字體設(shè)計知識點
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字體設(shè)計知識點范文第1篇
隨著現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，人們對精神領(lǐng)域的需求愈發(fā)強烈，觀眾欣賞水平不斷提高的客觀需求敦促著電視領(lǐng)域不斷創(chuàng)新。電視片頭設(shè)計的變化日新月異，圖像元素、色彩元素、文字元素以及聲音元素等各個方面的進(jìn)步十分明顯。但是，我國電視字幕作品卻較為乏味，特別是在字體設(shè)計方面，未能充分展現(xiàn)出我國漢字的博大精深，漢字的精髓無法在作品中體現(xiàn)，寶貴的資源被白白浪費。因此，對我國獨有的漢字字體進(jìn)行研究，充分凸顯出漢字在電視作品中視覺信息藝術(shù)的魅力迫在眉睫。字幕是電視片頭的重要組成部分，承擔(dān)著電視節(jié)目主要的信息任務(wù)，但從觀眾的角度來講，電視欄目開頭部分卻是最為枯燥的。進(jìn)入21世紀(jì)的第一個10年后，人們對電視片頭的認(rèn)知發(fā)生了較大的變化，電視片頭中的藝術(shù)氣息越發(fā)濃厚。如今，我們發(fā)現(xiàn)電視欄目片頭制作逐漸被重視，制作者通過對片頭字體圖形、版式等進(jìn)行巧妙設(shè)計，使得片頭更具藝術(shù)價值，同時也提升了影視作品的吸引力。
二、字體設(shè)計在現(xiàn)代電視片頭制作中的應(yīng)用
1.巧妙地設(shè)計字體，讓文字和影像相得益彰。我國電視片頭的文字多以漢字為主，對字體的設(shè)計更多地體現(xiàn)在對文字的圖形化轉(zhuǎn)換上。將字體和其相對應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行融合，使其表現(xiàn)出更強的視覺感官效果，通過對文字字體的巧妙設(shè)計，使之以半圖或者全圖的形式出現(xiàn)。字體全部的圖形化處理是將文字的外部結(jié)構(gòu)和圖形內(nèi)在意義進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而達(dá)到既可以表達(dá)出文字本身的含義，又可以使電視觀眾感受到圖畫的藝術(shù)氣息。而部分圖形化處理則是通過對文字中部分筆畫融入和字意相關(guān)的圖形，讓原有文字筆畫和所融入的圖形產(chǎn)生視覺上的沖擊，進(jìn)而使得字意更加生動和直觀。這種設(shè)計方式較多地出現(xiàn)在兒童類電視節(jié)目的片頭當(dāng)中，設(shè)計者通過對字體的圖文轉(zhuǎn)化，使得方方正正的文字變成了富于動感和卡通色彩的圖畫，更易于孩子了解節(jié)目的信息。
2.字體設(shè)計要烘托意境。電視片頭設(shè)計者在進(jìn)行字體設(shè)計的過程中，應(yīng)圍繞電視欄目所要表達(dá)的主題思想對字體做出渲染，使之營造出與主題思想相符合的意境和氛圍，最大限度地發(fā)揮文字的象征意義；此外，對字體背景進(jìn)行藝術(shù)化處理也是字體設(shè)計的重要內(nèi)容之一。例如，通過增設(shè)與電視作品主題相關(guān)的紋樣肌理，突出畫面的主題，讓字體更加富于表現(xiàn)力，使觀看者從觀看片頭開始就對電視作品的內(nèi)容產(chǎn)生好奇。又如，電視劇《雙面法醫(yī)》第二季中片頭的字體設(shè)計十分富有神秘感。設(shè)計者在獨特的拍攝視角和聲效的配合下，一只吸血正歡的蚊子突然被拍死，鮮紅的血液隨之染滿了整個畫面，這時影片的題目滲著鮮血出現(xiàn)。在鏡頭的快速切換中，紅色的字體和每一次滴下的血液交融起來。此外，設(shè)計者還通過血和水的交融，將字體流暢地在整個畫面中蔓延開來并逐漸淡化，消失在血色當(dāng)中。整個畫面向觀眾訴說著該劇人物雙重人格的故事，這樣的字體設(shè)計能夠讓觀眾直觀地感受到電視片頭需要傳遞的中心思想。
三、字體編排和畫面的和諧統(tǒng)一
文字有自身的造型特點，在編排方面的差異也十分明顯。漢字字體和拉丁字體單位形式不同，拉丁字體整體上起伏較為明顯，而漢字字體多以方形或長方形為主，整行看上去較為平緩。因此，在對漢字字體進(jìn)行編排時，要充分考慮到漢字字體的這一特點和畫面的相互融合，做到相互平衡，體現(xiàn)漢字字體編排的特性。
1.在電視片頭中，文字和畫面設(shè)計位置的不同將會表現(xiàn)不同的視覺效果和象征意義，設(shè)計者要結(jié)合電視片頭的實際需求進(jìn)行合理的選擇和組合。例如，將字體設(shè)計放在畫面頂端部位，將會產(chǎn)生一種躍躍欲升的視覺效果，同時也象征著歡快和愜意。所以，在制作與快樂、恬靜等主題的電視片頭時則可以將字體設(shè)計在這一部位；字體設(shè)計在畫面的黃金比例位置，將會產(chǎn)生一種穩(wěn)定、雅致的視覺效果，這種設(shè)計則適用于頒獎類、書法類等電視片頭字體的設(shè)計中；字體設(shè)計在畫面的底部，將會產(chǎn)生一種沉重、壓抑的視覺效果，并會流露出傷感、低層的氣息感受。
2.電視片頭字體大小的設(shè)計十分關(guān)鍵。通過對字體大小的合理設(shè)計可以實現(xiàn)對電視片頭內(nèi)容主次的區(qū)分。設(shè)計時根據(jù)內(nèi)容的主次，將字體由大到小進(jìn)行排列，讓觀眾能一目了然地接受到片頭所需表達(dá)的信息。在電視劇《何以簫聲默》的片頭中，“導(dǎo)演、影視制作、舞美設(shè)計”等文字的字體使用小號字，而劇中關(guān)鍵人物的字體等使用大號字，小字伴隨著大字一起出現(xiàn)，不但沒有讓人感覺到不對稱，在鏡頭轉(zhuǎn)化的配合下反而顯得更加和諧，主題一目了然。
3.電視片頭中整段字體的對齊方式也是編排設(shè)計應(yīng)考慮的重點。通常電視片頭中會出現(xiàn)演員名單、作品總結(jié)等內(nèi)容，這些都和字體整體的對齊方式有關(guān)。例如，按照國人的閱讀習(xí)慣，文字較多時通常選擇左對齊方式，能夠起到有效的視線引導(dǎo)作用；兩端對齊則多用于歌詞或作品總結(jié)等內(nèi)容，符合中國傳統(tǒng)中軸對稱的審美習(xí)慣?！逗我院嵚暷分?，片頭文字雖然較少，但是制作者巧妙地運用了字體所占空間不等的對齊方式，使得整個片頭產(chǎn)生了不同尋常的視覺美感。
四、豐富字體特效的藝術(shù)元素，彰顯片頭的特色
