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兒童文學(xué)教案設(shè)計(jì)范文第1篇

關(guān)于對語文課堂中課堂語言影響整堂課的進(jìn)展及效果的反思，認(rèn)為我們平時(shí)在語文課堂教學(xué)中對課堂語言的打磨不多，導(dǎo)致課堂語言越來越隨意而不能很好地利用好語言原本的功能，未能在導(dǎo)學(xué)教學(xué)中把“導(dǎo)”的功能發(fā)揮出來。本文就這一問題，基于日常自己的實(shí)踐與反思，從課堂語言的重要性、不確定性、可塑性及藝術(shù)性四方面進(jìn)行闡述總結(jié)，以期能給與我有同樣問題的教師參考。

【關(guān)鍵詞】課堂語言打磨 語文課堂 導(dǎo)學(xué)

1.案例反思――課堂語言的重要性

一堂課的成功與否，與很多因素有關(guān)，比如與整堂課的重難點(diǎn)設(shè)置，各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接等。但是一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)，涉及到細(xì)節(jié)的問題，能否成功地完成相應(yīng)的目的，更是決定一堂課是否有效與成功的依據(jù)。

【案例】《風(fēng)箏》的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）導(dǎo)入：

棄醫(yī)從文的魯迅，其文學(xué)創(chuàng)作以改變國民精神為目的，充滿著戰(zhàn)斗性。魯迅寫作《野草》時(shí)，適值五四退潮。他說：“后來《新青年》的團(tuán)體散掉了，有的高升，有的隱退，有的前進(jìn)，我又經(jīng)驗(yàn)了一回同一戰(zhàn)陣中的伙伴還是會這么變化?！痹谶@種情況下，“有了小感觸，就寫些短文，夸大點(diǎn)說，就是散文詩，以后印成一本，謂之《野草》。”人總是在不停的變化中，給人帶來不同的感觸。不知道《風(fēng)箏》一文中，作者表達(dá)了他的什么感觸呢？我們走進(jìn)課文來看一看。

（二）整體感知

下面用我們的讀書聲來帶我們進(jìn)入魯迅的文章，觸摸他的心靈。談?wù)勀銓ψ髡吒星榈某醪接∠?，以我從，讀出了作者的感情。

（三）研讀文章

在聽讀課文以及同學(xué)們談了自己的初步感受之后，你還有什么疑問要與大家交流？

預(yù)設(shè)：作者為什么事悲哀？小兄弟不怨恨我為什么還悲哀？小兄弟為什么會不怨恨；魯迅先生為什么一直想補(bǔ)過？

整合疑問，進(jìn)入文本研讀，了解中心與主旨。

（四）拓展延伸

魯迅先生這種嚴(yán)于自省的精神讓我們深為感動，他知錯(cuò)就改，不管事情經(jīng)過多少年，他都一直想補(bǔ)過，甚至小兄弟已經(jīng)忘卻，他卻仍為不能補(bǔ)過而悲哀。那么我想請同學(xué)們想一想，魯迅先生在經(jīng)歷了這事以后，他所期望的理想的狀態(tài)是什么呢？

在設(shè)計(jì)本教案的時(shí)候，我提前做了很多工作，查閱了很多資料，把《風(fēng)箏》的很多細(xì)節(jié)問題也都成竹在胸。在“導(dǎo)學(xué)”理論的指導(dǎo)下，我從背景導(dǎo)入課文，讓學(xué)生在讀課文后，能有意識地在關(guān)注事件的時(shí)候關(guān)注作者的感情，感受到了作者的感情，理解了作者的感情，那么對本文的理解應(yīng)當(dāng)是相當(dāng)順利的。同時(shí)，“研讀文章”這一環(huán)節(jié)，我想讓學(xué)生自己提問，我通過整合，討論解答，這樣，能真正地發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體性，也能夠教給學(xué)生他們想學(xué)的以及需要學(xué)的東西，而不是我作為老師強(qiáng)加的東西。

