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學(xué)校教師培養(yǎng)制度范文第1篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)模式

職業(yè)高中英語(yǔ)是職業(yè)高中學(xué)校中的主要學(xué)科之一，是職業(yè)高中教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才所需、是時(shí)代所需。然而職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)卻出現(xiàn)了一系列問(wèn)題，只有通過(guò)改善英語(yǔ)教學(xué)模式，才能解決這些問(wèn)題，增加職業(yè)高中英語(yǔ)的發(fā)展?jié)摿突盍?，更好地發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)的作用，為社會(huì)輸送更多人才，滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需求。

一、職業(yè)高中英語(yǔ)的現(xiàn)狀分析及其發(fā)展的必要性

1.職業(yè)高中英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀

職業(yè)高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，就是為了提高自己的職業(yè)能力，方便在以后的工作中使用，不懂英語(yǔ)，很難在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)甚至國(guó)際中立足。但是，目前情況下，職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r并不樂(lè)觀，存在一系列問(wèn)題。首先，職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)與其他學(xué)科一樣，不能準(zhǔn)確地定位教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)重點(diǎn)放于應(yīng)試，只為學(xué)生取得高分而服務(wù)；根本就不注重對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力教育，這就嚴(yán)重背離了職業(yè)高中專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不能致用。其次，職業(yè)高中英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容缺乏職業(yè)性。職業(yè)高中學(xué)校是培養(yǎng)專(zhuān)職人才、應(yīng)用型人才的學(xué)校，英語(yǔ)教學(xué)也要根據(jù)職業(yè)需要，培養(yǎng)掌握職業(yè)英語(yǔ)的人才。目前，職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)仍采用普通的英語(yǔ)教材，缺乏職業(yè)性，以致很多專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不能學(xué)到專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)。再次，職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)手段和方法缺乏創(chuàng)新性。沒(méi)有一成不變的事物，職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)一直采用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，跟不上時(shí)展的潮流，這就導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量低、學(xué)生厭學(xué)、英語(yǔ)水平低的狀況出現(xiàn)。最后，職業(yè)高中英語(yǔ)教師的觀念落后，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，缺少外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，不了解社會(huì)和教育事業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，視野狹窄，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的發(fā)展。

2.職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)模式改革的必要性

明確職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，就不難理解為什么職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)模式亟須改革創(chuàng)新。為了提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，尤其是跨文化交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力，給予學(xué)生更好的工作保障以及培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的人才，職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)必須明確學(xué)生未來(lái)的就業(yè)崗位所需，革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

二、基于職業(yè)能力培養(yǎng)革新職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)模式

如何基于職業(yè)能力培養(yǎng)，革新職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)模式，是本文探討的主要內(nèi)容。針對(duì)上文提出的職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，筆者通過(guò)全方位仔細(xì)研究，結(jié)合中外一些相關(guān)理論以及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提出一些具體策略。主要分為以下幾個(gè)方面：

1.明確教學(xué)目標(biāo)，革新教學(xué)方法

職業(yè)高中英語(yǔ)教師要明確開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)是為了滿(mǎn)足學(xué)生將來(lái)的工作需要。因此教師在英語(yǔ)教學(xué)中，要夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造鍛煉機(jī)會(huì)，針對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力，使學(xué)生學(xué)到畢生有用的東西，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)為學(xué)生發(fā)展服務(wù)、為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才的教學(xué)意義。將網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件和課堂有機(jī)結(jié)合，注重聽(tīng)說(shuō)的同時(shí)，加大對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用英語(yǔ)能力的教學(xué)目標(biāo)。

2.提高教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性

職業(yè)高級(jí)中學(xué)是為培養(yǎng)專(zhuān)職性人才而服務(wù)的。因此在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要把專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)放在首要地位，以滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需求。首先，職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)要采用與學(xué)生專(zhuān)業(yè)有關(guān)的教材，多安排專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，教師要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)以后職業(yè)發(fā)展的重要性，從而讓學(xué)生更加喜愛(ài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。其次，職業(yè)高中學(xué)校要為學(xué)生建立完善的英語(yǔ)學(xué)習(xí)考核制度，最好采用口語(yǔ)和筆試相結(jié)合的考核方式，以專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)所涉及的知識(shí)為考試內(nèi)容。教師通過(guò)考試了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，以便針對(duì)學(xué)生的水平革新教學(xué)模式。這樣才能事半功倍地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)素養(yǎng)，為學(xué)生以后在社會(huì)立足打下基礎(chǔ)。最后，職業(yè)高級(jí)中學(xué)還應(yīng)該為學(xué)生提供豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，方便開(kāi)闊學(xué)生眼界，獲取更多的英語(yǔ)知識(shí)。

3.提高教師素質(zhì)

