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教師專題總結(jié)范文第1篇

一、進行不定時園內(nèi)專題公開課及培訓

我園利用業(yè)務(wù)學習時間，定期的給新老師進行培訓，讓她們明確的知道怎樣上好一節(jié)《蒙氏數(shù)學》課，知道上課的流程。教研小組開展了不定時抽查班級的授課情況，實行授課透明化，并且給每位教師的教學方法作出了針對性的研究和討論，并邀請湖北億童早期教育研究中心的專業(yè)教研員給我園教師進行理論培訓、上示范課、聽我園教師授課并加以點評，使每位教師能更好地學習和改進！

二、活動時都要做好充分準備

活動前制定了一些各年齡階段的活動目標，要求及工作計劃，（如：小班年齡階段以日常生活操作為主；中班年齡階段以感官教育及一些粗淺的數(shù)學知識為主；而在大班年齡階段則以抽象教育及數(shù)學教學為主等；）同時，我們還逐步摸索《蒙氏數(shù)學》教具的操作方法；根據(jù)其原則配備了生活部分的操作材料，設(shè)立了《蒙氏數(shù)學》操作區(qū)角。讓幼兒自由選擇教具操作，教師進行分組及個別指導。

三、制作和投放了豐富的活動材料

我們在制作教具時圍繞以樸實、干凈、明亮的色調(diào)為主，適合幼兒的操作和對教具的興趣，材料具備目的性，有規(guī)則、步驟和順序，在設(shè)計時做到由淺入深，由簡單到復(fù)雜，有些則可混合使用，還設(shè)有錯誤控制等融入教具，讓操作更靈活！

四、形式要多樣化

活動形式主要分為集體活動和分組活動，在集體活動時教師們都能有明確的目的、計劃、組織、連續(xù)性，突出集體意識，培養(yǎng)合作精神；在分組活動是能按幼兒的興趣、愛好、意愿進行選擇活動，并結(jié)合幼兒的能力進行。

五、實踐的效果與體會

這學期的蒙氏數(shù)學教育，幼兒的各方面能力提高較快，大部分學過幼兒與過去沒有接觸蒙氏數(shù)學的幼兒對事物感知的靈敏度要高，觀察細致，無論是生活能力，還是學習習慣，都有很強的順序性。同時，他們還愛動腦筋，思維活躍，有強烈的求知欲。

六、在實踐中存在的問題

1、在探索活動中，教師在運用每一種教具時還不夠靈活和充分利用教具；

2、進行蒙氏教具教學時，教師的語言還不夠精煉簡潔。

3、方案教學中的實施工作中，中班級和小班級的有待提高，在下學期應(yīng)加強。

4、堅持做好環(huán)境布置工作，方案教學的專欄及分區(qū)活動的設(shè)置有待提高。

教師專題總結(jié)范文第2篇

按照學習計劃，我進行了深刻的自我剖析，對自己存在的問題以及今后努力的方向進行了以下總結(jié)：

一、理論、業(yè)務(wù)學習方面

通過學習“三治三提”重要精神，我對其內(nèi)涵和基本要求有了進一步認識，用一句話概括就是：這是一次新時期下的機期。一個地區(qū)、一個部門也是一樣，作風決定作為。“治庸、治懶、治散，提質(zhì)、提速、提效”看似簡單的十二個字，其深刻內(nèi)涵需要我們不斷地結(jié)合實際進行挖掘和運用。我覺得這對我們教師，教育工作者來說，非常重要，需要謹記在心，也就說我們要時刻以我們的服務(wù)對象為本，以我們的教育對象為本，以我們的工作性質(zhì)為本。

對于學習深度而言，我覺得由于主、客觀原因，自己對“三治三提”重要精神學習深度還不夠，對其深刻內(nèi)涵和要求理解得還不夠透徹，這跟自身學習的時間太少和學習態(tài)度有一定的關(guān)系，需自己進行適當?shù)?ldquo;補課”。此外，我對其他政策、理論學習的重視程度和自覺性也還不夠，有時只注重本身業(yè)務(wù)有關(guān)的內(nèi)容，對很多新事物、新知識學習掌握得不夠好，需進一步改進。

