前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇研討法的優(yōu)缺點(diǎn)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

研討法的優(yōu)缺點(diǎn)范文第1篇

對(duì)于評(píng)課我們一定要從研討的角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)要充分肯定，即使是上得不夠成功的課，也要善于挖掘出教者教學(xué)中的亮點(diǎn)，加以肯定；對(duì)教學(xué)中存在的問題或不足之處，也要以虛心的態(tài)度，商量的口氣與教者共同分析研討，善意地提出自己的建議或希望，尤其是對(duì)參加工作不久的年輕教師來說，這一點(diǎn)就顯得更為重要，決不能以評(píng)課者自居，居高臨下去評(píng)課。否則，不僅使評(píng)課的目的大打折扣，而且會(huì)挫傷了教者教學(xué)的積極性。再說，本來評(píng)無定法，對(duì)任何一堂課的評(píng)價(jià)是無法用條條框框的標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確量化的，只能是“仁者見仁、智者見智”，決不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加在別人頭上。同時(shí)，還要善于傾聽教者的自評(píng)，以體現(xiàn)對(duì)教者的尊重。

二、突出重點(diǎn)、切忌不泛泛而談

盡管我們?cè)谇懊嬲劦搅嗽u(píng)課可以從十個(gè)方面去進(jìn)行，但這并不意味著評(píng)課要面面俱到，評(píng)課時(shí)要依據(jù)新課標(biāo)的精神，或抓住教者教學(xué)中的主要優(yōu)缺點(diǎn)，或緊密結(jié)合研究的重點(diǎn)，集中主要問題進(jìn)行評(píng)析和研究，做到重點(diǎn)突出，條清縷析，不泛泛而談。當(dāng)然，在必要的時(shí)候，也可以依據(jù)教者的教案，結(jié)合教學(xué)的主要特色，圍繞一、兩個(gè)中心，對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行較為全面的評(píng)價(jià)，做到既有對(duì)某些教學(xué)環(huán)節(jié)或細(xì)節(jié)的評(píng)析，又有對(duì)教學(xué)總的評(píng)價(jià)看法。但是，仍然要有一個(gè)很明確的重點(diǎn)。

研討法的優(yōu)缺點(diǎn)范文第2篇

關(guān)鍵詞： 高中政治教學(xué) 案例教學(xué)法 應(yīng)用方法和步驟 優(yōu)缺點(diǎn) 建議

目前高中生學(xué)習(xí)內(nèi)容多、學(xué)習(xí)壓力大，在各門功課中，政治課程內(nèi)容具有較強(qiáng)的理論性、思想性，許多知識(shí)點(diǎn)和概念都比較抽象深刻，使得學(xué)生對(duì)于政治課的有關(guān)內(nèi)容難以理解，久而久之就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣，覺得政治課枯燥無味，于是轉(zhuǎn)向其他學(xué)科，造成嚴(yán)重的偏科。在教學(xué)過程中，如果老師適時(shí)地結(jié)合案例，就能使政治課中枯燥的內(nèi)容趣味化，抽象的內(nèi)容具體化，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性，提高政治成績。

一、案例教學(xué)的概念

案例教學(xué)法起源于20世紀(jì)20年代，由美國哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，當(dāng)時(shí)是采取一種很獨(dú)特的案例型教學(xué)法，這些案例都是來自商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，采用此種方式，有助于促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，實(shí)施之后，頗具績效。案例教學(xué)法在80年代受到師資培育的重視。

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，它是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，采用以真實(shí)的事件為基礎(chǔ)所撰寫的案例來組織學(xué)生學(xué)習(xí)、研究，讓學(xué)生針對(duì)案例設(shè)身處地地去思考、去分析、去討論，達(dá)到提高學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)成績的一種啟發(fā)式教學(xué)方法。整個(gè)教學(xué)過程中，教師扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，不像是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師是很有學(xué)問的人，扮演著傳授知識(shí)者的角色。

二、案例教學(xué)法應(yīng)用于政治課堂的方法和步驟

1.精選有針對(duì)性、趣味型、時(shí)效性和當(dāng)?shù)匦缘陌咐０咐墙處熢诮虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)中收集的與課本理論知識(shí)有著密切聯(lián)系的典型人物、事件或熱點(diǎn)的時(shí)政問題，是為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，不能選擇陳年往事，不真實(shí)的、杜撰出來的、與學(xué)生沒有關(guān)系的案例。案例選擇后，教師把精選的案例以恰當(dāng)?shù)姆绞秸故窘o學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探究案例的熱情，讓學(xué)生帶著案例問題探討課本理論知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)原本枯燥的課本理論知識(shí)打開思路的大門。