特效在電視片頭字體制作中起到十分重要的作用。現(xiàn)今，軟件技術(shù)的快速革新，各種新的影視軟件層出不窮，大大地豐富了現(xiàn)代電視片頭字體制作的效果。常見的字體特效處理主要包括：波光、波紋、聚集、出列、螺旋、逆或順時針旋轉(zhuǎn)、閃爍、伸縮、向上或向下滾動等。在電視片頭字體設(shè)計的過程中，要充分結(jié)合電視片頭的實際需求選擇最為恰當(dāng)?shù)姆绞?。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，人們對常規(guī)字體處理下的作品已經(jīng)“見怪不怪”，產(chǎn)生了審美疲勞，普通字體特效已經(jīng)不能滿足電視片頭實際創(chuàng)作的需求。因此在進(jìn)行字體設(shè)計的過程中，要在運用現(xiàn)有特效的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，讓畫面更加新穎和富有藝術(shù)魅力。為此，繪畫藝術(shù)、民間藝術(shù)等都成為了熒屏藝術(shù)創(chuàng)作選擇的對象，不同藝術(shù)表現(xiàn)形式在電視片頭字體設(shè)計中的應(yīng)用賦予了文字生命和性格，一種新的影視媒體狀態(tài)呈現(xiàn)在廣大觀眾面前。不同藝術(shù)手法在電視片頭字體設(shè)計中應(yīng)用，其實就是將不同的藝術(shù)運動狀態(tài)轉(zhuǎn)移到了字體，進(jìn)而讓電視片頭中的文字具備了其它藝術(shù)形式的運動特征，讓文字這個原本靜止的東西具備了藝術(shù)運動的氣息。如：墨色在水洗過程中逐漸暈開融合并慢慢消退，這是我們生活中常見的一種狀態(tài)，我們并沒有感覺到這種狀態(tài)的美，但是通過影視的形式將其展現(xiàn)出來，這種變化的美就會讓人怦然心動。
沙畫是時下十分流行的一種藝術(shù)形式，它與現(xiàn)代人的審美觀完美融合。沙畫通過明亮的線條和柔和的色彩搭配，將其深厚的文化底蘊和文化內(nèi)涵以大眾化的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)出來，對欣賞者產(chǎn)生非凡的視覺沖擊，可謂是藝術(shù)概念和觀賞價值結(jié)合的典范。沙畫的繪畫過程本身就是一個極具美感的動畫，而將沙畫藝術(shù)和影視進(jìn)行結(jié)合，則能夠讓這種藝術(shù)魅力得到更為直觀的體現(xiàn)。剪影的制作過程和沙畫如出一轍，制作者手中剪刀運行的軌跡，如同文字筆畫的運動，造型隨著剪刀的運動平緩地出現(xiàn)在畫面中，根本不需要對字體進(jìn)行動畫制作，它本身已經(jīng)足以構(gòu)成一幅美麗的動畫。韓國影視業(yè)在字體特效處理的創(chuàng)新上、在字體特效處理中融入各種藝術(shù)元素，在韓文本身符號美的映襯下，畫面美不勝收。在一些電視片頭作品中，設(shè)計者在風(fēng)沙瞬間即逝的狀態(tài)下所形成的字體，微風(fēng)飄過，這些字體隨風(fēng)逐漸消失在空氣中，讓觀看者瞬間就能夠感受到如夢如幻、浮生若夢等意境。另外，不得不提的是中國的水墨藝術(shù)，水墨暈染那種能夠在瞬間消失和融合的魅力，生動傳神，形象感十分強烈，耐人深思。再如在電視劇《花千骨》的片頭中，制作者通過在片頭的字體設(shè)計中將書法、剪影以及水墨暈染等藝術(shù)手法和中國古典傳說完美交融，整體畫面極富特色。
字體設(shè)計知識點范文第2篇
關(guān)鍵詞：電大教師；制定；整合；一體化設(shè)計方案
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）12-0106-02
遠(yuǎn)程開放教育有著自己的特點：一是教學(xué)組織已經(jīng)徹底打破了組班教學(xué)，實行了以課程為單元的遠(yuǎn)距離、分散式教學(xué)；二是學(xué)生經(jīng)歷不同，職業(yè)各異，學(xué)識不同，年齡也不同，三是教學(xué)資源的豐富。所以設(shè)計教學(xué)方案必須對上述問題仔細(xì)分析，遵循一定的教學(xué)原則進(jìn)行設(shè)計，并充分體現(xiàn)學(xué)生個別化自主學(xué)習(xí)為主的現(xiàn)代教育思想。一體化教學(xué)設(shè)計方案要用系統(tǒng)的觀點作為教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想。第一、教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點是學(xué)習(xí)者，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計既要考慮教學(xué)過程的要求，又要考慮學(xué)習(xí)者已有的準(zhǔn)備狀態(tài)。第二、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體選擇與設(shè)計。既要針對不同學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)目的，又要考慮學(xué)習(xí)者的具體特點。第三、教學(xué)成效考評的設(shè)計只能依據(jù)教學(xué)過程前后變化以及學(xué)生作業(yè)、考試成績的科學(xué)測量。其目的是為了修正、完善原有的教學(xué)設(shè)計。第四、如果教學(xué)設(shè)計效果不理想，應(yīng)從多方面找原因，并且隨時調(diào)整，使其趨于完善。
一、制定一體化設(shè)計方案的基本方法
遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)主體是學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)樹立“學(xué)習(xí)支持服務(wù)”思想觀點。教師在學(xué)習(xí)環(huán)境的營造、學(xué)習(xí)材料的設(shè)計、學(xué)習(xí)方式的選擇、學(xué)習(xí)偏差的矯正等過程中，都要以學(xué)生為中心，都要成為學(xué)生的支持者和幫助者。遠(yuǎn)程教學(xué)過程是一個信息傳播過程，這個過程是由選擇教學(xué)過程的每一個基本成分--任務(wù)、內(nèi)容、方法、手段、形式等最優(yōu)方案的綜合，一旦掌握了最優(yōu)化的組織教學(xué)過程的整套方案，就能促使教學(xué)取得更大效益。
1.要綜合規(guī)劃和具體確定教學(xué)過程的任務(wù)。首先要規(guī)劃好教學(xué)任務(wù)，其次要考慮整個教學(xué)過程的特點。第三要能夠預(yù)測可能達(dá)到的最佳效果。
2.應(yīng)合理選擇學(xué)習(xí)信息。學(xué)習(xí)信息的選擇要考慮各學(xué)科之間的關(guān)系和聯(lián)系，建立合理的信息結(jié)構(gòu)，找出要點，注意協(xié)調(diào)。提高信息的可接受性，同時要遵守科學(xué)性、系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)原則。
3、應(yīng)選擇合適的教學(xué)媒體通道。這種選擇除了要考慮各種媒體的特殊性外，還應(yīng)注意激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力，發(fā)揮學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)的能動性。此外還要考慮媒體和通道的合理性與經(jīng)濟性。