二、政治思想方面

由于在學習的過程中，只注重掌握一些基本觀點，而缺乏系統(tǒng)深入的學習，因而對“三治三提”重要精神實質(zhì)理解得不深不透，反映在思想觀念上，就是對新形勢下出現(xiàn)的一些新的現(xiàn)象和矛盾，不能自如地運用理論的基本方法去分析、判斷和解決這些矛盾，思想不夠解放，觀念不夠創(chuàng)新。反思自身的工作，發(fā)現(xiàn)自己較多的是機械地完成了那些傳統(tǒng)工作，工作方法、形式的創(chuàng)新意識還很不足。有時候還存在著畏難情緒，感覺很多條件都不成熟，導致怯于創(chuàng)新；有時候覺得作為新手完成該完成的工作即可，導致惰于創(chuàng)新。

深刻地反思之后，認為而作為一位一線教師，一定要帶頭改變這些思想觀念，在今后的工作中一定要著眼于新思路、新視野、新舉措來推動新情況、新問題的新解決、新發(fā)展，努力增強加快發(fā)展的緊迫意識和危機意識，積極開動腦筋、著力研究適應(yīng)教育工作新發(fā)展形勢的新方法和新舉措。

四、自身形象方面

教師專題總結(jié)范文第3篇

一、健全管理機制，促進校本教研的有序進行

機制是保障，規(guī)范管理是保障校本教研活動開展有序進行的關(guān)鍵。學校應(yīng)注重完善校本教研管理制度建設(shè)，建立以校長全面負責、教導主任具體抓，學科組長分科組織、教師具體實施的教研管理四級網(wǎng)絡(luò)，做到分工具體、職責明確、教研工作管理有效，工作落實到位。

1、理論學習制度是自我發(fā)展、自我提升的必備條件。教育教學理論學習是教師課堂教學過程中運用新概念、新方法的有效保證，也是教師專業(yè)成長的營養(yǎng)“添加劑”，是教師促進專業(yè)發(fā)展的重要舉措。學?？梢圆捎眉信嘤柵c個人學習相結(jié)合，及時了解教學理論新動態(tài)，轉(zhuǎn)變教學理念，獲取教學新信息，更新教學方法、提高教改理論水平。

2、教研教改制度學校可以根據(jù)開學初的教研教改計劃，要求每位教師根據(jù)自身優(yōu)勢，有針對性、實效性，開展上示范課、研討課、匯報課或開專題講座等不同形式的教研教改活動，并從中吸取他人之所長，補自已之所短，真正做到資源共享，自我提升。

3、教學反思制度教師的專業(yè)成長離不開自我課堂活動的經(jīng)驗總結(jié)與成敗反思。不斷審視自我的教學行為，及時記下自已教學中的亮點，問題分析，理性思考與改進措施，培養(yǎng)教師自我反思習慣，提升教學效果。

二、名師名家專業(yè)引領(lǐng)，促進教師專業(yè)成長

我們教師多處農(nóng)村學校，農(nóng)村教師專業(yè)理論水平，教學能力相對較低，新課程概念在課堂教學中的落實情況相對滯后。借助名師名家的專業(yè)知識、專業(yè)能力是引領(lǐng)我們專業(yè)理論素養(yǎng)與教學能力的不斷成長的有效途徑，可以取得投石問路，拋磚引玉的效果。

1、名師名家的專題論紙學習。為了提升教師理論素養(yǎng)，可以組織教師參加各級專家名師的專題培訓，讀名師專家的專題理論著作，如吳正憲老師《讓孩子們在“好吃”中享受“有營養(yǎng)的數(shù)學》，讓老師接受各級業(yè)務(wù)培訓，從培訓學習中學到比較前沿的教育教學理念，并運用于教學實踐中，這樣可以提升教師的專業(yè)理論素養(yǎng)，同時提高教師的業(yè)務(wù)水平。

2、專家名師的課例品析。專家名師的課堂教學案例是展示其高超的教學藝術(shù)、厚重的文化積淀、駕輕就熟的課堂駕馭能力的教學過程，是值得我們學習和借鑒的。教師可以通過聽取、觀看名師名家的優(yōu)秀課例，學習名師名家的做法，吸取名師名家課堂教學中的教學風格、教學思路、駕馭能力，使教師在學習中感受名師名家身上折射出的專業(yè)素養(yǎng)。