在整體感知時(shí)，同學(xué)們還是比較順利地說出了他們從中感受的作者的情感，但是在研讀文章時(shí)的實(shí)際情況有了如案例呈現(xiàn)的實(shí)錄這樣一個(gè)開頭后，導(dǎo)致我預(yù)期的目標(biāo)根本沒有辦法達(dá)成。

當(dāng)時(shí)聽課的老師與我交流時(shí)提出了幾大問題：

1.1 沒有進(jìn)入文本。通過“整體感知”階段，學(xué)生只是談了自己的初步感受。比如有的學(xué)生從5、6、7三個(gè)自然段讀出了作者的悔恨，從4自然段讀出了作者的嫌惡……這樣初步的感受，只是對文本的一個(gè)基本的感知，等到“研讀文章”時(shí)，應(yīng)該就著學(xué)生的感知，進(jìn)入文本，從文本的字、詞、句中去更深刻地把握作者的感情。但是我在引導(dǎo)的時(shí)候，讓學(xué)生提閱讀的疑問，而沒有引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注文本，導(dǎo)致學(xué)生提的疑問，仍舊是憑著感知在提，而不是真正地研讀后而提的。

1.2 提問成為一種壓力。本來這篇課文比較難，學(xué)生的疑問應(yīng)該很多，但我在授課的過程中，說：“同學(xué)們膽子大一點(diǎn)，要勤于思考，也要敢于提問，再想一想，有沒有什么其他問題可以問。”這使得學(xué)生對于本來比較輕松的提問產(chǎn)生了壓力，問個(gè)問題，應(yīng)該是他們已有的困惑，而我讓他們“想一想”，讓他們“勤于思考，敢于提問”，讓他們拼命去思考有什么可問的問題，而不是思考對課文的理解以及對問題的解答，有些本末倒置。

1.3 無心地打擊。在鼓勵(lì)學(xué)生問問題的時(shí)候，我會偶爾無心地評價(jià)說：“這個(gè)問題真不錯(cuò)”之類的，一句無心的話，也就可能會打擊到有心的同學(xué)，因?yàn)椴皇敲總€(gè)學(xué)生的問題我都給予及時(shí)的評價(jià)，那么對于那些沒有得到評價(jià)的學(xué)生的信心是否造成打擊，不免有這個(gè)同學(xué)的提問好，那么我們的呢？導(dǎo)致學(xué)生問問題的積極性也不高。

1.4 鋪墊太少。這篇課文，很多東西，學(xué)生是很迷糊的，就算是讓他們問問題，他們可能也無從問起，所以，在第一個(gè)環(huán)節(jié)，整體感知結(jié)束后，看似很順利地過渡到了研讀文本的階段，但是事實(shí)上，對于學(xué)生的感知，我未能很好地總結(jié)，也就不能為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好一個(gè)鋪墊，教學(xué)設(shè)計(jì)是很理想，但是上課就未必能這么理想了。

反思這其中原因，我想，還是因?yàn)樵谄綍r(shí)授課中未能重視自身課堂語言的打磨，因而未能把導(dǎo)學(xué)教學(xué)的“導(dǎo)”在具體的課堂細(xì)節(jié)中做到位。

課堂語言，是指教師在課堂上為教學(xué)服務(wù)的所說的所有的話?，F(xiàn)代教學(xué)中，我們可以通過文字、圖片、視頻、音樂等，讓“導(dǎo)”的功能更好地發(fā)揮。但是我發(fā)現(xiàn)在利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)及信息途徑多樣化的今天，課堂語言仍是讓課堂走向成功地最重要的因素。當(dāng)我們在追求教學(xué)設(shè)計(jì)新穎有效，教學(xué)手段先進(jìn)亮麗的時(shí)候，打磨我們看似隨意的課堂語言也成為不可忽視的重心，是為更好地實(shí)現(xiàn)教師的“導(dǎo)”，讓學(xué)生更好的“學(xué)”的基礎(chǔ)。