4.應(yīng)有機地控制教學(xué)過程。遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)活動主要是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的活動，因此教學(xué)過程的控制應(yīng)該是學(xué)習(xí)者的自我控制與教師有機控制的合理結(jié)合。通過這種控制，教者能夠不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)過程；學(xué)者能夠調(diào)整自我，檢查和校正自己的學(xué)習(xí)活動，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。除此之外，在開學(xué)初就要向?qū)W員提供教學(xué)日程安排表，使學(xué)員能夠根據(jù)自己的情況安排學(xué)習(xí)活動。日程安排表包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)進(jìn)程；學(xué)習(xí)資源選擇、BBS討論、小組學(xué)習(xí)計劃等等。
二、具體做法
（一）加強教師整合多媒體教學(xué)資源技能培訓(xùn)
為了提高教師制定一體化設(shè)計方案，整合多種多媒體教學(xué)資源的技能，學(xué)校應(yīng)加強對教師這方面能力的培養(yǎng)，組織全體教師進(jìn)行網(wǎng)上資源整合技能培訓(xùn)，制定一體化課程方案的設(shè)計流程，規(guī)定相關(guān)的整合內(nèi)容，含蓋文字教材、音像教材、CAI課件、IP、BBS等多種形式的教學(xué)資源，為學(xué)員提供學(xué)習(xí)的便利條件。
同時，要求教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)上教學(xué)資源，開發(fā)各種工具收集有關(guān)資源使用的信息，增強網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)的針對性。同時通過面授講述重點問題的學(xué)習(xí)方法和解題思路，使網(wǎng)上教學(xué)與面授教學(xué)保持連續(xù)性，積極利用學(xué)習(xí)平臺課程教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)上教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)。除了文字輔導(dǎo)資源外，還應(yīng)該建有語音答疑、雙向視頻、網(wǎng)上自測及網(wǎng)絡(luò)課程等多種網(wǎng)上教學(xué)資源。
（二）盡可能配備多種課程媒體
目前，開放教育的教學(xué)資源有網(wǎng)上直播課堂、網(wǎng)絡(luò)課件、電子教案、流媒體課件、視頻會議。E―mai、BBS、電視媒體的、廣播電視直播、VOD點播、VBI、IP課件、音像教材，錄音、錄像、VCD、DVD、電話、文字教材、面授。我們應(yīng)該充分利用可提供的教學(xué)媒體，其中包括文字教材（如教科書、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書和期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)書等）和音像教材（包括錄音帶、CAI課件、VCD光盤，學(xué)生還可以收看中國教育電視臺1套和2套節(jié)目）。豐富的媒體資源，使課程教與學(xué)模式的構(gòu)建有了良好基礎(chǔ)，學(xué)生可以根據(jù)自己的特點來自行選擇。
（三）整合各種多媒體資源
第一，做到優(yōu)化組合中央電大、省電大的各種資源。中央電大提供有文字教材、錄像教材、復(fù)習(xí)帶，有網(wǎng)絡(luò)版的CAI課，有主講教師、責(zé)任教師的直播課堂，有期末的網(wǎng)上教學(xué)活動，有重點、難點的網(wǎng)上講解。這些媒體對學(xué)生來說都是重要的，但在實際教學(xué)中學(xué)生又不可能把所有教學(xué)媒體全部涉獵到，我們的教師要在制定、設(shè)計方案時進(jìn)行選擇。精選重點、難點進(jìn)行講解，有選擇地收看錄像帶及復(fù)習(xí)帶。這樣一門課是由各種媒體中最精華的部分組成，可以減少學(xué)生使用媒體的目性，達(dá)到事半功倍的效果。
第二，提倡學(xué)生個別化自主學(xué)習(xí)，因材施教。因材施教是我國傳統(tǒng)教育中優(yōu)秀的教育思想的重要體現(xiàn)，是各類教育中必須遵循的原則。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，提倡學(xué)生個別化自主學(xué)習(xí)，實際在教學(xué)中也應(yīng)有所體現(xiàn)，針對不同的學(xué)生，學(xué)習(xí)方法不同，教學(xué)方法也應(yīng)隨之改變。教師在深刻了解學(xué)生裝的基礎(chǔ)上，來確定媒體的使用，這樣針對性就更強一些。擔(dān)倡自己閱讀教材，適當(dāng)網(wǎng)上瀏覽教學(xué)信息，也可以求助于小組合作學(xué)習(xí)，在討論中加深教學(xué)內(nèi)容的理解。教師在設(shè)計多媒體教學(xué)方案時必須考慮上述因素，這樣才能體現(xiàn)針對性，只有針對性強，才能收到較好教學(xué)效果。
第三，教學(xué)活動實現(xiàn)多樣化。隨著教學(xué)課件、媒體的不斷增多，針對不同年級入學(xué)的學(xué)生情況，所設(shè)計的方案應(yīng)有所變化，體現(xiàn)教變的原理。對教師來說，多媒體教學(xué)資源和學(xué)生是教學(xué)的外部環(huán)境，外部環(huán)境是動態(tài)的，教師設(shè)計的方案就不應(yīng)該一成不變。當(dāng)然，這種“變”與“不變”是相對的。對一門課來說，重點是固定的，難點確實因人而異，媒體選擇更是因年級的不同，學(xué)生接受不同媒體效果不同，那么在進(jìn)行優(yōu)化組合過程中，各種媒體的比重也是不同的。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是動態(tài)的，而不是僵化不變的。在教學(xué)媒體使用比例也是動態(tài)的，不同的學(xué)科比重是不同的，理工類的課音像教學(xué)效果差，外語則是相反。因此，沒有也不可能有固定的模式。
字體設(shè)計知識點范文第3篇
本專業(yè)是機械和電子的綜合學(xué)科，因此，通過對新形勢下機械電子工程專業(yè)實踐性教學(xué)發(fā)展的新趨勢的分析，應(yīng)用型教育以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的實踐性教學(xué)體系，其實踐性課程和項目設(shè)置方面，要注重先進(jìn)性、開放性、創(chuàng)新性，形成適應(yīng)機械電子工程專業(yè)實踐性教學(xué)發(fā)展的新趨勢的多層次、多形態(tài)的完整實踐性教學(xué)體系。
