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情景案例教學(xué)范文第1篇

1、基本的概念不同

案例教學(xué)法是以案例為基礎(chǔ)，通過案例傳授實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的一種教學(xué)方法。案例的提出本身展現(xiàn)了實(shí)際教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)的問題，通過對(duì)眾多實(shí)際問題的分析探討找出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方法，也同時(shí)在其中增加了知識(shí)，豐富了經(jīng)驗(yàn)。而情景教學(xué)法則是以真實(shí)的和日常生活中常見的情景為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景，以較真實(shí)的狀況生動(dòng)形象的讓學(xué)生進(jìn)入其中，觸景生情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和老師的教學(xué)效果。一個(gè)側(cè)重于給出實(shí)際的教學(xué)的例子，通過例子和事件讓學(xué)生體會(huì)，發(fā)現(xiàn)問題，思考解決問題，一個(gè)側(cè)重于創(chuàng)設(shè)跟真實(shí)環(huán)境密切相關(guān)的情景，通過情景引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這點(diǎn)上兩者是不同的。

2、兩種教學(xué)法各有特點(diǎn)

情景教學(xué)法重視視、聽、說，教師創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生邊看情景畫面邊練習(xí)聽說，讓學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)第二語言。因此，教師要做大量的工作，要準(zhǔn)備很多的教具來為情景服務(wù)，如何選擇適合的教具，如何創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫埃际切枰處煹呐图?xì)心的。情景教學(xué)法同時(shí)也注重通過具體的情景來操練句型，不同的場合、不同的對(duì)象、不同的氣氛、不同的壞境都需要考慮進(jìn)來，根據(jù)不同的特點(diǎn)進(jìn)行具體的情景操練，這樣也可以讓學(xué)生身臨其境體會(huì)什么時(shí)候該用什么樣的漢語來進(jìn)行交際。案例教學(xué)法則不同，案例教學(xué)法注重教師和學(xué)生兩方面的交流和對(duì)話，主要是學(xué)生先對(duì)案例有所了解，然后進(jìn)行討論，最后教師來進(jìn)行評(píng)述和指導(dǎo)。這種方法鼓勵(lì)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，一個(gè)個(gè)鮮活的案例在引發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)也引導(dǎo)著學(xué)生自己去思考和創(chuàng)造。最重要的是讓學(xué)生把乏味的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。

3、適用對(duì)象不同

單就漢語國際教育這門學(xué)科來說，情景教學(xué)法比較適合于教授學(xué)生，而案例教學(xué)法則較適用對(duì)于對(duì)外漢語教師的培養(yǎng)，挺高教師實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)這方面。因?yàn)椋榫敖虒W(xué)法側(cè)重于引導(dǎo)進(jìn)入真實(shí)的情景當(dāng)中，所以，在教授漢語的時(shí)候，讓學(xué)生身臨其境感受漢語交際的較真實(shí)的氛圍，對(duì)于學(xué)生來說是學(xué)習(xí)和鍛煉的非常好的方法，也會(huì)達(dá)到很好的效果，特別是針對(duì)口語課以練習(xí)為主的課型來說。而案例教學(xué)主要是想通過案例來傳授經(jīng)驗(yàn)，通過一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的案例引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法。這對(duì)于缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師來說是非常有益處的?？梢栽谄渲胁粩嗟匚〗?jīng)驗(yàn)和教學(xué)技巧。

二、案例教學(xué)法與情景教學(xué)法的聯(lián)系

第一、不管是任何的教學(xué)方法，它們所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)都是相同的，也就是想要讓學(xué)習(xí)者更好的體會(huì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。所以，這兩種教學(xué)方法雖然各有特點(diǎn)，但是它們所要達(dá)到的效果也就是共同想要達(dá)到的教學(xué)目的大同小異。只是針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，哪個(gè)更加適用就用哪一個(gè)。同為教學(xué)法和其他的教學(xué)法，如交際法、圖示法、講授法等，都是如此。都是想讓教學(xué)的效果更好而創(chuàng)設(shè)和研究出來的。任何一種教學(xué)法也都不是孤立出現(xiàn)的，相互之間也都會(huì)交叉使用。

第二、案例教學(xué)法當(dāng)中蘊(yùn)含著情景。因?yàn)榘咐虒W(xué)法是讓學(xué)生體會(huì)一個(gè)一個(gè)案例，那這一個(gè)一個(gè)的案例想要了解透徹并分析透徹，最好的方法也是進(jìn)入到當(dāng)時(shí)的情景中，體會(huì)當(dāng)時(shí)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，假設(shè)如果你是當(dāng)時(shí)的教師應(yīng)該如何的處理教學(xué)中出現(xiàn)的問題，案例中的教師處理問題的方法有哪些值得學(xué)習(xí)哪些不值得借鑒。而且這眾多的案例也都是非常貼近實(shí)際的，就如同情景教學(xué)法中，也是需要教師運(yùn)用貼近生活的情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，這一點(diǎn)兩種方法是有相同之處的。所以，案例中包含著情景，情景體現(xiàn)著案例。兩種方法其實(shí)在互相起著作用，互相聯(lián)系著。

情景案例教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：案例分析―情景教學(xué)―實(shí)踐體驗(yàn);生理學(xué);高職教育

