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水循環(huán)的分類范文第1篇

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0270-01 一、課例描述：

《水循環(huán)》一課的教學(xué)知識(shí)目標(biāo)是：了解水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)；理解人類活動(dòng)對水循環(huán)的影響；理解水循環(huán)的意義。

知識(shí)目標(biāo)難度分析：“水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)”配以示意圖簡單易懂，目標(biāo)容易達(dá)成；“人類活動(dòng)對水循環(huán)的影響”需要借以生活實(shí)際和事例，學(xué)生可能因?yàn)槿鄙龠@方面的生活體驗(yàn)而難度加大；“水循環(huán)的意義”需要學(xué)生從宏觀的視角用地理環(huán)境整體性的原理去理解，難度較大。而教材用其慣用的陳述性的語言進(jìn)行表述，雖然表達(dá)全面，但具有一定的概括性和抽象性，容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)限于文字、囿于識(shí)記。

2016年9月30日所觀摩的兩節(jié)課例如表：

二、課例分析：

這兩堂課都在努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)更為順利的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們在課堂教學(xué)方式和教材的處理上有很多共同優(yōu)點(diǎn)，對我啟發(fā)很大。

1.用案例教學(xué)的方式來創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際。

課例1利用了“臺(tái)風(fēng)”案例；通過“鳳凰臺(tái)風(fēng)”的登陸，來講解水循環(huán)的過程（活動(dòng)一）；并用臺(tái)風(fēng)對人類和自然影響的兩面性來解釋水循環(huán)的意義（活動(dòng)三）。課例2創(chuàng)設(shè)了“浙江”案例；以“因水得名”錢塘江的水的來源引出水循環(huán)的過程；“因水而美”、“因水而d”幫助學(xué)生理解地表水在塑造地表形態(tài)和對人類的意義；而“因水而困”則涉及了人類活動(dòng)對水循環(huán)的影響。

2.案例的選取來自學(xué)生的生活環(huán)境（如浙江）和最近發(fā)生的自然事件（如臺(tái)風(fēng)）。貼近學(xué)生生活實(shí)際，既能抓住學(xué)生的眼球、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能體現(xiàn)地理教學(xué)生活化的目的。

3.一個(gè)案例貫穿始終（如浙江）或前后呼應(yīng)（如臺(tái)風(fēng)），凸顯了課堂結(jié)構(gòu)的連續(xù)性和整體性；并在案例中補(bǔ)充相關(guān)材料和圖片，使案例豐滿，并為知識(shí)的概括和呈現(xiàn)提供相應(yīng)的背景材料，使教學(xué)內(nèi)容自然承接。如課例1中的“活動(dòng)二根據(jù)實(shí)驗(yàn)小組討論”，課例4.中展示地貌形態(tài)的圖片。

三、課堂品鑒：

案例教學(xué)在課堂情境創(chuàng)設(shè)中很有用武之地，特別是當(dāng)課堂內(nèi)容接近生活實(shí)際時(shí)，案例讓課堂生動(dòng)有活力，但如何用好“案例”，有很多值得我們思考和改進(jìn)的，如；

1.如何讓一案例貫穿課堂始終的同時(shí)，保證教學(xué)內(nèi)容的完整性，并達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)？

如課例2中，“因水而美”“因水而興”似乎在幫助學(xué)生理解水循環(huán)的地理意義，但僅限于“塑造地表形態(tài)、為人類提供水源和水能”，而未能涉及水循環(huán)全球水熱平衡、生物圈等的大尺度的地理意義。

2.如何讓一案例在承起變化中，符合學(xué)生的認(rèn)知過程，并能幫助學(xué)生較為全面和系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)地理事物？

如課例2中“因水而困”中“從水循環(huán)的角度為城市洪澇找找原因、出出對策”，如果沒有教師最后的引導(dǎo)和總結(jié)，學(xué)生是很難全面了解人類對水循環(huán)的影響。

