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論小學(xué)生的心理健康教育范文第1篇

【關(guān)鍵詞】心理健康教育；目標(biāo)導(dǎo)向；全員參與；活動育人；反饋矯正；正面引導(dǎo)

教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）指出，“良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。”“在中小學(xué)開展心理健康教育，是學(xué)生健康成長的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求?！币虼?，我們應(yīng)高度重視心理健康教育工作，力求通過此項工作的扎實開展，使學(xué)生的生活得到充實，情感得到熏陶，品德得到發(fā)展，最終實現(xiàn)其身心的全面健康發(fā)展。

筆者認(rèn)為，要科學(xué)高效地開展此項工作，必須遵循以下原則。

1、目標(biāo)導(dǎo)向原則

《綱要》指出，“心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展”。教育目標(biāo)是預(yù)設(shè)的教育工作的結(jié)果，是教育活動的出發(fā)點和最終歸宿。它對我們的工作具有導(dǎo)向作用。盡管我們的教育過程主要是通過以學(xué)生參與活動的形式來完成，但教師所安排的所有教育活動都必須圍繞教育目標(biāo)來進(jìn)行。我們都知道，預(yù)設(shè)的目標(biāo)不是一成不變的――有時在實施時會生成新的目標(biāo)，但這種新目標(biāo)也應(yīng)該是根植在預(yù)設(shè)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上的，是在實施預(yù)設(shè)目標(biāo)時所派生出來的，而不是孤立地甚至是憑空產(chǎn)生的。因此，教師所安排的各項活動，不僅不能沒有目標(biāo)，而且還必須與教育的總目標(biāo)完全一致。我們之所以強調(diào)這一活動原則，是因為教育過程中所安排的各類活動，都只是達(dá)成目標(biāo)的手段，是幫助學(xué)生獲得體驗、感悟的載體；而教育目標(biāo)才是我們開展活動、實施教育的最終目的。沒有目標(biāo)的活動，是盲目的活動；而偏離目標(biāo)的活動，也無益于教育總目標(biāo)的達(dá)成。

2、全員參與原則

《綱要》要求我們“面向全體學(xué)生，通過普遍開展教育活動，使學(xué)生對心理健康教育有積極的認(rèn)識，使心理素質(zhì)逐步得到提高”。義務(wù)教育是以法律作保障的、對每一個適齡兒童都必須進(jìn)行的、帶有強制性的教育。它最突出的特征是面向全體學(xué)生，全面提高質(zhì)量。因此，堅持全員參與應(yīng)成為心理健康教育的一條重要原則?？墒牵趯嶋H工作中，我們往往只強調(diào)針對性，只關(guān)注個別差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要進(jìn)行個別輔導(dǎo)，卻忽視了學(xué)生的全員參與，忽視了面向全體學(xué)生開展教育。其實，在心理健康教育過程中，教師應(yīng)從教育目標(biāo)出發(fā)，在考慮工作的針對性的同時，還要關(guān)注學(xué)生的參與面。個別輔導(dǎo)固然可確保工作的針對性，可我們的教育對象是全體學(xué)生，只有學(xué)生的全面參與，才能確保參與的全員性。另外，這里的全員參與，當(dāng)然也包括教師的參與。在教育活動過程中，教師是活動的設(shè)計者、組織者，同時也應(yīng)該是參與者，而不能成為旁觀者。新課程理念認(rèn)為，教師應(yīng)成為平等中的“首席”，就是要求教師在引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動的同時，還要充分發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用。有學(xué)生的全員參與為基礎(chǔ)，有教師的引領(lǐng)作用作保證，這樣的工作一定是積極有效的。

3、活動育人原則

由于學(xué)生的心理狀態(tài)往往在其具體活動中自覺或者不自覺地表現(xiàn)出來，所以，我們可以活動為組織形式，指導(dǎo)學(xué)生通過直接參與各種實際活動，如討論、游戲等，并在此過程中，使學(xué)生與周圍的環(huán)境發(fā)生實際的接觸，引發(fā)學(xué)生對某些現(xiàn)象的思考，從中積累經(jīng)驗和智慧，從而獲得真切的體驗。教師在一旁注意觀察，并對學(xué)生表現(xiàn)出的各種心理狀態(tài)適時進(jìn)行評價――肯定正面典型，糾正偏頗之處。例如，我校在培養(yǎng)學(xué)生的自我控制能力的過程中，采取了以下措施：開展主題活動，讓學(xué)生學(xué)會自我控制；通過情境表演，讓孩子學(xué)會換位思考；引導(dǎo)自由活動，為學(xué)生提供宣泄空間。豐富多彩的心理健康教育活動，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，同時也優(yōu)化了教育效果。

4、反饋矯正原則

反饋是指控制系統(tǒng)把信息輸送出去，再獲得輸出信息的結(jié)果，并對信息的再輸出發(fā)生影響，起到控制作用?！毒V要》指出，“開展中小學(xué)心理健康教育，要立足教育，重在指導(dǎo)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，保證心理健康教育的實踐性與實效性”。要確保其實踐性和實效性，就必須堅持反饋矯正原則。在心理健康教育過程中，雖然學(xué)生的活動貫穿始終，但他們在活動的過程中同樣也少不了反饋，因為這種活動不是自由活動，而是由教師組織的、以觀察和了解學(xué)生真實內(nèi)心世界并最終促進(jìn)其心理健康發(fā)展為目的的活動。要使這樣的活動達(dá)到預(yù)期的效果，就需要教師通過反饋來及時了解學(xué)生在活動中的感悟程度，并根據(jù)反饋中暴露出來的問題，適時調(diào)整活動方式，改進(jìn)薄弱環(huán)節(jié)，從而提高活動質(zhì)量，達(dá)成教育目標(biāo)。所以，反饋可以幫助教師認(rèn)識、矯正自己工作中的偏向和失誤，反饋可以幫助教師及時獲得來自學(xué)生的各種信息，特別是其身上表現(xiàn)出來的一些陰暗心理，并適時加以矯正――總之，反饋可以幫助教師及時調(diào)整或改進(jìn)工作，進(jìn)一步提高工作質(zhì)量。