3、課題引領(lǐng)。走科研興校之路已經(jīng)成為中小學校發(fā)展的共識。學?？梢苑e極鼓勵教師參加教育科研活動，勇于承擔各級課題，堅持以新課程為導向，課題教研與課堂教學研究相結(jié)合，先模仿他人做法，從扶到放、從學到創(chuàng)，走科研之路。

三、積極開展校本教研活動，提升教師教學水平

教師專題總結(jié)范文第4篇

一、課程視域中教師專業(yè)發(fā)展分類培訓的價值取向

課程視域中教師專業(yè)發(fā)展分類培訓的培養(yǎng)目標是增強課程理解。教師的課程理解就是教師以課程主體身份對其既有課程教學經(jīng)驗的價值和缺陷進行客觀審視，在對外來教育改革理論和要求理性分析基礎(chǔ)上根據(jù)自己的教學實際作出的符合學生發(fā)展的教學決斷。[2]目前，選擇對教師進行分類培養(yǎng)的培訓機構(gòu)逐漸增加，隨著分類培養(yǎng)模式的不斷發(fā)展與深化，課程理解有了不同的層次，在青年教師和名教師兩大類培訓取向上分別體現(xiàn)“教育情感”和“課程智慧”。青年教師的培訓取向類型設(shè)置為教育情感類型，體現(xiàn)為應(yīng)用型培養(yǎng)模式，主要包括作為啟蒙課程知識的培訓型態(tài)、課堂技能訓練的培訓型態(tài)。名教師培訓取向類型設(shè)置為課程智慧類型，體現(xiàn)為學術(shù)型培養(yǎng)模式，主要包括課程理解的培訓型態(tài)、課程反思改進的培訓型態(tài)、構(gòu)建個人知識的培訓型態(tài)。

教育情感反映青年教師對課程系統(tǒng)的理解和在教學實踐中對課程的把握與投入程度，教育情感更多地讓青年教師關(guān)注教學的價值問題，即關(guān)注人本身，關(guān)注教學究竟是為了什么的問題。正式課程只有經(jīng)過青年教師的教育情感投入和自我建構(gòu)，才能轉(zhuǎn)化為課堂里實際的運作課程。教學表面上是操作行為，但實際上是基于教育情感的行為，或明或暗地受到了青年教師教育情感的主導。課程智慧其內(nèi)涵結(jié)構(gòu)有課程目標意識、學習過程意識、開發(fā)課程資源能力、發(fā)展性評價力等。假設(shè)青年教師的課程理解是以培訓課程知識和培養(yǎng)教育情感投入為基點，名教師的課程理解則以提升開發(fā)課程資源能力和課程轉(zhuǎn)化力為培養(yǎng)目標。

二、課程視域中教師專業(yè)發(fā)展路線和關(guān)鍵要素

課程視域中教師專業(yè)發(fā)展培訓，需要引導教師對其僅僅依靠日常經(jīng)驗而獲得課程理解予以理性分析，關(guān)注教師的課程理解可以使教師走向?qū)Α盀槭裁催@樣教”“什么是適合我的更好的教學”等教學價值的追問和澄清。正是在這個層面上，教師的課程理解可能成為“后課改時代”推進課程改革的破冰之旅和教師專業(yè)發(fā)展的路向選擇。[2]課程視域中教師專業(yè)發(fā)展培訓不是一種被迫的接受，而是基于原有知識觀不斷吸納課程知識并主動重組教師個人知識結(jié)構(gòu)的過程。如何認識教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在價值和工具價值，其實是一個經(jīng)典問題――“什么知識最有價值？”――的延伸。課程視域中的教師專業(yè)發(fā)展或多或少是沿著下列路線發(fā)生的：（1）出現(xiàn)一個需要解決的課程問題；（2）搜索教師個人知識結(jié)構(gòu)記憶，發(fā)現(xiàn)沒有現(xiàn)成的解決方案；（3）作為學習者之間共同互動或?qū)＜抑笇У慕Y(jié)果獲得了新的知識；（4）導致積極結(jié)果的新知識成為教師個人知識的一部分；（5）這種知識通過社會化和教育教學過程得以傳遞；（6）這種新知識進入教師專業(yè)發(fā)展的記憶中，并且在未來相同的教育教學問題再出現(xiàn)時成為決策選擇或行動的基礎(chǔ)。

