成員崗位互聘的組織機構(gòu)，構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量組織保障體系。

建立校企共管制度，崗位互聘制度，人才培養(yǎng)方案和課程體系共建制度，適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)管理制度，校企共同評價教學(xué)質(zhì)量制度，專任教師下企業(yè)制度，兼職教師聘用管理制度，頂崗實習(xí)管理制度，人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺監(jiān)控、分析、反饋管理制度，建立和完善專、兼職教師教學(xué)規(guī)范要求；建立和完善生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)管理、監(jiān)控與評價制度。構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量制度保障體系#p#分頁標(biāo)題#e#

3．實施“四層面”的教學(xué)質(zhì)量管理體系

高職院校必須進行教學(xué)管理組織機構(gòu)改革，打破原有的學(xué)院、系、教研室的傳統(tǒng)教學(xué)管理組織形式，建立學(xué)院、系、專業(yè)、企業(yè)相融合的新型教學(xué)組織機構(gòu)。

重點探索專業(yè)群、企業(yè)在教育教學(xué)中的融合作用，發(fā)揮專業(yè)群資源整合優(yōu)勢，成立專業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量工作機構(gòu)，由企業(yè)專業(yè)人士、生產(chǎn)一線技師和專業(yè)教師組成。建立專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和技能考核題庫、實訓(xùn)項目庫等教學(xué)文件，使人才培養(yǎng)質(zhì)量有標(biāo)準(zhǔn)，考核評價有標(biāo)準(zhǔn)。實施“院、系、專業(yè)、企業(yè)”四個層面的教學(xué)質(zhì)量管理體系，將教書育人落到實處。

4．建立“四參與”的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價機制

高職院校必須要吸收行業(yè)協(xié)會、用人單位與學(xué)生參與人才培養(yǎng)全過程，讓學(xué)生有接受教育的知情權(quán)，行業(yè)協(xié)會、用人單位了解人才培養(yǎng)過程，密切行業(yè)協(xié)會、用人單位與教育教學(xué)的聯(lián)系。在課程評價、學(xué)生評價中注重學(xué)生的自我評價，培養(yǎng)學(xué)生自我管理意識和增強學(xué)生的責(zé)任感。請行業(yè)協(xié)會、用人單位人員講授實踐性課程，按照生產(chǎn)質(zhì)量管理模式考核評價學(xué)生，將生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)、成本指標(biāo)、安全標(biāo)準(zhǔn)等融入到教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中。改革傳統(tǒng)以知識點為主的考核方式，培養(yǎng)學(xué)生的生產(chǎn)意識、成本意識和安全意識，探索生產(chǎn)性課程的課程管理、課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課程考核體系、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評價體系建設(shè)。各專業(yè)群成立教學(xué)質(zhì)量工作機構(gòu)，行業(yè)企業(yè)人員不得少于1/3，充分發(fā)揮社會的評價作用。建立“行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生”四方面共同參與的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評價機制。

5．發(fā)揮數(shù)據(jù)平臺監(jiān)控功能，提高教學(xué)質(zhì)量保障水平

高度重視人才培養(yǎng)工作水平狀態(tài)數(shù)據(jù)采集指標(biāo)體系（以下簡稱數(shù)據(jù)平臺），高職院校必須要提高學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、各管理部門、系（部）、教師對稱數(shù)據(jù)平臺的認(rèn)識，利用數(shù)據(jù)平臺進行自我診斷、自我評估、自我評價，每年形成院、系的專業(yè)建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、課程建設(shè)、實踐教學(xué)等分析報告，成為學(xué)院制定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃、年度工作計劃的依據(jù)，成為學(xué)院、系對專業(yè)建設(shè)和專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的依據(jù)，形成教學(xué)過程以數(shù)據(jù)平臺為基礎(chǔ)，系部評價以數(shù)據(jù)平臺為基礎(chǔ)，專業(yè)建設(shè)與發(fā)展以分析報告為基礎(chǔ)的現(xiàn)代管理機制。