5、正面引導(dǎo)原則

正面引導(dǎo)是指個體在某一情境下的行為因獲得滿意的結(jié)果而得到強化的過程。我們都知道，兒童與青少年的道德情感、道德意志、道德行為，只有在正確認(rèn)識支配下，才會沿著健康的道路發(fā)展。因此，心理健康教育應(yīng)堅持正面引導(dǎo)的原則。

論小學(xué)生的心理健康教育范文第2篇

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)生；心理健康教育；途徑

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）05-0043-02

目前，社會的激烈競爭已經(jīng)滲入到學(xué)校中，在校大學(xué)生面對如此的競爭產(chǎn)生了巨大的心理壓力。調(diào)查顯示，在校大學(xué)生中出現(xiàn)心理障礙傾向的約占20%～30%，有較嚴(yán)重心理障礙者約占10%，有嚴(yán)重心理異常情況者約占1%，并且該比例呈上升趨勢。近年來，各高校大學(xué)生輕生的現(xiàn)象普遍存在，導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生輕生念頭的原因主要有學(xué)習(xí)壓力、生活壓力以及感情問題等。

未進(jìn)入大學(xué)校園的學(xué)生都會認(rèn)為大學(xué)校園是非常美好的，而其中卻隱藏著很多問題，困擾大學(xué)生的首要問題就是心理健康問題。在校大學(xué)生基本上都處于18～25歲年齡階段，從心理學(xué)觀念上看，這個時期學(xué)生的心理發(fā)展尚處于未成熟階段，因此，這個時期出現(xiàn)各種不同的心理問題和困惑是必然的。高職學(xué)生的心理問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）自卑與怯懦心理。有些學(xué)生性格內(nèi)向，缺乏自信心，一遇到困難，首先就會表現(xiàn)出退縮和畏難的心理，對周圍事物較為敏感；（2）嫉妒與報復(fù)心理。有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己無論是在哪方面都不如別人，就會產(chǎn)生一種不悅、自慚、怨恨情緒，有的甚至采取違法行為報復(fù)那些曾經(jīng)讓自己受挫的人；（3）孤獨與冷漠心理。有些學(xué)生會表現(xiàn)得不合群，總是獨自行動，基本上不與其他同學(xué)進(jìn)行情感或者思想交流，心里總是孤單寂寞的，并且這些學(xué)生對周圍任何事物都抱著與己無關(guān)的消極情緒；（4）網(wǎng)絡(luò)心理障礙。網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用不僅給大學(xué)生的生活帶來了無限的便捷，同時，也給他們帶來了負(fù)面影響。高職院校的學(xué)生大部分自控能力較弱，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為他們消磨時間的工具，以致上網(wǎng)成癮；（5）異往心理迷茫。有一部分學(xué)生受傳統(tǒng)觀念的影響，不能夠?qū)⒂颜x與愛情的關(guān)系正確區(qū)別開來，對于友情與愛情的界限劃不清，而且部分學(xué)校對大學(xué)生談戀愛的態(tài)度還不夠明確，使得學(xué)生在不良心理因素的作用下與異往存在很多困難，從而導(dǎo)致不愿與異往。由此可見，高職院校學(xué)生的心理健康問題多且較為嚴(yán)重，亟需探討加強高職院校學(xué)生心理健康教育的有效途徑。

應(yīng)高度重視心理健康教育 首先，加強高職學(xué)生心理健康教育必須全校各部門密切配合，將其作為全校各部門的責(zé)任，而并不僅僅是心理咨詢室的任務(wù)。要把心理健康教育納入學(xué)校德育管理體系中，盡可能地為開展大學(xué)生心理健康教育提供良好的條件，解決其中的困難與問題。大學(xué)生心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組的建立對加強高職院校的心理健康工作意義重大，該小組的組長可由主管學(xué)生工作的黨委副書記或副校長擔(dān)任，應(yīng)制定本校學(xué)生心理健康教育工作實施細(xì)則，從制度上保證對學(xué)生的心理健康教育工作落到實處，同時，為高職學(xué)生心理健康教育提供有力的支持。其次，要開設(shè)心理健康教育課程。高職院校對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主要途徑就是課堂教學(xué)。要把心理健康教育課程納入常規(guī)教學(xué)體系，列入教學(xué)計劃之中，規(guī)范教學(xué)管理，優(yōu)化課程設(shè)置，改革教學(xué)手段，通過各種教學(xué)活動，使學(xué)生掌握認(rèn)識心理以及調(diào)節(jié)心理的技術(shù)。再次，要將心理健康教育與思想政治教育相結(jié)合。大學(xué)生思想政治教育的主要內(nèi)容就是培養(yǎng)大學(xué)生健康的心理素質(zhì)、積極的處事方式、樂觀的人生態(tài)度、良好的意志品質(zhì)。如果沒有心理健康教育，將導(dǎo)致思想政治教育流于空泛。絕大多數(shù)高職學(xué)生心理出現(xiàn)問題都是由于自己不能從客觀的角度去分析、認(rèn)識自己，思想政治教育能夠使高職學(xué)生從客觀的角度認(rèn)清自己，坦然地接受真實的自己，從而培養(yǎng)健康的心理。

優(yōu)化高職院校心理健康教育環(huán)境 校園文化環(huán)境對學(xué)生的影響是潛移默化的，必須引起重視，形成優(yōu)良的校園文化環(huán)境，尤其應(yīng)當(dāng)注重人性化的設(shè)計，為學(xué)生提供充分的自我發(fā)展空間和有利條件，這對提高高職學(xué)生的心理素質(zhì)不無裨益。高職院校應(yīng)充分發(fā)揮各自的有利條件，挖掘潛力，為心理健康教育創(chuàng)造適宜的條件，形成自己的特色。首先，學(xué)校可以大力開展豐富多彩、積極向上的課外活動和社會活動。高職院校心理健康教育要以講座、報告、主題班會、心理劇表演、心理知識競賽等為載體，通過報紙、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒介大力宣傳，普及心理健康知識，提高學(xué)生心理素質(zhì)。其次，可在日常的教學(xué)活動中，滲透心理健康教育。每位教師要善于把心理健康教育滲透于各科教學(xué)過程之中，注意培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮學(xué)生的心理潛能，注意尊重學(xué)生的人格，愛護學(xué)生的心靈，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。再次，要加強校風(fēng)、班風(fēng)建設(shè)。幽靜的校園、優(yōu)美的環(huán)境和文明端莊的言行自然會使人心情舒暢、氣氛和諧，也可為轉(zhuǎn)變學(xué)生認(rèn)知、調(diào)整學(xué)生心態(tài)和行為創(chuàng)造有利條件。人際關(guān)系往往是大學(xué)生最關(guān)注的問題之一，高職學(xué)生對人際關(guān)系問題的關(guān)注度超過了學(xué)習(xí)，在不經(jīng)意間，成為導(dǎo)致學(xué)生心理困擾的主要根源之一。宿舍里同學(xué)之間關(guān)系的難以相處首當(dāng)其沖。因此，優(yōu)化人際關(guān)系，將班級建成互相尊重、互相關(guān)心、互相理解、關(guān)系和諧、充滿生機和活力的溫暖集體，有利于促進(jìn)高職學(xué)生的身心健康發(fā)展。最后，要成立高職學(xué)生心理健康協(xié)會，各高職院校應(yīng)積極指導(dǎo)協(xié)會開展具有自身特色的活動，如心理培訓(xùn)、心理劇表演、心理電影賞析等，提高學(xué)生的心理自助及助人能力。