在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，合理安排實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)尤為重要，為了培養(yǎng)的系統(tǒng)性、全面性，在實踐教學(xué)的安排上，應(yīng)根據(jù)每個學(xué)期的理論課程的安排，合理的安排不同形式的實踐教學(xué)內(nèi)容，以保證實踐教學(xué)階梯性和不間斷性。根據(jù)課程的安排，除了相應(yīng)課程的實驗外，應(yīng)設(shè)置專業(yè)課實訓(xùn)或綜合性的實訓(xùn)課程，以對當(dāng)前及先前所學(xué)課程的鞏固。
本文是對機械電子工程專業(yè)四年實訓(xùn)的綜合系統(tǒng)設(shè)計為構(gòu)想進(jìn)行改革探索，根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)要求，進(jìn)行實訓(xùn)課程體系的設(shè)置思路如下：
提高實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)過程中的地位，培養(yǎng)既具有理論基礎(chǔ)又具備實踐經(jīng)驗的高素質(zhì)教師隊伍，建立符合社會需求的實驗、實踐教學(xué)平臺，增加設(shè)計性、綜合性、創(chuàng)新性實驗內(nèi)容和項目。因此在教學(xué)平臺的設(shè)置中，實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)能夠滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，達(dá)到培養(yǎng)目的，根據(jù)要求，在實踐教學(xué)課程的設(shè)置中，以小車為載體，從大一機械制圖實訓(xùn)開始到大四的機電工程系統(tǒng)實訓(xùn)結(jié)束，均以該模塊為平臺，對學(xué)生的圖形設(shè)計能力，到實物制作能力，小車的驅(qū)動，控制等方面對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。以能夠達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的項目意識和系統(tǒng)控制的設(shè)計能力，等所有的實踐課程和理論課程完成后，第八學(xué)期為學(xué)生畢設(shè)和生產(chǎn)實習(xí)。實踐教學(xué)體系的改革即大學(xué)四年中，使學(xué)生具有機械和電子及控制等方面的知識基礎(chǔ)和設(shè)計能力。改革思路為：
從大學(xué)的第一個實訓(xùn)制圖實訓(xùn)，使學(xué)生具備手工繪圖的能力。為后續(xù)的電腦繪圖奠定基礎(chǔ)。
第二個實訓(xùn)，機電產(chǎn)品認(rèn)知實訓(xùn)：主要為電器元件的識別、焊接訓(xùn)練、無線話筒及簡易循跡小車的實物裝配，使學(xué)生對電子控制具有一定的認(rèn)知性，為后續(xù)的電子控制奠定基礎(chǔ);還有圖形的計算機輔助繪制;進(jìn)行機械圖紙的設(shè)計，即開始實訓(xùn)的系統(tǒng)設(shè)計的基礎(chǔ)部分，如圖1所示：
圖1 車子底座
學(xué)生設(shè)計好車子所有零件圖之后，到金工實習(xí)和電子技術(shù)實訓(xùn)：主要內(nèi)容為：利用金工實訓(xùn)進(jìn)行車體所有零件的加工制作，然后車體的裝配。再此過程中，進(jìn)行修正，對有問題的進(jìn)行修正，此圖是其中一個結(jié)構(gòu)，其他學(xué)生可根據(jù)自己的構(gòu)思進(jìn)行設(shè)計自己喜歡的結(jié)構(gòu)。車體只做好后，并在同一個學(xué)期的電子技術(shù)實訓(xùn)課程中對小車進(jìn)行驅(qū)動，實訓(xùn)內(nèi)容包括模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)，學(xué)生將自己所學(xué)習(xí)的電子技術(shù)知識來對小車進(jìn)行控制，使小車可以通過電機和基本的電子電路進(jìn)行控制前后走動和左右拐彎。實現(xiàn)了四年學(xué)習(xí)過程中的第一步的機電結(jié)合。
在學(xué)生學(xué)習(xí)了傳感器與檢測技術(shù)和單片機及其接口技術(shù)后進(jìn)行檢測與控制實訓(xùn)，學(xué)生在該實訓(xùn)中，對小車進(jìn)行改進(jìn)，如可實現(xiàn)小車的壁障、巡跡等功能，實現(xiàn)對小車的智能控制，為后續(xù)車載裝置奠定基礎(chǔ)。
學(xué)生在接下來的課程中學(xué)習(xí)電氣控制技術(shù)，課程完成后進(jìn)行電氣控制技術(shù)實訓(xùn)，學(xué)生可在該實訓(xùn)中，在車體上加裝各種裝置，如車載機械手、挖掘機及升降機或從事其他的題目如電梯控制系統(tǒng)等，繼續(xù)在車體上完成的同學(xué)，實現(xiàn)了。車載系統(tǒng)的設(shè)計，完成了一個類似于項目的車載智能控制系統(tǒng)，經(jīng)自己所學(xué)的專業(yè)課知識都運用到了給載體上。很好的實現(xiàn)了機電結(jié)合。
最后一個機械類的實訓(xùn)機構(gòu)設(shè)計實訓(xùn)：順利實現(xiàn)車載裝置后，完成小車實物的三維、仿真圖，完成標(biāo)準(zhǔn)圖形設(shè)計。
最后一個實訓(xùn)，機電系統(tǒng)的綜合實訓(xùn)，學(xué)生具有了機電結(jié)合及系統(tǒng)設(shè)計的基礎(chǔ)后，可根據(jù)情況完成一個綜合系統(tǒng);達(dá)到綜合利用大學(xué)所學(xué)課程的綜合運用能力。
畢設(shè)：完成畢設(shè)任務(wù)。在四年的實訓(xùn)課程中，涵蓋了機械實訓(xùn)和電子電路、單片機、PLC等內(nèi)容的實訓(xùn)任務(wù)，培訓(xùn)學(xué)生的機械和電子控制系統(tǒng)的測繪和設(shè)計能力。
通過上述的一系列的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出具有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、自主學(xué)習(xí)，具有創(chuàng)新精神和實踐動手能力的符合社會需要的應(yīng)用型本科人才。
總之，合理處置理論教學(xué)與實跋教學(xué)的關(guān)系。在實踐教學(xué)中以學(xué)生為中心， 堅持理論與實踐相結(jié)合， 強化學(xué)生創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力，培養(yǎng)具有較強就業(yè)競爭力的符合社會需求的應(yīng)用型人才。