2.學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行深究，進(jìn)而系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)。學(xué)生帶著初探案例不能解決的問題對(duì)書本的理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，尋找解決案例問題的理論依據(jù)。這時(shí)，教師可把書本的理論知識(shí)系統(tǒng)化、提綱化羅列給學(xué)生，讓學(xué)生記錄好學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)，然后讓學(xué)生同桌之間進(jìn)行互學(xué)探討，搞清楚一些簡單的知識(shí)，把疑難知識(shí)反饋給教師。教師深入學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)引導(dǎo)，并面向全班學(xué)生精講討論存在的疑難點(diǎn)及重點(diǎn)的理論知識(shí)，為學(xué)生解決案例問題掃清理論知識(shí)的障礙。

3.有效地組織學(xué)生討論案例是案例教學(xué)的關(guān)鍵。經(jīng)過初步討論和老師初講，然后組織學(xué)生運(yùn)用教材中剛學(xué)的或是以前學(xué)過的理論知識(shí)、概念對(duì)案例展開討論。小組討論一般4－6人一組，小組討論時(shí)學(xué)生相互發(fā)表各自的見解，設(shè)有小組發(fā)言人，記錄發(fā)言要點(diǎn)、解題思路及小組討論中存在的疑難點(diǎn)，做好小組發(fā)言的準(zhǔn)備并積極發(fā)言。學(xué)生或教師對(duì)案例討論作總結(jié)，針對(duì)小組討論中不能解決的焦點(diǎn)問題在全班討論，教師加以引導(dǎo)啟發(fā)。學(xué)生在討論中互相學(xué)習(xí)并及時(shí)總結(jié)，在這過程中自然地對(duì)教學(xué)中的疑難知識(shí)點(diǎn)深刻掌握并理解。小組討論教學(xué)比傳統(tǒng)的教學(xué)更有說服力。

4.教師及時(shí)總結(jié)歸納點(diǎn)評(píng)是案例教學(xué)法的歸宿。教師要及時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生討論案例的優(yōu)缺點(diǎn)，分析案例問題的疑難點(diǎn)，歸納知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)案例進(jìn)行深入的分析。對(duì)學(xué)生討論中暴露出來的問題要給予解答和糾正，教師要教會(huì)學(xué)生從不同角度、用不同方法來探究解決案例問題，教會(huì)學(xué)生有效地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來解決案例或?qū)嶋H問題。教師在總結(jié)點(diǎn)評(píng)中要有目的地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)政焦點(diǎn)及自身實(shí)際問題，把學(xué)到的理論知識(shí)延伸、應(yīng)用，內(nèi)化為自己的具體行動(dòng)。

三、案件法應(yīng)用于政治課堂的優(yōu)缺點(diǎn)

1.案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。（1）在純理論的政治教學(xué)中采用案例法能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長。一方面，教師是整個(gè)教學(xué)的主導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生思考、組織討論研究，進(jìn)行總結(jié)、歸納。另一方面，在教學(xué)中通過共同研討，不但可以發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)，而且從學(xué)生那里可以了解到大量感性材料。（2）能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教學(xué)中，由于不斷變換教學(xué)形式，注意力能夠得到及時(shí)調(diào)節(jié)，有利于學(xué)生的精神始終維持最佳狀態(tài)。（3）案例教學(xué)的最大特點(diǎn)是它的真實(shí)性。由于教學(xué)內(nèi)容是具體的實(shí)例，加之采用形象、直觀、生動(dòng)的形式，給人以身臨其境之感，易于學(xué)習(xí)和理解。

2.案例教學(xué)的缺點(diǎn)。（1）案例的來源往往不能滿足政治課堂的需要。很多情況下政治就是理論的堆砌，不是每節(jié)課都能用案例教學(xué)，而且研究和編制一個(gè)好的案例需要很長時(shí)間，對(duì)教師和學(xué)生的要求都很高。（2）案例法需要較多時(shí)間進(jìn)行討論，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生總是主角，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生一般是旁聽，久而久之反而形成兩極分化，老師不能兼顧所有的學(xué)生個(gè)性差異。

四、案例教學(xué)應(yīng)用于政治課堂的建議

1.明確目的性。提出一個(gè)或幾個(gè)獨(dú)特而又具有代表性的典型事件，讓學(xué)生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，掌握抽象且枯燥的理論知識(shí)，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而提高政治素質(zhì)。