2.現(xiàn)狀思考――課堂語言的不確定性

在現(xiàn)在的教學(xué)中，我們十分講究教案如何設(shè)計(jì)，利用什么手段來呈現(xiàn)教與學(xué)的過程，也十分重視突破重難點(diǎn)的方法，這些是可以被預(yù)知的，也是更能夠模仿與彼此借鑒的，因此也更具確定性。但是課堂語言，面對的學(xué)生不一樣，老師平時(shí)自身說話的習(xí)慣不同，自然也就存在不確定性更大。

當(dāng)然，這個(gè)不確定性，除了一些客觀因素外，還是有一些主觀的因素的。如下：

2.1 設(shè)計(jì)不足。因?yàn)樘岢颜n堂交還給學(xué)生的時(shí)候，意味著讓學(xué)生做主。于是課堂中隨機(jī)的東西會比較多，為課堂設(shè)計(jì)詳案造成困難。有時(shí)候，因?yàn)榉凑裏o可把握，于是總是覺得寫得越詳細(xì)，學(xué)生的自由度就越小，所以，有時(shí)候，在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，也有意設(shè)計(jì)得簡單而開放。

對于有經(jīng)驗(yàn)的，自身素質(zhì)比較好的老師來說，簡單而開放是一種高境界，但是對普通的老師來說，簡單而開放，有時(shí)候就是會導(dǎo)致課堂屢屢失敗。課堂語言的設(shè)計(jì)不足成為罪魁。

2.2 學(xué)情掌握不到位。課堂語言的設(shè)計(jì)不足，導(dǎo)致課堂也好，語言本身也好，不確定性擴(kuò)大。一堂課，不確定性越大，教師就越難掌控。當(dāng)然，這個(gè)不確定性，還與另一因素有關(guān)，那就是對學(xué)情掌握不到位，所以哪怕設(shè)計(jì)了，所謂的好像確定了，卻無用武之地。

鑒于設(shè)計(jì)不足這一現(xiàn)狀，我在設(shè)計(jì)課文的時(shí)候，有意把課堂語言較全面地呈現(xiàn)。但是在具體上課的過程中，卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維要比想象得活躍多了，因?yàn)闆]有估計(jì)好，導(dǎo)致上課手足無措，不在于課堂語言是否合適恰當(dāng)，而是完全沒有準(zhǔn)備而不知道如何說。

2.3 語言組織要求過低。我們對課堂語言組織的要求過低，導(dǎo)致課堂語言組織缺乏必要的有意識的鍛煉，亦是增加課堂語言不確定性的重要因素。

一般教師在平時(shí)授課過程中，對總體的課堂設(shè)計(jì)等關(guān)注得較多，對課堂的環(huán)節(jié)的打磨也是精益求精，但是對于課堂語言組織的打磨往往沒有被提到相應(yīng)的重要的地位，對課堂語言的組織也沒有相應(yīng)的要求與目標(biāo)，于是，課堂語言在隨意中，其不確定性也就增強(qiáng)，變得無可把握，無從著手準(zhǔn)備。

當(dāng)然，就這一點(diǎn)來說，教師個(gè)人的語言天賦雖然十分重要，但是平時(shí)注意鍛煉，可以讓我們的課堂語言更貼切而可確定，讓我們在課堂中出現(xiàn)的隨心所欲，不事修飾的“純天然”狀況有所改善。

3.打磨實(shí)踐――課堂語言的可塑性

課堂語言雖然具有不確定性，但其也是有可塑性的，而且是個(gè)性化的可塑性。因其具有可塑性，也就有了打磨的依據(jù)與必要性。那么具體打磨的要求及如何打磨，在實(shí)踐中，我用了以下步驟：

3.1 觀看課堂實(shí)錄，總結(jié)反思存在問題。這一賞讀環(huán)節(jié)，雖然還是有的地方賞到位了，但是整個(gè)環(huán)節(jié)是比較失敗，沒有重心，關(guān)鍵是學(xué)生的“學(xué)”未能很好地達(dá)成，這一節(jié)課下來，可想而知的是學(xué)生對于如何賞讀還是有些迷茫與不知所措的，就是因?yàn)檎n堂語言存在以下問題：