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）47-0168-02

一、引言

改變傳統(tǒng)教育模式，探索新的培養(yǎng)高素質(zhì)、有創(chuàng)新精神的實(shí)用型人才的教育模式，成為醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育的重要方向。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，國內(nèi)各高職院校在理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)等多種教學(xué)手段上都進(jìn)行了充分的研究和探索，取得了一定的效果。但在實(shí)際獨(dú)立實(shí)施的過程中發(fā)現(xiàn)，每種教學(xué)手段各有利弊，取得的效果與醫(yī)學(xué)高職教育人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)仍然有一定差距。

二、構(gòu)建的意義

生理學(xué)作為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程之一，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間起到了承上啟下的作用，是一門理論性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)的學(xué)科。在長期教與學(xué)的過程中，逐漸發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的“理論+實(shí)踐”這一“1+1”模式已跟不上職業(yè)教育的需求，它使教學(xué)內(nèi)容彼此獨(dú)立，欠缺針對(duì)性，理論與臨床脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)“疲態(tài)”。基于這一現(xiàn)狀，本文從“案例分析―情景教學(xué)―實(shí)踐體驗(yàn)”這一鏈條式層層遞進(jìn)教學(xué)流程的構(gòu)建和實(shí)施作深入闡述，以期能更好地取長補(bǔ)短，縮小基礎(chǔ)理論與臨床實(shí)踐的距離，進(jìn)而向高職醫(yī)學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)靠近。

三、模塊的構(gòu)建

（一）構(gòu)建所需平臺(tái)

1.校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。校園網(wǎng)經(jīng)過多年的發(fā)展，接入層、匯聚層、核心層及數(shù)據(jù)中心接入能力不斷完善，已構(gòu)建完成一個(gè)覆蓋全校區(qū)、支持下一代互聯(lián)網(wǎng)、多途徑接入、多業(yè)務(wù)融合的校園“天使之城”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。

2.移動(dòng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。在信息化環(huán)境下，移動(dòng)電話在學(xué)生中的普及將使其成為發(fā)送教學(xué)資源和開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的天然選擇。我院積極推動(dòng)移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用探索，開展移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)與研究，促進(jìn)信息化教學(xué)模式的改革。

3.“健康科普教育基地”建設(shè)。依托校園網(wǎng)，我院于2005年初啟動(dòng)“健康科普教育基地”項(xiàng)目的建設(shè)，已分人體科學(xué)與健康、家庭保健與急救、食品藥品安全與健康三個(gè)項(xiàng)目已經(jīng)完成，為學(xué)生開展科普宣教、社區(qū)服務(wù)等提供了良好的平臺(tái)。

（二）模塊建設(shè)

1.“案例分析”模塊的構(gòu)建。“案例分析”這一模塊的構(gòu)建包括教師對(duì)案例的選取、學(xué)生課前分組討論、課堂上全班交流、教師總結(jié)這四個(gè)環(huán)節(jié)。

教師選用、設(shè)計(jì)案例要緊扣生理學(xué)的教學(xué)大綱，圍繞生理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知和接受能力。案例的選取應(yīng)完整、典型，既有知識(shí)的系統(tǒng)性，又有教學(xué)的便利性。如呼吸系統(tǒng)這一章節(jié)，可以“氣胸”、“CO中毒及搶救”、“新生兒呼吸窘迫綜合征”這三個(gè)案例作為引領(lǐng);又如血液這一章節(jié)，可以“缺鐵性貧血的診斷與治療”、“ABO血型與臨床輸血”等案例為引導(dǎo);再如消化系統(tǒng)，可以“胃腸消化、吸收功能障礙”、“胃炎”、“消化性潰瘍”等案例為切入點(diǎn)，然后再進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)的鏈接和拓展。

課前，學(xué)生利用課余時(shí)間依托學(xué)院提供的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)認(rèn)真閱讀教師提供的案例，主動(dòng)上網(wǎng)查閱與課程相關(guān)的知識(shí)，然后進(jìn)行分組討論。在小組討論完成后，每個(gè)小組派出代表提交報(bào)告，闡述該組對(duì)案例的分析和處理意見。闡述完畢之后其他小組可以提出疑問，被質(zhì)疑的小組需要對(duì)疑問進(jìn)行解答。在此過程中，除了學(xué)生充分發(fā)揮，教師亦參與其中，對(duì)問題進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，以便將學(xué)生的思路引導(dǎo)到問題的合理解決思路上來。此環(huán)節(jié)可根據(jù)相應(yīng)章節(jié)的課時(shí)數(shù)分網(wǎng)絡(luò)討論和課堂討論兩種形式進(jìn)行。

案例的選取遵循以“案例分析”為引領(lǐng)，以“夠用為度”為原則，打破“章”、“節(jié)”界限，改變循序漸進(jìn)、條框式教學(xué)，對(duì)生理學(xué)原有的理論課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，精簡課堂講授部分的內(nèi)容，在重點(diǎn)和難點(diǎn)處著重引入案例教學(xué)的內(nèi)容，做到理論知識(shí)和臨床應(yīng)用相結(jié)合，幫助學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶，是“案例分析”的核心價(jià)值之所在。