課程視域中教師專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵要素是轉(zhuǎn)化力?！澳悴灰獜娖冗@些事情運轉(zhuǎn)，唯一可行的辦法就是創(chuàng)造條件使人們能夠考慮和促使人們考慮個人的和大家的見解，并經(jīng)過一段時間的技能開發(fā)的實踐。強制性的東西用得越多，時髦的東西就越泛濫，變革看起來就更多表面化的東西和偏離教學的真正目標?！盵3]教師課程轉(zhuǎn)化力的建構(gòu)是教師通過情境性思維、批判性反思，探討他們的決定、判斷、行為及其中隱含的課程價值和意義。課程轉(zhuǎn)化力不在于控制，而在于增強教師的課程實施能力，提高判斷和自我管理的層次。教師的課程轉(zhuǎn)化力就是在學校多元、復(fù)雜的教育情境中，與學生一起從事課程改革意義的建構(gòu)，及時提供支持和改變課程改革的環(huán)境和條件，有效地規(guī)劃豐富的、智慧的課程資源。

三、課程視域中的教師專業(yè)發(fā)展分類培訓實踐

體現(xiàn)“教育情感”和“課程智慧”的教師專業(yè)發(fā)展分類培訓，從本質(zhì)上講是一種“自我”教育，即體現(xiàn)一種主體教育思想。鑒于此，教師專業(yè)發(fā)展分類培訓以培養(yǎng)青年教師的課程意識和提升名師的課程轉(zhuǎn)化力為關(guān)鍵要素，以“導學、導思、導行”為核心內(nèi)容，加強課程知識系統(tǒng)學習和教學思維培訓，加大實踐性課程設(shè)置力度，以力求“開放”的教師培養(yǎng)格局。因為教師專業(yè)成長的關(guān)鍵在于教師的“教育悟性”，在種種“教學模式”“教育技巧”的背后，教師應(yīng)有深厚的課程意識作為背景。

（一）課程視域中的教師專業(yè)發(fā)展分類培訓基本范式

課程視域中的教師專業(yè)發(fā)展分類培訓基本范式以“三導”為核心，重視教師的自我教育，重視課程意識尤其是思維與方法培訓，以提高其課程素養(yǎng)。其中，“導學”是基礎(chǔ)，其主要目的在于引導教師在聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上學好課程知識。“導思”是關(guān)鍵，就是引導教師學會課程視域中思考和辨析，提高理論思維能力和水平?！皩小笔悄康?，就是引導教師通過課程知識學習與思考，轉(zhuǎn)化于教育教學實踐。

從學員自我教育角度而言，“導學” 即“接受習得”，是青年教師專業(yè)發(fā)展培訓的首要任務(wù)。其基本環(huán)節(jié)包括：一是理論學習，集中學習有關(guān)顯性化的課程知識，其基本內(nèi)容可根據(jù)教師已有水平的不同而進行靈活的調(diào)整，但基本方面包括課程論依據(jù)；二是方法習得，學習教育研究的基本方法，主要包括扎根理論、專業(yè)成長史撰寫法、案例研究法、行動研究、個性及人格分析法等；三是專題研討，主題由培訓專家和教師商討確定，例如課程目標、課程內(nèi)容和實施、課程評價等，方式采用邀請有關(guān)專家作專題講座等；四是交流分享，以“教師的課程意識”為主題，交流和分享理論學習、方法習得和專題研討過程中產(chǎn)生或發(fā)現(xiàn)的，課程視域中有關(guān)教師角色定位的認識、疑難、困惑等問題。