2.客觀真實(shí)性。案例所描述的事件基本上都是真實(shí)的，不加入教師的評(píng)論和分析，案例的真實(shí)性決定了案例教學(xué)的真實(shí)性，學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)，得出自己的結(jié)論。

3.突出實(shí)踐性。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，參與進(jìn)來，深入案例，體驗(yàn)案例角色。學(xué)生在校園內(nèi)就能接觸并學(xué)習(xí)到大量的社會(huì)實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。

4.過程動(dòng)態(tài)性。在教學(xué)過程中存在著老師個(gè)體與學(xué)生個(gè)體的交往，教師個(gè)體與學(xué)生群體、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體、學(xué)生群體與學(xué)生群體交往，也就是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

研討法的優(yōu)缺點(diǎn)范文第3篇

以下是針對(duì)一家企業(yè)設(shè)計(jì)的戰(zhàn)略研討會(huì)方案。

創(chuàng)意研討會(huì)的“帽子戲法”

目標(biāo)：將分散在企業(yè)各處的創(chuàng)意集中、碰撞、篩選，確定20個(gè)左右的創(chuàng)意方案。

方法：各個(gè)部門和業(yè)務(wù)單位將最貼近客戶、最熟悉業(yè)務(wù)、最善于思考的干部和員工推薦給戰(zhàn)略委員會(huì)，戰(zhàn)略委員會(huì)從中選擇40人與企業(yè)高層組成“創(chuàng)意大隊(duì)”，研討會(huì)期間“創(chuàng)意大隊(duì)”將分成4個(gè)“創(chuàng)意小組”，每組10人。

創(chuàng)意篩選過程采用英國學(xué)者愛德華?德?波諾博士開發(fā)的“六頂思維帽”方法?！傲斔季S帽”是提高團(tuán)隊(duì)IQ的有效方法。能避免將時(shí)間浪費(fèi)在互相爭執(zhí)上，使混亂的思考變得更清晰，將無意義的爭論變成集思廣益的創(chuàng)造，發(fā)揮每個(gè)人的創(chuàng)造性。其使用方法如下：

白帽子代表著事實(shí)和資訊。中性的事實(shí)與數(shù)據(jù)帽，處理信息的功能：

黃帽子代表與邏輯相符合的正面觀點(diǎn)。樂觀帽，識(shí)別事物的積極因素的功能；

黑帽子意味著警示與批判。謹(jǐn)慎帽，發(fā)現(xiàn)事物的消極因素的功能；

紅帽子代表感覺、直覺和預(yù)感。情感帽，形成觀點(diǎn)和感覺的功能：

綠帽子是創(chuàng)意的顏色。創(chuàng)造力之帽，創(chuàng)造解決問題的方法和思路的功能；

藍(lán)帽子是天空的顏色，籠罩四野，控制著事物的整個(gè)過程。指揮帽，指揮其他帽子，管理整個(gè)思維進(jìn)程。

在每個(gè)小組之內(nèi)，按照如下5個(gè)步驟，快速提出、篩選、評(píng)估創(chuàng)意。在每一個(gè)步驟之中，大家同時(shí)“戴上”一種顏色的帽子，這意味著，此時(shí)大家用同一種思維方法，從同一個(gè)角度思考，以避免“要么我對(duì)，要么你對(duì)”的爭執(zhí)：

第1步：陳述問題事實(shí)(白帽)；

第2步：提出如何解決問題的建議(綠帽)；

第3步：評(píng)估建議的優(yōu)缺點(diǎn)，列舉優(yōu)點(diǎn)(黃帽)，列舉缺點(diǎn)(黑帽)；

第4步：對(duì)各項(xiàng)選擇方案進(jìn)行直覺判斷(紅帽)；

第5步：總結(jié)陳述，得出方案(藍(lán)帽)。

在這個(gè)研討會(huì)之后，秘書組將創(chuàng)意篩選結(jié)果發(fā)給“創(chuàng)意大隊(duì)”的每位成員，每個(gè)成員需要在3天之內(nèi)。將補(bǔ)充建議反饋給秘書組，秘書組整理之后提交給戰(zhàn)略委員會(huì)；戰(zhàn)略委員會(huì)從中選擇4項(xiàng)核心創(chuàng)意，作為后續(xù)商業(yè)模式研討會(huì)的內(nèi)容。

