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教師評(píng)優(yōu)評(píng)先考核細(xì)則范文第1篇

（2020年9月修訂）

一、基本原則

實(shí)施績(jī)效考核工作應(yīng)遵循以下基本原則：

1、尊重規(guī)律，人本辦學(xué)。尊循教育規(guī)律，尊重教師在學(xué)校的主體地位，充分體現(xiàn)教師教書(shū)育人工作的專業(yè)性、實(shí)踐性、長(zhǎng)期性特點(diǎn)。

2、以德為先，注重實(shí)績(jī)。不斷完善績(jī)效考核的內(nèi)容，始終把師德放在首位，注重教師履行崗位職責(zé)的實(shí)際表現(xiàn)，實(shí)行師德一票否決制。

3、激勵(lì)做事，促進(jìn)發(fā)展。鼓勵(lì)教師全身心投入教書(shū)育人工作，引導(dǎo)教師不斷提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)能力。

4、客觀公正，簡(jiǎn)便易行。踐行終身從教、實(shí)事求是、民主公開(kāi)，程序規(guī)范，實(shí)效高效、力戒繁瑣。

二、考核對(duì)象

按國(guó)家規(guī)定執(zhí)行事業(yè)單位崗位績(jī)效工資的xxx小學(xué)、幼兒園全體在職公辦教師。

三、組織機(jī)構(gòu)

績(jī)效考核領(lǐng)導(dǎo)小組

組 長(zhǎng)：xxx（xx中心小學(xué)副校長(zhǎng)主持工作）

副組長(zhǎng)：xx（總務(wù)主任）、xxx（教務(wù)主任）、xx（xx小學(xué)校長(zhǎng)）

成 員：xxx（工會(huì)主席）、xx（大隊(duì)輔導(dǎo)員）、xx（教師代表）

xxx（xx小學(xué)教務(wù)主任）、xxx（xxx幼兒園負(fù)責(zé)人）

四、考核方法及程序

（一）考核方法

1、平時(shí)考核與定期考核相結(jié)合，定性考核與定量考核相結(jié)合。

2、平時(shí)考核指每月的過(guò)程考核，定期考核指學(xué)期考核。

3、年度考核為優(yōu)秀、合格、基本合格、不合格四個(gè)等次，以兩學(xué)期考核積分總和或均分評(píng)定等次。

4、不是學(xué)校中層及以上人員年度考核“優(yōu)秀”等次必須服務(wù)學(xué)校年滿二年。

5、凡是從xxx學(xué)校借調(diào)或上掛學(xué)習(xí)的人員在原單位進(jìn)行年度考核的一律不能評(píng)優(yōu)、評(píng)先。

6、年度考核優(yōu)秀等次根據(jù)工作業(yè)績(jī)第一年獲得者，原則上采取第二年優(yōu)先考慮，第三年盡量保全。

7、一學(xué)期內(nèi)在工作中有突出表現(xiàn)的優(yōu)先考慮考核等級(jí)。

8、優(yōu)秀、合格等次名額不足需遞補(bǔ)或多余需刪減時(shí)由考核小組成員票決。

9、有下列情形之一，年度考核等次直接確定為不稱職等次：

（1）教師師德考核不合格者，或違反教師職業(yè)道德的；

（2）嚴(yán)重違反工作紀(jì)律的，或嚴(yán)重?cái)_亂工作秩序，致使聘用單位或其他單位工作不能正常進(jìn)行的；

（3）違反工作規(guī)定，發(fā)生責(zé)任事故，或者失職、瀆職、造成不良后果的；

（4）因事無(wú)請(qǐng)假、在校不在崗累計(jì)超過(guò)6課時(shí)或曠課1課時(shí)；（婚、產(chǎn)、喪假除外，公、私假須經(jīng)教導(dǎo)處同意允許教師間功課互調(diào)）。

（二）考核程序

1、平時(shí)績(jī)效考核的工作程序

（1）各年段、組結(jié)合常規(guī)檢查教師每月的教育教學(xué)工作完成情況、德育工作完成情況、學(xué)習(xí)培訓(xùn)情況以及出勤情況等，并如實(shí)作好記載。

（2）學(xué)?？?jī)效考核領(lǐng)導(dǎo)小組按照學(xué)?？?jī)效考核細(xì)則將月常規(guī)檢查情況折算成積分或等級(jí)，作為績(jī)效考核依據(jù)。