從學員自我教育角度而言，“導思”即研究發(fā)現(xiàn)，是名師培訓的關(guān)鍵。基本環(huán)節(jié)包括：一是批判閱讀，要求名師批判性地閱讀指定的課程論著作，并做出批注，闡述自己的理由；二是拓展閱讀，名師體驗性地研讀指定的國外課程論、教學論著作或者其他專門的教育學著作；三是反思研究，結(jié)合理論學習和讀書收獲，回顧自己在教育教學工作中所發(fā)生的成功故事、困惑事件，或者講述對自己觸動很大的特殊事件并進行根源反思；四是交流分享――以“我的教育故事”為主題，結(jié)合讀書與反思，名師運用敘事手法，講述自己的教育故事，交流分享從中發(fā)現(xiàn)的問題與困惑，分析自己獨特的教育人格和個人知識的存在和作用；五是理論建構(gòu)，培訓專家和名師合作，整理和分析理論學習和實踐探索中的新發(fā)現(xiàn)，從中提煉出富有理論價值的主題或課題，進行深入研討和理論建構(gòu)，并撰寫成論文。在此過程中，重視對名師就教育教學課程改變方法和技能上的指導，開設(shè)一些對研究課題具有指導性、操作性的專題課，切實引導名師對教育教學問題的思考與探索?！皩肌敝卦谡n程資源意識的培養(yǎng)，提升課程轉(zhuǎn)化力，如教師的課程目標意識、課程實施專業(yè)意識和行為、課程評價力等。名師本身具有較強的學科教學水平與科研能力，提升課程轉(zhuǎn)化力也是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，因為它能使名師產(chǎn)生較高水平的工作滿意感和成功感，并使其強烈意識到自己的專業(yè)和智力得到發(fā)展，這對名師自身的進步和發(fā)展無疑具有很大的激勵作用。

從學員自我教育角度而言，“導行”即實踐探索，是教師專業(yè)發(fā)展分類培訓的有效保障。其基本環(huán)節(jié)包括：一是合作研究，培訓專家到學員所在學校，與學員合作進行“現(xiàn)場教學”，探索教師專業(yè)成長的規(guī)律，發(fā)掘教師的個人知識。在這培訓階段中，要以個別開發(fā)指導為主，讓教師自己設(shè)計自己的學習活動，或通過指導教師制訂的開發(fā)方案促進教師積極進行個別指導下的學習。教師顯然具有較強的自我教育能力，他們能恰當選擇學習目標，對自己的學習需要能作出最適當?shù)呐袛?。二是實踐指導，教師把培訓中得到的收獲運用于教育教學實踐，有意識地對自己的課程理念、教育行為進行相應(yīng)的分析、反思、總結(jié)，進行教學改變的試驗。三是交流分享，以“我和我的教育”為主題，交流分享個案研究、現(xiàn)場教學、教學改變的經(jīng)驗與體會。四是建構(gòu)新知，教師總結(jié)培訓的收獲，規(guī)劃個人管理專業(yè)生涯發(fā)展，設(shè)計教育教學的改進策略和行動計劃。

（二）以教育情感為起點，樹立青年教師的課程意識

青年教師時期是形成基本專業(yè)行為的關(guān)鍵期。他們面臨的挑戰(zhàn)來自學生、家長、同事和校長。他們必須改變自己作為一個普通人的舉止言行，而養(yǎng)成作為一個教師的專業(yè)行為。如學會運用兩分鐘的預(yù)備鈴，學會上好每堂課，學會應(yīng)對學生的調(diào)皮、惡作劇和突發(fā)事件，學會布置和批改作業(yè)，學會與比自己年長的學生家長打交道等。培養(yǎng)青年教師的專業(yè)行為，知識豐富固然重要，但課程意識的樹立是前提和關(guān)鍵。教學缺乏課程意識就是缺乏了前瞻意識。課程意識使得青年教師站在教學的起點，對本學科的教學進行全程統(tǒng)籌安排。值得青年教師進行深度并專業(yè)反思的一個問題就是“今天，教師該怎樣備課”。在青年教師專業(yè)發(fā)展培訓的實踐操作中， 以教育情感為起點，其過程可分為三個階段：階段一是理論學習，主要采用專題講座方式。專題講座具有針對性、時效性和開闊學員課程視野的特點，針對學員在教育教學研究中的熱點問題，根據(jù)學員學習與研究的需要，邀請相關(guān)的專家進行專題講座。階段二是課堂引領(lǐng)，主要采用學員與名師展示各自教育觀點，分享彼此教育教學經(jīng)驗，培養(yǎng)教育情感的投入；名師的引領(lǐng)，課堂的研討，觀點的碰撞，在這個展示、交流與研討過程中，學員的課程素養(yǎng)得到了真實提升。階段三是實踐探究，實踐探究主要采用學員展示自身課堂教學實踐或進行學員專題交流、學員作專題發(fā)言。