創(chuàng)意大隊(duì)“四步走”

目標(biāo)：將“點(diǎn)”狀的核心創(chuàng)意拓展為商業(yè)模式的“線”或者“面”。

方法：參照選擇法。

第1步：統(tǒng)一商業(yè)模式的定義，商業(yè)模式=盈利模式+運(yùn)營模式+管理模式；

盈利模式是指為客戶創(chuàng)造價(jià)值以及客戶回報(bào)企業(yè)的方式(利潤隱藏在產(chǎn)業(yè)鏈的薄弱環(huán)節(jié)中，利潤就是客戶對(duì)于那些彌補(bǔ)了產(chǎn)業(yè)鏈薄弱環(huán)節(jié)的企業(yè)的獎(jiǎng)勵(lì))。運(yùn)營模式是指企業(yè)實(shí)際為客戶交付價(jià)值的過程；管理模式是指企業(yè)的內(nèi)部組織形式。

第2步：尋找可供參考的商業(yè)模式素材；

盈利模式素材(5種)，比如中國移動(dòng)的送手機(jī)收話費(fèi)、吉列的低價(jià)刀架高價(jià)刀片、遠(yuǎn)大的按照“冷和熱”效果收費(fèi)等。

運(yùn)營模式素材(5種)，比如聯(lián)想的雙模式、京東商城的電子商務(wù)模式、麥當(dāng)勞的簡單前臺(tái)標(biāo)準(zhǔn)化后臺(tái)模式。

管理模式素材(5種)，比如IBM的矩陣模式、海爾的自主經(jīng)營體模式、萬科的區(qū)域管理模式。

第3步：選擇可供參考的素材，與現(xiàn)有商業(yè)模式進(jìn)行“嫁接”：

其中，關(guān)鍵點(diǎn)有兩個(gè)：

1　在每個(gè)小組中，推舉兩位“客戶代表”，對(duì)商業(yè)模式的有效性履行否決權(quán)：

2　在得到“客戶代表”認(rèn)同之后，確保盈利模式、運(yùn)營模式、管理模式的“交圈”，也就是彼此協(xié)調(diào)，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)客戶的價(jià)值承諾。

第4步：每個(gè)小組，用10分鐘呈現(xiàn)自己的商業(yè)模式構(gòu)想，由“創(chuàng)意大隊(duì)”集體打分；在一天之中，每個(gè)小組有3次呈現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

在研討會(huì)之后，秘書組將商業(yè)模式討論的結(jié)果發(fā)給“創(chuàng)意大隊(duì)”的每位成員，每個(gè)成員需要在3天之內(nèi)，將補(bǔ)充建議反饋給秘書組，秘書組整理之后提交給戰(zhàn)略委員會(huì)；戰(zhàn)略委員會(huì)從中選擇最有潛力的2個(gè)商業(yè)模式構(gòu)想，作為后續(xù)關(guān)鍵任務(wù)研討會(huì)的對(duì)象。

誰是最后的“關(guān)鍵先生”?

目標(biāo)：確保各職能和業(yè)務(wù)部門執(zhí)行新商業(yè)模式時(shí)步調(diào)一致。

方法：綠－紅－黃標(biāo)簽法。

第1步：以部門為單位，分解關(guān)鍵任務(wù)，以支持新商業(yè)模式的實(shí)施；

比如銷售部門決定對(duì)客戶實(shí)行差別定價(jià)、生產(chǎn)部門決定購買柔性生產(chǎn)設(shè)備、人力資源管理部門決定調(diào)整績效考核機(jī)制。

第2步：事先每個(gè)人分得10張綠紙條、5張紅紙條、5張黃紙條，大家對(duì)上述分解的任務(wù)進(jìn)行投票；

比如財(cái)務(wù)經(jīng)理決定支持對(duì)客戶的差異化定價(jià)，則拿出一張綠紙條貼在這項(xiàng)任務(wù)上；決定不支持生產(chǎn)部門購買柔性設(shè)備，則投給他一張紅紙條；覺得人力資源管理的績效考核方案不清楚，則貼一張黃紙條。

第3步：針對(duì)每一項(xiàng)被紅紙條或者較多黃紙條質(zhì)疑的關(guān)鍵任務(wù)，負(fù)責(zé)人作出解釋，或者撤銷此項(xiàng)提議；