開展全面心理咨詢與輔導(dǎo) 高職院校心理健康教育的重要形式是學(xué)校心理輔導(dǎo)與咨詢。學(xué)校應(yīng)建立心理咨詢室，通過個別咨詢、書信咨詢等多種形式對學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的心理行為問題給予指導(dǎo)，幫助他們排解心理的困惑。心理健康教育與咨詢要從全局出發(fā)，不要只針對有心理問題的學(xué)生，還要面向全體學(xué)生，幫助學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識與把握自己的心理，能夠充分地了解自己心理發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展方向及存在的問題，并且能夠很好地掌握一些心理學(xué)方法，從而能夠?qū)ι詈蛯W(xué)習(xí)中產(chǎn)生的各種心理行為問題進(jìn)行自我調(diào)控。開展全面心理咨詢與輔導(dǎo)的最終目標(biāo)是充分開發(fā)全體學(xué)生的潛能，從而提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自尊、積極向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。

建立危機干預(yù)體系 危機干預(yù)是人類處理危機、給處于危機之中的個人或群體提供有效幫助和支持的一種必然的應(yīng)對策略。危機干預(yù)的目的就是幫助人們從不良事件中走出來。我國有些高職院校已經(jīng)建立了大學(xué)生心理危機干預(yù)及自殺預(yù)防工作體系，通過大學(xué)生心理危機干預(yù)及自殺預(yù)防工作體系的構(gòu)建，基本做到了心理危機的早期預(yù)防、早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷、早期應(yīng)對，避免或減少了心理危機對校園安全穩(wěn)定工作的沖擊。人們有時候會把危機干預(yù)當(dāng)作是危機的被動干預(yù)，這種觀念是錯誤的。危機干預(yù)不能簡單地理解為僅僅是危機到來時的即時干預(yù)，這是被動干預(yù)。積極主動的危機干預(yù)是預(yù)防、即時、善后干預(yù)三者相結(jié)合，即要積極構(gòu)建學(xué)院、系、班級心理危機干預(yù)網(wǎng)絡(luò)，形成早期預(yù)防、早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷、早期應(yīng)對的大學(xué)生心理危機干預(yù)體系，構(gòu)建個人、家庭、學(xué)校、社會整合的心理健康支持系統(tǒng)。我國仍然有許多學(xué)校對大學(xué)生心理危機干預(yù)處于缺失狀態(tài)，導(dǎo)致各種悲劇一而再地發(fā)生。大學(xué)生心理危機干預(yù)要從基層和制度建設(shè)開始進(jìn)行預(yù)防和干預(yù)，積極推行各種制度（如心理委員會制度、心理異常學(xué)生報告制度、院系心理危機學(xué)生月報制度等），并且要建立心理健康指導(dǎo)中心、系與班級之間心理信息的相互溝通及交流的完善體系。

構(gòu)建高職院校心理健康教育三級網(wǎng)絡(luò) 高職院校心理健康教育三級網(wǎng)絡(luò)應(yīng)由三個層面構(gòu)成：一是院級指導(dǎo)層。此層由學(xué)院學(xué)工處直接進(jìn)行管理，主要負(fù)責(zé)全院心理健康教育與咨詢服務(wù)、心理健康教育活動組織、班級心理委員會的培訓(xùn)、學(xué)生心理檔案建立等工作。二是系級延伸層。此層主要由各專業(yè)輔導(dǎo)員組成，主要負(fù)責(zé)對本專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析與指導(dǎo)，一旦發(fā)現(xiàn)有心理問題的學(xué)生，要及時地匯報給學(xué)院心理中心。三是學(xué)生自助層。此層主要由大學(xué)生心理協(xié)會、班級心理委員會組成，其主要任務(wù)是宣傳心理健康知識，組織活動，反饋學(xué)生在心理健康方面的信息。高職院校中每個協(xié)會都有權(quán)利開展各種活動，大學(xué)生心理協(xié)會也是如此，大學(xué)生心理協(xié)會應(yīng)充分發(fā)揮自身的職能，積極開展各種心理活動，提高學(xué)生的心理健康意識。與普通的學(xué)生社團不同，大學(xué)生心理協(xié)會、心理委員會應(yīng)在專業(yè)心理輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，通過開展心理健康教育活動（例如心理宣傳月、危機干預(yù)、心理劇大賽等），協(xié)助心理教育中心做好學(xué)生的心理教育工作。通過心理劇表演，鼓勵學(xué)生還原自己當(dāng)時抑郁的情境，然后，讓其他學(xué)生通過表演的方式給出正確的應(yīng)對、處理方法，這樣能讓學(xué)生有更為切身的領(lǐng)悟。班級心理委員會要及時將所要培訓(xùn)的心理信息傳遞給學(xué)生，需要建立心理信息報送制度，每天要對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、交往情況以書面的形式匯報上去，及時將有需要的學(xué)生邀請至心理中心，在班級中可以組織各種心理健康教育活動，提高學(xué)生的心理健康意識。