（三）以課程智慧為追求，提升名師的轉(zhuǎn)化力

專業(yè)發(fā)展培訓作為實踐哲學，其核心概念即轉(zhuǎn)化力。人類的實踐形式是多種多樣的，不同的實踐哲學有不同的特質(zhì)，當用實踐哲學的若干理論或主張關(guān)注專業(yè)發(fā)展培訓時，培訓有必要進行適當?shù)霓D(zhuǎn)換或改造，或賦予其新的規(guī)定性。這個新的規(guī)定性就是課程轉(zhuǎn)化力。確立探究實踐的教育立場、課程目光和課程尺度，探尋教師專業(yè)發(fā)展分類培訓的教育邏輯和基礎(chǔ)，完成實踐的培訓轉(zhuǎn)向。名師習慣于教師的角色，具有能力探討較抽象、較深入的課程問題，有帶教老師、課程編制、教學視導能力，培訓應(yīng)對名師提供系統(tǒng)的資助服務(wù)，使其在較短的時間里獲得較為系統(tǒng)、深入的課程知識，追求課程智慧。培訓課程構(gòu)成要素主要包括： 集中專題培訓，導師結(jié)對指導，個人研修實踐、開展課題研究、建立講師團制度和“名師”帶教骨干教師制度、蹲點培訓、建立名師個人網(wǎng)頁，開展成果展示活動。在培訓方式上，將理論知識講授與課堂教學實際相結(jié)合，使理論培訓注重操作性，實踐課程注重理論性。采用集中通識培訓、學科實踐培訓、導師和學員交互式個性培訓、跨區(qū)域交流培訓等方式進行，切實提升名師的課程轉(zhuǎn)化力。一是采用“互動性”培訓方式。其具體做法是由學科專家組織學科講座活動，傳遞學科前沿信息或講述教學實踐經(jīng)驗，將學科教學理論與教學實踐有機結(jié)合，提升學員專業(yè)水平。另一方面，由學員將自己對新課改的理解、困惑、問題提出來，學科專家或?qū)熱槍唧w情況答疑解惑，提出預(yù)設(shè)性“策略”與“建議”。二是“實戰(zhàn)性”培訓方式。其具體步驟是先由學員上課，然后結(jié)合課堂教學實踐對學員進行初步診斷，發(fā)現(xiàn)問題，導師引導學員有針對性地探討問題，并將有關(guān)教學理論引入課堂。如由不同學員執(zhí)教同一教案，在比較中尋求最佳教學組合，進一步檢驗預(yù)設(shè)性“策略”與“建議”的合理性與有效性。三是“觀摩式”培訓方式，如同一導師指導的學員相互觀摩，學科間不同導師學員相互觀摩，本市同行跨學區(qū)觀摩，跨地市同行觀摩。四是導師和學員交互式個性培訓，這種培訓方式是由導師根據(jù)學員的不同情況進行個別化指導。

參考文獻：

[1] 崔允.課程改革政策執(zhí)行――一種分析的框架[J].教育發(fā)展研究，2005（10）：1-6.

教師專題總結(jié)范文第5篇

一、順應(yīng)教師發(fā)展需要，把握課程開發(fā)契機

我校自2000年至2003年先后經(jīng)歷了兩次縣級教育改革試點和兩次鎮(zhèn)級教育內(nèi)部調(diào)整，都涉及了教師的切身利益，有的教師因為業(yè)務(wù)水平不高而下崗，近似殘酷的改革現(xiàn)實教育了廣大教師。使他們認清了一個最基本的道理——要想適應(yīng)教育改革與發(fā)展的需要，首先要勝任教育教學工作，要想不下崗，自身的專業(yè)素質(zhì)必須不斷提高。教師對提高自身教育教學水平發(fā)展有了空前的需要。我們洞悉到教師這種需要，結(jié)合學校教育改革與發(fā)展，提出了促進教師專業(yè)發(fā)展的舉措和要求也就水到渠成了。

二、重視學習型學校建設(shè)，奠定課程開發(fā)理論基礎(chǔ)