3.如何讓案例、材料、圖片的選擇上貼近學(xué)生實(shí)際的同時(shí)，更符合教學(xué)實(shí)際需要和客觀事實(shí)。

水循環(huán)的分類范文第2篇

教學(xué)本質(zhì)到底是什么？現(xiàn)代不少教育學(xué)家認(rèn)為“教學(xué)是師生雙方共同活動(dòng)，由教師的教與學(xué)生的學(xué)組合起來的共同活動(dòng)過程”，進(jìn)而認(rèn)為教學(xué)的本質(zhì)是“對話”、“交流”、“溝通”，教學(xué)是一種學(xué)習(xí)的活動(dòng)，本質(zhì)上是學(xué)而不是教。在新課程背景下，教學(xué)本質(zhì)更是以教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以新型師生關(guān)系為紐帶，通過教師、學(xué)生與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)媒體的交互作用而使學(xué)生在知識(shí)能力、情感態(tài)度、創(chuàng)新精神等方面都得到主動(dòng)發(fā)展的一種有組織、有計(jì)劃的育人活動(dòng)。由此可知，新教學(xué)的本質(zhì)在于育人，即引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使之在知識(shí)能力、情感態(tài)度、創(chuàng)新精神等方面都得到主動(dòng)發(fā)展，成為具有鮮明個(gè)性的人。但目前不少課堂教學(xué)中，知識(shí)是“死”的，是客觀存在的，教學(xué)設(shè)計(jì)往往側(cè)重于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生是課堂的旁觀者，沒有積極參與，沒有自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)，通過“別人”（教師或書本）陳述話語獲得知識(shí)，這樣獲得的知識(shí)是機(jī)械的，學(xué)生不懂得應(yīng)用。學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性都未激發(fā)出來。還有一種情況，對于新課改，一些教師過多沉浸于新的教學(xué)形式、教學(xué)手段的變革中，但卻忽略了教學(xué)的真正本質(zhì)與意義。如果失去本質(zhì)，僅有形式，豈不等于無源之水、無本之木？曾聽過這樣一節(jié)課，上課教師花費(fèi)了大量時(shí)間制作多媒體課件，準(zhǔn)備了十幾張卡片，并采用小組合作、探究發(fā)現(xiàn)、活動(dòng)教學(xué)等多種新型的教學(xué)形式，一節(jié)課熱熱鬧鬧，但是最基本的教學(xué)目標(biāo)卻不清晰，尚未落實(shí)。這種現(xiàn)象在當(dāng)今課堂中并不少見，看似熱熱鬧鬧，但卻忽略了教學(xué)本質(zhì)，這是很值得警醒的。

二、探尋、理解學(xué)習(xí)意義，為學(xué)生創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷

“學(xué)者，覺也”（《禮記·王制》）、“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”（《論語·為政》）、“學(xué)莫貴于自得”（程頤）、“思之自得者真，習(xí)之純熟者妙”（明代學(xué)者王廷相），分別是古圣先賢對于學(xué)習(xí)的真義、原則、方法、功能的經(jīng)典性表述。要實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)，首先要激發(fā)學(xué)生興趣和需要。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“所有學(xué)生都有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而如何使所有學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，專注于為他所設(shè)定的學(xué)科，顯然是教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在?！币虼私處熢诮虒?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)之前，必須設(shè)身處地從學(xué)生的立場出發(fā)，提出并嘗試回答這樣的問題：“我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)？”只有學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)是有意義和價(jià)值的，所學(xué)知識(shí)正符合他們的成長需要，且有能力學(xué)習(xí)，有能力達(dá)到教師對他們的期望程度，他們才會(huì)自愿讀書求知，不會(huì)因失敗而退縮，不會(huì)不敢于嘗試。所以不管是哪種學(xué)習(xí)，都希望學(xué)習(xí)不是一個(gè)痛苦的過程，而是快樂、有意義的：學(xué)習(xí)應(yīng)該既能貼近社會(huì)生活，符合學(xué)生能力水平，又能從中感受快樂、有所收獲。然而有的學(xué)生深感學(xué)習(xí)痛苦、不知學(xué)習(xí)的意義何在，作為教師就很有必要思考怎樣學(xué)習(xí)才是有意義的。

國家新課程培訓(xùn)中心曾對北京市和海南省的中學(xué)生就有關(guān)學(xué)習(xí)意義進(jìn)行問卷調(diào)查。對學(xué)生的想法進(jìn)行分類，并適度提煉，發(fā)現(xiàn)對學(xué)生來說有意義的學(xué)習(xí)至少包括三個(gè)要素：有趣、有效、有用。學(xué)生學(xué)習(xí)中對這三個(gè)要素的追求符合學(xué)習(xí)心理發(fā)展規(guī)律，同時(shí)也與教學(xué)本質(zhì)一致。怎樣讓教學(xué)變得“有趣、有效、有用”，在課堂上回歸教學(xué)本質(zhì)，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，下面以“水循環(huán)”一課為例略作探討。

三、“有趣、有效、有用”的課堂教學(xué)策略——以“水循環(huán)”為例

“水循環(huán)”一課嘗試回歸教學(xué)本質(zhì)，可很好體現(xiàn)學(xué)習(xí)意義和地理學(xué)科應(yīng)用性，是一節(jié)“活”課。對學(xué)生而言，在這節(jié)課中他們可以感受到自己是主體，因?yàn)槔蠋熞髮W(xué)生運(yùn)用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義。所有教學(xué)環(huán)節(jié)都需要學(xué)生自己觀察、探索和思考才能完成，教學(xué)始終在觸動(dòng)“我”、給我“看”、讓我“做”、看“我”的、檢驗(yàn)“我”等過程中進(jìn)行。創(chuàng)設(shè)的情境和帶思考性的設(shè)問也使學(xué)生進(jìn)一步產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