2.“情景教學(xué)”模塊的構(gòu)建。“情景教學(xué)”模塊的構(gòu)建就是生理學(xué)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室的組建和相關(guān)軟件的配置?！扒榫敖虒W(xué)”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了實(shí)踐情景，提供一個(gè)虛擬、仿真的實(shí)踐平臺(tái)進(jìn)行仿真實(shí)踐。學(xué)生在機(jī)能學(xué)仿真虛擬實(shí)驗(yàn)室中可虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，查看實(shí)驗(yàn)對(duì)象、實(shí)驗(yàn)試劑、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)介紹、實(shí)驗(yàn)步驟、仿真實(shí)戰(zhàn)及仿真實(shí)驗(yàn)，并可以對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自定義，模擬各種藥物對(duì)動(dòng)物呼吸、血壓、泌尿、張力等影響。該系統(tǒng)對(duì)實(shí)驗(yàn)波形可以進(jìn)行標(biāo)尺度量、進(jìn)行橫向和縱向的壓縮處理和速度控制等，模擬顯示藥物在體內(nèi)的濃度變化，可以對(duì)藥物進(jìn)行換洗，并可自定義藥物的療效。該模塊可在很大程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，為其后的動(dòng)物、人體實(shí)踐作好準(zhǔn)備。

3.“實(shí)踐體驗(yàn)”模塊的構(gòu)建。“實(shí)踐體驗(yàn)”包括校內(nèi)的動(dòng)物、人體實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、臨床實(shí)踐等，是真正將學(xué)生所學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中，能最大程度地讓學(xué)生獲得職業(yè)成就感和滿足感?？衫脵C(jī)能實(shí)訓(xùn)室和仿真實(shí)訓(xùn)室，進(jìn)行相關(guān)基本操作技能的培訓(xùn);依托“健康科普基地”平臺(tái)、社區(qū)服務(wù)、臨床見習(xí)等，實(shí)現(xiàn)從“模擬”到“實(shí)境”的遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模式，構(gòu)建系統(tǒng)化實(shí)訓(xùn)體系。

四、“案例分析―情景教學(xué)―實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)”流程的整合

“案例分析”、“情景教學(xué)”、“實(shí)踐體驗(yàn)”看似是三個(gè)獨(dú)立的教學(xué)模塊環(huán)節(jié)，實(shí)則在教學(xué)中是不可分割，相輔相成的。將其有機(jī)整合最大的優(yōu)點(diǎn)是將“教、學(xué)、做”連鎖式地緊緊聯(lián)系在一起，最大程度地節(jié)約課時(shí)和人力、物力，同時(shí)能充分調(diào)動(dòng)所有教學(xué)資源。如在對(duì)動(dòng)脈血壓的形成和影響因素這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，可先引入“外傷出血導(dǎo)致動(dòng)脈血壓下降”這一案例進(jìn)行討論分析;然后與“動(dòng)脈血壓的形成機(jī)制、影響動(dòng)脈血壓的因素、降壓反射”理論知識(shí)進(jìn)行鏈接講解;緊接著進(jìn)入虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行“蛙心灌流”、“血壓測量”等模擬實(shí)驗(yàn);其后在機(jī)能實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行“人體動(dòng)脈血壓測量”實(shí)踐;最后通過“健康科普基地活動(dòng)”及“進(jìn)社區(qū)服務(wù)”實(shí)現(xiàn)理論與臨床的對(duì)接。

實(shí)踐證明，通過對(duì)這三個(gè)層層遞進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的整合，能最大程度地縮短理論與臨床的距離，實(shí)現(xiàn)從臨床―理論―臨床的有機(jī)結(jié)合，突出了對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力、基本技能的培養(yǎng)，循序漸進(jìn)地加強(qiáng)基本素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)教育。

五、討論

（一）特色與創(chuàng)新

1.課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新性。打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的單一性，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、虛擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、臨床實(shí)踐教學(xué)成為課堂教學(xué)的載體，使其變得“無處不在”，從多層面得以延伸和拓展。

2.案例實(shí)用性、真實(shí)性。用臨床真實(shí)案例導(dǎo)入，以夠用為度，引入相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的鏈接，讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的水平，達(dá)到教學(xué)目的。

3.評(píng)價(jià)客觀性。提交以小組為單位的“案例分析”報(bào)告作為考核項(xiàng)目之一;虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室提交的數(shù)據(jù)報(bào)告作為考核項(xiàng)目之二;實(shí)踐操作技能考核作為考核項(xiàng)目之三。綜合以上三項(xiàng)再加上理論成績即為“三合一”模式，是學(xué)生對(duì)本課程掌握程度的客觀評(píng)價(jià)?！叭弦弧笨己嗽u(píng)價(jià)模式，能充分客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力。

4.資源利用充分性?？蓪F(xiàn)有的教學(xué)資源，如醫(yī)學(xué)機(jī)能虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室、開放性的實(shí)踐課信息化平臺(tái)、《生理學(xué)》精品課程資源等進(jìn)行有針對(duì)性的綜合利用，優(yōu)化資源結(jié)構(gòu)，適應(yīng)高職教育的需求。

（二）存在問題

在教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)施過程中，還存在一些亟待解決的問題。如對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，教師不但要具有專業(yè)知識(shí)和豐富的交叉學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)，還必須具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。具備提出問題和解決問題的能力以及良好的組織管理能力，能很好地控制課堂節(jié)奏，保證教學(xué)任務(wù)順利完成;其次，教師還要努力從講臺(tái)走向臨床，不斷積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更新理念，跟上醫(yī)學(xué)發(fā)展的腳步。因此，案例分析―情景教學(xué)―實(shí)踐體驗(yàn)這一流程的構(gòu)建與實(shí)施尚需進(jìn)一步探索，要在實(shí)際工作中不斷加以改進(jìn)與完善。