（3）學(xué)校將平時(shí)績(jī)效考核結(jié)果和意見(jiàn)及時(shí)反饋教師本人。

2、學(xué)期績(jī)效考核的工作程序

學(xué)期績(jī)效考核堅(jiān)持發(fā)揚(yáng)民主、全面客觀、公開(kāi)公正的原則，將月考核匯總統(tǒng)籌考核。

（1）教職工填寫(xiě)《績(jī)效考核評(píng)價(jià)積分表》，按照職位職責(zé)和有關(guān)要求進(jìn)行學(xué)期個(gè)人總結(jié)。

（2）學(xué)?？己诵〗M按照教職工績(jī)效考核細(xì)則采取多種形式對(duì)教職工進(jìn)行考核，結(jié)合平時(shí)績(jī)效考核情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，提出考核等次建議。

（3）學(xué)校績(jī)效考核領(lǐng)導(dǎo)小組集體研究確定教師考核等次。

（4）在校內(nèi)公示考核結(jié)果（公示期一般為5個(gè)工作日），受理對(duì)考核結(jié)果有異議教師的復(fù)核申請(qǐng)。

（5）學(xué)校將考核工作總結(jié)和考核結(jié)果報(bào)區(qū)教育局備案。

（6）績(jī)效考核爭(zhēng)議的處理。教師對(duì)考核結(jié)果有異議，首先需要書(shū)面向?qū)W?？?jī)效考核小組提出復(fù)核申請(qǐng)，學(xué)校績(jī)效考核領(lǐng)導(dǎo)小組受理后進(jìn)行復(fù)核和考核結(jié)果的再次確認(rèn)。

五．考核結(jié)果的運(yùn)用

（一）績(jī)效考核結(jié)果要作為績(jī)效工資分配的主要依據(jù)。

（二）根據(jù)基礎(chǔ)性績(jī)效考核結(jié)果，對(duì)履行了崗位職責(zé)、完成了學(xué)校規(guī)定的教育教學(xué)任務(wù)的教師，按月全額發(fā)放基礎(chǔ)性績(jī)效工資。

（三）獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資分配由學(xué)校根據(jù)獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效考核結(jié)果和教師獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資總量，由學(xué)校具體確定分配等次和額度，分別在每學(xué)期末發(fā)放。要注意堅(jiān)持向骨干教師和做出突出貢獻(xiàn)的教師傾斜。

六、考核內(nèi)容及辦法

（一）政治思想及師德師風(fēng)

1、考核內(nèi)容包括思想政治素養(yǎng)、師德表現(xiàn)等方面。重點(diǎn)考核履行《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、銅仁市教育系統(tǒng)“十不準(zhǔn)”及相關(guān)禁令以及學(xué)校規(guī)章制度的情況。

（1）為人師表。熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)本職工作；教書(shū)育人，為人師表；文明執(zhí)教，語(yǔ)言規(guī)范健康，使用普通話，舉止端莊，衣著整潔得體。堅(jiān)持健康文明的生活方式。

（2）關(guān)愛(ài)學(xué)生。關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，保護(hù)學(xué)生身心健康，保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益。注意培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和行為規(guī)范，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面、健康地發(fā)展。尊重學(xué)生人格，公平對(duì)待每個(gè)學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，耐心教導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不良言行要及時(shí)糾正、處理。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不侮辱、體罰或變相體罰學(xué)生。堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，有安全措施，無(wú)責(zé)任事故。

（3）廉潔從教。不為學(xué)生有償補(bǔ)課，不從事有償家教；不兼教兼商；不利用職權(quán)和工作之便接受學(xué)生及家長(zhǎng)宴請(qǐng)和禮品；不向?qū)W生和家長(zhǎng)索要或變相索要財(cái)物；不利用學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)系為自己謀取私利；不向?qū)W生和家長(zhǎng)推銷教輔資料。

（4）家校聯(lián)系。尊重學(xué)生家長(zhǎng)，主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，認(rèn)真聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，不訓(xùn)斥、指責(zé)學(xué)生家長(zhǎng)。積極向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)的教育思想和方法，開(kāi)好家長(zhǎng)座談會(huì)，每學(xué)期至少召開(kāi)一次家長(zhǎng)座談會(huì)或家訪。