教師是教育事業(yè)中重要的組成部分，教師的素質(zhì)對(duì)于學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步都有著十分重要的影響。因此，在職業(yè)高級(jí)中學(xué)中建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍至關(guān)重要。當(dāng)前，職業(yè)高中學(xué)校的英語(yǔ)教師雖然是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，但對(duì)學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)并不是很了解，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也不豐富，而且對(duì)職業(yè)高中英語(yǔ)的發(fā)展趨向、社會(huì)發(fā)展潮流也幾乎一無(wú)所知。因此，職業(yè)高中學(xué)校要培養(yǎng)一批具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的英語(yǔ)教師，而且要不斷提升英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平。學(xué)校還應(yīng)為英語(yǔ)教師提供一些教育發(fā)展趨勢(shì)方面的信息，多為教師提供專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)校際之間的交流。教師的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平提高了，便能將專(zhuān)業(yè)知識(shí)很好地滲透到英語(yǔ)教學(xué)中，提高英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性，很好地承擔(dān)起作為英語(yǔ)老師的責(zé)任。

英語(yǔ)教學(xué)是職業(yè)高中學(xué)校教學(xué)的重要組成部分。社會(huì)越來(lái)越需要具有專(zhuān)門(mén)英語(yǔ)知識(shí)的人才，為了滿(mǎn)足社會(huì)需求，讓學(xué)生掌握一門(mén)對(duì)其職業(yè)生涯極為重要的技能，教師要本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，努力提高自身英語(yǔ)素質(zhì)，全心全意為學(xué)生服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。筆者在本文中略表淺見(jiàn)，希望能夠?yàn)榻逃聵I(yè)作出些許貢獻(xiàn)。

學(xué)校教師培養(yǎng)制度范文第2篇

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育的必要性分析

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)文字的同時(shí)，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)、陶冶自己的情操，從而豐富自己的思想，加深自己對(duì)身邊事物的情感，使自己的情懷得到一定的釋放，最后擁有無(wú)限的正能量。

情感、態(tài)度價(jià)值觀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所面臨的問(wèn)題有政治教學(xué)突出、道德說(shuō)教明顯、情感灌輸太多、價(jià)值引導(dǎo)不正確。而造成這些問(wèn)題的原因有現(xiàn)代教育環(huán)境的影響、教師本身的素質(zhì)問(wèn)題、教師的價(jià)值觀的問(wèn)題，以及情感、態(tài)度價(jià)值觀本身的特點(diǎn)等。情感、態(tài)度和價(jià)值觀本身的特點(diǎn)有兩方面，即情感、態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)只是體驗(yàn)性的目標(biāo)，且實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的周期較長(zhǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文情感、態(tài)度和價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)策略

1.摒棄教育功利，完成教學(xué)理念的多元化

（1）了解知識(shí)的內(nèi)涵，關(guān)注情感的體驗(yàn)。語(yǔ)文教學(xué)讓學(xué)生和家長(zhǎng)了解到知識(shí)不僅可以改變命運(yùn)，還在無(wú)形中豐富了我們的情感和對(duì)世界的認(rèn)知以及對(duì)自身思想的熏陶。因此，語(yǔ)文教學(xué)的重要性在社會(huì)現(xiàn)實(shí)中得到了體現(xiàn)，也告誡了教育工作者和家長(zhǎng)不能只專(zhuān)注于學(xué)生的成績(jī)、考核和升學(xué)率，而應(yīng)該為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做出貢獻(xiàn)，幫助他們追求全面發(fā)展和努力實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

（2）明確情感周期，完善人生追求。家長(zhǎng)和老師的攀比心理促使學(xué)生按照家長(zhǎng)和老師的安排在機(jī)械性地學(xué)習(xí)。這導(dǎo)致很多學(xué)生思想過(guò)于偏激和內(nèi)向，扭曲了對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.關(guān)注情感發(fā)展特點(diǎn)，展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)

（1）將語(yǔ)言形式與學(xué)生的情感相結(jié)合。將學(xué)生的情感與語(yǔ)言文字相結(jié)合來(lái)完成對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的培養(yǎng)。在文字中傳達(dá)的情感可以感染學(xué)生自己的情感，進(jìn)而發(fā)掘到自己的情感所在。如古代詩(shī)詞描述的美景有時(shí)需要學(xué)生自己去想象，擴(kuò)大想象空間。學(xué)生還可以自己利用文學(xué)著作中的經(jīng)典語(yǔ)句，以作為對(duì)自己情感的釋放或鼓勵(lì)。

（2）關(guān)注學(xué)生意志在學(xué)習(xí)中的作用。語(yǔ)文課堂教育40分鐘，學(xué)生能否有效地利用課堂時(shí)間掌握自己該學(xué)的內(nèi)容，教師能否合理地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂時(shí)間，主要在于對(duì)學(xué)生意志力的培養(yǎng)。

3.正視課堂中的價(jià)值沖突，對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)

現(xiàn)代信息時(shí)代的沖擊使學(xué)生的活動(dòng)范圍逐漸擴(kuò)大。課本教學(xué)模式引起了學(xué)生的質(zhì)疑，因此需要教師在課堂時(shí)間進(jìn)行正確引導(dǎo)。課本中西門(mén)豹人物的塑造，有的學(xué)生認(rèn)為西門(mén)豹機(jī)智勇猛，有的認(rèn)為西門(mén)豹除暴安良。當(dāng)然，教師給予了肯定。然而有的學(xué)生認(rèn)為西門(mén)豹?dú)埲汤溲?，老師也給予了肯定，因?yàn)槲鏖T(mén)豹處理問(wèn)題的手段是過(guò)于殘忍了。充分說(shuō)明了教師在課堂教學(xué)中的不可替代性。