參考文獻(xiàn)：

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情景案例教學(xué)范文第3篇

[關(guān)鍵詞] 情景模擬案例教學(xué)法；中職護(hù)理；健康評(píng)估

[中圖分類號(hào)] R-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1673-9701（2013）15-0137-03

情景模擬案例教學(xué)法是指通過多媒體運(yùn)用、實(shí)物演示、角色扮演、實(shí)驗(yàn)操作等多種手段以臨床病例創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，將認(rèn)知與情感、形象思維與抽象思維、教與學(xué)巧妙地結(jié)合起來，充分發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，改變學(xué)生單純接受知識(shí)的被動(dòng)教育局面的一種教學(xué)方法[1]。

健康評(píng)估課程的情景模擬案例教學(xué)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，在學(xué)生掌握了相關(guān)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)過程中選擇典型病例以多媒體演示形式提供給學(xué)生，把學(xué)生帶入臨床情境中，在教師的指引下由學(xué)生自己應(yīng)用基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)在病例情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決臨床護(hù)理問題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論知識(shí)聯(lián)系臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)。

健康評(píng)估課程是應(yīng)用護(hù)理程序以護(hù)理對(duì)象為中心整體護(hù)理理論指導(dǎo)臨床護(hù)理實(shí)踐的關(guān)鍵課程，其教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建護(hù)理評(píng)估的基本理論、知識(shí)、技能，并靈活運(yùn)用相關(guān)理論、知識(shí)、技能對(duì)病人的生理、心理、社會(huì)等各方面健康狀況進(jìn)行評(píng)估，為護(hù)理診斷提供科學(xué)依據(jù)。健康評(píng)估集中體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。健康評(píng)估是一門理論性、實(shí)踐性、應(yīng)用性都很強(qiáng)的學(xué)科，是中職衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的必修課。但是，由于健康評(píng)估的理論抽象難懂、枯燥乏味，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法使健康評(píng)估的教學(xué)不能收到較好的教學(xué)效果，為提高健康評(píng)估的教學(xué)效果，筆者在健康評(píng)估教學(xué)中實(shí)施情景模擬案例教學(xué)法，取得了較好的效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

將我校2010級(jí)護(hù)理專業(yè)的100名學(xué)生以班為單位分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組各50名，全部為女生，年齡17～20歲。兩組學(xué)生在年齡、性別、入學(xué)成績方面無顯著性差異（P > 0.05），具有可比性。

1.2 教學(xué)方法

兩組學(xué)生的健康評(píng)估課程的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)、進(jìn)度、問卷和測試題均相同，并且由同一教師授課。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，以講授法為主，輔以討論、談話、練習(xí)法等。實(shí)驗(yàn)組采用情景模擬案例教學(xué)法，健康評(píng)估是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，在教學(xué)中實(shí)施仿真情景模擬案例教學(xué)。①以病案引導(dǎo)的對(duì)話式情景教學(xué)：首先，通過多媒體生動(dòng)展示與教學(xué)內(nèi)容契合的病例資料，教師根據(jù)模擬病案中涉及教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)提出臨床護(hù)理問題要求學(xué)生解答，然后教師進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)講授。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模擬仿真情景設(shè)計(jì)，包括患者、護(hù)士、病床單元、用物的準(zhǔn)備等，盡可能與臨床一致，以體現(xiàn)臨床實(shí)踐教學(xué)。可設(shè)計(jì)多個(gè)情景，如為完成學(xué)生對(duì)心臟綜合體征評(píng)估及與健康史采集有機(jī)融合，以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的，教師設(shè)計(jì)了以下情景：為達(dá)到學(xué)生熟悉心臟瓣膜病主要身體狀況評(píng)估，訓(xùn)練學(xué)生與患者的溝通能力。設(shè)計(jì)情景1：患者心悸、胸悶、氣短、乏力、頭暈等癥狀，超聲心動(dòng)圖示二尖瓣“城墻樣”改變，入院診斷心臟瓣膜病二尖瓣狹窄，患者已安置在CCU病房，要求護(hù)士采集病史及入院宣教。為使學(xué)生熟悉急性心衰的急癥表現(xiàn)，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)急處理能力及心理素質(zhì)。設(shè)計(jì)情景2：入院第2天，患者午餐后突然出現(xiàn)胸悶氣短嚴(yán)重，口唇青紫，咳粉紅色泡沫痰，護(hù)士協(xié)助搶救。為使學(xué)生熟悉心臟瓣膜病的常規(guī)護(hù)理，提出護(hù)理診斷，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)臨床問題，解決臨床問題能力。設(shè)計(jì)情境3：患者經(jīng)搶救后4 h，病情較穩(wěn)定，遵醫(yī)囑吸氧、心電監(jiān)護(hù)、護(hù)士查房。情景模擬案例教學(xué)法，有與臨床相似的醫(yī)療環(huán)境，可彌補(bǔ)學(xué)生臨床實(shí)踐機(jī)會(huì)的不足，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。②導(dǎo)入式情景模擬案例教學(xué)，針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的特點(diǎn)，對(duì)知識(shí)的講解要有章法，要循序漸進(jìn)，重點(diǎn)突出。盡量增加教材的親和力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。將臨床實(shí)例引入新課，如在講授腹部綜合體征評(píng)估時(shí)，先引入病例：110指揮中心接到緊急報(bào)警，一中年男性暴死家中，公安局進(jìn)行系列調(diào)查，在排除自殺和他殺的可能性后，經(jīng)醫(yī)學(xué)調(diào)查，死者曾有膽結(jié)石病史，死前當(dāng)晚有大量飲酒，尸檢發(fā)現(xiàn)該死者腹部皮膚青紫，病檢為胰腺廣泛壞死，調(diào)查結(jié)果為該死者死于急性重癥胰腺炎。然后提出何為急性胰腺炎；哪些原因引起；有哪些身體狀況……為什么能置人于死地等問題以激發(fā)學(xué)生的興趣，從而導(dǎo)入新課。③學(xué)生模擬演繹情景教學(xué)：在理論教學(xué)后，選擇具有代表性的重點(diǎn)健康評(píng)估課程中整體護(hù)理病案如COPD、胸腔積液、心臟瓣膜病等要求學(xué)生自由選擇并組合成4人為一組的護(hù)理單元，即患者、醫(yī)生、護(hù)士，然后在模擬護(hù)理病房模擬演繹患者接診、護(hù)理體檢、護(hù)理診斷。最后教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.3 評(píng)價(jià)方法