第4步：針對(duì)每一項(xiàng)基本達(dá)成共識(shí)的關(guān)鍵任務(wù)，制定后續(xù)行動(dòng)計(jì)劃，包括負(fù)責(zé)人、里程碑、資源需求等。

特別說明：創(chuàng)意研討會(huì)、商業(yè)模式研討會(huì)、關(guān)鍵任務(wù)研討會(huì)，只是一個(gè)“群策群力”的過程，不能取代戰(zhàn)略委員會(huì)和戰(zhàn)略發(fā)展部的日常職責(zé)。比如戰(zhàn)略設(shè)計(jì)：首先“歸零”，然后“歸一”。

此外，應(yīng)該根據(jù)業(yè)務(wù)復(fù)雜程度，把握研討會(huì)的節(jié)奏：

1　對(duì)于業(yè)務(wù)比較簡單的業(yè)務(wù)單元，可以在一個(gè)周末連續(xù)舉辦兩天的戰(zhàn)略研討會(huì)，作為一次完整的戰(zhàn)略演練：

2　對(duì)于中等復(fù)雜的業(yè)務(wù)單元，可以用3個(gè)周末舉辦這樣的研討會(huì)，但是在研討會(huì)之前需要做好資料準(zhǔn)備，并鼓勵(lì)“創(chuàng)意大隊(duì)”進(jìn)行預(yù)備思考；在研討會(huì)之后?！皠?chuàng)意大隊(duì)”成員需要繼續(xù)思考并完成課后作業(yè)；

研討法的優(yōu)缺點(diǎn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：風(fēng)力發(fā)電原理；研討式教學(xué)；四步走；創(chuàng)新能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）11-0175-02

能源是社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，也是提高人們生活水平的先決條件。近年來我國經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速增長，化石能源消耗量大幅增長，引發(fā)的能源短缺和環(huán)境污染等問題成為制約我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的瓶頸。面對(duì)這一問題，國家能源局指出新能源與可再生能源的開發(fā)利用是我國能源安全、經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的保障。因此，新能源科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)，特別是新能源科學(xué)與工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)就顯得至關(guān)重要[1]。新能源科學(xué)與工程本科人才培養(yǎng)主要在大學(xué)。研討式教學(xué)[2-4]是培養(yǎng)本科生創(chuàng)新精神、科研能力的有效途徑，該方法主要采用教師講解和學(xué)生討論分析相結(jié)合，達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的目的。教師不僅要考慮基礎(chǔ)知識(shí)的講解，還要為學(xué)生提供問題討論。不僅要使學(xué)生學(xué)到基礎(chǔ)知識(shí)，還要使學(xué)生在創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。因此，研討式教學(xué)越來越受到高等學(xué)校教師和學(xué)生青睞。針對(duì)教授新能源科學(xué)與工程專業(yè)的本科生課程風(fēng)力發(fā)電原理的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，闡述了如何上好研討式教學(xué)中教師講解和學(xué)生討論的個(gè)人體會(huì)?？偨Y(jié)為風(fēng)力發(fā)電原理研討式教學(xué)四步走，分別是基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)講解、提出問題、學(xué)生討論分析問題、教師點(diǎn)評(píng)。

一、風(fēng)力發(fā)電原理課程特點(diǎn)

研討式教學(xué)主要采用教師講解和學(xué)生討論相結(jié)合的教學(xué)模式。風(fēng)力發(fā)電原理的研討式教學(xué)需要結(jié)合這門課程的特點(diǎn)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，才能取得較好教學(xué)效果。風(fēng)力發(fā)電原理的特點(diǎn)如下：

風(fēng)力發(fā)電原理課程是新能源科學(xué)與工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。長沙理工大學(xué)新能源科學(xué)與工程專業(yè)教學(xué)時(shí)間安排在本科生第6學(xué)期。風(fēng)力發(fā)電原理是“風(fēng)力機(jī)空氣動(dòng)力學(xué)”、“自動(dòng)控制原理”、“風(fēng)力機(jī)設(shè)備材料”、“風(fēng)資源測量與評(píng)估”等課程的后續(xù)課程，是“風(fēng)力發(fā)電機(jī)組優(yōu)化與控制”、“風(fēng)力發(fā)電場課程設(shè)計(jì)”、“風(fēng)力發(fā)電場建模與仿真”等課程的先修課程。通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生了解國內(nèi)外風(fēng)力發(fā)電的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢、風(fēng)力發(fā)電機(jī)組的類型，熟悉風(fēng)能與風(fēng)資源的轉(zhuǎn)換原理、風(fēng)力發(fā)電機(jī)組的各部件的結(jié)構(gòu)和工作原理、風(fēng)力發(fā)電機(jī)組的控制及保護(hù)原理，具備應(yīng)用風(fēng)力發(fā)電基本知識(shí)分析解決風(fēng)力發(fā)電實(shí)際問題的能力，為后續(xù)風(fēng)電機(jī)組的設(shè)計(jì)、風(fēng)電場運(yùn)行與維護(hù)打下基礎(chǔ)。