4.重視教師的情意發(fā)展，提高教師的情意教學(xué)水平

學(xué)校教師培養(yǎng)制度范文第3篇

關(guān)鍵詞　職業(yè)學(xué)?！　半p師型”教師　激勵(lì)機(jī)制　研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著職業(yè)學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，提高辦學(xué)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)出受用人單位青睞的實(shí)用性技能人才就顯得尤為重要，這就離不開(kāi)培養(yǎng)一支既有本專(zhuān)業(yè)相適應(yīng)的理論基礎(chǔ)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又具有相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和操作技能的“雙師型”教師隊(duì)伍。如何才能培養(yǎng)建設(shè)一支與學(xué)校辦學(xué)層次相適應(yīng)的“雙師型”教師隊(duì)伍呢？就需要各職業(yè)學(xué)校做好“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制建設(shè)，為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)從機(jī)制上提供有力保障。筆者通過(guò)對(duì)某省30多家職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師激勵(lì)機(jī)制建設(shè)情況的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校在“雙師型”教師隊(duì)伍激勵(lì)機(jī)制建設(shè)中存在一些問(wèn)題，如果這些問(wèn)題不能引起重視，將嚴(yán)重影響“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

1　職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師激勵(lì)機(jī)制建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查

為了更好地了解職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師激勵(lì)機(jī)制建設(shè)情況，筆者到某省30多所職業(yè)學(xué)校做了問(wèn)卷調(diào)查。此次調(diào)查問(wèn)卷旨在搜集當(dāng)前職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師激勵(lì)機(jī)制建設(shè)現(xiàn)狀，存在的問(wèn)題，并作為“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制建立和完善的重要參考依據(jù)。

調(diào)查過(guò)程：調(diào)查對(duì)象為各職業(yè)學(xué)校人事部門(mén)的干部，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷35份，回收問(wèn)卷30份，回收率為85.7%。其中，高職院?！?0　所，中專(zhuān)或技工學(xué)校10所。調(diào)查形式以問(wèn)卷形式進(jìn)行，輔以訪(fǎng)談。

調(diào)查內(nèi)容主要從五個(gè)方面開(kāi)展：（1）關(guān)于“雙師型”教師如何認(rèn)定的問(wèn)題；（2）關(guān)于學(xué)校是否出臺(tái)“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制專(zhuān)門(mén)文件的問(wèn)題；（3）關(guān)于“雙師型”教師和普通教師在待遇方面是否有不同的問(wèn)題；（4）關(guān)于“雙師型”教師在工作熱情和工作效果方面是否比普通教師高的問(wèn)題；（5）關(guān)于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)是否重視，以及需要加強(qiáng)哪些激勵(lì)機(jī)制的完善和建設(shè)的問(wèn)題。

2　職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師激勵(lì)機(jī)制建設(shè)存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)某省30所職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師激勵(lì)機(jī)制建設(shè)情況的調(diào)查來(lái)看，當(dāng)前職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師激勵(lì)建設(shè)中存在的主要問(wèn)題如下：

2.1　關(guān)于何謂“雙師型”教師界定不清晰

究竟什么樣的教師才能稱(chēng)為“雙師型”教師，通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，不同的學(xué)校認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不一樣，有的學(xué)校認(rèn)為有教師系列的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)，并同時(shí)擁有該專(zhuān)業(yè)職業(yè)資格等級(jí)證書(shū)就可以認(rèn)定為“雙師型”教師，有的學(xué)校認(rèn)為有教師系列的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)，同時(shí)擁有本專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)就可以認(rèn)定為“雙師型”教師，還有的學(xué)校認(rèn)為既具備理論教學(xué)的素質(zhì)，又具備實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)就可以認(rèn)定為“雙師型”教師，以及有的學(xué)校認(rèn)為既具備教師系列的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)，又具備任何一種其他專(zhuān)業(yè)的職業(yè)資格證或?qū)I(yè)技術(shù)職稱(chēng)就可以認(rèn)定為“雙師型”教師。如果何謂“雙師型”教師本身界定不清晰，就會(huì)導(dǎo)致職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師培養(yǎng)目標(biāo)不明確，培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不具體，直接影響到“雙師型”教師的培養(yǎng)和成長(zhǎng)，最終影響到他們的工作熱情和工作積極性。