完善教學(xué)管理信息化平臺的質(zhì)量監(jiān)控與評價系統(tǒng)。依托數(shù)據(jù)平臺，開發(fā)“系部教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)”、“頂崗實習(xí)管理系統(tǒng)”、“學(xué)生頂崗實習(xí)師生交互系統(tǒng)”、“教室使用在線審批系統(tǒng)”、“調(diào)停課在線審批系統(tǒng)”、“教學(xué)管理在線平臺”、“教學(xué)信息與在線互動系統(tǒng)”等。為教學(xué)質(zhì)量實時監(jiān)控、過程管理和動態(tài)管理提供技術(shù)保障。

建設(shè)高質(zhì)量教育體系范文第4篇

關(guān)鍵詞：高職高專 教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價體系 教材及課程建設(shè)

教材建設(shè)、課程建設(shè)在高職高專中醫(yī)藥教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價體系中居于重要位置，是提高中醫(yī)藥教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)中醫(yī)藥技能人才的重要保障?，F(xiàn)對課程和教材建設(shè)做以下幾點思考：

一、提升教師內(nèi)涵，強化隊伍建設(shè)

師資隊伍是教材建設(shè)、課程建設(shè)的主體要素，是提高高職高專中醫(yī)藥教學(xué)質(zhì)量的根本保證。建立結(jié)構(gòu)合理、學(xué)術(shù)水平高、相對穩(wěn)定的高質(zhì)量的師資隊伍，首先完善制度，加強專業(yè)團隊建設(shè)，采取培養(yǎng)、引進和外聘三結(jié)合的專業(yè)團隊建設(shè)策略，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。另外將專職教師有計劃地安排至醫(yī)院進行臨床磨練，引進不同院校的高學(xué)歷人才，使師資隊伍學(xué)緣結(jié)構(gòu)多元化，優(yōu)勢互補，外聘具有豐富臨床實踐經(jīng)驗的專家為兼職教師，從而提高整個團隊的教育教學(xué)水平，建立一支校內(nèi)與校外結(jié)合、科研與教學(xué)并重、富于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高職稱、高學(xué)歷、高能力的教師團隊，從而完善實施“專兼結(jié)合”+“雙師”素質(zhì)+“引培結(jié)合”的“專業(yè)帶頭人+骨干教師+梯隊教師”的師資隊伍建設(shè)，為學(xué)校的可持續(xù)性發(fā)展儲備人才與實踐技術(shù)力量。

二、認(rèn)真修善大綱，加強教材建設(shè)

作為地方中醫(yī)藥高職高專，組織或參編教材是提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要措施，根據(jù)各專業(yè)最新制定人才培養(yǎng)方案，及時調(diào)整和修訂教學(xué)大綱，支持教師參加各類教材編寫，在使用國家規(guī)劃教材教學(xué)同時，積極開發(fā)特色校本教材或通過校院、校企共建合作編寫適合中醫(yī)藥基層醫(yī)生適宜知識和適宜技術(shù)為主的教材。調(diào)整和修訂的教學(xué)大綱，明確課程的教學(xué)目的、教學(xué)要求，充分考慮教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度；注意學(xué)時分配和教學(xué)進度安排的科學(xué)性；必須根據(jù)課程的性質(zhì)與特點，明確培養(yǎng)的要求及培養(yǎng)措施；必須注意本課程與相關(guān)課程的聯(lián)系；必須根據(jù)學(xué)科發(fā)展的情況確定教學(xué)內(nèi)容更新的時限和措施。開設(shè)的各門課程都必須根據(jù)以上要求以及學(xué)科的發(fā)展對原有的教學(xué)大綱及時進行修改和規(guī)范，以適應(yīng)人才培養(yǎng)的最新要求。