風(fēng)力發(fā)電原理課程在風(fēng)力發(fā)電場應(yīng)用廣泛、涉及面廣：主要涉及到自動(dòng)控制、風(fēng)資源測量、電機(jī)學(xué)、電工學(xué)、故障診斷等基礎(chǔ)知識(shí)。風(fēng)力發(fā)電原理是新能源科學(xué)與工程專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)專業(yè)必修課。該課程內(nèi)容廣泛、綜合性強(qiáng)，對(duì)本科生的研討能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)顯得至關(guān)重要。

二、風(fēng)力發(fā)電原理課程研討式教學(xué)四步走

風(fēng)力發(fā)電原理課程有48個(gè)課時(shí)，分24次教授，每次兩個(gè)課時(shí)，時(shí)間為90分鐘。每次課的時(shí)間安排如下：每次課的第1節(jié)課作為教師講解基礎(chǔ)知識(shí)，目的是使學(xué)生掌握基本的知識(shí)單元和知識(shí)結(jié)構(gòu)，第2節(jié)前30分鐘作為學(xué)生根據(jù)教師所提出的問題進(jìn)行分組分析與討論，目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、表達(dá)能力，最后15分鐘作為教師總結(jié)與歸納，目的是理清本次課的知識(shí)點(diǎn)。

風(fēng)力l電原理課程內(nèi)容包括緒論、風(fēng)能及其轉(zhuǎn)換原理、風(fēng)力發(fā)電機(jī)組的結(jié)構(gòu)、風(fēng)力發(fā)電機(jī)的工作原理、風(fēng)力發(fā)電機(jī)組的控制及安全保護(hù)、垂直軸風(fēng)力發(fā)電機(jī)組、離網(wǎng)風(fēng)力發(fā)電系統(tǒng)等。本文以水平軸風(fēng)電機(jī)組的結(jié)構(gòu)、性能和類型為例，實(shí)施研討式教學(xué)分四步走，具體如下：

1.基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)講解。水平軸風(fēng)電機(jī)組的結(jié)構(gòu)、性能和類型對(duì)于學(xué)生來講是新的內(nèi)容，教師在第1節(jié)課講解下面內(nèi)容。風(fēng)力發(fā)電機(jī)組可分為風(fēng)輪、機(jī)艙、塔架和基礎(chǔ)4個(gè)部分。變槳距、變速型的風(fēng)力發(fā)電機(jī)組內(nèi)部結(jié)構(gòu)。它由變槳距系統(tǒng)、發(fā)電系統(tǒng)、主傳動(dòng)系統(tǒng)、偏航系統(tǒng)、控制系統(tǒng)、液壓系統(tǒng)、制動(dòng)裝置等基本部分組成。按裝機(jī)容量、風(fēng)輪軸方向、功率調(diào)節(jié)、傳動(dòng)形式、轉(zhuǎn)速變化等分類成不同形式風(fēng)力發(fā)電機(jī)組。最后給出大型風(fēng)力發(fā)電機(jī)組的典型結(jié)構(gòu)：雙饋式風(fēng)力發(fā)電機(jī)組、直驅(qū)式永磁風(fēng)力發(fā)電機(jī)組、中傳動(dòng)比齒輪箱型風(fēng)力發(fā)電機(jī)組等。

2.提出問題。在每一次課的最后教師點(diǎn)評(píng)時(shí)會(huì)給班上同學(xué)布置課外作業(yè)，這些課外作業(yè)也就是下一次課學(xué)生討論的問題，使學(xué)生在上課之前要預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容并上網(wǎng)查找相關(guān)的資料。這樣做的目的使學(xué)生不只是聽老師在課堂里講，學(xué)會(huì)主動(dòng)參與到課堂里來，發(fā)揮自己見解，做到有的放矢。本次課提出的問題是雙饋式風(fēng)力發(fā)電機(jī)組、直驅(qū)式永磁風(fēng)力發(fā)電機(jī)組、中傳動(dòng)比齒輪箱型風(fēng)力發(fā)電機(jī)組各自的優(yōu)缺點(diǎn)，在不同的情況選擇哪一類風(fēng)力發(fā)電機(jī)組的作為最優(yōu)的選擇。