2.2　“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制建設(shè)缺乏

針對(duì)“雙師型”教師在工作熱情和工作積極性方面是否比普通教師高的問(wèn)題，　24所學(xué)校選擇差不多，沒(méi)有什么區(qū)別。關(guān)于“雙師型”教師工作效果比一般教師高的問(wèn)題，16所學(xué)校選擇差不多。這些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說(shuō)明當(dāng)前職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師工作積極性和工作效果都不是很高，沒(méi)有發(fā)揮出“雙師型”教師應(yīng)有的價(jià)值和作用，究其原因，與職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師激勵(lì)機(jī)制建設(shè)缺乏有很大的關(guān)系。針對(duì)“雙師型”教師工作效果不高的原因進(jìn)行調(diào)查，主要原因是認(rèn)為個(gè)人發(fā)展平臺(tái)低，職務(wù)晉升沒(méi)有和工作效果掛鉤，其次是認(rèn)為待遇太低，沒(méi)有激勵(lì)作用，以及認(rèn)為工作效果好壞，缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在關(guān)于學(xué)校是否出臺(tái)“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制專(zhuān)門(mén)文件的問(wèn)題的調(diào)查中，12所學(xué)校選擇答案是“沒(méi)有”；關(guān)于“雙師型”教師和普通教師在待遇方面是否有不同的問(wèn)題調(diào)查中，18所學(xué)校選擇“沒(méi)有任何待遇差異”。通過(guò)以上的調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出湖南省職業(yè)學(xué)校在“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制建設(shè)方面非常缺乏，這也是直接導(dǎo)致為什么“雙師型”教師沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有作用的重要原因。

2.3　領(lǐng)導(dǎo)對(duì)“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制建設(shè)重視不夠

關(guān)于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)“雙師型”教師的建設(shè)和培養(yǎng)是否重視的問(wèn)題，只有8所學(xué)校選擇非常重視，還有22所學(xué)校選擇一般。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)工作不重視，就很難出臺(tái)有效的激勵(lì)機(jī)制。只有營(yíng)造一種重視“雙師型”教師的校園文化，建立相匹配的績(jī)效考評(píng)制度，體現(xiàn)優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬的薪酬制度，建立具有長(zhǎng)效機(jī)制的培養(yǎng)制度，才能為“雙師型”教師的成長(zhǎng)提供制度上的保障，而這些激勵(lì)制度的出臺(tái)都離不開(kāi)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的重視和大力支持。

3　加強(qiáng)“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制建設(shè)的對(duì)策與措施

（1）營(yíng)造領(lǐng)導(dǎo)高度重視，同仁高度尊重的校園氛圍。“雙師型”教師的培養(yǎng)和使用都離不開(kāi)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，只有領(lǐng)導(dǎo)重視了，才能出臺(tái)與之相匹配的各類(lèi)激勵(lì)機(jī)制，才能滿(mǎn)足“雙師型”教師精神和物質(zhì)上的鼓勵(lì)。同仁的高度尊重也是營(yíng)造一種良好的校園環(huán)境，讓“雙師型”教師感受到在這個(gè)組織中只要自己有真才實(shí)干就能贏得大家的尊重，從而促進(jìn)“雙師型”教師的成長(zhǎng)。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)校報(bào)、宣傳窗、校園網(wǎng)等媒介定期報(bào)道“雙師型”教師的典型個(gè)人和典型事例，加強(qiáng)宣傳力度。

（2）建立完善的崗位任職資格準(zhǔn)入制度。當(dāng)前很多學(xué)校對(duì)何謂“雙師型”教師界定不清楚，這就直接導(dǎo)致“雙師型”教師培養(yǎng)失去了方向性。只要讓廣大的教師知道要成為“雙師型”教師需要具備哪些條件，就可以指導(dǎo)他們平時(shí)做好相關(guān)準(zhǔn)備，創(chuàng)造條件成為“雙師型”教師，這樣學(xué)校人才發(fā)展就有很大的潛能，也可以引導(dǎo)學(xué)校創(chuàng)建一種學(xué)習(xí)型氛圍。也因?yàn)椤半p師型”教師有門(mén)檻，有標(biāo)準(zhǔn)，有條件，為“雙師型”教師在學(xué)校與普通教師享受不一樣的政治和物質(zhì)待遇提供了執(zhí)行依據(jù)。也可以通過(guò)人才選拔機(jī)制，定期送“雙師型”教師外出培訓(xùn)，讓“雙師型”　教師能感受到組織對(duì)自己的培養(yǎng)和重視，從而增強(qiáng)他們的自豪感和成就感。

（3）建立公平、公正、客觀的績(jī)效考核系統(tǒng)。通過(guò)和很多職業(yè)院校“雙師型”教師進(jìn)行交流，問(wèn)他們的工作積極性和普通教師有什么區(qū)別時(shí)？很多教師都回答沒(méi)什么區(qū)別，究其原因就是在學(xué)校做得多和做得少?zèng)]什么差異，因?yàn)橐话銓W(xué)校衡量教師工作績(jī)效主要是用教學(xué)課時(shí)多少和學(xué)生評(píng)價(jià)好壞作為主要依據(jù)。對(duì)于“雙師型”教師并沒(méi)有特別的要求，也沒(méi)有特別考核指標(biāo)，從考核標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)上就沒(méi)有和一個(gè)普通老師進(jìn)行區(qū)別，久而久之“雙師型”教師在這樣的績(jī)效考核系統(tǒng)下與就把自己混同一個(gè)普通教師，沒(méi)有體現(xiàn)“雙師型”教師在科研教改和實(shí)踐技能培訓(xùn)方面的優(yōu)勢(shì)。因此要充分調(diào)動(dòng)“雙師型”教師的工作積極性，各職業(yè)學(xué)校在教師績(jī)效考核系統(tǒng)建設(shè)方面必須體現(xiàn)公平、公正和客觀，不同人員類(lèi)別衡量的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)就是不一樣，并把教師績(jī)效考核結(jié)果作為干部選拔和晉升的重要依據(jù)，創(chuàng)建一種公平競(jìng)爭(zhēng)的晉升規(guī)定。