1.解讀課標(biāo)要求，確定教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)課課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“運(yùn)用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義”。對課標(biāo)的解讀可分四步，先對兩個(gè)關(guān)鍵詞做解析：“過程”即事物發(fā)展所經(jīng)過的程序、階段；“環(huán)節(jié)”即相互關(guān)聯(lián)的諸多事物之一。然后將課標(biāo)分解成如下學(xué)習(xí)目標(biāo)。描述水循環(huán)的過程；掌握水循環(huán)各環(huán)節(jié)的特點(diǎn)及其相互關(guān)系；理解水循環(huán)的地理意義；運(yùn)用水循環(huán)知識(shí)解釋地理現(xiàn)象，提出解決地理問題的方法。

2.落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，緊抓“過程”和“動(dòng)態(tài)”

從地理環(huán)境整體性和差異性角度分析水循環(huán)動(dòng)態(tài)過程，可設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心的四個(gè)層層遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)和考查學(xué)生地理觀察能力、地理關(guān)聯(lián)思維能力及文字表達(dá)能力。

首先呈現(xiàn)一幅立體的水循環(huán)大環(huán)境圖（圖1）。引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考以下問題，如水體的種類、水的三態(tài)，然后要求學(xué)生觀察水循環(huán)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對水循環(huán)有直觀感知，并在大腦中留下海陸空水循環(huán)宏觀畫面。其二，在學(xué)生對水循環(huán)環(huán)節(jié)和水循環(huán)過程有一定了解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步要求學(xué)生讀水循環(huán)示意圖（圖2），思考并回答以下問題：“海上內(nèi)循環(huán)、海陸間循環(huán)、陸地內(nèi)循環(huán)彼此之間是怎樣關(guān)聯(lián)的？為什么把海陸間循環(huán)叫作大循環(huán)，是因?yàn)樗难h(huán)水量大還是范圍大？抑或其它原因？”此處值得借鑒的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到水循環(huán)過程是一個(gè)整體，再從幾個(gè)設(shè)問找出三者的差異性，加強(qiáng)學(xué)生對三種類型水循環(huán)關(guān)聯(lián)性的認(rèn)識(shí)。其三，讓學(xué)生歸納出水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)，并分析每個(gè)環(huán)節(jié)的主要影響因素。其四，讓學(xué)生嘗試簡單描述水的循環(huán)過程，并寫在學(xué)案上。同時(shí)要求學(xué)生參看書本描述，糾正學(xué)生表述口語化的錯(cuò)誤。

3.拓寬思維空間，培養(yǎng)地理能力

在學(xué)生歸納出水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)后，要求學(xué)生思考并分析每個(gè)環(huán)節(jié)的影響因素，充分體現(xiàn)地理環(huán)境各要素的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)一步拓展學(xué)生地理思維，讓學(xué)生真正把知識(shí)連貫起來，學(xué)會(huì)分析各地理要素的關(guān)聯(lián)性。學(xué)生也可以得出結(jié)論：水循環(huán)是動(dòng)態(tài)的，影響因素是動(dòng)態(tài)的，影響因素的變化會(huì)導(dǎo)致水循環(huán)環(huán)節(jié)的變化，從而影響水循環(huán)。

在講述水循環(huán)地理意義這一環(huán)節(jié)時(shí)，可出示大量與水循環(huán)相關(guān)的地理景觀圖片，讓學(xué)生先直接感受水循環(huán)造成很多地理現(xiàn)象和地理景觀。同時(shí)也讓學(xué)生從理性的認(rèn)識(shí)過渡到現(xiàn)實(shí)世界，并要求學(xué)生學(xué)會(huì)用所學(xué)知識(shí)去解釋其地理現(xiàn)象的成因，用文字歸納水循環(huán)的地理意義。這一環(huán)節(jié)不僅測試學(xué)生歸納能力，也提醒學(xué)生透過地理現(xiàn)象看本質(zhì)，并指導(dǎo)其學(xué)會(huì)用地理語言描述地理特征。

4.重視教學(xué)評價(jià)，凸顯地理學(xué)科價(jià)值

水循環(huán)的分類范文第3篇

關(guān)鍵詞：350型修井機(jī)滾筒剎車轂水循環(huán)冷卻系統(tǒng)；管道泵；改造技術(shù)

中國分類號：TE935 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

350型修井機(jī)滾筒剎車轂水循環(huán)冷卻系統(tǒng)中是經(jīng)過380V/0.75kW的電動(dòng)機(jī)將管道泵驅(qū)動(dòng)并依靠著強(qiáng)制水循環(huán)的方式達(dá)到冷卻達(dá)到目的的。但是對于380V的高壓電源來說存在著很多隱患，也違背了相關(guān)的管理規(guī)定。面對這種狀況，必須進(jìn)行綜合的分析及探索對該修井機(jī)滾筒剎車轂水循環(huán)冷卻系統(tǒng)中的相關(guān)管道泵的驅(qū)動(dòng)裝置進(jìn)行相應(yīng)的改造。從源頭解除高壓隱患，能夠讓其高效，平穩(wěn)，安全的進(jìn)行相應(yīng)的生產(chǎn)工作。