3.學(xué)生討論分析問題。每一次授課將學(xué)生分成3組，每一次選擇一個(gè)組長，組長由組內(nèi)的每位同學(xué)輪流擔(dān)任，組長的職責(zé)是陳述本組的主要觀點(diǎn)、并闡述本組的支撐材料和實(shí)例，時(shí)間為7分鐘，其他組員補(bǔ)充闡述，時(shí)間為3分鐘。

4.教師點(diǎn)評(píng)。在學(xué)生討論完雙饋式風(fēng)力發(fā)電機(jī)組、直驅(qū)式永磁風(fēng)力發(fā)電機(jī)組、中傳動(dòng)比齒輪箱型風(fēng)力發(fā)電機(jī)組各自的優(yōu)缺點(diǎn)后，最后一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是教師對(duì)本次課的總結(jié)與點(diǎn)評(píng)，以及對(duì)下一次學(xué)生討論問題的提出。一是通過歸納總結(jié)，梳理本次課的脈絡(luò)，這樣學(xué)生對(duì)本次有一個(gè)整體和清晰的認(rèn)識(shí)。二是通過學(xué)生討論問題時(shí)提出的觀點(diǎn)，指出需要注意的地方，加深學(xué)生對(duì)問題的理解；三是對(duì)下一次課提出問題，并給出需要提前閱讀的材料；四是課教師將學(xué)生新的觀點(diǎn)和方法進(jìn)行總結(jié)與分析、留作以后教學(xué)材料。

三、研討式教學(xué)的總結(jié)

在風(fēng)力發(fā)電原理課程中引入研討式教學(xué)，通過總體設(shè)計(jì)規(guī)劃好這門課程教學(xué)內(nèi)容，課堂按照“基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)講解-提出問題-學(xué)生討論分析問題-教師點(diǎn)評(píng)”的四步走的方式，對(duì)如何上好研討式教學(xué)教師四步走進(jìn)行了個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)?；A(chǔ)專業(yè)知識(shí)講解確保學(xué)生掌握“三基”基本知識(shí)、基本概念、基本理論。提出問題為學(xué)生閱讀相關(guān)材料留有充足的時(shí)間。學(xué)生討論分析問題培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、協(xié)作能力和表達(dá)能力。教師點(diǎn)評(píng)加深學(xué)生對(duì)這次課內(nèi)容整體的認(rèn)識(shí)和理解。從實(shí)施研討式教學(xué)效果看，新能源科學(xué)與工程專業(yè)風(fēng)力發(fā)電原理課程取得了良好的效果。

在實(shí)施風(fēng)力發(fā)電原理課程研討式教學(xué)有些問題值得進(jìn)一步討論：如何平衡教師講解與學(xué)生討論分析問題之間時(shí)間；如何使討論分析問題環(huán)節(jié)不冷場等等。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳建林，陳薦.新能源科學(xué)與工程本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究[J].中國電力教育，2013，（22）

[2]陳芳林，周宗潭.研討式教學(xué)在“計(jì)算機(jī)視中的應(yīng)用探索[J].中國電力教育，2013，（26）.

[3]蔣平，邢云燕，劉亞杰，顏兆林.研究生《軍事裝備學(xué)》課程研討式教學(xué)的探索實(shí)踐[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2013，36（1）.

[4]宋苗境.研式教學(xué)在學(xué)前教師教育課程教學(xué)中的研究與實(shí)踐.科教導(dǎo)刊，2016，（127）.

Exploration and Practice of Seminar Teaching in the Course of Principle of Wind Power Generation

TANG Ming-zhu

（School of Energy and Power Engineering，Changsha University of Science & Technology，Changsha 410114，China）

研討法的優(yōu)缺點(diǎn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：一課三研；教師；發(fā)展

“一課三研”活動(dòng)是指教研組內(nèi)教師針對(duì)同一活動(dòng)內(nèi)容（主要指幼兒園的學(xué)習(xí)活動(dòng)），由同一教師或不同教師進(jìn)行多次的實(shí)踐