（4）建立以能力和業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的分配制度。俗話(huà)說(shuō)：“不患寡而患不均”，在廣大職工心中最怕就是待遇不公平，這將嚴(yán)重影響職工工作的積極性。當(dāng)前事業(yè)單位正在實(shí)行績(jī)效工資制度改革，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該借國(guó)家政策性改革這股東風(fēng)，破除傳統(tǒng)的固定用人制度，確立新型的合同用人制度；破出傳統(tǒng)的身份管理制度，確立新型的崗位管理制度；破除傳統(tǒng)的平均分配制度，確立新型的業(yè)績(jī)分配制度。明確“雙師型”教師的崗位職責(zé)和崗位待遇，逐步建立重實(shí)績(jī)、重貢獻(xiàn)、自主靈活并向關(guān)鍵崗位和優(yōu)秀人才傾斜的分配制度。只有讓“雙師型”教師切切實(shí)實(shí)感受到在組織中只要自己付出多、有價(jià)值就能獲得相應(yīng)的報(bào)酬，才能真正為調(diào)動(dòng)“雙師型”教師工作積極性，建立長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制。

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育有了較快的發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)質(zhì)量有了較大的提高。但是，目前職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀與職業(yè)教育改革和發(fā)展的需要還很不適應(yīng)，存在著許多問(wèn)題?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出，要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力。職業(yè)院校要想留住“雙師型”教師，必須要建立崗位任職資格制度、公平公正的考核晉升制度、科學(xué)并富有競(jìng)爭(zhēng)力的薪酬制度等一系列激勵(lì)機(jī)制，滿(mǎn)足“雙師型”教師個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的需要，從而為留住“雙師型”教師做好制度上的保障。

本文系作者課題研究成果，該課題為湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《職業(yè)院?！半p師型”教師激勵(lì)機(jī)制研究》，課題編號(hào)：XJKO11CZJ060

參考文獻(xiàn)

[1]　國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.

學(xué)校教師培養(yǎng)制度范文第4篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);管理效率;管理辦法;有效途徑

學(xué)生是學(xué)校最主要的構(gòu)成部分，農(nóng)村小學(xué)管理的核心內(nèi)容就是對(duì)學(xué)生的管理。要提高農(nóng)村小學(xué)的管理效率，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)健康發(fā)展，不能單一地從學(xué)校入手，應(yīng)該結(jié)合學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)等多方面的力量，全面提高農(nóng)村小學(xué)管理效率。

一、重視師資力量建設(shè)

一個(gè)學(xué)校的師資力量是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵，然而農(nóng)村小學(xué)師資力量相對(duì)較弱的問(wèn)題，很大程度上制約了學(xué)校的發(fā)展。由于教師資源短缺，部分農(nóng)村小學(xué)一個(gè)老師要同時(shí)教授不同的課程，教師沒(méi)有足夠的精力同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生管理水平。所以要提高農(nóng)村小學(xué)管理效率，就要不斷地加強(qiáng)師資力量建設(shè)。

教師是人類(lèi)靈魂的工程師，教師的行為對(duì)學(xué)生的發(fā)展有很重要的影響，所以學(xué)校要重視師德師風(fēng)的建設(shè)。作為教師，應(yīng)該以身作則，在教育學(xué)生的同時(shí)發(fā)揮教師的榜樣作用。學(xué)校在提高管理效率的同時(shí)，要注重教師隊(duì)伍建設(shè)，規(guī)范教師行為，從而推進(jìn)學(xué)校的管理工作。

二、教師應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)交流

要提高農(nóng)村小學(xué)管理效率，不能只是單一地從學(xué)校入手。教師應(yīng)該與家庭聯(lián)合起來(lái)，加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)溝通。通過(guò)與學(xué)生家長(zhǎng)之間的交流，不僅可以了解學(xué)生的狀況，更可以聽(tīng)取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校管理的建議，從而根據(jù)家長(zhǎng)的建議，對(duì)學(xué)校需要改進(jìn)的方面進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，加強(qiáng)學(xué)校的管理工作，提高農(nóng)村小學(xué)管理效率。