教師專業(yè)發(fā)展有了內(nèi)部動因，沒有課程開發(fā)的實踐理論支撐，要做好課程開發(fā)工作是一句空話。為此，我們在加強課程開發(fā)與實施的組織領(lǐng)導、制定實施方案以及評價標準的基礎(chǔ)上，采取了四項措施和四個步驟來落實課程開發(fā)與實施工作。四項措施：一是開展創(chuàng)建學習型學校，強化課程開發(fā)與實施能力；二是加大課程校本教研工作力度；三是研制、開發(fā)校本課程；四是強化對校本課程的管理。四個步驟：一是深入學習校本課程開發(fā)、綜合實踐活動設(shè)計理論和操作技術(shù)；二是借鑒先進學校的做法；三是開發(fā)校本課程和綜合實踐活動課程；四是打造校本課程和文化。

1. 在創(chuàng)建學習型學校強化課程開發(fā)與實施能力工作中，我們本著急用先學的原則，通過專題培訓、網(wǎng)絡(luò)學習、觀摩教學、自主研修等形式開展了各項學習培訓工作。在創(chuàng)建學習型學?；顒拥倪^程中，我們針對校本課程、綜合實踐活動是由國家著眼于宏觀指導而研制的校本課程、綜合實踐活動課程的指導綱要，地方和學校則要根據(jù)綱要所設(shè)定的基本框架規(guī)劃基本內(nèi)容和具體活動方案。我校制訂了《校本課程、綜合實踐活動課程開發(fā)與實施總體方案》，不僅從指導思想、內(nèi)容目標、課程實施、課程評價等方面都作了比較詳盡的說明和要求，并且提出了3～6年級分階段的課程目標。使教師課程開發(fā)有標可依，避免了課程開發(fā)的隨意性，保證了課程開發(fā)與實施的效果。

2. 在課程開發(fā)與實施的步驟上，我們在學習、借鑒、開發(fā)的基礎(chǔ)上，圍繞打造學校特色，將學校特色和校本課程開發(fā)與實施整合起來開展工作。例如，我校在辦學特色定位上確定了以校本教研為主、以美術(shù)刮刮畫、乒乓球為輔的學校特色建設(shè)發(fā)展方向。通過不斷發(fā)掘課程資源、不斷完善校本教研、乒乓球、刮刮畫課程實施，不僅使校本課程逐步成為學校特色發(fā)展的重要組成部分，而且有利地促進了教師專業(yè)發(fā)展。

三、加大校本課程研究，提升校本課程開發(fā)質(zhì)量

在校本教研課程開發(fā)與實施中，我校利用自2000年以來先后開展的“強化思維品質(zhì)訓練，構(gòu)建學生主動學習、生動學習課堂教學模式”，“學生自主、合作、探究學習校本教研”以及“構(gòu)建雙效課堂，促進教師發(fā)展”主題教研活動為校本教研課程資源。開發(fā)并形成了以面向教師專業(yè)發(fā)展的“專業(yè)引領(lǐng)、自主實踐、同伴互助、自我反思”校本教研活動課程結(jié)構(gòu)。用“備課、說課、上課、評課、測試、反思、專題研討、領(lǐng)導點撥”八項內(nèi)容作為校本教研課程的主要內(nèi)容。進一步使教師經(jīng)歷、感受課程開發(fā)，形成課程開發(fā)意識，明確學校教育教學處處有課題，處處有課程。與此同時，針對教師開展綜合實踐活動課沒有實踐經(jīng)驗，開展課程存在畏難情緒等實際問題，我校立足于校本課程、綜合實踐活動課都是一門課程的本質(zhì)屬性，并注意了這是一門教師暫時難以掌握的課程實際，將校本課程納入了我校十幾年如一日堅持開展并形成的以“專業(yè)引領(lǐng)、自主實踐、同伴互助、反思提高”為載體，以“備課、說課、上課、評課、測試、反思、專題研討、領(lǐng)導點撥”為主要內(nèi)容的校本教研活動中，將校本教研與課程改革有機結(jié)合、與教師專業(yè)發(fā)展需要有機結(jié)合、與學校發(fā)展需要有機結(jié)合、與教育科研有機結(jié)合為特色的校本教研活動中來。通過我校的校本教研活動不斷研究解決課程開發(fā)與實施中遇到的新問題，不斷提高課程開發(fā)與實施的質(zhì)量。例如，我們在理論培訓引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，首先通過組織骨干教師運用典型引路的形式，使廣大教師明確校本課程開發(fā)與實施的內(nèi)容選擇，教學基本模式和操作要求；在自主實踐活動中，引導教師在自己實踐課中，按照學校提供的范例進行強化學習、實踐并結(jié)合自己與學生的實際不斷探索更加有效的教學模式和方法；在同伴互助活動中，我們將教師課程開發(fā)與實施中遇到、發(fā)現(xiàn)的問題和有推廣價值的經(jīng)驗進行提煉放到教研活動中，通過觀摩研討、課題研究、問題診斷、案例研究等教研模式，運用同伴互助的方式使先進的經(jīng)驗得到推廣，發(fā)現(xiàn)的問題得到研究解決；在反思提高階段，我們通過教學反思、優(yōu)秀課例評選等活動使任課教師進一步明確課程改革與發(fā)展的方向，形成了我校課程開發(fā)與實施循序漸進、螺旋上升的良好運行機制，提高了課程開發(fā)與實施的質(zhì)量。