建立心理健康教育網(wǎng)絡(luò)平臺 隨著高職院校的不斷擴招，學(xué)生規(guī)模越來越大，心理咨詢室已經(jīng)無法滿足如此規(guī)模學(xué)生的需求，網(wǎng)絡(luò)也已經(jīng)成為學(xué)生生活和學(xué)習(xí)必不可少的一部分，高職院校可通過建立心理健康網(wǎng)絡(luò)平臺解決心理健康教育的問題。心理健康教育網(wǎng)絡(luò)平臺可通過學(xué)校已有的網(wǎng)絡(luò)資源，開設(shè)資源共享的大學(xué)生心理健康網(wǎng)站，向?qū)W生介紹心理健康知識、環(huán)節(jié)或調(diào)解心理壓力的技巧，提供心理健康測試或?qū)嵤┬睦斫】嫡{(diào)查等。通過心理健康教育網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)校與校之間的溝通交流，能節(jié)省工作成本，提高工作效率。高職院校在網(wǎng)站上可開設(shè)留言咨詢、在線咨詢或電子郵件咨詢等網(wǎng)絡(luò)咨詢服務(wù)，這樣，可以在很大程度上擴大心理咨詢渠道。由于網(wǎng)絡(luò)具有隱蔽性、開放性和虛擬性，使學(xué)生愿意將自己的困惑、不悅、壓抑等傾訴出來，而且學(xué)生對于較為敏感的問題可以直接向教師求助，從而可使學(xué)生與心理咨詢教師能夠及時地進(jìn)行交流溝通，及時地將自己所遇到的困惑化解掉。建立心理健康教育網(wǎng)絡(luò)平臺，對從事心理健康教育的教師也提出了更高的要求，要求他們能夠通過網(wǎng)絡(luò)更為準(zhǔn)確地把握學(xué)生的心理健康狀況，及時地了解學(xué)生的真實心理健康動態(tài)，分析研究問題要有針對性，從而使心理健康教育工作更有效地開展。

近年來，因為面臨生活困境、情感困惑、就業(yè)競爭、性格缺陷等種種原因，有很多高職學(xué)生存在不同程度的心理壓力、障礙或疾病，嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)和生活。值得欣慰的是，高職院校學(xué)生的心理健康教育已經(jīng)得到了教育界的重視，各高職院校已經(jīng)通過各種形式，證明了其對高職院校學(xué)生心理健康教育的重視，從而使高職院校學(xué)生的心理健康教育工作得到提升，有效地解決了高職學(xué)生的心理健康問題。

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論小學(xué)生的心理健康教育范文第3篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)生心理健康 道德健康 社會主義核心價值觀念

當(dāng)前我國青少年心理健康狀況令人堪憂。2005年以來北京師范大學(xué)等高校發(fā)展心里研究所“大中專學(xué)生心理素質(zhì)建構(gòu)與培養(yǎng)研究”課題組的調(diào)查結(jié)果顯示：在北京、湖南、重慶、浙江、河南等不同地區(qū)選取的16472名大中專學(xué)生中，有異常心理問題傾向和嚴(yán)重心理問題的比例為20.8%，因此，重視心理健康教育，提高學(xué)生心理素質(zhì)，健全學(xué)生人格特質(zhì)，已成為素質(zhì)教育義不容辭的責(zé)任。在完成這個任務(wù)的過程中，我們需要在學(xué)科中滲透心理健康教育，而在大學(xué)各學(xué)科中，作為思想教育主渠道的政治課教學(xué)是對大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的一個重要途徑。

隨著時代大眾媒介的發(fā)展，廣播、電視、電影、書籍、報刊、網(wǎng)絡(luò)資訊對青年人的影響越來越大，據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示：在我國大部分城市家庭中，青少年每天接受大眾傳媒的時間超過于和他們父母進(jìn)行感情交流的時間。原來一些被人們所接受并一直公認(rèn)的道德觀念漸漸遠(yuǎn)離現(xiàn)實生活，新的道德規(guī)范尚未確立，造成社會規(guī)范和價值觀念在指導(dǎo)青年的道德社會化教育工作滯后。轉(zhuǎn)型期的青年在道德價值觀上的認(rèn)識錯位以及由此造成的道德評價問題，也就是說社會規(guī)范在某些方面和一定程度上的模糊混亂，使青年人在實際生活中無所適從，迷失方向。例如：理想信念區(qū)域迷茫淡漠，只講金錢，不講奉獻(xiàn)，不愿參加社會公益活動；在價值取向上，趨于自我設(shè)計和功利化；行為方式上；趨于不文明、中學(xué)生早戀、打架、不遵守公共道德；生活態(tài)度上，趨于享樂和高消費化，講吃喝，穿戴講名牌，相互攀比，胸?zé)o大志，沉迷網(wǎng)吧等。厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、焦慮、抑郁等心理問題。這些問題的存在，已經(jīng)引起黨和全社會包括學(xué)校、家長的高度重視，所以我們要動員一切社會力量，采取強有力的措施，抓好對青年學(xué)生的道德社會化教育，對此提出以下幾個方面對策。

強化社會大環(huán)境對青年道德社會化教育的引導(dǎo)和約束

首先要把道德教育放在社會大環(huán)境中加以考察，打破封閉格局，改變道德教育過程脫離社會實際、滯后于時代變革的弊端，倡導(dǎo)青年與社會、理論與實踐相結(jié)合、民主法制教育和“三德”（社會公德、職業(yè)道德、家庭美德）教育相結(jié)合，使青年在社會生活中感受道德教育的真實性和前瞻性，將感性經(jīng)驗上升為理論，達(dá)到對社會和人生的認(rèn)識。其次，青年的道德社會化教育工作必須依賴于社會面貌的根本好轉(zhuǎn)就要優(yōu)化社會環(huán)境。一方面，黨和政府應(yīng)圍繞“一個中心，兩個基本點”，加強全民的公德教育，形成良好的大氣候；另一方面，要改善局部小環(huán)境，縮小大小環(huán)境間的差距，增強青年道德社會化教育工作的說服力。此外，對青年實施道德社會化教育的過程既要開放，又要保持其內(nèi)部系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定，實現(xiàn)兩方面的平衡。要逐步建立目標(biāo)體系、教育體系、管理體系、評估體系使青年道德社會教育制度化，并在社會實踐活動中使此工作健康有序的發(fā)展。

