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十四五科技計(jì)劃范文第1篇

1、加強(qiáng)對(duì)科技工作的領(lǐng)導(dǎo)，增強(qiáng)全民科技意識(shí)。大力宣傳“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的思想，組織實(shí)施“科教興縣”、“可持續(xù)發(fā)展”和“知識(shí)產(chǎn)權(quán)”戰(zhàn)略，發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)。在全社會(huì)普及科學(xué)技術(shù)知識(shí)，努力提高全社會(huì)的科技意識(shí)，真正形成尊重知識(shí)、尊重人才和崇尚科學(xué)的社會(huì)環(huán)境，為發(fā)展科技事業(yè)形成良好的社會(huì)風(fēng)尚。全縣各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)都要重視科技，帶頭學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)知識(shí)，提高改革水平和決策能力。加強(qiáng)科技工作的宏觀管理和結(jié)合協(xié)調(diào)，落實(shí)縣委、縣政府的各項(xiàng)科技工作的安排和布置。

2、壯大科技隊(duì)伍，重視人才培訓(xùn)、加強(qiáng)人才保障。把人才作為第一資源，加強(qiáng)人才資本培育、發(fā)掘、引進(jìn)。積極探索工學(xué)結(jié)合、校企聯(lián)合的人才培養(yǎng)模式，鼓勵(lì)企業(yè)培育大批技能型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，重點(diǎn)培養(yǎng)一批適應(yīng)全縣經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才。完善政策支持體系，堅(jiān)持以效益體現(xiàn)價(jià)值，以財(cái)富回報(bào)才智，形成大批人才智慧涌流。建立有利于人才培養(yǎng)和使用的激勵(lì)機(jī)制，高度重視全縣科技隊(duì)伍的建設(shè)，全面提高人民的科技文化素質(zhì)。加快人才引進(jìn)步伐，增加全縣人才總量。放寬政策，大力引進(jìn)外地人才，制定優(yōu)惠政策，吸引本縣和外縣籍大專本科畢業(yè)生來(lái)我縣工作，特別引進(jìn)有突出貢獻(xiàn)的專家和科技人員及高層次技術(shù)開發(fā)和企業(yè)管理人才。實(shí)現(xiàn)高級(jí)專業(yè)人才和高技能人才比重大幅度提高。不斷完善科技人員的工作條件和生活條件。進(jìn)一步完善科技獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)作出突出貢獻(xiàn)的科技人員要加大獎(jiǎng)勵(lì)力度，提高政治待遇，推薦當(dāng)選國(guó)家、省級(jí)勞?；蛳冗M(jìn)工作者。

3、依托科技特派員隊(duì)伍，創(chuàng)新農(nóng)業(yè)科技推廣服務(wù)模式。加強(qiáng)科技特派員制度創(chuàng)新，引導(dǎo)和支持省、市、縣三級(jí)科技特派員隊(duì)伍更好地促進(jìn)科技服務(wù)經(jīng)濟(jì)、科技人員服務(wù)農(nóng)民，并依托科技特派員隊(duì)伍，努力構(gòu)建符合社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的新型農(nóng)業(yè)科技推廣服務(wù)體系。一是科技在科技特派員工作內(nèi)容上，注重科技特派員利益共同體的建立和龍頭企業(yè)的培育，更加突出經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的結(jié)合。二是在派員服務(wù)領(lǐng)域上，由農(nóng)業(yè)向工業(yè)延伸，從種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)、蔬菜、苗木、花卉等傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)，向農(nóng)村各類加工業(yè)、龍頭企業(yè)、科技園區(qū)、科技示范基地等工業(yè)領(lǐng)域延伸。由個(gè)人單項(xiàng)技術(shù)向團(tuán)隊(duì)集成服務(wù)延伸。三是在科技特派員管理機(jī)制上，建立和完善科技特派員信息庫(kù)和科技專家人才庫(kù)以及符合農(nóng)村需求的專業(yè)技術(shù)人才庫(kù)，更好地為科技特派員工作提供基礎(chǔ)。