（5）遵紀(jì)守法。模范遵守國(guó)家法律法規(guī)和學(xué)校規(guī)章制度，不做有損國(guó)家和集體榮譽(yù)的事。

（二）出勤

1、考核內(nèi)容：教師遵守學(xué)校作息制度的情況，參加學(xué)校集會(huì)和活動(dòng)情況。上下班，例會(huì)簽到（退）情況，上課期間教師請(qǐng)病事假、產(chǎn)假、婚喪嫁娶假情況。

2、考核辦法：參照《銅仁市xxx小學(xué)教職工考勤管理制度》執(zhí)行。

（三）工作量

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子按照教育行政部門相關(guān)文件規(guī)定設(shè)置學(xué)科教學(xué)工作量，其他教師按照教育行政部門相關(guān)文件應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)工作量外，還承擔(dān)有其他非教學(xué)工作量（含臨時(shí)分配的工作任務(wù)）的進(jìn)行相應(yīng)加分和減分。

2、全體教師的工作量由教務(wù)處及總務(wù)處根據(jù)需要實(shí)行臺(tái)賬管理。

（四）教育教學(xué)過(guò)程

1、考核內(nèi)容：①備課；②課堂教學(xué)；③作業(yè)批改及輔導(dǎo)；④教研活動(dòng)；⑤教育培訓(xùn)及資源運(yùn)用；⑥課堂安全管理職責(zé)履行情況。

2、考核辦法：教務(wù)處每月對(duì)任課教師的備課情況、課堂教學(xué)情況、作業(yè)批改及輔導(dǎo)情況、參加教研活動(dòng)情況、遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)及資源運(yùn)用情況進(jìn)行檢查并對(duì)檢查結(jié)果實(shí)行臺(tái)賬管理。

（五）教育教學(xué)質(zhì)量

1、考核內(nèi)容：主要考核教師完成教育教學(xué)工作的質(zhì)量、效率以及所產(chǎn)生的效益和貢獻(xiàn)，包括教育效果、教學(xué)效果、教研業(yè)績(jī)和專業(yè)發(fā)展等方面的內(nèi)容。

（1）教育效果?？己私處熕贪嗉?jí)的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，學(xué)生學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣等方面的情況。善于結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，寓德育教育于教育教學(xué)之中，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德、行為習(xí)慣等方面的培養(yǎng)。班主任能較好地協(xié)調(diào)與科任教師之間的關(guān)系，科任教師主動(dòng)配合班主任工作。

班主任是義務(wù)教育學(xué)校教育教學(xué)工作中的重要崗位。對(duì)班主任的考核重點(diǎn)考核班主任對(duì)學(xué)生教育引導(dǎo)和關(guān)愛(ài)、班級(jí)管理、組織班級(jí)集體和團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、關(guān)注每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展、學(xué)生安全教育、家校聯(lián)系等方面的情況，所任教班級(jí)學(xué)風(fēng)濃、班風(fēng)好。

（2）教學(xué)效果?？己私處熗瓿山虒W(xué)任務(wù)，所教學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)、創(chuàng)新能力發(fā)展，學(xué)科班級(jí)單元、期中、期末考試合格率、優(yōu)生率，以及(轉(zhuǎn)化后進(jìn)生)幫助學(xué)困生等方面的情況，所教學(xué)生品德和學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯進(jìn)步，所任教學(xué)科教育教學(xué)效果好。

（3）教研業(yè)績(jī)。考核教師教育教學(xué)研究及改革、教學(xué)競(jìng)賽、論文撰寫(xiě)等方面的獲獎(jiǎng)情況.

（4）專業(yè)發(fā)展?？己私處煂W(xué)歷提升、專業(yè)水平提升等方面取得的成績(jī)情況。

（5）獲獎(jiǎng)情況。各級(jí)評(píng)優(yōu)表彰，所教班級(jí)和學(xué)生參加活動(dòng)獲獎(jiǎng)。

2、考核辦法

參照《銅仁市xxx小學(xué)教師教育教學(xué)管理制度》和《銅仁市xxx小學(xué)教師績(jī)效考核細(xì)則》執(zhí)行。

（六）獲獎(jiǎng)加分

積極參加各級(jí)黨委政府、教育主管部門開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)，或因個(gè)人事跡突出被各級(jí)黨委政府和教育主管部門表彰，為個(gè)人和學(xué)校爭(zhēng)得名譽(yù)者實(shí)行加分。凡各級(jí)優(yōu)秀獎(jiǎng)獲得者均不加分。