四、整合課程實施力量，形成課程開發(fā)實施合力

我校是全國優(yōu)秀家長學校，將學校工作要求與家長對學生的需要整合起來，開展教育工作是我校家長學校工作的優(yōu)勢。為此，我們針對課程開發(fā)與實施的特點，尤其是綜合實踐活動課程特點，通過印發(fā)《家長報》、《小學生生活能力與家長聯(lián)系卡》，家長學校上課等方式，密切學校與家庭的聯(lián)系，努力營建齊抓共管的工作運行機制，使綜合實踐活動得以全方位實施。每年寒暑假，學校都要求學生在家長的支持下，完成一件小制作作品，孩子們用棉花、布、鐵絲、紙板、木片、塑料泡沫等多種材料動手進行小制作、小發(fā)明、小創(chuàng)造。在開學后學校組織的評比表彰活動中，各班以《小小發(fā)明從這里起步》為欄目，將學生的優(yōu)秀作品分門別類地陳列在學校為各班級配備的素質(zhì)教育展板中，讓豐富充實、琳瑯滿目的作品對參觀的學生有所啟發(fā)、學有所得，營造積極的課程開發(fā)與實施的文化氛圍。

五、強化校本課程管理，保障課程開發(fā)和實施質(zhì)量

我們立足校本課程、綜合實踐活動是國家推行的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中的重點、熱點和亮點。同時也是對習慣了按本教學、封閉教學的教師在開展綜合實踐活動上的難點。為此，我校把教師培訓工作列為開展綜合實踐活動課的一項重要工作來抓。先后通過上級和校本級《走進新課程》、《綜合實踐課程開設(shè)意義與要求》、《綜合實踐活動實踐操作技術(shù)》等專題培訓，使廣大教師認識到：我國新一輪課程改革設(shè)置綜合實踐活動課是針對現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)存在著嚴重不足，經(jīng)驗課、綜合課嚴重不足，實現(xiàn)課程功能的改變所推行的新一輪課程改革的重要工作。綜合實踐活動課的本質(zhì)是讓學生自主參與到開放式的綜合應(yīng)用實踐中，通過切身體驗達到綜合素質(zhì)提高和多方面能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。為了保證培訓工作質(zhì)量，學校進一步完善了各種教育、教學工作制度，并將教師開展綜合實踐活動工作業(yè)績納入了《教師工作考核細則》之中，與教師晉級、評優(yōu)等切身利益掛鉤。

與此同時，對校本課程、綜合實踐活動課程開發(fā)及時地進行總結(jié)、反思會收到事半功倍的效果。每學期，不僅要有每次小結(jié)，還要有階段性總結(jié)、專題性總結(jié)、還需要學期性總結(jié)。在總結(jié)中既要看完成了那些任務(wù)，有什么好的經(jīng)驗和做法應(yīng)該推廣，還要明確有那些問題需要解決和繼續(xù)研究。例如，我們發(fā)現(xiàn)一些在過去課程開發(fā)和實施過程中，很多曾經(jīng)是被肯定的做法和經(jīng)驗，在新的課程開發(fā)與實施中又出現(xiàn)“穿新鞋走老路”現(xiàn)象。對此，我們通過在總結(jié)、反思的基礎(chǔ)上，及時開展研制教學模式、細化課程評價量表等措施，有效地規(guī)避了課程開發(fā)與實施的反彈現(xiàn)象發(fā)生，促進了課程開發(fā)與實施工作的持續(xù)健康發(fā)展。

六、取得的成績和今后努力的方向