字體設(shè)計知識點范文第4篇
MOOC不僅是學(xué)習(xí)方式和資源的平臺，更是能力培養(yǎng)的綜合渠道。MOOC教學(xué)理念嚴(yán)格的時間觀強化了學(xué)習(xí)者自主能力的培養(yǎng)，在線小組討論是思維與表達(dá)能力訓(xùn)練的中心，作業(yè)互評是知識遷移與應(yīng)用的窗口，學(xué)習(xí)者在潛移默化中提升了自身的綜合能力。MOOC教學(xué)能力培養(yǎng)方式的潛移默化性對字體設(shè)計能力培養(yǎng)具有重要的啟發(fā)。字體設(shè)計能力是設(shè)計學(xué)科視覺傳達(dá)專業(yè)學(xué)生的一項重要的專業(yè)基礎(chǔ)技能。傳統(tǒng)字體設(shè)計能力主要包括文字基礎(chǔ)理論、漢字和拉丁字母的基本繪寫、商業(yè)字體的設(shè)計三個方面。字體設(shè)計教學(xué)首先由教師講授文字基礎(chǔ)理論和設(shè)計方法，然后學(xué)生根據(jù)教師要求進(jìn)行字體設(shè)計作業(yè)訓(xùn)練，最后教師進(jìn)行實踐指導(dǎo)與評估。課堂知識的理解內(nèi)化、答疑解惑、創(chuàng)新試驗主要在課外由學(xué)生自主進(jìn)行。教學(xué)環(huán)節(jié)是典型從理論到實踐、單向的、被動的傳授模式。在教學(xué)中借鑒MOOC教學(xué)理念對傳統(tǒng)的字體設(shè)計能力培養(yǎng)教學(xué)模式進(jìn)行了改革嘗試，取得了一定的成效。
1.MOOC課程的引入
字體設(shè)計能力培養(yǎng)涉及大量的文字基礎(chǔ)理論，知識體系復(fù)雜、文脈深厚、類型眾多、時間跨度大，僅靠有限的課堂教學(xué)往往無法窺其全貌。因此，教師在課前給學(xué)生提供了大量相關(guān)的MOOC課程資源，如果殼MOOC學(xué)院的設(shè)計的人因與文化、網(wǎng)易MOOC多彩的文字傳播、TED學(xué)院MOOC古非洲文字的智慧與優(yōu)雅、一個能用任何語言交流的文字游戲以及書法史等課程，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的時間、興趣、地點、條件、方法和經(jīng)濟等因素有選擇性地學(xué)習(xí)相關(guān)課程，參與MOOC討論、互評和觀看相應(yīng)的教學(xué)視頻。學(xué)習(xí)中要實現(xiàn)對視頻內(nèi)容有掌握、討論有參與、體系有梳理、筆記有感悟、互評有觀點，然后再與教師在課堂上傳授的知識形成互補，實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。
2.課堂教學(xué)的微課化
傳統(tǒng)字體設(shè)計教學(xué)內(nèi)容按照教材章節(jié)進(jìn)行，注重知識點的宏觀關(guān)系和整體效果，缺少微觀的精細(xì)啟發(fā)。如字體設(shè)計概念在傳統(tǒng)教材中往往是一句話就闡述結(jié)束，學(xué)生無法把握其本質(zhì)內(nèi)涵。在MOOC理念指導(dǎo)下，教師把字體設(shè)計概念從定義、功能、技術(shù)、書法、字庫、字理、字法、字情等八個維度進(jìn)行分解闡述，將知識點碎片化，以知識點及內(nèi)在邏輯關(guān)系來組織課堂，形成每個知識點大約為10分鐘左右的教學(xué)微視頻或微課件。在字體設(shè)計實踐方面，將學(xué)生分成若干小組，以解決微視頻、微課件中的知識點及問題為突破口，分解、細(xì)化設(shè)計步驟，如將商業(yè)字體設(shè)計方法分解為拉長、空心、內(nèi)線、連接、替代、立體、意象、動態(tài)等20多個微課題，由不同小組分工操作演示，形成直觀、具體的操作演示步驟，在班級中交流共享。這樣既提高了學(xué)生的設(shè)計實踐水平，又鍛煉了團隊協(xié)作能力。在理論講解和實踐訓(xùn)練之后，增加諸如為什么古隸是古文字與今文字的分水嶺、當(dāng)代計算機字庫存在哪些問題、書法家字體的美感缺失、未來字體設(shè)計的走向、方正字體設(shè)計大賽的意義等一些具有啟發(fā)性和實用性的問題，要求學(xué)生進(jìn)行2分鐘的微陳述，以提高學(xué)生的表達(dá)能力。
3.教學(xué)互動的內(nèi)涵化
傳統(tǒng)課堂教學(xué)互動主要是以教師設(shè)問、提問、詢問的方式展開，是教師與學(xué)生個體的對話，一問一答仍是教師控制、單向影響的思維流動過程，缺少學(xué)生普遍的參與性和教學(xué)共振效應(yīng)。MOOC理念強調(diào)教學(xué)互動是師生、學(xué)生之間相互關(guān)系作用的結(jié)果，是學(xué)習(xí)者與教學(xué)者相互影響以產(chǎn)生教學(xué)共振效應(yīng)、提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式，可以是教學(xué)間的師生激辯、討論中的思維互滲、在線互評的智慧交融、線下交流的情感溝通等。在字體設(shè)計教學(xué)中，教師引入MOOC互動理念，為該課程搭建了由微博、博客、天空教學(xué)平臺等多渠道的溝通方式，構(gòu)建一個既虛擬又實在的互動社區(qū)。在這個多維的社區(qū)中，既能進(jìn)行封閉的內(nèi)部交流與小組討論，又能實現(xiàn)公開的外部推廣和分享。學(xué)生在微博中進(jìn)行互評，聽取不同意見；教師在天空教學(xué)平臺中布置任務(wù)、解答疑惑、回答問題；最終方案在博客中展示與推廣，改變了傳統(tǒng)師生互動的形式主義，教學(xué)互動的廣度、深度、延展度都有明顯提升。
4.課后復(fù)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)化
MOOC將傳統(tǒng)教室、學(xué)校虛擬化，學(xué)校、課堂、作業(yè)、答疑都在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行，為知識的重復(fù)學(xué)習(xí)提供了便利條件。借鑒MOOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)思想，將字體設(shè)計課程理論知識和操作實踐全部錄成教學(xué)視頻，這些視頻與教學(xué)大綱、考核大綱、備課筆記、PPT教案等相關(guān)的教學(xué)文件全部上傳到該課程的網(wǎng)絡(luò)平臺，為需要重復(fù)學(xué)習(xí)的學(xué)生提供了便利。網(wǎng)絡(luò)平臺題庫既能隨機生成該課程的作業(yè)或問題，提供作業(yè)的參考范例或問題的參考答案，又能提供該課程的網(wǎng)絡(luò)資源，包括精品課程、參考電子書、理論文庫以及專業(yè)網(wǎng)站等。在沒有教師面授的情況下，學(xué)生也能自主完成學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)視野。教師對學(xué)生字體作業(yè)修改也可在線完成。教師可通過屏幕控制工具在線控制學(xué)生電腦，一步一步演示給學(xué)生看，還可把演示步驟進(jìn)行屏幕錄像并上傳到平臺中，供其重復(fù)觀看。復(fù)習(xí)中遇到在線無法闡述清楚的問題，學(xué)生可根據(jù)需要與教師面對面交流。在MOOC教學(xué)理念指導(dǎo)下，字體設(shè)計能力培養(yǎng)教學(xué)改革實踐探究取得了一定的成效。開發(fā)的基于微課件理念的字體設(shè)計多媒體教學(xué)軟件獲江蘇省多媒體教學(xué)軟件一類成果，出版了《字體設(shè)計》教材。學(xué)生字體設(shè)計能力也得到一定提升，指導(dǎo)的本科生畢業(yè)設(shè)計課題“非主流文字的設(shè)計及應(yīng)用”獲江蘇省優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計三等獎。