以社會主義核心價值體系引導(dǎo)大學(xué)生思想教育的路徑探索

人的思想、政治、道德觀念構(gòu)成思想政治教育的內(nèi)容，而且這種教育要用正確合理的途徑和方法去引導(dǎo)大學(xué)生，才能真正發(fā)揮政治思想教育在意識形態(tài)領(lǐng)域方面的重要作用，用社會主義核心價值體系來引導(dǎo)大學(xué)生思想政治教育。

1.用中國化理論成果，提升大學(xué)生政治思想道德水平

作為社會主義意識形態(tài)是我國社會主義意識形態(tài)的最重要的組成部分，對大學(xué)生起著重要的指導(dǎo)作用。作為教育主體教師來說，充實自己知識結(jié)構(gòu)，教學(xué)中要用自己的知識、熱情和對學(xué)生的關(guān)懷增強對大學(xué)生的吸引力；用正反兩個方面實例和語言藝術(shù)增強對學(xué)生的感染力；用實踐經(jīng)驗和解決實際問題來增強學(xué)生的說服力。學(xué)?？赏ㄟ^環(huán)境教育、實踐教育、自我修養(yǎng)教育方法增強大學(xué)生自我教育的能力。在教育體系上，學(xué)校應(yīng)積極營造拼搏進(jìn)取、健康向上的思想政治教育環(huán)境，為提升大學(xué)生的道德社會化水平打下良好的基礎(chǔ)。

2.教育引導(dǎo)大學(xué)生樹立社會主義共同理想和信念

共同理想是建設(shè)社會主義核心價值體系的目標(biāo)和動力。也反映了我國最廣大人民的共同愿望和要求，是發(fā)展中國的成功之路。大學(xué)生是未來社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍，高校要堅持用共同理想、信念來凝聚和武裝青年大學(xué)生，打牢他們的思想基礎(chǔ)。另外，還要加強校園的文化建設(shè)，營造理想信念教育的良好氛圍，幫助和引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3.教育大學(xué)生弘揚民族精神和時代精神

對大學(xué)生開展民族精神和時代精神教育是非常必要的。高校要不斷激勵大學(xué)生和引導(dǎo)他們增強愛國愛黨、積極的進(jìn)取意識。要對學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行歷史和國情教育，讓他們了解中華民族的悠久歷史，了解中國的基本國情，了解中國近現(xiàn)代史，增強大學(xué)生對中華民族的認(rèn)同感、歸屬感。教育引導(dǎo)大學(xué)生要堅持解放思想、實事求是、與時俱進(jìn)、勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新，帶頭樹立創(chuàng)新意識，努力和爭取走在全社會創(chuàng)新的前列，為我國早日進(jìn)入創(chuàng)新型國家隊伍而努力奮斗。

4.踐行社會主義榮辱觀

作為高校的思想政治教育理論課應(yīng)加強對社會主義榮辱觀的學(xué)習(xí)和教育，使社會主義榮辱觀教育進(jìn)書本、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，教育和引導(dǎo)大學(xué)生把社會主義榮辱觀內(nèi)化為自己的精神。在社會主義市場經(jīng)濟條件下，應(yīng)當(dāng)堅持和提倡什么，反對和抵制什么要做到心中有數(shù)。另外，學(xué)校、社會和家庭都要用現(xiàn)實生活中的道德榜樣來引導(dǎo)大學(xué)生，鼓勵和幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和榮辱觀。我們要用中國特色社會主義共同理想、民族精神和時代精神、社會主義榮辱觀武裝大學(xué)生，不斷提升大學(xué)生對社會主義核心價值體系的認(rèn)同度，有效提高大學(xué)生思想政治教育的針對性和有效性。

學(xué)校對學(xué)生的心理培養(yǎng)、道德教育也要有所創(chuàng)新，有所發(fā)展

1.要改革教學(xué)結(jié)構(gòu)，寓德育于智育

隨著改革開放和教改的深入，學(xué)生兼職、畢業(yè)生自由擇業(yè)等現(xiàn)象的出現(xiàn)，使道德教育與智育的結(jié)合成為必然。要求學(xué)校調(diào)整教學(xué)計劃，增加人文社會科學(xué)和社會實踐的內(nèi)容，在教學(xué)中實施道德教育。職業(yè)院校應(yīng)積極開展各種有益的課外興趣小組活動，活躍學(xué)生生活，養(yǎng)成自我教育、自我修養(yǎng)的能力；要積極進(jìn)行學(xué)風(fēng)建設(shè)，營造一個有利于學(xué)生發(fā)展的良好育人環(huán)境。

2.重視社會影響，突出學(xué)校教育

要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識社會現(xiàn)象，訓(xùn)練其運用所學(xué)理論分析問題解除困惑的能力，提高自我教育能力。更重要的實際有效環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生在社會中進(jìn)行實踐認(rèn)知，深化感性認(rèn)識為理論認(rèn)識收到德育的實踐性效果。

3.要強化青年的道德社會化意識

要進(jìn)一步強化青年的道德社會化意識，使規(guī)律式的道德教育在自我意識的深層激發(fā)下，達(dá)到進(jìn)行自律式的道德修養(yǎng)的目的。在社會文化日趨多元的趨勢下，青年能動性的發(fā)揮使被選擇的道德觀念的不確定性增強，這就要求家庭、學(xué)校、社會要根據(jù)青年的心理、思想動態(tài)、激發(fā)其道德社會化意識的覺悟，促進(jìn)其道德修養(yǎng)自律性的形成。

4.選擇運用多樣的道德社會化教育方法，培養(yǎng)青年的道德修養(yǎng)能力

論小學(xué)生的心理健康教育范文第4篇

關(guān)鍵詞：高職院校  心理教育  課程改革

        0 引言

        當(dāng)前，隨著高院職校施行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，掀起新一輪專業(yè)課程改革的熱潮，致力打造各級精品課程，以適應(yīng)新的人才培養(yǎng)形勢的需要。在專業(yè)課程改革中，強調(diào)課程設(shè)計要做到理論與實踐的最大結(jié)合，增強學(xué)生運用專業(yè)知識在行業(yè)實踐中的操作能力。而心理健康教育課程還停留在傳統(tǒng)的理論灌輸?shù)慕逃虒W(xué)模式，沒有體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的特點，與新形勢下人才培養(yǎng)模式不符，因此，該課程的改革勢在必行。