一、淺析原滾筒剎車轂水循環(huán)冷卻系統(tǒng)

對于原滾筒剎車轂水循環(huán)冷卻系統(tǒng)來說，其中的工作原理包括通過電動(dòng)機(jī)將管道泵驅(qū)動(dòng)，再通過導(dǎo)水龍頭將儲(chǔ)水箱中的冷卻液進(jìn)行一種強(qiáng)制性的循環(huán)。過程中主要經(jīng)過滾筒軸內(nèi)水道—滾筒剎車轂環(huán)狀的內(nèi)腔—滾筒軸內(nèi)水道—滾筒剎車轂環(huán)狀的內(nèi)腔中，最終再次沿著滾筒軸的內(nèi)水道到達(dá)導(dǎo)水龍頭處回到儲(chǔ)水箱中。這個(gè)循環(huán)的運(yùn)行過程中剎車轂的制動(dòng)經(jīng)過摩擦產(chǎn)生很多熱量，這些熱量就會(huì)隨著冷卻液被帶出。這樣冷卻剎車轂?zāi)軌蜻M(jìn)一步的改善磨損和異常裂紋的情況。但是這種滾筒剎車轂水循環(huán)冷卻系統(tǒng)中存在著很多隱患，其中主要包括：（1）該系統(tǒng)在驅(qū)動(dòng)管道泵中通常采用普通的電動(dòng)機(jī)，并不具有相應(yīng)的防爆能力。系統(tǒng)正常運(yùn)行時(shí)需要大約380V的電源，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了安全管理所規(guī)定的電壓。（2）在進(jìn)行采油作業(yè)時(shí)，經(jīng)常會(huì)被井場的現(xiàn)有條件所制約，嚴(yán)重影響了該系統(tǒng)的正常運(yùn)行，使得剎車轂中出現(xiàn)裂紋并有漏水的情況發(fā)生，嚴(yán)重的影響了剎車的性能。（3）通常狀況下，在修井機(jī)的車臺(tái)上會(huì)安裝電動(dòng)機(jī)，但是在修井機(jī)在正常的運(yùn)行的過程中會(huì)經(jīng)常振動(dòng)，這樣進(jìn)一步影響了電動(dòng)機(jī)的作業(yè)性能，使得電動(dòng)機(jī)更易出現(xiàn)故障，適應(yīng)性也會(huì)降低。

二、剎車轂水循環(huán)冷卻系統(tǒng)的改造措施

針對以上剎車轂水循環(huán)冷卻系統(tǒng)中的種種不足，需要對其進(jìn)行進(jìn)一步的改造。其中具體的改造措施包括：（1）將電動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)管道泵改造為發(fā)動(dòng)機(jī)獲取動(dòng)力，這樣可以消除使用380V高壓電源中存在的不安全因素。能夠使得系統(tǒng)安全高效的運(yùn)行。（2）采用排量比較大的管道泵。由于電動(dòng)機(jī)本身的轉(zhuǎn)速變化范圍很廣，能夠進(jìn)一步的適應(yīng)這種轉(zhuǎn)速。而且發(fā)動(dòng)機(jī)在怠速時(shí)也能夠使得管道泵正常運(yùn)行。在發(fā)動(dòng)機(jī)在規(guī)定的范圍中高速運(yùn)行時(shí)，排量能夠更適應(yīng)剎車轂散熱。（3）在改造的過程中，也要遵循結(jié)構(gòu)上較為簡單，操作和維護(hù)比較方便的基本要求，能夠適用于現(xiàn)場作業(yè)并能夠使得整個(gè)系統(tǒng)的壽命增長，提高作業(yè)的效率。