二、MOOC理念應(yīng)用于教學(xué)實踐的困境
盡管基于MOOC理念的字體設(shè)計能力培養(yǎng)教學(xué)改革實踐探究取得了一定的成效，但在改革實踐中仍然面臨著諸多的困境。第一，學(xué)生自主性不強，教師督促是常態(tài)。設(shè)計類學(xué)生追求自由、強調(diào)個性，自控能力較弱，學(xué)習(xí)仍然依賴于教師督促和灌輸。盡管教師的教學(xué)方式、教學(xué)理念、教學(xué)條件已經(jīng)發(fā)生了改變，學(xué)生也有諸如手提電腦、智能手機、IPAD等比較先進(jìn)的學(xué)習(xí)設(shè)備，但其真正充分利用這些工具自主搜索、收集學(xué)習(xí)資源的意愿不強，仍然習(xí)慣于從教師處直接拷貝相關(guān)資料，習(xí)慣于等待教師布置相關(guān)任務(wù)，習(xí)慣于教師檢查、督促。第二，資源的缺乏。MOOC理念是本世紀(jì)的新概念，傳入國內(nèi)僅僅兩年時間。世界三大主流MOOC平臺edX、Coursera、Udacity中開設(shè)的課程相對于傳統(tǒng)大學(xué)開設(shè)的課程而言，有如滄海一粟；字體設(shè)計課程更是難覓蹤影，相關(guān)基礎(chǔ)理論多散布于藝術(shù)類課程的部分章節(jié)之中；國內(nèi)相關(guān)高校字體設(shè)計精品課程的優(yōu)質(zhì)資源也往往沒有完全開放共享。因此，教師在教學(xué)中需要耗費大量的時間、精力去收集、匯總和整理，甚至制作相關(guān)教學(xué)資源。第三，現(xiàn)代教育技術(shù)阻礙。MOOC教學(xué)需要大量的技術(shù)支撐，僅教學(xué)課件往往就涉及視頻錄制、剪輯合成、頁面制作、題庫開發(fā)等技術(shù)，而且這些技術(shù)往往都不是設(shè)計類教師所涉及的領(lǐng)域。字體設(shè)計類教師多為美術(shù)學(xué)專業(yè)出生，年輕教師多為博士學(xué)歷，重道輕技的觀念阻礙了他們對技術(shù)的探索和實踐的意愿，潛意識中表現(xiàn)出對MOOC教學(xué)的回避與排斥。因此，發(fā)揮所在學(xué)校的技術(shù)和智力優(yōu)勢，構(gòu)建MOOC課程教學(xué)團隊，是MOOC理念本土化的重要基礎(chǔ)。
三、結(jié)語
字體設(shè)計知識點范文第5篇
關(guān)鍵詞：字體設(shè)計；課程改革；新媒體
一、字體設(shè)計課程教學(xué)改革焦點問題及成因分析
（一）輕視市場調(diào)研、案例探究不深入
學(xué)生對于課程前期的市場調(diào)研環(huán)節(jié)較為輕視，難以深入理解字體設(shè)計市場調(diào)研的深刻意義，因此忽視了調(diào)研的必要性、重要性。字體設(shè)計作為基礎(chǔ)專業(yè)知識，與日后眾多種設(shè)計形式有著密不可分的聯(lián)系，如版式設(shè)計、書籍裝幀設(shè)計、平面海報設(shè)計、包裝設(shè)計等。由于字體運用的領(lǐng)域范疇之多，對于字體設(shè)計的要求側(cè)重也有所不同。學(xué)生在調(diào)研過程中往往只是將字形與視覺美感、視覺位置進(jìn)行表面現(xiàn)象的分析，分析往往止步于字體的選擇、字體顏色與字號等基本知識的調(diào)研分析。對于此類現(xiàn)象，指導(dǎo)學(xué)生如何將每個案例進(jìn)行深入分析比單求調(diào)研案例數(shù)量更有效。學(xué)生在調(diào)研之前，應(yīng)針對字體應(yīng)用的不同范圍進(jìn)行相應(yīng)的不同針對側(cè)重的市場調(diào)研與分析。選取幾個常用的字體設(shè)計應(yīng)用范圍，在不同范疇的案例中，了解其對于字體設(shè)計的不同功能、不同要求，結(jié)合其不同的適用背景，進(jìn)行深入研究，深入解析、反推各大知名品牌下字體設(shè)計的演變過程及效果展示方案。深入探究不同案例在基本字體上細(xì)微調(diào)整后的個性化展示的過程及原因，在反推過程中結(jié)合學(xué)生自身弱點及忽視問題進(jìn)行改正。
（二）盲目追崇潮流、“創(chuàng)意”體驗不充分
當(dāng)今字體設(shè)計受主流設(shè)計潮流趨勢強有力的影響，許多風(fēng)格中的字體設(shè)計往往十分簡約但視覺效果事半功倍。由于學(xué)生對于設(shè)計流行趨勢以及相應(yīng)風(fēng)格了解不夠深入，同時對于設(shè)計潮流的盲目追崇，使得在實踐過程中出現(xiàn)了許多盲目效仿的情況。在字體設(shè)計的實踐運用上，常表現(xiàn)為選用一種風(fēng)格中立的字體并將其運用于不同練習(xí)作業(yè)之中。創(chuàng)意過程探究得不夠深入，使得東施效顰的錯誤頻出，簡單地效仿不同案例中的字體設(shè)計方法，進(jìn)行效仿而不深究其背后的字體創(chuàng)意過程，在學(xué)生自己的作品中并不能使效果達(dá)到預(yù)期且發(fā)現(xiàn)問題后仍找不到改進(jìn)方案。強化字體設(shè)計的作用以及意義，明確標(biāo)題、內(nèi)容與不同的應(yīng)用載體之間的關(guān)系。深入理解不同設(shè)計風(fēng)格特點以及命題風(fēng)格，選擇相應(yīng)的元素和特點，根據(jù)文字造型，進(jìn)行個性化的字體設(shè)計。利用多媒體工具進(jìn)行反復(fù)試驗和演示，直觀的讓學(xué)生感受到字體設(shè)計是一種直接體現(xiàn)文字氣質(zhì)的設(shè)計表達(dá)手法。將設(shè)計字體的識別性、視覺性、傳播性作為三維標(biāo)準(zhǔn)，從不同視角考量作品的設(shè)計成效。引導(dǎo)學(xué)生深入感知字體背后所具有的氣質(zhì)，力求將其提煉符號之后，與字形結(jié)構(gòu)巧妙相結(jié)合，對基礎(chǔ)字體樣式進(jìn)行再設(shè)計。
（三）理論消化不良、作品不夠接地氣