附件：《銅仁市xxx小學(xué)教師績(jī)效考核細(xì)則》

教師評(píng)優(yōu)評(píng)先考核細(xì)則范文第2篇

獨(dú)立學(xué)院考試管理制度建設(shè)

一、引言

考試管理要系統(tǒng)化、規(guī)范化，首先必須建立嚴(yán)密的考試管理機(jī)構(gòu)―考試管理辦公室或考試中心。作為高?？荚嚨木C合管理機(jī)構(gòu)，考試管理辦公室或考試中心工作要深入開(kāi)展考試研究與改革，逐步推行促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高的考試方式方法制修訂有關(guān)考試的各種管理制度和文件，建立考試管理制度體系制定考試工作標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)程，并以此為依據(jù)對(duì)考試工作進(jìn)行規(guī)范運(yùn)作和管理?？荚嚬芾磙k公室考試中心還應(yīng)加強(qiáng)自身組織建設(shè)和制度建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)考試管理人員的培訓(xùn)，建立健全考試管理辦公室考試中心工作職責(zé)。

二、獨(dú)立學(xué)院考試管理中存在的問(wèn)題

1.考試的模式、方式針對(duì)性不強(qiáng)

獨(dú)立學(xué)院之所以能夠迅速的發(fā)展，最大的優(yōu)勢(shì)就在于共享了母體高校的優(yōu)勢(shì)教育教學(xué)資源，借鑒了母體高校已有的管理制度、經(jīng)驗(yàn)。但隨著獨(dú)立學(xué)院的不斷發(fā)展壯大，其辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)己經(jīng)和母體高校產(chǎn)生了很大的差別。不同的培養(yǎng)目標(biāo)要求有不同的考試、考核方式，但目前大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的考試模式、考試機(jī)構(gòu)、考試制度、考試方式卻基本上與母體高校一致，考試內(nèi)容也僅僅只在他們的基礎(chǔ)上稍作改動(dòng)，并沒(méi)有依據(jù)獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行必要的改革和創(chuàng)新，顯然這不是科學(xué)的辦學(xué)策略。

2.考試的目標(biāo)、內(nèi)容過(guò)于狹隘

當(dāng)前，很多獨(dú)立學(xué)院雖然已經(jīng)越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)，但考試目標(biāo)、考試內(nèi)容仍然過(guò)于狹隘。由于受到知識(shí)本位的傳統(tǒng)教育思想及母體高校相應(yīng)的教育觀念、教育模式的影響，從而導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院考試的基本目標(biāo)難以達(dá)成。如對(duì)學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)造力等高層次的能力目標(biāo)體現(xiàn)得仍不夠充分對(duì)情感領(lǐng)域如個(gè)性、態(tài)度、興趣等的教育目標(biāo)還尚未納入考試目標(biāo)體系等等。

3.考試過(guò)程管理不嚴(yán)，舞弊行為時(shí)有發(fā)生

舞弊現(xiàn)象可以說(shuō)是讓每所高校頭疼的事情，在獨(dú)立學(xué)院中表現(xiàn)的更為嚴(yán)重，大大影響了考試功能的正常發(fā)揮和教育目的的完全實(shí)現(xiàn)。目前盡管各獨(dú)立學(xué)院在考試管理的規(guī)章制度上都有所體現(xiàn)，對(duì)考前、考中、考后的各項(xiàng)工作也制定了必要的細(xì)則和要求。但在具體實(shí)施過(guò)程中，由于多重利益關(guān)系的存在，仍然貫徹不嚴(yán)。尤其是在查處考試舞弊行為上表現(xiàn)出較大的彈性，從而造成部分學(xué)生心理不平衡，進(jìn)而影響了學(xué)習(xí)的積極性，破壞了良好考風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的形成。

4.考試的認(rèn)識(shí)、理解有待加強(qiáng)