三、剎車轂水循環(huán)冷卻系統(tǒng)的改造具體內(nèi)容

相對于剎車轂水循環(huán)冷卻系統(tǒng)改造的具體內(nèi)容包括：（1）在原管道泵電動(dòng)機(jī)使用的轉(zhuǎn)速和功率基礎(chǔ)上，進(jìn)行改造。改造的具體方向就是將前端帶的帶動(dòng)方式真正適應(yīng)管道泵的工作。在發(fā)動(dòng)機(jī)的前端側(cè)面處固定相應(yīng)的管道泵。帶輪的模數(shù)需要與發(fā)動(dòng)機(jī)的帶輪模數(shù)相同，帶輪被安裝在管道泵的泵軸上。原系統(tǒng)中的電動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)管道泵能夠被發(fā)動(dòng)機(jī)前面的帶輪空閑輪槽中的動(dòng)力所代替，再進(jìn)行循環(huán)的冷卻作業(yè)。（2）管道泵的基本要求就是與之前的額定轉(zhuǎn)速相同，排量比較大。這樣能夠使得在發(fā)動(dòng)機(jī)以較低的速度轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，達(dá)到理想的管道泵排量。在管道泵的出口以及儲(chǔ)水箱之間安裝一個(gè)安全閥能夠進(jìn)一步的控制相應(yīng)的管路壓力。（3）進(jìn)一步對管道泵帶傳動(dòng)的傳動(dòng)比進(jìn)行設(shè)計(jì)。使得發(fā)動(dòng)機(jī)達(dá)到油門的高速時(shí)，管道泵也能夠達(dá)到額定轉(zhuǎn)速。在發(fā)動(dòng)機(jī)怠速的時(shí)候，管道泵還能夠正常的循環(huán)。在這樣的依據(jù)中對帶輪轉(zhuǎn)動(dòng)比進(jìn)行綜合的設(shè)計(jì)，在發(fā)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)速的范圍中，管道泵能夠正常的循環(huán)并存在充足的排量。（4）安裝管道泵能夠?qū)Φ鬃M(jìn)行調(diào)節(jié)。車臺(tái)上會(huì)焊接著底板，并且支架螺栓孔呈現(xiàn)出長槽狀，這樣就可對頂絲進(jìn)行旋動(dòng)調(diào)節(jié)來控制整帶的松緊程度，使得操作更加方便，快捷。

四、具體效果

經(jīng)過大量的現(xiàn)場實(shí)踐作業(yè)以及相關(guān)的監(jiān)測數(shù)據(jù)證明，在發(fā)動(dòng)機(jī)怠速的時(shí)候，管道泵的排量會(huì)大大減小，但是不會(huì)對循環(huán)系統(tǒng)造成影響。在起鉆的同時(shí)，管道泵也會(huì)在額定的轉(zhuǎn)速中作業(yè)，當(dāng)排量到達(dá)額定排量的時(shí)候，就會(huì)將其中的熱量排出，達(dá)到剎車轂散熱的目的。通過對剎車轂水循環(huán)冷卻系統(tǒng)的進(jìn)一步改造，不僅僅達(dá)到了理想的散熱程度，而且大大提高的作業(yè)的效率。在實(shí)際的冷卻系統(tǒng)運(yùn)行的過程中， 剎車轂水循環(huán)冷卻系統(tǒng)得到了進(jìn)一步的改善，在系統(tǒng)改造前后具體的運(yùn)行參數(shù)對比如表1所示。

結(jié)語

對350型修井機(jī)滾筒剎車轂水循環(huán)冷卻系統(tǒng)中的相關(guān)管道泵的驅(qū)動(dòng)裝置進(jìn)行改造深入研究時(shí)，將電動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)管道泵改造為發(fā)動(dòng)機(jī)獲取動(dòng)力，從源頭解決了高壓的隱患。經(jīng)過對系統(tǒng)的改造，其運(yùn)行參數(shù)也存在很大的改變，并在改造的同時(shí)， 也改變了原先的復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，在操作和維護(hù)上更加方便，同時(shí)也大大提高了作業(yè)的效率。

參考文獻(xiàn)

[1]王學(xué)軍，徐慶東，崔鳳水，劉孟德.XJ-50C型修井機(jī)技術(shù)改造[J]；石油礦場機(jī)械，2002（03）.

水循環(huán)的分類范文第4篇

關(guān)鍵詞：油系統(tǒng)；水沖洗；成果對比；效益分析

Abstract：The lube oil system of #2 turbine generator unit of a overseas 4x300MW power plant was purified by means of traditional circulating filtration, which cost much both in time and in cost. This paper introduced and summarized the water flushing method applied to the lube oil system of #1 turbine generator unit, which set a successful basis for the water flushing method to be used to #3 and #4 units.

Key words：lube oil system, water flushing, result comparision, benefit anaylsis

中圖分類號：U664.113文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：

汽輪發(fā)電機(jī)組油系統(tǒng)采用除鹽水加堿變溫多次循環(huán)沖洗，能去除油系統(tǒng)內(nèi)部絕大部分的雜質(zhì)和污物，水沖洗工藝較傳統(tǒng)大流量油循環(huán)沖洗節(jié)省了大量的濾油時(shí)間和工程成本。

一、沖洗流程

油系統(tǒng)通水試驗(yàn)熱水沖洗水循環(huán)清水沖洗油沖洗。

首先向汽輪發(fā)電機(jī)組油系統(tǒng)的主油箱內(nèi)充滿水并且保持循環(huán)，主要是為了檢驗(yàn)系統(tǒng)連接的合理性，確定主油箱的安全液位，檢查系統(tǒng)的泄漏點(diǎn)，試驗(yàn)加熱的速度。