4、加大科技投資力度，形成多元化投入體系。積極整合行政資源，多渠道籌集科技發(fā)展和項(xiàng)目資金，保證縣本級(jí)的科技經(jīng)費(fèi)達(dá)到財(cái)政支出的2%以上。強(qiáng)化財(cái)政資金對(duì)社會(huì)資金和科技項(xiàng)目資金的引領(lǐng)和拉動(dòng)作用，擴(kuò)大財(cái)政資金的效能。充分推行知識(shí)產(chǎn)權(quán)質(zhì)押政策，加強(qiáng)和規(guī)范政府融資平臺(tái)建設(shè)，完善管理好政府風(fēng)險(xiǎn)池資金，引導(dǎo)企業(yè)增加科技研發(fā)經(jīng)費(fèi)的投入，使企業(yè)成為技術(shù)開發(fā)的主體。引導(dǎo)和支持金融部門加強(qiáng)科技信貸規(guī)模，特別要增加對(duì)科技成果轉(zhuǎn)化，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的貸款額度。建立科技發(fā)展基金和科技成果轉(zhuǎn)化風(fēng)險(xiǎn)基金。

十四五科技計(jì)劃范文第2篇

論文關(guān)鍵詞：睹物思人,情何以堪,祭十二郎文,文與可畫筼筜谷偃竹記,鑒賞

《祭十二郎文》《文與可畫筼筜谷偃竹記》同屬人教版高二語(yǔ)文選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》第五單元中教學(xué)篇目。這兩篇文言文篇幅較長(zhǎng)，實(shí)詞虛詞用法豐富，但學(xué)生手頭有相關(guān)作者、背景資料，有翻譯，還有內(nèi)容分析，所以老師不厭其煩地講就不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在引導(dǎo)學(xué)生欣賞這兩篇文言文時(shí)，設(shè)計(jì)第一步，就告訴學(xué)生要深入課本和資料，第二步將學(xué)生分組，整理重點(diǎn)文言實(shí)詞虛詞、文言句式，第三步，讓學(xué)生討論交流兩篇文言文的異同。

這兩篇課文的作者都屬主張古文運(yùn)動(dòng)的散文大家，兩文又都書寫了對(duì)已逝世親人的至痛之情，讀來(lái)悲惻動(dòng)人。無(wú)論是作者與被記者關(guān)系和情感，還有抒情的方式，表達(dá)方式的綜合運(yùn)用，作者的形象和思想情感，都有可比性，所以在學(xué)生掃除文字障礙之后，通過(guò)兩文的比較，能更準(zhǔn)確地把握作品的主題，作者的思想感情和抒情的方式。從比較中還可以學(xué)習(xí)記敘抒情相結(jié)合的方法。

以下是讓學(xué)生討論交流兩篇文言文的異同的教學(xué)片段。

師：這兩篇文章的作者及作者與被記者關(guān)系和情感，還有抒情的方式，表達(dá)方式的綜合運(yùn)用，作者的形象和思想情感等方面有哪些異同，請(qǐng)大家暢所欲言。

生：作者都是主張古文運(yùn)動(dòng)的大家。

生：都抒發(fā)了對(duì)已逝親人的至痛之情。

生：都通過(guò)敘事來(lái)表達(dá)作者的情感。

師：情感相同嗎？

生：不完全相同。

師：請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)怎么不完全相同。

生：《祭十二郎文》第一部分,寫兩人之間的深厚情誼。先從身世和家世的不幸，寫幼時(shí)孤苦相依；后敘兩人的三別三會(huì)，終于不得會(huì)合而成永別，使作者悔恨無(wú)窮，抱憾終生。

第二部分，寫十二郎之死。先寫對(duì)十二郎之死的悲痛，再詳敘死因和死期。

第三部分，寫對(duì)十二郎及其遺孤的吊慰，交代遷葬及教養(yǎng)遺孤等事。

生：是的，這篇祭文抒發(fā)生離死別之情，深沉真摯，悲哀凄楚，婉轉(zhuǎn)曲折。這得力于作者將敘事、抒情有機(jī)地結(jié)合在一起：以事顯情，融情于事，敘述平?，嵤潞敛挥X(jué)得平淡單調(diào)，只覺(jué)一片哀情出自肺腑，讀來(lái)催人淚下。