教學(xué)結(jié)束后，由學(xué)校教務(wù)科統(tǒng)一命題，對(duì)兩組學(xué)生采用同一時(shí)間、統(tǒng)一試卷閉卷考試，并用考試成績比較表對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)、病例分析成績比較；用教學(xué)效果滿意度調(diào)查表，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用單列統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，兩組對(duì)比的是兩種不同的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生理論成績、病例分析成績的影響，計(jì)量資料以（x±s）表示，組間比較用u檢驗(yàn)；教學(xué)效果滿意度調(diào)查為分類變量資料即計(jì)數(shù)資料，采用χ2檢驗(yàn)，P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生健康評(píng)估學(xué)期末考試成績比較

實(shí)驗(yàn)組平均成績?yōu)椋?0.88±3.31）分，對(duì)照組平均成績?yōu)椋?5.40±4.95）分，兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（u=7.829，P < 0.01），實(shí)驗(yàn)組成績明顯高于對(duì)照組。

2.2 兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)比較

發(fā)放100份教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)查表，收回100份，回收率為100%。學(xué)生評(píng)價(jià)見表2，實(shí)驗(yàn)組通過情景模擬案例教學(xué)法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率；提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)明顯優(yōu)于對(duì)照組（P < 0.05）。

3 討論

3.1 情景模擬案例教學(xué)法有利于學(xué)生應(yīng)用健康評(píng)估知識(shí)解決臨床問題

開展情景模擬案例教學(xué)，適時(shí)恰當(dāng)引用臨床案例，以具體、生動(dòng)的案例情景呈現(xiàn)給學(xué)生，以案例展開線索，將抽象、枯燥的健康評(píng)估的理論知識(shí)變得生動(dòng)、形象、具體化[2，3]，易于健康評(píng)估課程理論知識(shí)的理解和記憶；通過學(xué)生情景模擬實(shí)際演繹獲得了解決臨床實(shí)際問題的能力和方法，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組病例分析成績?yōu)椋?7.08±1.27）分；對(duì)照組病例分析成績?yōu)椋?4.12±1.86）分，采用情景模擬案例教學(xué)法后的學(xué)生的病例分析考核成績明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)方法。說明情景模擬案例教學(xué)法有利于學(xué)生對(duì)健康評(píng)估知識(shí)的理解和應(yīng)用，有利于解決臨床問題。

3.2 情景模擬案例教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率

情景模擬案例教學(xué)法是在理論講授的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材和臨床實(shí)際，通過直觀、生動(dòng)、具體的病例把健康評(píng)估某些的重點(diǎn)、難點(diǎn)具體化，恰似臨床實(shí)際，既活躍了課堂氣氛，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和參與性[4，5]。研究結(jié)果顯示，采用情景模擬案例教學(xué)法后的學(xué)生的理論知識(shí)、病例分析考核成績及平均總成績明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)方法，說明情景模擬案例教學(xué)法有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，有利于提高健康評(píng)估的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。教學(xué)方法滿意度方面實(shí)驗(yàn)組明顯高于對(duì)照組（P < 0.05），顯示情景模擬案例教學(xué)法優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法。

3.3 情景模擬案例教學(xué)法有助于學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)

健康評(píng)估是一門實(shí)踐性技能型很強(qiáng)的課程，但中職衛(wèi)校大多臨床實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足，臨床見習(xí)機(jī)會(huì)少，情景模擬式教學(xué)法有與臨床相似的醫(yī)療環(huán)境，可彌補(bǔ)學(xué)生臨床實(shí)踐機(jī)會(huì)少的不足，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)[6，7]。利用情景演示典型案例，使抽象枯燥的理論盡量直觀形象再現(xiàn)給學(xué)生。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺感受，即彌補(bǔ)了護(hù)理專業(yè)健康評(píng)估課程臨床見習(xí)機(jī)會(huì)有限、臨床患者接觸較少的不足，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。學(xué)生則運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)，科學(xué)評(píng)估患者，提出護(hù)理診斷，在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中理解知識(shí)、掌握知識(shí)、綜合應(yīng)用知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生解決臨床實(shí)際問題及綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，提高學(xué)生實(shí)踐能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 唐上寧. 案例教學(xué)法在中職衛(wèi)校衛(wèi)生法規(guī)教學(xué)中的應(yīng)用效果[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，30（8）：116-117.