        1 高職院校學(xué)生心理健康教育課程面臨的新問題

        一直以來，為了與本科通識教育區(qū)別，高職院校的課程更多強調(diào)知識的易懂性、實用性。但心理健康教育課程的現(xiàn)實教學(xué)中，除了教材標(biāo)榜是高職院校專用外，教師授課的內(nèi)容、方式方法等，與本科院校沒有實質(zhì)性區(qū)別，并沒有體現(xiàn)高職院校培養(yǎng)人才的特點，沒有達(dá)到理論與實踐完美結(jié)合的效果。

        1.1 高職心理健康課程教師“舞臺”缺失。在高職院校的心理健康教育課程教師多數(shù)是“雙師型”兩肩挑的教師，即既要擔(dān)任心理健康理論的教學(xué)，又要在實踐中指導(dǎo)學(xué)生增強學(xué)生心理素質(zhì)。但是，當(dāng)前在高職院校中，心理健康教育課屬于公共課，心理健康教育課程不象其它專業(yè)課的教師，既可以給學(xué)生進(jìn)行理論講授，又可以在學(xué)生專業(yè)實踐中進(jìn)行技術(shù)知識指導(dǎo)，心理健康教育課程依然只是從理論層面對學(xué)生進(jìn)行心理知識教育。因此，其沒有發(fā)揮“雙師”的作用，純理論講授的教育教學(xué)沒有體現(xiàn)出如其它專業(yè)知識的操作性與實用性，以增強學(xué)生未來競爭的砝碼。

        1.2 高職心理健康教育課程實踐創(chuàng)新不足。我們不可否認(rèn)高職院校的心理健康教育課程對學(xué)生也有日常實踐指導(dǎo)，如授課之外，參與大學(xué)生心理咨詢工作、大學(xué)生心理講座、大學(xué)生心理沙龍活動等等，也在為培養(yǎng)身心健康的大學(xué)生盡一份力量。試想一下，這些日常的心理健康教育指導(dǎo)工作，與本科院校的并沒有區(qū)別，還是停留在傳統(tǒng)教育意義方式方法的框架，沒有體現(xiàn)高職院校心理健康教育課程用理論指導(dǎo)學(xué)生實踐的創(chuàng)新性。

        1.3 高職心理健康教育課程對課改研究不足。雖然有個別教師對高職院校心理健康教育課程進(jìn)行研究，研究成果也體現(xiàn)了一定理論的前沿性、時代性，但多是對這門課程的一些個別現(xiàn)象進(jìn)行研究，而對課程的改革的整體性思考不強，沒有深入思考這門課程改革根本性方向的問題。在高職院校中，教師對課改的研究，主要落實在專業(yè)課方面，如精品課程研究、某某專業(yè)研究等等。

        1.4 課程設(shè)置及內(nèi)容與人才培養(yǎng)要求不符。如果參照專業(yè)課程情況來設(shè)置高職院校的心理健康教育課程，應(yīng)體現(xiàn)實踐在課程安排中所占的份量，這樣才符合工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的要求。而日前高職院校心理健康教育課程多是講授理論，缺少了實踐的環(huán)節(jié)，沒有鮮明的人才培養(yǎng)特征。再者，課程內(nèi)容也多為心理基礎(chǔ)知識，學(xué)生掌握這些知識是無法起到如其它專業(yè)知識能直接應(yīng)用于實踐，解決實踐問題，或者說增強就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和發(fā)展的砝碼。

可以說，高職院校的心理健康教育課程還停留在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式中，與其它專業(yè)課程相比，沒有鮮明體現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的特點。

        2 高職院校學(xué)生心理教育課程改革問題的關(guān)鍵點

        綜合以上高職院校心理健康教育課程面臨的問題，該課程的改革必須從思維上理清幾個關(guān)鍵問題，即改革的重點及難點的結(jié)癥所在。

        2.1 高職心理健康教育課程的出路問題。在高職院校中，專業(yè)教師既可上理論課，又可以在實踐中指導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)，成為名副其實的“雙師型”教師，在倡導(dǎo)“雙肩挑”的高職院校中有著廣闊的發(fā)展天地。而同為“雙師型”的心理健康教育課程，如何解決其“雙肩挑”中對學(xué)生實踐指導(dǎo)的問題，搭建一個讓其跳出課堂的“舞臺”，發(fā)揮其探索理論應(yīng)用于實踐的作用，這是解決高職心理健康教育課程出路、課程改革的根本問題。

        2.2 高職心理健康教育課程內(nèi)容的問題。現(xiàn)在所用心理健康教育課程教材的內(nèi)容，是否已經(jīng)完全滿足高職生對這方面知識的需求，這些內(nèi)容是否具有很強的實用性，能否對高職生在社會生存與發(fā)展有很強的指導(dǎo)意義？即對心理健康教育課程內(nèi)容必須多方論證，尋找出對高職生成才成長最有用的知識。

       2.3 高職心理教師的素質(zhì)問題。目前高職院校心理健康教育課程的綜合素質(zhì)是否真的勝任工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的要求，如果進(jìn)行課改，課程的內(nèi)容改變了，對他們的知識結(jié)構(gòu)需要哪些調(diào)整和提高？

        3 高職院校學(xué)生心理健康教育課程改革的思考

        針對心理健康教育課程面臨的新問題以及課改的難點、重點，可從以下個方面著手課改：

        3.1 心理健康教育課程的內(nèi)容應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)π袠I(yè)心理的研究。在高職院校里，心理健康教育課程教除了開展日常心理健康常識教育外，應(yīng)分門別類深入研究相關(guān)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后潛在就業(yè)的行業(yè)或崗位的心理，圍繞畢業(yè)生適應(yīng)行業(yè)崗位需要的心理知識進(jìn)行研究，以提高畢業(yè)生行業(yè)或崗位的適應(yīng)性。如商務(wù)文秘專業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后可能到政府部門、公司企業(yè)從事文秘工作，那么心理健康教育課程應(yīng)研究學(xué)生在政府部門、公司企業(yè)應(yīng)該要熟悉那些人員的心理，自身應(yīng)該具備怎么的心理素質(zhì)等等，通過授課讓學(xué)生初步掌握這些行業(yè)心理知識，畢業(yè)后更好、更快適應(yīng)工作，在“察已知人”的情況下更好處理工作，使自身獲得生存與發(fā)展。