師：這是什么樣的抒情方式？

生：這是間接抒情。

生：總之，文章抒發(fā)了思念之情、痛悼之情、骨肉之情、追悔之情、宦?？嗲?，難怪有人說(shuō)它是“至情之文,千古絕調(diào)”。

師：而《文與可畫筼筜谷偃竹記》抒發(fā)了怎樣的感情？

生：作者先追憶二人在交往過(guò)程中與畫竹相關(guān)的幾件趣事。

師：哪些趣事？

生：第一件，投求畫者的絹于地，并言當(dāng)襪穿，傳為笑話。

生：第二件，書信往來(lái)各自表述藝術(shù)創(chuàng)作中神似重于形似的美學(xué)觀點(diǎn)。

生：第三件，追述自己一首“筼筜谷”詩(shī)令文夫婦為之噴飯。

師：為什么記述這些趣事？

生：表現(xiàn)了他的品德、個(gè)性，因舊誼深厚，故睹物思人，傳遞出深切的悼念之情。

師：兩篇文章還有不同點(diǎn)嗎？

生：《祭十二郎文》睹“書信”而憶事，而《文與可畫筼筜谷偃竹記》則以“竹”為載體。

師：為何以“竹”為載體？

生：文章開始寫到畫竹的技法，中間寫到偃竹記的來(lái)歷，最后寫到作者在文與可病逝之后看到偃竹圖，想起文與可，不由產(chǎn)生感傷悲痛的情懷。整篇文章就是圍繞竹子在組織材料，由竹子引起了作者的感傷情懷。線索是竹子。

生：由我們還可想到文與可的為人。

十四五科技計(jì)劃范文第3篇

【關(guān)鍵詞】班級(jí)；公司化；資產(chǎn)評(píng)估；課程改革；研究

《資產(chǎn)評(píng)估實(shí)務(wù)》課程作為高職院校資產(chǎn)評(píng)估與管理專業(yè)的核心課程，對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成、就業(yè)崗位的適應(yīng)起著至關(guān)重要的作用。提高《資產(chǎn)評(píng)估實(shí)務(wù)》課程教學(xué)質(zhì)量是課程組每位成員值得深思和研究的課題。本文在前期課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，以高職人才培養(yǎng)定位和學(xué)院新一輪課改要求“提高課程與職業(yè)崗位的匹配度、提高理論課與實(shí)踐課的整合度、進(jìn)一步提高企業(yè)的參與度、加強(qiáng)課程改革成果的固化”為依據(jù)，在資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)班級(jí)實(shí)施“公司化”管理模式下，對(duì)《資產(chǎn)評(píng)估實(shí)務(wù)》課程教學(xué)與班級(jí)公司化管理對(duì)接方面進(jìn)行了改革研究與實(shí)踐。

一、搭建公司化班級(jí)，創(chuàng)建評(píng)估職業(yè)情境

班級(jí)公司化管理模式就是直接把”社會(huì)”搬進(jìn)了校園，將企業(yè)管理理念、管理制度和管理方式融入班級(jí)管理中，把班委會(huì)管理模式改成公司化管理，將公司的組織機(jī)構(gòu)、管理模式、勞動(dòng)計(jì)酬、勞動(dòng)合同關(guān)系等因素與學(xué)校的組織機(jī)構(gòu)、管理模式、量化考核相結(jié)合的創(chuàng)新教育模式。資產(chǎn)評(píng)估與管理專業(yè)新生班級(jí)按照公司來(lái)建制，如：11資產(chǎn)評(píng)估與管理1班搖身一變成為廣廈學(xué)院春江資產(chǎn)評(píng)估公司。公司架構(gòu)、管理模式充分體現(xiàn)崗位靠技能、地位靠作為、收入靠業(yè)績(jī)等評(píng)估公司經(jīng)營(yíng)理念。公司設(shè)一名經(jīng)理、兩名副經(jīng)理，下設(shè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)部等6個(gè)主要部門，部門經(jīng)理分管學(xué)習(xí)、紀(jì)律、后勤、宣傳、企劃和人事等事務(wù)。部門以上經(jīng)理通過(guò)競(jìng)聘上崗。學(xué)生既是經(jīng)理也是員工，老師則充當(dāng)公司顧問(wèn)的角色。員工的德智體美各方面發(fā)展就是績(jī)效考核指標(biāo)，為公司帶來(lái)效益就獎(jiǎng)勵(lì)虛擬工資。