[2] 朱金玲，劉英芹，張虎，等. 案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)遺傳教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 黑龍江醫(yī)藥科學(xué)，2011，34（3）：41-42.

[3] 李小紅，于建斌. 案例教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國科技新產(chǎn)品，2010，8（16）：251.

[4] 張艷，徐志欽. 案例教學(xué)法在護(hù)理學(xué)導(dǎo)論教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2010，7（15）：109-110.

[5] 王敏. 健康評(píng)估課程教學(xué)淺談[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，30（8）：41.

[6] 沈衛(wèi)萍. 多種情境教學(xué)模式的綜合應(yīng)用[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，30（4）：70-71.

情景案例教學(xué)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】初中英語教學(xué) 語法教學(xué)策略 微設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0094-02

在初中英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，通過有效的教學(xué)策略來提高教師的教學(xué)質(zhì)量。馬德玲提到“恰當(dāng)?shù)那榫霸O(shè)計(jì)能很好地完成詞匯語法課型，情境的創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性”。如何選擇情境、在情境中結(jié)合學(xué)生的語法學(xué)習(xí)與交際能力培養(yǎng)是教師在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的困惑。筆者通過對(duì)初中語法教學(xué)“微設(shè)計(jì)”的案例研究，以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的想象力和思維能力，充分培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的“微設(shè)計(jì)”，是指以“微設(shè)計(jì)”的形式對(duì)初中階段的語言知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)分析和教法設(shè)計(jì)。以下是筆者在教學(xué)實(shí)踐中以“微設(shè)計(jì)”的形式，在情景設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上對(duì)初中語法教學(xué)進(jìn)行的一些思考。

一、在情景中導(dǎo)入語法

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)本身不是英語教學(xué)的目的，只是英語教學(xué)的一種策略和手段，是高效地實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)的一種途徑。因此，教學(xué)情境的設(shè)置必須要真實(shí)有效，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘情境學(xué)習(xí)的資源，并利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

“微設(shè)計(jì)”案例1

一般過去時(shí)導(dǎo)入的情景設(shè)計(jì)

教師在上課伊始，告訴同學(xué)們本課要介紹兩位新同學(xué)給大家認(rèn)識(shí)，并且向?qū)W生展示兩張新同學(xué)的照片，介紹兩位新同學(xué)的基本情況，引起同學(xué)們對(duì)兩位新同學(xué)的好奇心。然后教師播放一則有關(guān)這兩位同學(xué)周末做了什么事情的Grammar Rap ，節(jié)奏感強(qiáng)，難度適中。這個(gè)情景設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生在邊聽邊唱中愉快地進(jìn)入本課時(shí)的主題――一般過去時(shí)。

二、在情境中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)“發(fā)現(xiàn)”語法

人的認(rèn)識(shí)過程是從感性到理性的過程。體現(xiàn)在語法教學(xué)中，就是從具體的語言實(shí)踐中感受語言規(guī)律，總結(jié)語言規(guī)律，再運(yùn)用語言規(guī)律的過程。而語言學(xué)習(xí)需要從語言實(shí)踐中感受語言規(guī)律，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該善于利用恰當(dāng)?shù)膶?shí)例解釋語法規(guī)則的精妙之處，讓學(xué)生領(lǐng)略到語法的魅力。

“微設(shè)計(jì)”案例2

教師在教授過去進(jìn)行時(shí)的基本結(jié)構(gòu)時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景：教師里正在上自修課，當(dāng)老師走進(jìn)教室一瞬間，同學(xué)們都在做什么事情，各自有什么不同的反應(yīng)。在PPT上出現(xiàn)了很多照片和過去進(jìn)行時(shí)的句子，教師讓學(xué)生通過這些句子來總結(jié)過去進(jìn)行時(shí)的基本結(jié)構(gòu)：was/were+doing sth. 在學(xué)生總結(jié)出這個(gè)基本結(jié)構(gòu)后，讓學(xué)生運(yùn)用基本結(jié)構(gòu)來描述在老師進(jìn)入到教室時(shí)，同學(xué)們可能出現(xiàn)的各種反應(yīng)。這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生從感性地觀察教室里同學(xué)們的不同表現(xiàn)，然后上升到理性層面，學(xué)生總結(jié)出過去進(jìn)行時(shí)的基本結(jié)構(gòu)，再回到運(yùn)用過去進(jìn)行時(shí)描述熟悉的情景，使學(xué)生在這個(gè)具體的語言實(shí)踐中掌握過去進(jìn)行時(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，增強(qiáng)課堂的整體性

教學(xué)情境的設(shè)計(jì)本身不是英語教學(xué)的目的，只是英語教學(xué)的一種策略和手段，是高效地實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)的一種途徑。教師對(duì)真實(shí)有效情境的利用可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的熱情和積極性。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以挖掘情境學(xué)習(xí)中需要的鮮活的資源，并充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)幫助他們進(jìn)行語法學(xué)習(xí)。教師在語法教學(xué)中，應(yīng)該盡可能為學(xué)生在真實(shí)語境中提供運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)習(xí)語法。

“微設(shè)計(jì)”案例3

教師在教授情態(tài)動(dòng)詞的用法時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己熟悉的校園進(jìn)行觀察，找出校園中出現(xiàn)的一些標(biāo)志，并讓學(xué)生來描述這些標(biāo)志的含義。

A： What does this sign mean？

B： It means： we must/ mustn’t/ can/can’t _______________.