所以，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)建立長(zhǎng)期的家校溝通制度的方式，加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)之間的溝通。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)會(huì)不僅可以使家長(zhǎng)詳細(xì)了解學(xué)生情況，還可以使家長(zhǎng)了解學(xué)校的管理制度，以便輔助學(xué)校開(kāi)展管理工作。尤其是農(nóng)村小學(xué)會(huì)存在一部分留守兒童，對(duì)于留守兒童的管理，教師更應(yīng)該多與家長(zhǎng)溝通，以便引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生態(tài)度。教師和家長(zhǎng)是對(duì)學(xué)生影響最大的兩個(gè)因素，家長(zhǎng)和教師的有機(jī)結(jié)合，可以使學(xué)生管理工作更容易開(kāi)展，進(jìn)而提高農(nóng)村小學(xué)的管理效率。

三、建立學(xué)生自主管理制度

要?jiǎng)?chuàng)造良好的校園環(huán)境，不僅要依靠學(xué)校和老師的管理，更要讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，讓學(xué)生明確自身對(duì)學(xué)校管理的重要性。通過(guò)教師的積極引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)校管理中發(fā)揮更加重要的作用。學(xué)?？梢猿浞掷脤W(xué)校的文化墻，將文化墻按不同板塊分配給不同年級(jí)的學(xué)生。讓學(xué)生根據(jù)自己的年級(jí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)自己喜歡的校園標(biāo)語(yǔ)。這些學(xué)生自己設(shè)計(jì)的標(biāo)語(yǔ)，可以對(duì)學(xué)生起到有效約束作用，規(guī)范學(xué)生的行為，進(jìn)而提高學(xué)校的管理效率。

教師在進(jìn)行學(xué)校管理工作時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用。建立學(xué)生自主管理制度，教師應(yīng)該注重學(xué)生干部的培養(yǎng)，培養(yǎng)一支執(zhí)行力較強(qiáng)的學(xué)生干部隊(duì)伍。學(xué)生干部是教師和學(xué)生之間的橋梁，不僅可以幫助教師開(kāi)展管理工作，還可以輔助教師開(kāi)展管理工作，從而推進(jìn)學(xué)校管理工作的順利開(kāi)展。

四、健全學(xué)校管理制度

目前，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校存在著管理制度不完善的問(wèn)題。學(xué)校的管理制度，是規(guī)范學(xué)校師生的重要參考，也是學(xué)校問(wèn)題的解決辦法。所以，要提高農(nóng)村小學(xué)管理效率，就要不斷完善學(xué)校的管理制度。并且，學(xué)校的管理制度不能是一成不變的，應(yīng)該根據(jù)不同時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)，豐富制度，避免管理制度單一的問(wèn)題，使學(xué)校的管理制度更符合學(xué)校的發(fā)展，真正發(fā)揮制度本身的作用。

獎(jiǎng)懲制度是學(xué)校管理制度中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，也是與學(xué)生關(guān)系較為密切的一項(xiàng)制度。學(xué)校應(yīng)該充分發(fā)揮獎(jiǎng)懲制度的管理作用，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生要給予獎(jiǎng)勵(lì)，受到獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生會(huì)再接再厲，做得更好，其他學(xué)生也會(huì)努力向他們看齊。對(duì)于犯錯(cuò)誤的學(xué)生也要進(jìn)行相應(yīng)的合理的處罰，警告本人的同時(shí)也會(huì)對(duì)其他學(xué)生起到警告作用。并且這種獎(jiǎng)懲制度不僅僅針對(duì)學(xué)生，對(duì)于教師也要實(shí)施獎(jiǎng)懲制度。對(duì)于對(duì)學(xué)校管理工作有貢獻(xiàn)的教師要給予合理的獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)教師繼續(xù)努力，雙管齊下，有效提高農(nóng)村小學(xué)管理效率。

農(nóng)村小學(xué)的管理效率是影響農(nóng)村小學(xué)發(fā)展的重要因素，也是發(fā)展農(nóng)村小學(xué)的關(guān)鍵。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)在管理上面臨著很多問(wèn)題。要解決這些問(wèn)題必須立足于學(xué)校的現(xiàn)狀，應(yīng)用符合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生實(shí)際的解決辦法。通過(guò)完善學(xué)校制度、加強(qiáng)師資力量建設(shè)、為學(xué)生創(chuàng)造和諧的校園環(huán)境等方式，提高農(nóng)村小學(xué)管理效率，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)發(fā)展。

學(xué)校教師培養(yǎng)制度范文第5篇

我校是一所初級(jí)中學(xué)，在多年的辦學(xué)歷程中，始終突出質(zhì)量為本、管理立校方針，不斷創(chuàng)新學(xué)校內(nèi)部管理機(jī)制，尤其在學(xué)校制度管理上，堅(jiān)持制度建設(shè)和機(jī)制創(chuàng)新，推動(dòng)了學(xué)校各項(xiàng)工作的發(fā)展。

一、激勵(lì)約束——學(xué)校制度管理的意義重大

學(xué)校的管理離不開(kāi)制度，要加強(qiáng)學(xué)校制度管理，而首要的是正確認(rèn)識(shí)以激勵(lì)和約束為主的學(xué)校制度管理的意義和作用。