在《資產(chǎn)評(píng)估實(shí)務(wù)》課程教學(xué)中，為了實(shí)行課程教學(xué)與班級(jí)公司化管理的對(duì)接，首先明確學(xué)生的角色為廣廈學(xué)院春江資產(chǎn)評(píng)估公司評(píng)估員，按3-4人一組構(gòu)建評(píng)估團(tuán)隊(duì)，組長(zhǎng)任評(píng)估項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。學(xué)期初下發(fā)任務(wù)，開展市場(chǎng)調(diào)查和收集學(xué)校、家庭所在地的房地產(chǎn)價(jià)格信息庫(kù)，為后續(xù)開展房地產(chǎn)評(píng)估奠定基礎(chǔ)。推薦相關(guān)網(wǎng)站，及時(shí)了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，構(gòu)建立體教學(xué)資源，拓寬學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

搭建“公司化”班級(jí)，與課程教學(xué)相銜接，圍繞未來(lái)職業(yè)活動(dòng)設(shè)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程與內(nèi)容，使學(xué)生在逼真的工作情境中實(shí)踐和協(xié)作學(xué)習(xí)，不斷建構(gòu)自己的感性認(rèn)知，提高學(xué)生的企業(yè)適應(yīng)能力，縮短從“校園人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥殬I(yè)人”的時(shí)間。

二、立足評(píng)估崗位需求，修訂課程教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)專業(yè)調(diào)研，企業(yè)專家、學(xué)生對(duì)課程的建議，結(jié)合評(píng)估職業(yè)崗位需求分析，課程組首先適時(shí)地修訂《資產(chǎn)評(píng)估實(shí)務(wù)》課程教學(xué)目標(biāo)，提煉為“三種方法、四個(gè)能力、五項(xiàng)素質(zhì)、兩種精神”。知識(shí)目標(biāo)為熟悉經(jīng)濟(jì)、管理、財(cái)務(wù)、稅收、法律、資產(chǎn)評(píng)估等較綜合的基礎(chǔ)知識(shí)，重點(diǎn)掌握市場(chǎng)法、收益法、成本法的運(yùn)用。能力目標(biāo)為具備評(píng)估業(yè)務(wù)分析能力、現(xiàn)場(chǎng)勘查能力、價(jià)值估算能力、報(bào)告撰寫能力。素質(zhì)目標(biāo)為具備愛(ài)崗敬業(yè)、客觀公正、依法執(zhí)業(yè)、堅(jiān)持準(zhǔn)則、強(qiáng)化服務(wù)等職業(yè)素養(yǎng)及較強(qiáng)的評(píng)估專業(yè)技術(shù)素質(zhì)；具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新精神。其次，根據(jù)修訂后的課程目標(biāo)，提出課程的改革思路：拓寬行業(yè)視野，做到知識(shí)結(jié)構(gòu)框架完整，為房地產(chǎn)估價(jià)員及今后的執(zhí)業(yè)資格考證打基礎(chǔ)；課程教學(xué)與班級(jí)公司化管理銜接，創(chuàng)造真實(shí)的職業(yè)情境，提高學(xué)生資產(chǎn)評(píng)估能力和適應(yīng)能力，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和評(píng)估專業(yè)技術(shù)素質(zhì)。

三、依據(jù)評(píng)估崗位業(yè)務(wù)，重構(gòu)評(píng)估教學(xué)項(xiàng)目

《資產(chǎn)評(píng)估實(shí)務(wù)》課程針對(duì)培養(yǎng)“資產(chǎn)評(píng)估”這一核心業(yè)務(wù)技能，結(jié)合行業(yè)法規(guī)的更新和企業(yè)專家的建議，基于工作過(guò)程出發(fā)，按職業(yè)崗位業(yè)務(wù)構(gòu)建房地產(chǎn)評(píng)估、機(jī)器設(shè)備評(píng)估、流動(dòng)資產(chǎn)評(píng)估、無(wú)形資產(chǎn)評(píng)估、企業(yè)價(jià)值評(píng)估等8個(gè)評(píng)估項(xiàng)目，分兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行授課，使教學(xué)內(nèi)容緊貼評(píng)估工作業(yè)務(wù)，與職業(yè)資格考試內(nèi)容銜接。同時(shí)，課程組深化校企合作，不斷開發(fā)《資產(chǎn)評(píng)估實(shí)務(wù)》及配套的《資產(chǎn)評(píng)估單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)》、《資產(chǎn)評(píng)估綜合實(shí)訓(xùn)》課程，并先后完成《資產(chǎn)評(píng)估實(shí)務(wù)》、《資產(chǎn)評(píng)估單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)》、《資產(chǎn)評(píng)估綜合實(shí)訓(xùn)》校企合作開發(fā)教材，完善評(píng)估案例庫(kù)、考核試題庫(kù)、自編習(xí)題冊(cè)等，為班級(jí)公司化管理模式下《資產(chǎn)評(píng)估實(shí)務(wù)》課程教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