        3.2 精心編寫行業(yè)心理健康教育課程教材?，F(xiàn)在高職院校所用的教材，雖然結(jié)合了一些高職生特點來編寫，顯得更容易理解掌握，實用性也相對強些，但也多為一些心理健康教育的基礎(chǔ)知識，協(xié)及到行業(yè)心理方面的內(nèi)容很少。從學(xué)生對行業(yè)心理知識需要的角度看，教材的針對性并不強。因此，學(xué)校要組織相關(guān)人員，在深入研究與各個專業(yè)相關(guān)行業(yè)心理的基礎(chǔ)上，編寫出適應(yīng)不同專業(yè)授課的行業(yè)心理教材。

        3.3 加強行業(yè)心理師資力量。一方面可派學(xué)校教師深入行業(yè)調(diào)查，了解掌握行業(yè)心理的相關(guān)情況，積累教師行業(yè)心理知識的厚度。二是根據(jù)校企合作的情況，派老師到企業(yè)掛職學(xué)習(xí)，深入行業(yè)第一線，掌握真實可靠行業(yè)心理相關(guān)知識。三是聘請行業(yè)中懂心理學(xué)的人士作外聘教師，專門給學(xué)生講授行業(yè)心理學(xué)知識，讓其以自身的感悟，傳授給學(xué)生最真實的行業(yè)心理知識。四是鼓勵行業(yè)人士與校內(nèi)心理教師共同開展學(xué)生心理課題研究，在思想交流、碰撞中，彼此完成知識的升華。

        3.4 專業(yè)行業(yè)心理課設(shè)為專業(yè)必修課。如果確定了專業(yè)心理課程，可從一般理論的心理健康教育公選課分離出來，作為學(xué)生必修的一門專業(yè)課。學(xué)生除了可選修一般常識理論為主的心理健康教育課程外，還必須拿到專業(yè)行業(yè)心理健康教育課程的學(xué)分。而在授課方式可以更加靈活動，以應(yīng)適應(yīng)工學(xué)人才培養(yǎng)。心理健康教育課程教師定期不定期深入實習(xí)、實訓(xùn)學(xué)生相對集中的單位，對學(xué)生開展心理健康課教育、進(jìn)行個體心理輔導(dǎo)等，實行送知識到行業(yè)，體現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的特點。

        總的來說，高職院校必須加大力度改革心理健康教育課程，把高職院校學(xué)生行業(yè)心理教育納入教育教學(xué)的重點，讓學(xué)生了解一些行業(yè)心理知識，增強行業(yè)的心理素質(zhì)，在工作中形成一種自覺適應(yīng)意識或行為，對學(xué)生個體未來的發(fā)展有著重關(guān)重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

論小學(xué)生的心理健康教育范文第5篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；方法；心理健康教育

在當(dāng)前全國各中小學(xué)對學(xué)生心理健康教育非常重視，心理健康教育在學(xué)校教育中具有重要作用和意義。通過心理健康教育能促進(jìn)小學(xué)生心理健康成長，幫助他們形成良好的品德和高尚的道德情操，小學(xué)生健康的人格為他們具有知識、體魄等打下堅實的基礎(chǔ)。心理健康教育是我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。小學(xué)生是祖國的未來和希望，我國的現(xiàn)代化建設(shè)需要他們。因此，面對當(dāng)前少年兒童的心理健康現(xiàn)狀，加強小學(xué)生的心理健康教育尤為重要。小學(xué)生心理健康教育是指根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展變化的特點，運用有關(guān)心理健康的方法和手段，培養(yǎng)小學(xué)生的良好心理素質(zhì)，維護小學(xué)生的心理健康的教育活動。近30年來國家各級教育行政部門對學(xué)生心理健康教育的高度重視，社會輿論的廣泛認(rèn)同，給學(xué)校心理健康教育工作提供了有力的支持。但心理健康教育在操作過程中卻出現(xiàn)了一些問題，甚至使心理健康教育的作用適得其反。

對小學(xué)生的心理健康教育，科學(xué)有效的方法對提高心理健康教育的質(zhì)量非常重要。在教育過程中，學(xué)校應(yīng)利用心理健康教育的各種渠道，有針對性地采取相應(yīng)教育方法，給予小學(xué)生相應(yīng)的心理健康教育，發(fā)揮心理健康教育的效力，為小學(xué)生的健康成長打下堅實的基礎(chǔ)。

在小學(xué)的心理健康教育中，結(jié)合不同的心理健康教育途徑，我認(rèn)為常用的心理健康教育方法有如下幾種：

1、學(xué)科教學(xué)滲透法

將心理健康教育的內(nèi)容融入學(xué)科教學(xué)之中，通過它們的有機結(jié)合，使學(xué)生在掌握學(xué)科知識的過程中接受心理健康教育。無論是學(xué)科課程本身還是學(xué)科課程的教學(xué)過程，都蘊含著十分豐富的心理健康教育資源。教師要根據(jù)學(xué)科教學(xué)的具體內(nèi)容和這些內(nèi)容所蘊含的可利用資源尋找心理健康教育的合理滲透點；同時，在具體教學(xué)中，滲透心理健康教育應(yīng)“適時有度”；

在各科教學(xué)中教師要注意挖掘?qū)W科教材中的心理教育內(nèi)容，精心設(shè)計學(xué)科活動，構(gòu)建良好的課堂心理教育環(huán)境，使學(xué)科教學(xué)過程收到事半功倍的心理教育效果。[1]

2、活動體驗法

活動體驗法是根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特征，寓心理健康教育于趣味性活動之中，學(xué)生通過游戲等心理輔導(dǎo)活動，逐步領(lǐng)悟到心理健康的重要性及其自我心理保健的方法。

愛活動是孩子的天性。在心理健康教育中，運用活動輔導(dǎo)的方式，可以激發(fā)其興趣，寓教于樂，讓孩子們在活動中受到影響和教育。

運用活動體驗方法開展心理教育，在心理健康課中運用得較多。在活動的設(shè)計中，應(yīng)注意根據(jù)不同的心理輔導(dǎo)內(nèi)容和小學(xué)生的年齡特征設(shè)計不同的活動，保證活動的形式多樣化，可以采取游戲、小品表演、講故事、角色扮演、猜謎、討論、詩歌朗誦、文體活動等，每項活動設(shè)計至少要達(dá)到一項明確的心理輔導(dǎo)目標(biāo)，心理活動的開展盡量與班隊活動和第二課堂等活動結(jié)合起來，同時，教師對活動體驗法要精心準(zhǔn)備和組織。