1.學(xué)校制度管理是建立正常學(xué)習(xí)和工作秩序的基本保證。

學(xué)校要把每一個(gè)成員的智慧和力量充分發(fā)揮并最優(yōu)化地組織起來(lái)，就必須有一整套規(guī)章制度，使學(xué)校一切工作和所有師生員工有章可循、有矩可蹈。我們學(xué)校在多年的教育實(shí)踐中積淀了一系列這樣的制度，如目標(biāo)管理制度、教學(xué)管理制度、考核評(píng)價(jià)制度、分配獎(jiǎng)勵(lì)制度、教育科研制度、師資隊(duì)伍建設(shè)制度、學(xué)生管理制度、行政管理制度、財(cái)務(wù)管理制度、后勤保障制度等等。實(shí)踐證明，學(xué)校制度的完善和有效實(shí)施，形成了良好的運(yùn)行秩序，有效地奠定了其他學(xué)校工作的基礎(chǔ)。

2.學(xué)校制度管理是調(diào)動(dòng)師生員工積極性的有效途徑。

只有每一位師生員工的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性都得到了充分發(fā)揮，并形成了一種集體教育力量時(shí)，學(xué)校辦學(xué)效益才能提高。我們?cè)诠芾碇薪⑵鹆朔辖逃?guī)律、符合現(xiàn)代管理理念的行為規(guī)范和規(guī)章制度，使全體師生員工知道應(yīng)該做什么、不應(yīng)該做什么和應(yīng)該怎樣做、不該怎樣做，以及對(duì)整個(gè)學(xué)校工作具有什么意義和作用。這樣，就能把全校師生員工的工作積極性充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，成為推動(dòng)學(xué)校工作不斷前進(jìn)的巨大動(dòng)力。

3.學(xué)校制度管理是形成優(yōu)良校園文化的基礎(chǔ)。

健康向上的校園文化是辦好學(xué)校的重要條件，也是學(xué)校特色的重要標(biāo)志。學(xué)校制度管理要求師生員工按章辦事，行為有所規(guī)范，并在日積月累、反復(fù)實(shí)踐的過(guò)程中，形成一種良好的風(fēng)氣和優(yōu)良的學(xué)習(xí)、工作習(xí)慣，促進(jìn)制度文明，進(jìn)而形成一種獨(dú)特的校園文化，在有形無(wú)形間奠定學(xué)校發(fā)展的深厚底蘊(yùn)。

二、全面協(xié)調(diào)——構(gòu)建學(xué)校制度管理體系

學(xué)校是個(gè)多種教育因素集成的復(fù)合體，制度管理涉及到方方面面，在建立和實(shí)施制度時(shí)，應(yīng)該以系統(tǒng)論為支撐，形成制度管理體系。多年來(lái)，我們正確處理整體與部分、結(jié)構(gòu)與功能的正確關(guān)系，在學(xué)校行政管理、教育教學(xué)、后勤保障等各領(lǐng)域建立了全面、系統(tǒng)、協(xié)調(diào)的制度管理體系，有效地提高了學(xué)校管理效益和教育質(zhì)量。

1.以質(zhì)量為核心，形成和實(shí)施全面質(zhì)量管理制度。

制度管理的最終目標(biāo)是提高學(xué)校管理效益和教育質(zhì)量，我們以實(shí)施學(xué)校全面質(zhì)量管理為核心，實(shí)施和完善全面、協(xié)調(diào)的學(xué)校質(zhì)量管理制度。在學(xué)校質(zhì)量管理的點(diǎn)、線(xiàn)、面上，從學(xué)校規(guī)劃策略、發(fā)展目標(biāo)確立、工作計(jì)劃制定、考評(píng)督辦檢查以及獎(jiǎng)勵(lì)懲罰等都形成了一整套系統(tǒng)、全面、協(xié)調(diào)的管理制度，建立了“全員、全面、全過(guò)程”的“三全”管理機(jī)制，使學(xué)校制度管理在一個(gè)完備的系統(tǒng)中良性運(yùn)行。

2.以發(fā)展為目標(biāo)，形成教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展制度。

在隊(duì)伍建設(shè)上，我們形成了以教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展為目標(biāo)、 以校本培訓(xùn)為依托的制度化機(jī)制，著重建設(shè)三個(gè)隊(duì)伍：建立“新教師幫教制度”，培養(yǎng)新教師盡快成為合格的教師；建立“骨干教師培養(yǎng)制度”，培養(yǎng)教學(xué)拔尖人才；建立“名教師選拔制度”，培養(yǎng)教育能手。三個(gè)專(zhuān)業(yè)化制度是教師成長(zhǎng)和發(fā)展的階梯，使不同年齡段的每位教師都能找到自己的坐標(biāo)，都有實(shí)現(xiàn)自我和超越自我的機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化和教師隊(duì)伍建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