三、優(yōu)化課程體系，深化教學(xué)改革

優(yōu)化課程體系和改革教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)高職高專中醫(yī)藥人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)，是中醫(yī)藥教育教學(xué)監(jiān)控評價體系的重要途徑，我校各專業(yè)教學(xué)計劃的制定與完善、課程的調(diào)整、課程體系的優(yōu)化等，都按照國家高職高專中醫(yī)藥教育的人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求來進行。圍繞中醫(yī)藥專業(yè)職業(yè)核心能力培養(yǎng)，基于工作過程對專業(yè)課程進行學(xué)習(xí)情境設(shè)計，建立完善“其它課程+專業(yè)核心課程+優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程+院級精品課程+省級精品課程”的課程建設(shè)制度。在教學(xué)內(nèi)容方面，根據(jù)高職高專教育教學(xué)特點，及時精簡理論，突出實踐教學(xué)，來培養(yǎng)實用型的中醫(yī)藥高技能高素質(zhì)人才。積極鼓勵教師結(jié)合教學(xué)實際，大膽探索教學(xué)改革，并鼓勵教師及時將先進的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)研究成果、教學(xué)改革成果融人到課程建設(shè)之中，不斷提高課程建設(shè)水平。

四、適應(yīng)人才需要，不斷改進教法

不斷改進教學(xué)方法和教學(xué)手段，突出培養(yǎng)實踐技能，是促進提高高職高專中醫(yī)藥教育教學(xué)質(zhì)量的重要方法，是中醫(yī)藥教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價體系的重要措施。建立了“學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書”的“雙證書”制度；改革 “灌輸式”教學(xué)方法，推行“問題式”、“啟發(fā)式”、“討論式”的教學(xué)方法。要有效地改革教學(xué)方法與教學(xué)手段，必須鼓勵教師積極進行教育教學(xué)研究，積極參加教學(xué)改革立項、教學(xué)研究活動，激勵教師在高層次的報刊發(fā)表高水平的教育與教學(xué)研究論文。

五、切實教學(xué)監(jiān)控，確保教學(xué)質(zhì)量

建立“多層次+全過程+多主體+多形式”的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控評價與保障體系。即建立完善教學(xué)管理部門、督導(dǎo)室、專業(yè)教研室等多層次，主管部門、學(xué)校、學(xué)生、教師、用人單位等多主體，教前準(zhǔn)備、教中實施、教后總結(jié)等全過程，教評學(xué)、學(xué)評教、教評教等多方式的教學(xué)質(zhì)量保障與評價體系。成立學(xué)校、系、教學(xué)督導(dǎo)委員會、教研室及學(xué)生會教學(xué)信息員調(diào)饋進行多級化、全程化教學(xué)監(jiān)控。同時強化教學(xué)文檔檢查，將教學(xué)文檔（教案、教學(xué)計劃、講稿、課件、試卷等）檢查作為常態(tài)化工作全面落實，分級分段進行，堅持課程教學(xué)記錄、教學(xué)督導(dǎo)委員會及教研室教學(xué)檢查制度、聽課制度、學(xué)生、教師評課制度，通過學(xué)生、教師座談會、教學(xué)質(zhì)量調(diào)查問卷等措施，了解教學(xué)中存在的問題，改進教學(xué)工作、提高課程建設(shè)水平。并通過開展青年教師課堂教學(xué)競賽，學(xué)校、系部及教研室相關(guān)教師聽課交流學(xué)習(xí)提高教育教學(xué)水平，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

六、深化實訓(xùn)改革，突出實踐技能

高職高專實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動手能力、實際工作能力的重要環(huán)節(jié)，是教材建設(shè)、課程建設(shè)的重點之一。建立“校內(nèi)實訓(xùn)基地+校外實訓(xùn)基地”的實訓(xùn)基地建設(shè)和實訓(xùn)教學(xué)、校企合作、工學(xué)結(jié)合的實訓(xùn)基地建設(shè)與實訓(xùn)教學(xué)制度。改革要將以教師講授和示范為主、學(xué)生被動模仿的教學(xué)方法，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煂W(xué)生進行基本實驗技能的傳授與訓(xùn)練為重點、學(xué)生進行自主實訓(xùn)的教學(xué)方法。并圍繞中醫(yī)藥職業(yè)核心能力培養(yǎng)，完善“專業(yè)認(rèn)知+專業(yè)實訓(xùn)+暑期社會實踐+課外綜合實踐+畢業(yè)頂崗實習(xí)+畢業(yè)設(shè)計”的專業(yè)實踐教學(xué)體系，基于工作過程，進一步完善教、學(xué)、做一體化的情境式教學(xué)模式，將基本理論、基本知識的學(xué)習(xí)與工作的職業(yè)需求相結(jié)合，加強實踐教學(xué)過程開放性、實踐性和職業(yè)性，突出實踐技能的培養(yǎng)。