在這個(gè)過程中，教師創(chuàng)設(shè)了與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)校園這個(gè)真實(shí)的生活情境。將真實(shí)的生活情境帶進(jìn)了語法教學(xué)課堂， 拉近了教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的距離， 也在一定程度上減少了學(xué)生接觸新語法時(shí)的焦慮感。 通過真實(shí)地道的生活場景可以吸引學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中， 并學(xué)會(huì)如何在真實(shí)場景中運(yùn)用語法。

四、總結(jié)

語法學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)不是了解句子的成分，而是為了更恰當(dāng)、更準(zhǔn)確地把自己的想法表達(dá)出來，語法教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)目標(biāo)及本班學(xué)生的認(rèn)知能力等實(shí)際特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中增加語言輸入，避免脫離實(shí)際語言環(huán)境的機(jī)械操練， 將語法知識(shí)變得生動(dòng)有趣，提高學(xué)生語法學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱曉燕. 英語課堂教學(xué)策略――如何有效選擇和運(yùn)用[M]. 上海教育出版社，2015.

情景案例教學(xué)范文第5篇

1探究情境中觀察方法的培養(yǎng)

在實(shí)驗(yàn)中需要學(xué)生觀察的內(nèi)容是很多的。但是學(xué)生往往只注意觀察五光十色、引人入勝的表面現(xiàn)象,而忽略了細(xì)微平凡的又可能是更為本質(zhì)的現(xiàn)象,因此我對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察方法作出了具體要求。1.明確觀察目的，即指導(dǎo)學(xué)生要弄清“看什么”而后再觀察。2.周密的觀察計(jì)劃，觀察既要全面,又要分清主次全面觀察是指對(duì)物質(zhì)及其變化的過程和結(jié)果以及實(shí)現(xiàn)物質(zhì)變化所需的儀器裝置等都進(jìn)行觀察。3.嚴(yán)肅的觀察態(tài)度，在觀察實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,要求學(xué)生要有一種嚴(yán)肅、認(rèn)真的觀察態(tài)度,仔細(xì)地對(duì)待每個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。4.良好的觀察習(xí)慣，綜合運(yùn)用多種感觀去觀察充分調(diào)動(dòng)多種感官去進(jìn)行觀察。

案例1：鈉的性質(zhì)

[情景一] 在酒精燈的燈芯中藏上用鋁鉑包裹的鈉，讓后向燈芯滴水，酒精燈著火了

[情景二] 時(shí)間：2001年7月8日 地點(diǎn)：廣州的珠江水面上發(fā)生

事件：臺(tái)風(fēng)過后，水面上漂來了六只裝有金屬鈉的鐵桶，其中一只已經(jīng)破損，從破損的鐵桶內(nèi)竄出了黃色的火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起

[提出問題]為什么滴水能將酒精燈點(diǎn)燃？為什么水中也會(huì)發(fā)生爆炸，爆炸的原因是什么呢？對(duì)爆炸事件做如何的善后處理呢？

活動(dòng)探究

[實(shí)驗(yàn)1]金屬鈉與水的反應(yīng)（學(xué)生實(shí)驗(yàn)）

注意：實(shí)驗(yàn)安全的角度考慮實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該注意哪些問題？實(shí)驗(yàn)時(shí)注意觀察每一步的現(xiàn)象，并將現(xiàn)象進(jìn)行記錄。

[討論]討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

[交流]實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象及分析的結(jié)果（注意引導(dǎo)觀察實(shí)驗(yàn)的有序性）

[設(shè)問]如何驗(yàn)證產(chǎn)生的氣體是氫氣呢？設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來證明。

[討論交流]證明氫氣的方法

[小結(jié)]

現(xiàn)象 分析與結(jié)論

用刀切

斷面變色

浮在水面

熔成小球

嘶嘶做響

四處游動(dòng)

溶液變紅

[提問]酒精燈芯滴水為什么會(huì)點(diǎn)燃？破損的鐵桶為什么會(huì)爆炸？

[實(shí)驗(yàn)2]鈉在空氣中燃燒（學(xué)生實(shí)驗(yàn)）

[討論]觀察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（從開始加熱到燃燒以后的產(chǎn)物）

[小結(jié)]加熱前表面變暗，開始加熱鈉熔化成銀色小球，一段時(shí)間后燃燒火焰成黃色，生成淡黃色固體。

分析與整理

[引導(dǎo)]實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)書了許多鈉的性質(zhì)，請(qǐng)同學(xué)討論并整理。

[討論]鈉的性質(zhì)

一、 鈉的物理性質(zhì)

二、鈉的化學(xué)性質(zhì)

1、與水反應(yīng)

[設(shè)問]寫出反應(yīng)方程式，判斷是不是氧化還原反應(yīng)，金屬鈉所起的作用？

2、與氧氣反應(yīng)