油系統(tǒng)熱水沖洗:系統(tǒng)補(bǔ)水并投電加熱，將水溫加熱至50℃～70℃，進(jìn)行水沖洗和清理工作。

1、油系統(tǒng)水循環(huán)

水循環(huán)的目的是清除系統(tǒng)內(nèi)壁的油泥和污物，待水溫達(dá)到55℃,進(jìn)行水循環(huán)。

水循環(huán)控制工藝條件：

Na3PO41.0—3.0%

溫度55℃

檢查水循環(huán)情況，待管內(nèi)油垢洗凈，水循環(huán)結(jié)束。（如未洗凈，可進(jìn)行第二次水循環(huán)）

2、水沖洗

水循環(huán)合格后，采用不少于兩次的55℃熱水沖洗，每次水沖洗循環(huán)15 ～ 30 min ，至沖洗水pH≤8.4，沖洗水中無皂化物和機(jī)械雜質(zhì)。水沖洗結(jié)束后，將主油箱內(nèi)積水排至#1機(jī)凝結(jié)水精處理廢水排放管，人工清理主油箱內(nèi)污物。

二、施工工序

1、從#1機(jī)凝汽器補(bǔ)充水系統(tǒng)管道上接一路臨時(shí)管道，作為水沖洗的沖洗水源。

2、以交流油泵作為水沖洗的動(dòng)力泵。

3、水沖洗階段，冷油器不參與沖洗，將冷油器中間的三通閥移出，用臨時(shí)管道短接主油箱至三通閥的進(jìn)、回油管路。

4、發(fā)電機(jī)油系統(tǒng)的空氣抽出槽底部與密封油浮子油箱連接的接口處，用設(shè)備自帶的旋塞堵住，與密封油系統(tǒng)管路相隔離。

5、在主油箱至密封油系統(tǒng)的法蘭接口處加臨時(shí)堵板封閉。

6、將主油箱事故放油管道與#1機(jī)凝結(jié)水精處理廢水排放管道用臨時(shí)管路短接。

7、油凈化相關(guān)管道沖洗：

（1）在油凈化進(jìn)、出口法蘭處加裝臨時(shí)堵板封閉，防止沖洗液進(jìn)入設(shè)備。

（2）在貯油箱管道接口處，將油凈化來油管路與油輸送泵進(jìn)油管路短接。

（3）將主油箱至油凈化的1只逆止門閥芯抽出。

（4）在小機(jī)油箱管道接口處，將油凈化來油管路與回油管路短接。

三、水沖洗步驟

1、關(guān)閉主油箱至油凈化的閥門。

2、開啟凝結(jié)水補(bǔ)水泵向主油箱注水。

3、開啟交流油泵，對汽輪發(fā)電機(jī)組油系統(tǒng)進(jìn)行沖洗。

4、開啟電加熱裝置，使主油箱內(nèi)的水溫維持在55℃左右。

5、加磷酸三鈉，配成2%的堿水溶液，并進(jìn)行連續(xù)循環(huán)沖洗36小時(shí)以上。

6、停交流油泵，排液并清理油箱。

7、再次注水、加藥、加熱沖洗，持續(xù)循環(huán)24小時(shí)后排出積液并清理油箱。

8、再次向油箱內(nèi)注水，不加藥，加熱進(jìn)行循環(huán)沖洗12小時(shí)，排液清理油箱。

9、至沖洗水pH≤8.4，停止循環(huán)沖洗，并進(jìn)入油箱內(nèi)部進(jìn)行清理。

10、沖洗過程中注意切換系統(tǒng)，并對油系統(tǒng)管道依次進(jìn)行沖洗。

四、系統(tǒng)清理排水

水循環(huán)結(jié)束后，應(yīng)對汽輪發(fā)電機(jī)組油系統(tǒng)仔細(xì)排水，排水時(shí)注意將水徹底排凈，防止進(jìn)油后油中含有大量的水,對主油箱進(jìn)行全面清理，為下一步的進(jìn)油做好準(zhǔn)備。

五、油循環(huán)成果對比

#2汽輪發(fā)電機(jī)組油系統(tǒng)采用傳統(tǒng)油循環(huán)沖洗的周期為93天。

#1汽輪發(fā)電機(jī)組油系統(tǒng)采用除鹽水沖洗，從水沖洗到油循環(huán)出現(xiàn)明顯成效約為47天，節(jié)約工期46天。

六、沖洗過程中的注意事項(xiàng)