四、按照評(píng)估工作流程，探索“教學(xué)做”合一

《資產(chǎn)評(píng)估實(shí)務(wù)》課程教學(xué)設(shè)在實(shí)訓(xùn)室，引入校企合作單位實(shí)際工作任務(wù)，以評(píng)估崗位實(shí)際工作步驟為主線，要求學(xué)生完成業(yè)務(wù)承接、資料收集、方法選用、評(píng)定估算和提交報(bào)告等工作過(guò)程，讓學(xué)生在做的過(guò)程中掌握評(píng)估技能，并在產(chǎn)生知識(shí)需求時(shí)以“必需夠用”為度引入相關(guān)的理論知識(shí)。評(píng)估報(bào)告要求要素齊全、用詞準(zhǔn)確、格式規(guī)范、資料完整等。并按照評(píng)估公司內(nèi)部審核要求，各評(píng)估項(xiàng)目組對(duì)評(píng)估報(bào)告實(shí)行自查、交叉、組長(zhǎng)三級(jí)審核制，重點(diǎn)審核評(píng)估報(bào)告的完整性、評(píng)估假設(shè)和限制條件、評(píng)估目的及價(jià)值定義、最高最佳利用分析、估價(jià)方法選用、評(píng)估結(jié)果確定及結(jié)論表述、評(píng)估報(bào)告的規(guī)范性及文字表述等。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用綜合基礎(chǔ)知識(shí)開展發(fā)散性思維，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行評(píng)估創(chuàng)新。對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組頒發(fā)最佳評(píng)估團(tuán)隊(duì)證書。整個(gè)評(píng)估教學(xué)過(guò)程與評(píng)估崗位實(shí)際工作步驟一致，突出培養(yǎng)學(xué)生業(yè)務(wù)分析、現(xiàn)場(chǎng)勘查、價(jià)值估算、報(bào)告撰寫能力及常用word、excel等辦公軟件、設(shè)備的操作能力。課程教學(xué)緊貼高職學(xué)生特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，融“教、學(xué)、做”為一體，有效實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)與工作實(shí)踐的零距離對(duì)接；同時(shí)以就業(yè)為導(dǎo)向，為學(xué)生創(chuàng)造了逼真的職業(yè)情境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)企業(yè)的適應(yīng)能力，讓學(xué)生提前感受企業(yè)的管理氛圍，感悟企業(yè)精神。

五、突出課崗證融合，深化駕證式考核改革

（一）優(yōu)化實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)置

《資產(chǎn)評(píng)估實(shí)務(wù)》課程注重實(shí)踐動(dòng)手能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，搭建逼真職業(yè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”。課程對(duì)接評(píng)估實(shí)際工作項(xiàng)目，在每個(gè)評(píng)估教學(xué)項(xiàng)目中分別設(shè)置實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，各項(xiàng)目實(shí)踐課時(shí)比例占50%，并充分利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地和學(xué)校周邊教學(xué)資源，突出培養(yǎng)學(xué)生評(píng)估方法的運(yùn)用能力、計(jì)算能力、案例分析能力及常用辦公軟件的操作能力。同時(shí)各實(shí)踐項(xiàng)目考核評(píng)價(jià)由學(xué)生自評(píng)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)三部分組成，突出成績(jī)的客觀、公正、公平性，并與公司綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)考核掛鉤。