常溫下：生成氧化鈉（Na2O）

點(diǎn)燃：生成過氧化鈉（Na2O2）

[過渡]不僅可以與氧反應(yīng)還可以與許多的非金屬反應(yīng)

3、與硫的反應(yīng)

[學(xué)生活動(dòng)]寫出硫與鈉反應(yīng)的方程式

[質(zhì)疑]鈉與水、氧、硫等反應(yīng)非常劇烈，說明的鈉的化學(xué)性質(zhì)活潑，能不能從結(jié)構(gòu)上進(jìn)行分析呢？

[小節(jié)]結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)

解決問題

[通過]通過實(shí)驗(yàn)的探索，我們有了一定的知識(shí)背景，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣處理沒有爆炸的金屬鈉及事故的現(xiàn)場？

[討論]

三、金屬鈉的保存

[總結(jié)]本節(jié)課的主要內(nèi)容

四、知識(shí)應(yīng)用（略）

[教學(xué)案例分析] 化學(xué)教學(xué)不僅是知識(shí)的傳授也是技能的培養(yǎng)，而且應(yīng)該注重科學(xué)觀念和科學(xué)方法的形成，本節(jié)內(nèi)容是元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中注意了該類知識(shí)的學(xué)習(xí)方法：創(chuàng)設(shè)情景，提出問題觀察比較分析結(jié)論應(yīng)用，這樣的呈現(xiàn)認(rèn)識(shí)過程就利于學(xué)生一旦掌握該中學(xué)習(xí)方法就可以自己學(xué)習(xí)其它部分的元素化合物知識(shí)，有利于今后研究問題注意順序性和方法性。

本節(jié)可教學(xué)的設(shè)計(jì)中主要是對(duì)于觀察方法進(jìn)行了訓(xùn)練，所以在整個(gè)教學(xué)中1、注意培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)的觀察方法即整體---局部---整體的方式進(jìn)行觀察，2、注意培養(yǎng)學(xué)生觀察的順序性，不會(huì)遺漏任何的細(xì)節(jié)，3、通過重點(diǎn)觀察、反復(fù)觀察來確定知識(shí)點(diǎn)的重要性，培養(yǎng)今后對(duì)觀察周圍世界分析問題是對(duì)重點(diǎn)的把握。

2探究情境中實(shí)驗(yàn)方法的培養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)是利用各種儀器設(shè)備人為地制造和改變、控制某些條件，排除各種干擾，突出主要因素，使之在最有利的條件下對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行觀察的一種特定的實(shí)踐活動(dòng)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是促使學(xué)生形成科學(xué)方法的最佳途徑。下面是本人在進(jìn)行氯氣一節(jié)時(shí)設(shè)計(jì)的教學(xué)案例。

3探究情境中模型化方法的培養(yǎng)

模型化就是在已獲得大量感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上以理想化的思維方式對(duì)研究客體進(jìn)行扼要近似的摹寫，進(jìn)而提示其本質(zhì)和規(guī)律。一般有物質(zhì)模型（各種晶體空間結(jié)構(gòu)模型、工業(yè)流程模型以及生產(chǎn)設(shè)備模型）和觀念模型亦即思考模型（化學(xué)中用到的電子式、結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡圖等）。

案例3氣體摩爾體積

情境設(shè)計(jì)：物質(zhì)的量與質(zhì)量之間通過什么物理量聯(lián)系起來呢？

m 物質(zhì)的量

現(xiàn)在有一體積的容器中充滿了某種氣體，那么該氣體的物質(zhì)的量是多少呢？如何將體積和物質(zhì)的量聯(lián)系起來呢。

活動(dòng)探究：教師通過從摩爾質(zhì)量的概念引出氣體摩爾質(zhì)量（由教師學(xué)生之間一問一答引出，在此不一一復(fù)述）

教師：氣體摩爾體積和固體、液體的摩爾體積有什么特點(diǎn)呢？請(qǐng)同學(xué)們完成下表：

教師引導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)論(方法同上，不再復(fù)述)

小結(jié)：氣體粒子間距離的特點(diǎn)：受溫度和壓強(qiáng)的影響，比粒子直徑大，同溫同壓下，間距幾乎相等。為什么等體積的不同氣體會(huì)具有相同的體積呢？

教師：壓強(qiáng)、溫度和體積是緊密聯(lián)系在一起的，為了研究方便規(guī)定了標(biāo)準(zhǔn)狀況：0℃，101kpa在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，任何1mol的氣體（單一氣體或者混合）所占體積約為22.4L。

分析數(shù)據(jù)可以得到什么結(jié)論？

教學(xué)案例分析：教學(xué)中力求通過不斷的探索建立起，氣體摩爾體積這個(gè)模型。在教學(xué)中依據(jù)氣體表現(xiàn)出來的某些特征，進(jìn)行假設(shè)和簡化，得到理想的模型。整個(gè)過程突出訓(xùn)練如何簡化問題，如何建立起與現(xiàn)實(shí)相似的模型。

這是我們教學(xué)中所用的一些案例，由于教學(xué)手段的改進(jìn)，還有很多的方法都可以在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施，在教學(xué)中的不斷追求，才能有效的提高教學(xué)效率，才能是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提高。

學(xué)校:寧夏銀川第二中學(xué)郵編:750004

姓名:張德生