研究活動(dòng)。它是一種基于實(shí)踐反思的研討式活動(dòng)。今年我們數(shù)學(xué)教研組以“一課三研”作為本學(xué)期的重點(diǎn)，最初是為了組內(nèi)教師展示公開觀摩活動(dòng)而開展的多次試教活動(dòng)，目的是使活動(dòng)方案更為優(yōu)化，以達(dá)到最好的教學(xué)效果，對(duì)培養(yǎng)教師的專業(yè)能力、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，同樣也起到了較好的作用。下面就談?wù)勎覀冮_展此活動(dòng)后的收獲。

一、在聽課時(shí)獲得收獲

在聽課之前發(fā)給每位老師一份上課老師的教案，讓聽課老師也做好充分的準(zhǔn)備，了解活動(dòng)流程、抓住活動(dòng)的重難點(diǎn)，理清思路，聽課時(shí)才能做到有的放矢，獲取對(duì)自己有用的信息。一節(jié)課后要及時(shí)地進(jìn)行反思、總結(jié)，深入地思考?xì)w納活動(dòng)中的優(yōu)缺點(diǎn)，真正地消化、吸收別人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，同樣也要思考如何改進(jìn)別人的不足之處。如在大班講述活動(dòng)――夢，一開始，教師讓幼兒在音樂聲中回憶自己的夢境，并進(jìn)行講述。教師們覺得音樂的引用會(huì)打擾孩子的思緒。

二、在點(diǎn)評(píng)中獲得收獲

“一課三研”看似只是一個(gè)教師的展示活動(dòng)，可是事實(shí)上，在每一個(gè)活動(dòng)的背后都凝聚了許多教師的智慧和汗水，是集體智慧的結(jié)晶。在教研組會(huì)議上對(duì)活動(dòng)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都進(jìn)行仔細(xì)推敲、反復(fù)斟酌、精益求精，最后才形成了我們認(rèn)為最完美的一個(gè)教案。如在一開始教師們覺得可以讓幼兒拿自己畫的夢互相講述，然后讓幼兒講述自己做的夢，可以是彩色的夢、可怕的夢、勇敢的夢、快樂的夢等等。接下來讓幼兒比一比誰講的夢最好，為什么？教師一步步引導(dǎo)幼兒要聲情并茂地講述。在上課時(shí)發(fā)現(xiàn)一位幼兒說得特別的好，小朋友和老師都為他鼓起了掌。在下面的講述中教師們覺得對(duì)于全體幼兒來說，要能夠用表情、動(dòng)作、好聽的詞語、完整、連貫、生動(dòng)地講自己的夢要求太高了。在一課三研活動(dòng)中，確定教學(xué)內(nèi)容以后，所有的教師都要考慮“如果我來組織，準(zhǔn)備怎樣做？”“我為什么要這樣組織？”在觀摩活動(dòng)時(shí)，要思考“活動(dòng)中有什么好的經(jīng)驗(yàn)，為什么？”“有什么不妥之處，為什么？”“有哪些更好的方法，為什么？”教師們?cè)诨顒?dòng)過程中，時(shí)刻關(guān)注幼兒的發(fā)展，時(shí)刻問自己“為什么？”。

活動(dòng)后的點(diǎn)評(píng)，也是“一課三研”活動(dòng)的重要組成部分，更是教師自身素質(zhì)和能力提高的有效途徑。在活動(dòng)結(jié)束后，園長對(duì)課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。她不但指出了活動(dòng)中的一些不足之處，教我們?nèi)绾紊虾靡还?jié)課，也幫助我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)自己不曾注意到的缺點(diǎn)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的新創(chuàng)意、新問題，靈活調(diào)整課堂教學(xué)。

三、在反思中獲得收獲

活動(dòng)后，教師們進(jìn)行了激烈的討論。首先，該教師就自己組織的活動(dòng)思路、活動(dòng)流程以及取得的效果和存在的不足進(jìn)行反思，她認(rèn)為高估了幼兒的經(jīng)驗(yàn)和能力，評(píng)課教師從不同的角度暢所欲言，提出了自己的看法和建議，其他聽課教師也對(duì)本次活動(dòng)作了相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)。大家都認(rèn)為通過實(shí)實(shí)在在的“一課三研”不僅使教研活動(dòng)賦予了新的意義；而且架起了理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁，有效地提高了教師的教育教學(xué)能力，激發(fā)了教師對(duì)研課的興趣；同時(shí)“一課三研”為我們搭建了互動(dòng)、展示的平臺(tái)，為教師之間的互動(dòng)、伙伴式的合作、切磋教學(xué)技能等提供了環(huán)境。