在理論講解過程中，學(xué)生初步對于字體設(shè)計的認(rèn)識具有較強的主觀性。對于字體設(shè)計理解的局限性和抽象性。過多的抽象理論概念與專業(yè)名詞很難讓剛接觸專業(yè)知識的學(xué)生完全消化。導(dǎo)致對于課程只是的混淆和迷茫，理解的不到位致使完成作業(yè)的熱情被削弱，沒有好奇心和動力趨勢學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的探索與設(shè)計。不夠深入的設(shè)計作業(yè)與作品，往往導(dǎo)致作品雷同、創(chuàng)意撞車等現(xiàn)象的發(fā)生。在教學(xué)過程中，力求運用新媒體優(yōu)勢融入課程教學(xué)之中，利用新媒體渠道搜索當(dāng)今設(shè)計趨勢和實時案例資源分享，深入解析、反推設(shè)計原理和設(shè)計流程。讓學(xué)生結(jié)合案例與理論知識進(jìn)行深入認(rèn)識。借助新媒體傳播、搜索、大數(shù)據(jù)共享等優(yōu)勢，進(jìn)行發(fā)散思維的養(yǎng)成和素材的積累。結(jié)合相應(yīng)設(shè)計方法論，引導(dǎo)學(xué)生仿照成功案例進(jìn)行深入思考與設(shè)計思路的挖掘，因地制宜進(jìn)行個性化字體設(shè)計風(fēng)格理念的培養(yǎng)。在課程中，適當(dāng)加入實題案例的作業(yè)布置，提供更真實的實踐機會與獎勵機制。讓學(xué)生在真實的作業(yè)環(huán)境中，結(jié)合真實的案例命題，進(jìn)行有效的前期調(diào)研。結(jié)合課上所學(xué)相關(guān)方法論與字體設(shè)計當(dāng)下趨勢展開有效、深入的創(chuàng)意過程。在真實的命題環(huán)境中進(jìn)行字體設(shè)計，不僅可以明確命題的關(guān)鍵訴求，也可以體會實體中遇到的限制條件，讓字體設(shè)計作品更“接地氣”更具有實用價值。
二、字體設(shè)計課程體系優(yōu)化與學(xué)生設(shè)計能力訓(xùn)練
（一）打破專業(yè)課程壁壘，延展字體設(shè)計的訓(xùn)練廣度
對于字體造型與字體風(fēng)格的把控能力，不僅在字體設(shè)計課程中得以培養(yǎng)與運用，同時也涉及視覺傳達(dá)專業(yè)其他多門專業(yè)課程，如：版式設(shè)計、平面廣告設(shè)計、包裝設(shè)計、企業(yè)形象設(shè)計、書籍裝幀設(shè)計等。[1]在不同的應(yīng)用環(huán)境下，對于字體設(shè)計的要求也不盡相同，需要對學(xué)生加強字體設(shè)計能力的廣度訓(xùn)練。在新模式的課程體系下，旨在打破課程間的壁壘，字體設(shè)計的應(yīng)用更貫穿于每一門專業(yè)課程的訓(xùn)練之中。針對不同課程的側(cè)重方向，字體設(shè)計的相應(yīng)要求也從單一的字體造型風(fēng)格設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)樽煮w與字體之間的視覺流程、字體與圖片之間的視覺節(jié)奏、中英文字體搭配的整合設(shè)計、字體在空間內(nèi)的應(yīng)用展示等多方位、多角度的實踐運用。在不同的課程上，不同側(cè)重的強調(diào)該設(shè)計門類對于字體設(shè)計的要求和規(guī)范。結(jié)合字體設(shè)計課程中所涉及的基本知識，結(jié)合不同的應(yīng)用環(huán)境進(jìn)一步設(shè)計字體。例如，同為標(biāo)題性的字體，運用于平面海報設(shè)計、書籍裝幀設(shè)計之中的手段不盡相同。根據(jù)字體設(shè)計基本的設(shè)計技巧，打破其課程間的壁壘，以相似或相同的命題，讓學(xué)生進(jìn)行不同形式的字體設(shè)計創(chuàng)意表達(dá)，在將字體設(shè)計運用于不同載體的過程中，循序漸進(jìn)地進(jìn)行自我感知和對比，深入挖掘字體設(shè)計根據(jù)應(yīng)用環(huán)境不同而得到的改變。學(xué)生在不斷的對比、嘗試過程中，配合教師的指導(dǎo)與點評得到個性化的提高與感悟。在相似命題的條件下，使學(xué)生更專注地比較字體設(shè)計在不同課程之間的應(yīng)用特點，更直觀、更準(zhǔn)確地把握字體設(shè)計的應(yīng)用方式。
（二）鏈接基礎(chǔ)與專業(yè)課程，挖掘字體設(shè)計的訓(xùn)練深度
加強字體設(shè)計課程與相關(guān)基礎(chǔ)課程的聯(lián)系與結(jié)合，力求從字體設(shè)計創(chuàng)意模式上進(jìn)行適用于新媒體平臺的創(chuàng)新思維。在基礎(chǔ)課程的設(shè)置環(huán)節(jié)，將手工、手繪的環(huán)節(jié)與當(dāng)今新媒體的表現(xiàn)形式、特點進(jìn)行穿插與結(jié)合。根據(jù)表現(xiàn)形式確定創(chuàng)意手段，將新媒體中動態(tài)、多維的表現(xiàn)形式結(jié)合立體構(gòu)成、建模等表現(xiàn)技法，進(jìn)行基礎(chǔ)性自體造型設(shè)計訓(xùn)練。[2]例如，解構(gòu)文字筆畫與單詞字母，在現(xiàn)實環(huán)境中繪制草圖、制作模型模擬新媒體動態(tài)形勢下字體的動態(tài)展示形式的創(chuàng)意過程。利用基礎(chǔ)課程，從根本上打造學(xué)生動態(tài)、互動、立體的創(chuàng)意思維模式，不再將設(shè)計手段局限于草圖的繪制，不再將設(shè)計的成果局限于靜態(tài)的字體平面造型。將字體設(shè)計的創(chuàng)意過程擴展到多維化、動態(tài)化的環(huán)境中，其相應(yīng)產(chǎn)生的字體設(shè)計成果必將更為完整。擴展后的創(chuàng)意模式與創(chuàng)意思維，也可以更好地服務(wù)于學(xué)生，更好地將已有的二維字體設(shè)計展開其應(yīng)用于新媒體平臺下的新衍生形式的創(chuàng)意創(chuàng)作。同時新媒體工具參與字體設(shè)計創(chuàng)意過程，可以使字體草圖及時數(shù)字化，方便預(yù)覽生成動態(tài)字體效果。[3]例如在色彩學(xué)基礎(chǔ)課程中，加入利用新媒體平臺的字體設(shè)計環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體驗字體造型、顏色的動態(tài)設(shè)計過程。在字體顏色選定過程中，感受不同位移、不同角度、不同維度中，不同的顏色在不同的動態(tài)效果下，其信息視覺傳播的有效性影響。此外，伴隨新媒體多感官的表現(xiàn)形式，將字體設(shè)計結(jié)合聲、光等其他表現(xiàn)手法，進(jìn)行多感官下的動態(tài)延伸的相關(guān)設(shè)計，充分利用新媒體形式將字體的美感與信息傳播效果最大化。[4]
（三）鼓勵小組作業(yè)形式，激發(fā)團隊創(chuàng)意潛能