3.1.1 表述不明確。賞讀環(huán)節(jié)的要求表述是“同學(xué)們找出自己印象深刻的地方，來讀一讀，賞一賞”，應(yīng)該換成哪個(gè)人物給你留下了深刻的印象，并說明原因，這樣，不僅是對于語言的賞讀，對于人物形象也能很做相信的探索與把握，可以讓文本的價(jià)值通過一個(gè)簡單的環(huán)節(jié)盡大可能地達(dá)成。

3.1.2 評價(jià)不及時(shí)。對于學(xué)生的評價(jià)不及時(shí)就是變相地對學(xué)生的忽視。學(xué)生一旦遭到忽視，不僅在學(xué)的行為上迷茫，更是對積極性的一種打消。

3.1.3 自己解說不恰當(dāng)。在對于學(xué)生有難以回答的問題以及學(xué)生的回答剛好觸及我自身想說的重點(diǎn)時(shí)，會急于自己說，而不把機(jī)會留給學(xué)生，生拉硬拽，讓學(xué)生無話可說，讓學(xué)生失去了“學(xué)”的機(jī)會，有時(shí)也會扼殺學(xué)生的積極性。

3.1.4 打斷學(xué)生。上課的時(shí)候，隨意打斷學(xué)生的回答，這不僅是不尊重學(xué)生的行為，也是影響教學(xué)秩序的舉動。

3.1.5 銜接語言生硬不生動。生動的語言可以讓一堂課錦上添花，因此，在環(huán)節(jié)之間銜接時(shí)，語言單調(diào)生硬，容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞。自然影響課堂效果。

所以，在觀看課堂實(shí)錄后，就能非常容易地發(fā)現(xiàn)自己的課堂語言的問題。發(fā)現(xiàn)了問題，那么對課堂語言的打磨也就可以以解決這些問題為目標(biāo)了。

3.2 分析學(xué)情，設(shè)計(jì)詳案。因?yàn)檎n堂語言問題多多，所以，面對自己的問題，在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候，要監(jiān)督自己更深入得分析了解學(xué)情，以及盡可能地把教案設(shè)計(jì)得詳細(xì)。我在發(fā)現(xiàn)我的課堂語言問題后，盡可能地設(shè)想學(xué)生的情況，設(shè)計(jì)了一份比較詳細(xì)的教案如下：

【案例】《荷葉 母親》教學(xué)設(shè)計(jì)

導(dǎo)入：

作者介紹：原名謝婉瑩，中國現(xiàn)代史上第一位著名女作家，兒童文學(xué)家。

代表作有：散文集《寄小讀者》，詩集《繁星》、《春水》。

作品主題核心：母愛、自然、童心。

整體感知：

同學(xué)們預(yù)習(xí)過了，知道這篇文章體現(xiàn)了冰心作品的哪個(gè)主題呢？

母愛

本文原題為《往事》，編者卻給文章加了《荷葉 母親》這么一個(gè)題目，編者為何要取這樣一個(gè)題目？聽讀課文回答。

以荷葉喻母親，對母親的贊美。

（我心中深深地受了感動――

母親??！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點(diǎn)來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？）

研習(xí)：

（一）體會借物喻人，借景抒情的手法

那么課文中，作者是借荷葉的什么特點(diǎn)來體現(xiàn)“母愛”？

（荷葉、紅蓮）雨打紅蓮，荷葉護(hù)蓮。

作者用了借物喻人，借景抒情的手法，以荷葉喻母親，以紅蓮喻自己，通過這兩個(gè)場景抒發(fā)了在人生道路上遇到磨難時(shí)，母親永遠(yuǎn)是那個(gè)勇敢慈憐的可以為我們擋風(fēng)避雨的人，以此表達(dá)了作者對母愛的感激與贊美之情。

（二）體會文中的景物描寫、環(huán)境描寫和心理描寫。

那么我們再具體地來看看，作者所借之物，所借之景，是怎么樣來寫的呢？我們先找出描寫紅蓮與荷葉的句子。

那一朵紅蓮，昨夜還是菡萏的，今晨卻開滿了，亭亭地在綠葉中間立著。

那朵紅蓮，被那繁密的雨點(diǎn)，打得左右斜。