3.以激勵(lì)為導(dǎo)向，形成和實(shí)施教職工獎(jiǎng)勵(lì)分配制度。

在分配機(jī)制上向初三年級(jí)傾斜，設(shè)立和不斷完善“教學(xué)質(zhì)量”獎(jiǎng)，以中考培養(yǎng)質(zhì)量確定不同的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，拉開(kāi)差距，好的重獎(jiǎng)，不好的不獎(jiǎng)甚至罰，有效地調(diào)動(dòng)了教師的工作熱情和積極性。同時(shí)，我們形成了學(xué)校先、優(yōu)、模評(píng)選獎(jiǎng)勵(lì)制度，每年評(píng)選“優(yōu)秀班主任”、“教學(xué)能手”、“教科研先進(jìn)個(gè)人”、“服務(wù)育人先進(jìn)個(gè)人”，學(xué)校進(jìn)行通報(bào)嘉獎(jiǎng)，充分發(fā)揮了獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的導(dǎo)向激勵(lì)作用。

4.以校本為基礎(chǔ)，形成校本教研制度。

我校的科研工作遵循“以改革為中心，以解決問(wèn)題為目的，以課題研究為形式”的指導(dǎo)思想，建立了立足校本的教育科研制度。學(xué)校制定了包括理論學(xué)習(xí)、新課程研修、課題研究、考核評(píng)價(jià)等一系列教育科研制度。尤其是校本研修逐步走向制度化，以學(xué)科教研組、備課組為單位，每個(gè)學(xué)科教研組每周活動(dòng)一次，備課組每周活動(dòng)一次，有效推動(dòng)了校本教研的進(jìn)行。

5.以成長(zhǎng)為指引，形成和實(shí)施學(xué)生教育制度。

我們按照制度管理要求，不斷加強(qiáng)德育工作，注重德育的主動(dòng)性、針對(duì)性、實(shí)效性，逐步形成了學(xué)生的文明行為養(yǎng)成和守紀(jì)教育、培育民族精神教育、拓展學(xué)生個(gè)性發(fā)展教育和心理健康教育、學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神教育等各項(xiàng)德育制度；大力開(kāi)展豐富多彩的文體活動(dòng)，建立了每年舉辦“藝術(shù)活動(dòng)”、“春秋季體育運(yùn)動(dòng)會(huì)”等大型文體活動(dòng)制度，每周的升旗儀式、國(guó)旗下演講等活動(dòng)都納入了制度化管理，使德育工作開(kāi)展得有條不紊、有聲有色。

6.以規(guī)范為坐標(biāo)，形成和實(shí)施教學(xué)管理制度。

在教學(xué)常規(guī)管理制度上，我們按照備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考試、評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)，制定了“教學(xué)常規(guī)檢查制度”和“教師業(yè)務(wù)考評(píng)制度”，使教師在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都遵循必要的規(guī)程，促進(jìn)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)始終在一個(gè)良性軌道運(yùn)行，保障了學(xué)校常規(guī)教學(xué)秩序。

三、以人為本——實(shí)現(xiàn)學(xué)校制度管理的與時(shí)俱進(jìn)

教育的根本目標(biāo)是促進(jìn)人的發(fā)展，建立“以人為本”的管理機(jī)制，這應(yīng)該成為今天學(xué)校制度管理改革與創(chuàng)新的基本走向。 隨著教育改革的不斷發(fā)展，學(xué)校教育走向人本和建立校本管理、現(xiàn)代學(xué)校管理制度理念的深入，傳統(tǒng)的學(xué)校制度管理應(yīng)在內(nèi)涵、方法、途徑的不斷改革和創(chuàng)新中賦以新的內(nèi)涵。 我們?cè)诮甑膶?shí)踐中，力圖建立“以人為本”的制度管理，突破傳統(tǒng)制度清規(guī)戒律式的規(guī)范功能，讓制度管理與時(shí)俱進(jìn)，賦予制度管理以人性化、人文性，最終達(dá)到“發(fā)展人”的目的，從而全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

新課程的改革，在諸多領(lǐng)域推動(dòng)著學(xué)校管理的內(nèi)在變化，學(xué)校制度管理也要隨著新課改的推進(jìn)而改變。在課程管理上，我們按照新課程的要求建立了新課程上課制度、綜合實(shí)踐課程推進(jìn)制度、以校為本的科研制度、以學(xué)生發(fā)展為本的學(xué)生教育管理制度等，為新課程改革的深入做好了制度上的鋪墊。此外，在教學(xué)制度的改革上，我們改變了過(guò)去一些與新課程不適應(yīng)的舊有制度，著重建立了提高教師專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)制度、教師角色轉(zhuǎn)變制度、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方法制度、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神制度、推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合制度等等。

我們嘗試了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度上的創(chuàng)新。對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教師的評(píng)價(jià)，多數(shù)學(xué)校往往僅以高中升學(xué)率來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)成績(jī)。其弊端在于與素質(zhì)教育的內(nèi)涵相背，使學(xué)校無(wú)法擺脫片面追求升學(xué)率的糾纏，也難以客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展和教師的工作成果。但作為衡量辦學(xué)成果的重要標(biāo)尺，教學(xué)質(zhì)量又不能不評(píng)價(jià)。依據(jù)素質(zhì)教育的要求和新的課程改革精神，我們進(jìn)行了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度的改革與創(chuàng)新。