相比于傳統(tǒng)媒體形勢下的字體設(shè)計流程與創(chuàng)意模式，新媒體提供了更為豐富、更為多元的展示平臺，同時也帶來了更大的挑戰(zhàn)。在新媒體形勢下，字體設(shè)計的創(chuàng)意模式更為豐富，不再拘泥于傳統(tǒng)媒體平面、靜態(tài)的創(chuàng)意形式。面對多方面的創(chuàng)意需求，以小組合作形式作為字體設(shè)計課程的教學(xué)練習(xí)新模式尤為重要。將不同特長的學(xué)生集中一組，鼓勵學(xué)生發(fā)揮其不同長處針對字體設(shè)計的不同環(huán)節(jié)與不同方面進(jìn)行重點引導(dǎo)。[5]在鼓勵小組協(xié)作的同時，合作間的互相討論、互相學(xué)習(xí)，潛移默化地讓學(xué)生互相取長補短。通過小組內(nèi)觀摩、討論等合作形式的設(shè)計流程，在合作過程中增強學(xué)生的自學(xué)能力。特別是開放性的小組合作形式，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的特長與潛力，還可通過對比與反思，促進(jìn)學(xué)生對于不同創(chuàng)意思維的深入探究。針對新媒體強調(diào)動態(tài)、交互的字體表現(xiàn)功能要求，團隊合作的形式使學(xué)生各有分工、各顯特長，在分工與合作中鍛煉其對信息傳遞與設(shè)計美學(xué)的整合能力，并以小組作業(yè)呈現(xiàn)聚匯團隊智慧的作品，較之個人創(chuàng)意必將更具完整性及創(chuàng)意性。
三、構(gòu)建適應(yīng)新媒體需求的字體設(shè)計教學(xué)模式
（一）強化課程調(diào)研，做實課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)
在新媒體日益成熟的今日，受眾對于字體的要求不再止步于有效的傳達(dá)信息。集合字體的藝術(shù)氣質(zhì)與字體造型美感于一體，美化受眾的信息交流過程、最大化進(jìn)行視覺傳播是新媒體視域下字體設(shè)計面臨的最大挑戰(zhàn)。在字體設(shè)計的教學(xué)過程中，不僅要堅持字體設(shè)計的基本原理，更要結(jié)合新媒體技術(shù)演示、倒推成功案例的設(shè)計思路，分析新媒體的表現(xiàn)特征，開創(chuàng)更全面的設(shè)計思路與創(chuàng)意模式。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，加入字體設(shè)計課程所涉及應(yīng)用范圍的列舉，細(xì)化字體設(shè)計在不同環(huán)境下的作用與意義。結(jié)合字體的不同使用情況，提供相應(yīng)的市場調(diào)研報告大綱。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)調(diào)研大綱的要求，針對字體的設(shè)計展開深入的調(diào)研活動。樹立其強烈的字體設(shè)計意識，強調(diào)化學(xué)生對字體設(shè)計在不同階段所體現(xiàn)內(nèi)在含義的認(rèn)知，以調(diào)研做實課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為課程中設(shè)計的創(chuàng)意表現(xiàn)打下良好的基礎(chǔ)。
（二）注重案例分析，促進(jìn)知識點的整合與貫通
在課程講解過程中，結(jié)合不同案例，解析當(dāng)今流行趨勢下字體設(shè)計在細(xì)節(jié)處所作的演變及創(chuàng)意發(fā)展趨勢，深入研究大致風(fēng)格相同的字體如何在細(xì)節(jié)之處體現(xiàn)相互區(qū)別、展示相互的風(fēng)格特點。引導(dǎo)學(xué)生對于潮流字體的深入解析。在解析過程中，感受相似字體之間風(fēng)格的差異化，將創(chuàng)新思維方式、創(chuàng)意方法論貫穿于課程之中，鼓勵學(xué)生深入思考，避免簡單創(chuàng)意的雷同現(xiàn)象。在課程設(shè)置過程中，既要將字體設(shè)計的基礎(chǔ)性創(chuàng)新設(shè)計思維理念滲透到基礎(chǔ)課程中，從根源幫助學(xué)生建立完善的字體設(shè)計思維模式。同時，打破該課程與其他專業(yè)課程的界限，將不同應(yīng)用形式的字體分類探究、綜合比對，形成內(nèi)在連貫、各具特色的字體設(shè)計課程體系。學(xué)生可以利用在各門課程中所獲得的感悟，整合知識點，表達(dá)出更成熟、更接地氣的創(chuàng)意。
（三）改善作用模式，提升學(xué)生創(chuàng)意能力
新媒體要求字體設(shè)計不再是單一的平面靜態(tài)展示[6]，多維、細(xì)化的表現(xiàn)必然地要求字體設(shè)計課程的教學(xué)方法由注重個體指導(dǎo)而轉(zhuǎn)向構(gòu)建團隊互助的模式。通過課程講解幫助學(xué)生了解新媒體的特性，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身優(yōu)勢組建設(shè)計小組的教學(xué)模式，將字體設(shè)計多維化、動態(tài)化的全面要求，以小組作業(yè)的形式予以展示，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)與互助學(xué)習(xí)能力的提升。課程設(shè)置力求做到既靈活形式又完善內(nèi)容，既保留字體設(shè)計的精髓，又不完全拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)與設(shè)計模式，課程考核旨在評價學(xué)生字體設(shè)計作品的創(chuàng)意深度與完整呈現(xiàn)的能力水平。
總結(jié)
本文針對當(dāng)下字體設(shè)計課程難以適應(yīng)新媒體表現(xiàn)形式需求的現(xiàn)狀及在新媒體視域下字體設(shè)計需要進(jìn)行的課程體系及教學(xué)模式改革進(jìn)行論述，對現(xiàn)有課程設(shè)置及教學(xué)過程中存在的焦點問題及成因深入分析，通過整合問題及任務(wù)要求，根據(jù)課程開展流程，在課前準(zhǔn)備、課程講授過程以及課后作業(yè)三個環(huán)節(jié)提出相應(yīng)的教改創(chuàng)新點。力求對字體設(shè)計課程教學(xué)效果的整體優(yōu)化與提升，以使學(xué)生豐富感知、深刻領(lǐng)悟、激活創(chuàng)意，適應(yīng)新媒體設(shè)計要求.
參考文獻(xiàn)
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[5]劉宗紅.基于模塊化教學(xué)的高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)小組教學(xué)法實施的研究[J].教育與職業(yè),2011,(03):189-190
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