七、拓寬教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)條件

繼續(xù)加強校內(nèi)外教學(xué)資源建設(shè)，增加實訓(xùn)室的數(shù)量及相應(yīng)面積，來拓展實訓(xùn)基地實訓(xùn)功能，提高教師及學(xué)生實訓(xùn)水平。在現(xiàn)有校外實訓(xùn)條件的基礎(chǔ)上，進一步推進校企深度合作，完善集教學(xué)實訓(xùn)、培訓(xùn)、鑒定、服務(wù)等功能為一體的校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)，保證教學(xué)質(zhì)量。

這樣一來，使教材建設(shè)及課程建設(shè)更適應(yīng)將來的高職高專中醫(yī)藥高技能人才培養(yǎng)的要求，學(xué)生對教師教學(xué)的滿意度得到明顯提高，人才培養(yǎng)質(zhì)量進一步提高。

參考文獻

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[2]阮曙芬.地方高校教學(xué)質(zhì)量評價體系的研究[J].教育與職業(yè).教學(xué)評估，2014，（8）.

作者：趙興蕊、劉常遜、陳玲玲

建設(shè)高質(zhì)量教育體系范文第5篇

蔡釗利在講話中指出，十會議提出加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，關(guān)鍵詞是在“加快”和“現(xiàn)代”。發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系是適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的迫切要求?，F(xiàn)代職業(yè)教育要滿足行業(yè)企業(yè)高質(zhì)量、多樣性的人才需求和學(xué)生高質(zhì)量、多樣性的成才需求，要把中高職教育銜接貫通作為一項重要任務(wù)來做，增加職業(yè)教育的吸引力。集團化辦學(xué)是推動職業(yè)教育發(fā)展的有效途徑，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的載體，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的抓手，要本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，在人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置、課程體系建設(shè)等方面，加強與企業(yè)的合作，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，也要加強校校間合作深度，整合分享集團內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源，努力在集團化辦學(xué)方面取得新的成果。同時，大家要積極探索集團化辦學(xué)新模式，形成既有學(xué)校牽頭，也有企業(yè)牽頭的多種集團化模式，對構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系將更具有推動力。

蔡釗利肯定了陜西現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)教育集團一年來的工作，并認(rèn)為陜西現(xiàn)代服務(wù)職教集團具有廣闊的前景，希望大家按照工作規(guī)劃，進一步密切校企合作辦學(xué)，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。陜西銀行學(xué)校作為陜西省集團化辦學(xué)試點項目承辦單位，要明晰集團化辦學(xué)目標(biāo)，進一步推進集團化辦學(xué)各項工作，推動陜西省職業(yè)教育集團化辦學(xué)的不斷發(fā)展。

陜西現(xiàn)代服務(wù)職教集團理事長、陜西銀行學(xué)校校長鄧韜作了題為“不斷推進集團化辦學(xué)工作，努力構(gòu)建現(xiàn)代職教體系”的2012年集團工作報告。陜西現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)教育副理事長、陜西省城市經(jīng)濟學(xué)校校長張?；ㄐx了2013年集團工作要點，提出了完成探索職業(yè)教育集團化辦學(xué)新模式和推動校企合作深度對接，建立校企一體化辦學(xué)新機制的總體目標(biāo)。

全體與會人員進行了分組座談，大家暢所欲言，就如何在大的社會經(jīng)濟文化背景下研究與思考職業(yè)教育發(fā)展，如何整合資源優(yōu)勢、如何深化職業(yè)教育教學(xué)改革等方面，進行了充分交流與溝通，此次會議取得了預(yù)期效果，圓滿成功。