1、水沖洗過程中應(yīng)注意溫度的控制。

2、排水過程中應(yīng)注意監(jiān)測除鹽水的PH值。

3、單獨(dú)使用主油箱自帶的電加熱裝置所需要的加熱時(shí)間較長，如有條件可增加外部加熱源。

4、水沖洗時(shí)應(yīng)安裝油箱回油濾網(wǎng)，以方便后期清理工作。

七、效益分析

1、本工藝使用除鹽水加堿變溫多次沖洗，短時(shí)間內(nèi)大大提高系統(tǒng)的清潔度，可節(jié)約大量的油循環(huán)工期和耗材。

2、本工藝操作簡單，沖洗過程中不需要更換濾芯，節(jié)約人力成本。

3、本工藝減少了由于清理濾油機(jī)和油系統(tǒng)造成的油泄露以及消耗。

4、本工藝減少了對環(huán)境的污染。

5、本工藝與后期油循環(huán)沖洗所需的管道一致，不需要增加多余的臨時(shí)管道。

6、與傳統(tǒng)的油循環(huán)方式相比，水沖洗的成本費(fèi)用見下表：

序號 類別 采用水沖洗與不采用水沖洗項(xiàng)目比較

1 工期 采用水沖洗可節(jié)約工期1個(gè)月左右

2 濾芯清理 采用水沖洗可明顯減少2～4次清理次數(shù)

3 人工成本 傳統(tǒng)油循環(huán)沖洗需要4個(gè)人24小時(shí)輪流值班，采用水沖洗后只需要1個(gè)人開啟設(shè)備、檢查系統(tǒng)，唯有進(jìn)行系統(tǒng)切換、加藥、清理等工作時(shí)需要多人配合。與傳統(tǒng)油循環(huán)方式相比，水沖洗可節(jié)約大量人力資源

4 電費(fèi) 按水沖洗比傳統(tǒng)油循環(huán)沖洗節(jié)省1個(gè)月工期考慮，水沖洗可節(jié)省大量的電費(fèi)

5 磷酸三鈉 水沖洗相比傳統(tǒng)油循環(huán)的方式需多用磷酸三鈉1500kg

6 耗材 與傳統(tǒng)的油循環(huán)方式相比，水沖洗使用的破布、煤油、面粉等耗材的數(shù)量明顯減少

參考文獻(xiàn)

[1] 陳奕善.汽輪發(fā)電機(jī)組投產(chǎn)前油系統(tǒng)的水沖洗[J].電力建設(shè).1986年05期

[2] 《電力建設(shè)施工及驗(yàn)收技術(shù)規(guī)范汽輪機(jī)機(jī)組篇》DL 5011-92

水循環(huán)的分類范文第5篇

1.地理概念是地理問題之源

概念是在人們頭腦里所形成反映對象的本質(zhì)屬性的思維形式。把所感知的事物的共同本質(zhì)特點(diǎn)抽象出來，加以概括，就成為概念，概念都具內(nèi)涵和外延，并且隨著主觀、客觀世界的發(fā)展而變化。

地理概念是人們對客觀地理事物本質(zhì)屬性的抽象概括，是最基本的地理思維形式和單元，是地理課程學(xué)習(xí)的奠基石。地理概念是地理事物、現(xiàn)象或地理演變過程的本質(zhì)屬性在學(xué)生頭腦中的反映，是學(xué)生認(rèn)識(shí)各種地理事物的基礎(chǔ)，區(qū)分不同地理事物的依據(jù)，學(xué)習(xí)地理原理性知識(shí)的前提。

深入地理概念內(nèi)涵可以發(fā)現(xiàn)地理問題，例如：高中必修一《自然界的水循環(huán)》一節(jié)中，"水循環(huán)"這個(gè)概念："是指地球上不同的地方上的水，通過吸收太陽的能量，改變狀態(tài)到地球上另外一個(gè)地方。定義里有兩個(gè)概念又需要質(zhì)疑：水在地球的狀態(tài)有幾種狀態(tài)？不同的地方上的水--即地球中的水多數(shù)存在于什么地方？改變水的狀態(tài)需要哪些條件？ 解釋中地面的水分被太陽蒸發(fā)成為空氣中的水蒸氣。而水在地球的狀態(tài)包括固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)。而地球中的水多數(shù)存在于大氣層、地面、地底、湖泊、河流及海洋中。

2.預(yù)設(shè)問題促進(jìn)對地理概念的理解和應(yīng)用

既然地理概念是地理問題之源，那么如何在地理概念教學(xué)中幫助學(xué)生擺脫對地理概念的認(rèn)識(shí)偏差，更好的理解地理概念的內(nèi)涵、提升地理概念外延的應(yīng)用能力，就上升為要抓住核心概念，可以通過預(yù)設(shè)地理問題促進(jìn)對地理概念的理解和應(yīng)用。

首先，在地理概念的習(xí)得階段，從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以獲得概念理解捷徑；利用主觀感知，以豐富地理表象；聯(lián)系已有知識(shí)，以促進(jìn)概念同化。例如：《自然界的水循環(huán)》一節(jié)從生活可見的水的存在形式和空間分布入手，在教學(xué)上設(shè)計(jì)了以長江水體運(yùn)動(dòng)為主線索的一系列有關(guān)的探究問題--長江水體之間的相互轉(zhuǎn)化；水的存在形式，長江水循環(huán)的類型、環(huán)節(jié)及對長江流域地理環(huán)境的影響，促進(jìn)對水循環(huán)概念的同化。