3、認(rèn)識指導(dǎo)法

旨在提高小學(xué)生對心理健康的認(rèn)識程度和水平，如指導(dǎo)閱讀、舉辦故事會、參觀訪問、課堂討論、自我表述和自我評價等。根據(jù)艾利斯的觀點，他認(rèn)為人兼有理性和非理性的思想，情緒與不良的行為是與個體的認(rèn)知有關(guān)。而人們的情緒困擾與行為不良，甚至神經(jīng)癥都來源于不合理的信念。[2]

小學(xué)生在這個年齡階段，由于其經(jīng)驗不足，特別是思維的限制，這將造成他們對事物的認(rèn)識可能出現(xiàn)欠缺。由此將會影響兒童產(chǎn)生消極的情緒與不良的行為，進(jìn)而影響小學(xué)生的心理健康。因此利用認(rèn)知指導(dǎo)法，能有效改變他們的認(rèn)知，使他們的認(rèn)識更趨于理性與合理。

小學(xué)生的思維活躍，他們對講故事、游戲、課堂討論等方式非常喜歡，在心理健康教育課程以及小學(xué)生的班隊活動中，教師應(yīng)注意收集小學(xué)生對各種事物的認(rèn)識，特別是在他們出現(xiàn)情緒困擾和不良行為時，應(yīng)多采取這種方法改變他們的認(rèn)知。

4、 個別心理輔導(dǎo)

個別心理輔導(dǎo)主要是對少數(shù)有心理問題的小學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，以幫助他們解除心理問題，克服心理障礙，使其心理朝健康的方向發(fā)展。

心理輔導(dǎo)教師是對部分有心理困擾或心理障礙的學(xué)生給予心理咨詢和輔導(dǎo)的骨干力量，直接影響著學(xué)校實施心理健康教育的水平和效果。

在中小學(xué)一般都設(shè)置得有心理咨詢室，少數(shù)有心理困惑或者心里問題的學(xué)生都可以通過心理咨詢接受心理輔導(dǎo)。

個別心理輔導(dǎo)的方法有：（1）心理談話和咨詢。通過心理談話和咨詢，了解個別學(xué)生的心理問題現(xiàn)狀，并在談話過程中對所了解的心理問題進(jìn)行解釋和輔導(dǎo)，指明克服這些問題的方法；（2）心理行為訓(xùn)練，即針對個別學(xué)生突出的心理問題，設(shè)計專門的活動對其進(jìn)行心理行為訓(xùn)練，通過訓(xùn)練達(dá)到提高某種心理品質(zhì)的目的；（3）心理診斷與心理治療，對有嚴(yán)重的心理問題（疾病）的學(xué)生，通過科學(xué)的心理測驗和診斷，找出心理病原，再運用心理治療方法進(jìn)行科學(xué)有效地治療，如認(rèn)知療法、放松訓(xùn)練法、模仿學(xué)習(xí)法、行為排演法、心理分析法等。

小學(xué)對兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)中，較為常用的是進(jìn)行心理咨詢。心理咨詢是借助于一種特殊的人際關(guān)系，運用心理學(xué)的理論知識和方法，通過語言、文字及其它信息傳遞方式，就來詢者的心理、精神方面存在的問題提供幫助、啟發(fā)和指導(dǎo)的過程。心理咨詢形式有面談、電話、書信、網(wǎng)絡(luò)[3]

5、環(huán)境渲染法

環(huán)境渲染法主要是通過各種途徑和方式營造一種良好的心理健康教育氛圍，它是提高心理健康教育效果的一種行之有效的輔助方法。學(xué)生健康心理的形成需要一個和諧、寬松、良好的環(huán)境。一流教育要有一流主環(huán)境建設(shè)，主環(huán)境建設(shè)是學(xué)校心理建設(shè)的首要任務(wù)。[4]

環(huán)境渲染法主要方式有（1）心理健康專題廣播。通過學(xué)校廣播，對心理健康知識進(jìn)行專題講座的宣傳，還可通過廣播解答小學(xué)生提出的各種心理問題。這種方式影響大，效率高，是一種極好的宣傳方式。通過廣播宣傳能以提高全校師生對心理健康教育的認(rèn)識水平和心理健康的自我維護能力。（2）設(shè)立心理咨詢室，由專職教師負(fù)責(zé)，專門解決少數(shù)小學(xué)生的多種心理健康問題，負(fù)責(zé)指導(dǎo)全校師生的心理健康教育活動。（3）板報宣傳。利用黑板報或墻報，介紹心理健康教育的內(nèi)容和方法，解答同學(xué)們提出的各種心理健康教育的內(nèi)容和方法。由于板報宣傳方便、快捷和普及性強，因此最適宜于各班級出班刊加以運用。（4）心理信箱、心理熱線電話或網(wǎng)絡(luò)聊天。學(xué)生提出的各種心理健康問題，均可利用心理信箱、心理熱線電話或網(wǎng)絡(luò)聊天，由心理輔導(dǎo)老師作出解釋或個別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理健康水平。

除去以上介紹的各種方法，小學(xué)心理健康教育的方法還有很多，如講授法、行為改變法、自我調(diào)控法等等。這些方法的使用，需要我們根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，在結(jié)合各年級心理健康教育的內(nèi)容和任務(wù)的基礎(chǔ)上，采取靈活多樣、行之有效的方法，促進(jìn)每個小學(xué)生的心理健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1] 彭恩武.中小學(xué)如何加強心理健康教育[J]中國民族教育， 2010.7-8.

[2] 李百珍.青少年心里衛(wèi)生與心理咨詢，北京師范大學(xué)出版社，2003年10月出版.

[3] 黃 猛.淺議中小學(xué)心理健康教育邵陽教育學(xué)院 [J]科技信息， 2009年第16期.

[4] 關(guān)麗霞. 談小學(xué)生心理健康教育[J] 延邊教育學(xué)院學(xué)報， 2009年06月第23卷第3期.