（二）深化駕證式考核

為了突出課程考核內(nèi)容與崗位工作任務(wù)和房地產(chǎn)估價(jià)員等職業(yè)資格考證的進(jìn)一步融合，《資產(chǎn)評(píng)估實(shí)務(wù)》課程打破傳統(tǒng)期末考試模式，注重平時(shí)，淡化期末，課程推行“駕證化”考核評(píng)價(jià)方式，即從“應(yīng)知”、“應(yīng)會(huì)”兩部分考核學(xué)生。課程成績(jī)由理論考核成績(jī)和技能考核成績(jī)兩部分組成。兩部分成績(jī)都合格才能通過(guò)課程考核。同時(shí)理論考核、技能考核均采取階段考核與綜合考核相結(jié)合的方式。理論考試突出核心知識(shí)，融職業(yè)資格考證內(nèi)容，采用網(wǎng)絡(luò)在線考試方式進(jìn)行，試題庫(kù)各階段理論考試知識(shí)點(diǎn)做到覆蓋全面，確保理論知識(shí)夠用，題型包括單選題、多選題、判斷題、計(jì)算題、案例分析題等。學(xué)生考試試卷隨機(jī)抽題，機(jī)器統(tǒng)一閱卷，做到階段考核階段通過(guò)，即上一階段未通過(guò)，無(wú)法進(jìn)入下一階段的考核。技能考核面向工作崗位，以工作過(guò)程、崗位技能需求為依據(jù)，實(shí)行訓(xùn)考分離，突出職業(yè)技能的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。如第一學(xué)期技能考核總評(píng)成績(jī)=階段一（資產(chǎn)評(píng)估的基本方法40%）+階段二（房地產(chǎn)評(píng)估60%）。第二階段考核要求學(xué)生選擇自家的住宅、商鋪、廠房為評(píng)估對(duì)象，設(shè)定評(píng)估目的，選擇評(píng)估方法，先后完成現(xiàn)在勘查、拍照，詢價(jià)，收集、整理資料，評(píng)定估算，撰寫、打印評(píng)估報(bào)告等過(guò)程。整個(gè)技能考核過(guò)程與評(píng)估工作流程一致?？己藢W(xué)生對(duì)資產(chǎn)評(píng)估必備技能的掌握情況以及價(jià)格信息庫(kù)的收集、利用情況；考核同學(xué)間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作性以及學(xué)生對(duì)評(píng)估業(yè)務(wù)綜合分析、應(yīng)變能力和出具評(píng)估報(bào)告的能力。同時(shí)對(duì)考核優(yōu)秀的學(xué)生，頒發(fā)優(yōu)秀評(píng)估員證書，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并與公司綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)考核掛鉤。通過(guò)“應(yīng)知”和“應(yīng)會(huì)”兩個(gè)環(huán)節(jié)的考核，融“應(yīng)知”“應(yīng)會(huì)”于一體，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐技能培養(yǎng)，與崗位職業(yè)能力要求接軌，提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。

綜上所述，在班級(jí)公司化管理模式下的《資產(chǎn)評(píng)估實(shí)務(wù)》課程教學(xué)與實(shí)踐，營(yíng)造了一個(gè)企業(yè)化的學(xué)習(xí)、工作場(chǎng)景，可以使學(xué)生提前了解和學(xué)習(xí)企業(yè)文化、企業(yè)制度和管理程序，提高學(xué)生評(píng)估職業(yè)能力和企業(yè)適應(yīng)能力，增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)，提升就業(yè)能力，為學(xué)生走出校門后的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)課程教學(xué)與班級(jí)公司化管理的對(duì)接實(shí)踐，能深化課程建設(shè)，提高課程教學(xué)質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)資產(chǎn)評(píng)估與管理專業(yè)的改革與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)家教育部.教高[2006]16號(hào)文件.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn).

[2]尤文江.高職院校班級(jí)“公司化”人才管理的新探索[J].中國(guó)人才，2011（14）.

十四五科技計(jì)劃范文第4篇

【輔導(dǎo)對(duì)象】小學(xué)一年級(jí)至高中三年級(jí)

【輔導(dǎo)科目】語(yǔ)文 數(shù)學(xué) 英語(yǔ) 物理 化學(xué) 地理 歷史 政治 奧數(shù)

【上課時(shí)間】署寒假 雙休日 平時(shí) 課外 隨到隨學(xué)

【輔導(dǎo)范圍】年級(jí)銜接課程輔導(dǎo)、同步課程輔導(dǎo);小升初、中高考考試方向分析輔導(dǎo);暑假班、寒假班;小學(xué)各科基礎(chǔ)知識(shí)漏洞梳理提高;初二、三物理(電學(xué)、力學(xué)基礎(chǔ)夯實(shí));初三化學(xué)、初中英語(yǔ)(閱讀理解，作文、語(yǔ)法等);初中語(yǔ)文(寫作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識(shí)等);高中理科(數(shù)理化生薄弱板塊針對(duì)性切入);高中英語(yǔ)(閱讀理解，作文、語(yǔ)法等);高中語(yǔ)文(寫作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識(shí)等)。

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