其次，在地理概念的鞏固階段，進(jìn)行變式練習(xí)，以掌握概念的本質(zhì)屬性；通過概念間的對比，加深對概念特性的認(rèn)識(shí)；通過各種組織策略，以完善概念結(jié)構(gòu)。學(xué)生對水循環(huán)概念的同化后，教師提高要求能夠繪制"海陸間水循環(huán)示意圖"，并用簡練的語言表述水循環(huán)的過程，加深掌握對水循環(huán)概念的本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)；讓學(xué)生掌握簡單的繪圖技能并學(xué)會(huì)分析地理現(xiàn)象、描述地理事物的發(fā)生過程，以完善概念結(jié)構(gòu)；培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和知識(shí)遷移能力。通過學(xué)習(xí)水的若干運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)化、更新規(guī)律，使學(xué)生能夠結(jié)合生活實(shí)H、解釋生活中的實(shí)際問題，用科學(xué)的理念、發(fā)展的觀點(diǎn)指導(dǎo)個(gè)人行為。意在提高學(xué)生的圖像信息的提取和分析能力；學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)分析、解決問題。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖文信息的轉(zhuǎn)換教學(xué)：以長江"水體"為關(guān)鍵核心詞，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建地理概念圖做筆記。

3.構(gòu)建地理概念圖， 揭示地理概念間的聯(lián)系，使學(xué)生形成概念體系

通過構(gòu)建地理概念圖，建立知識(shí)系統(tǒng)，找到知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和規(guī)律，從而加深理解和記憶；形成概念體系，幫助學(xué)生在表達(dá)時(shí)理清思路，把握全局，使講解和學(xué)習(xí)流暢自然、重點(diǎn)突出。

《自然界的水循環(huán)》一節(jié)在解決上述問題基礎(chǔ)上，引導(dǎo)以"長江--水體環(huán)境"為關(guān)鍵核心詞，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建地理概念圖，利用地理概念圖做筆記。

通過運(yùn)用地理概念圖技術(shù)，將提升學(xué)生思考技巧，逆向思維討論"如果自然界不存在水循環(huán)，那地球?qū)?huì)出現(xiàn)什么狀況？"拓展了學(xué)生的發(fā)散思維和大幅增進(jìn)記憶力，組織力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。引導(dǎo)利用"地理概念圖"為工具記錄筆記，能將老師講解的知識(shí)點(diǎn)核心內(nèi)容記錄下來它們之間的聯(lián)系用線條連接，使思維重點(diǎn)、思維過程以及不同地理概念之間的聯(lián)系清晰地呈現(xiàn)在圖中。這樣的課堂筆記不僅能夠迅速幫學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，而且整堂課的授課過程也被形象地記錄在圖中，學(xué)生形成地理概念體系以便于課后復(fù)習(xí)，加深對地理概念內(nèi)涵的理解和外延的拓展應(yīng)用。

4.注重地理概念的靈活運(yùn)用，提高地理素質(zhì)能力

在地理概念的應(yīng)用階段，注重概念的靈活運(yùn)用?？赏ㄟ^啟發(fā)式自我提問、合作式相互提問、出聲式思維訓(xùn)練以及歸納式錯(cuò)題整理等方面進(jìn)行訓(xùn)練。高考對地理概念的考查，從來源包括對概念內(nèi)涵的考查、對概念外延的考查及對概念間關(guān)系的考查三種形式，考查形式較靈活，對學(xué)生知識(shí)與能力的考查較全面。

例如【2015年新課標(biāo)Ⅰ】37.（24分）閱讀圖文材料，完成下列要求。

（1）分析青藏高原形成多年凍土的年平均氣溫比東北高緯度地區(qū)低的原因。（8分）

學(xué)生失分的原因：（1）多"凍土"和"多年凍土"概念區(qū)分不清。 （2）只分析青藏地區(qū)的緯度、海拔，而沒有落腳到太陽輻射強(qiáng)；（3）對青藏地區(qū)和東北高緯地區(qū)氣溫年較差特征和成因認(rèn)識(shí)不清。

根據(jù)材料中"多年凍土分為上下兩層，上層為夏季融化，凍結(jié)凍結(jié)的活動(dòng)層，下層為多年凍結(jié)層"，可得出以下結(jié)論：多年凍土的形成于冬夏季氣溫有關(guān)，只有冬季凍結(jié)厚度大，夏季不能全部融化，才能形成多年凍土層，故解答本題的關(guān)鍵在于：當(dāng)同樣形成多年凍土層，青藏高原由于太陽輻射強(qiáng)，氣溫年較差小，冬季氣溫較高，凍結(jié)厚度薄，只有年氣溫更低時(shí)，才能保證夏季不會(huì)全部融化，也才能形成多年凍土層。