目前，大部分獨(dú)立學(xué)院的教師和學(xué)生對(duì)考試的認(rèn)識(shí)、理解并不深刻，還僅僅停留在考試是唯一評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)這個(gè)層次上。學(xué)生的考試成績(jī)與獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、評(píng)優(yōu)評(píng)先甚至是就業(yè)都聯(lián)系在一起，成績(jī)決定著一切。久而久之，就讓學(xué)生形成了一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，即一切為了考試，一切服從于考試，考試是大學(xué)期間的第一要?jiǎng)?wù)。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生本身就具有多樣性、多維性、多質(zhì)性的特征，很多老師對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生考試的特殊性這點(diǎn)理解還不充分。在授課的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)的不是如何通過(guò)課程達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的，而是首先考慮學(xué)生能否通過(guò)考試，獲得學(xué)分。

三、政策建議

1.規(guī)范學(xué)生考試行為的制度建設(shè)

制訂考試違規(guī)處理辦法是嚴(yán)肅考試紀(jì)律、維護(hù)考試公平、維護(hù)考生和考試工作人員的合法權(quán)益而進(jìn)行制度化的體現(xiàn)，包括考生違規(guī)認(rèn)定及處理、考務(wù)管理人員違規(guī)及處理、考試違規(guī)行為認(rèn)定與處理程序等三個(gè)部分?？忌`規(guī)分為違紀(jì)、一般作弊和嚴(yán)重作弊三種。學(xué)生考試違紀(jì)、作弊行為的處理視其情節(jié)的輕重和認(rèn)錯(cuò)態(tài)度分別給予警告、嚴(yán)重警告、記過(guò)、留校察看等處分。

2.規(guī)范考務(wù)管理人員操作行為的制度建設(shè)

考務(wù)管理人員是指涉及考核各個(gè)環(huán)節(jié)的各類負(fù)有職責(zé)或安排了工作的教職員工。考場(chǎng)環(huán)境的健康與否依賴于監(jiān)考老師的工作態(tài)度。為此，制訂《監(jiān)考操作規(guī)程》將有效地規(guī)范監(jiān)考人員的工作內(nèi)容、工作時(shí)間、工作方法等?？紕?wù)管理人員因疏忽失職，造成工作被動(dòng)和不良影響，經(jīng)及時(shí)補(bǔ)救未造成嚴(yán)重后果的在學(xué)院內(nèi)通報(bào)批評(píng)，造成嚴(yán)重后果的，應(yīng)當(dāng)給予紀(jì)律處分?？紕?wù)管理人員主觀上存在故意，構(gòu)成違紀(jì)、作弊的，視情節(jié)輕重給予紀(jì)律處分，情節(jié)嚴(yán)重構(gòu)成犯罪的，由司法機(jī)關(guān)依法追究刑事責(zé)任。

3.規(guī)范教師行為的制度建設(shè)

課程考試的命題、制卷、施測(cè)、評(píng)卷、成績(jī)?cè)u(píng)定、成績(jī)登錄等仍然存在種問(wèn)題，這一環(huán)節(jié)直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量，必須強(qiáng)化制定考試計(jì)劃、規(guī)定考試目標(biāo)、確定考試內(nèi)容和考試標(biāo)準(zhǔn)、選擇考試方法、規(guī)范試卷格式、考試題型及考試命題、建立成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)規(guī)則等方面的工作。制訂所有與此有關(guān)的規(guī)范操作的指導(dǎo)性文件可以由《課程考核管理?xiàng)l例》來(lái)統(tǒng)領(lǐng)，包括考核工作的領(lǐng)導(dǎo)與組織、考核前期管理、考中管理、考后管理、違規(guī)事實(shí)的認(rèn)定與處理、考核調(diào)研與評(píng)估等內(nèi)容也可以分別制訂相應(yīng)的規(guī)則加以實(shí)施。

4.考場(chǎng)環(huán)境設(shè)置的制度建設(shè)

考場(chǎng)生態(tài)環(huán)境主要包括非生物環(huán)境、生物環(huán)境兩方面。非生物環(huán)境分為以下幾個(gè)要素考場(chǎng)規(guī)則、監(jiān)考守則、座位的分布、考生資格、考試試卷等；生物環(huán)境分為以下幾個(gè)要素：考生、監(jiān)考老師?？紙?chǎng)生態(tài)系統(tǒng)的各個(gè)要素之間相互制約、相互協(xié)調(diào)又相互適應(yīng)，并且形成一種系統(tǒng)的有機(jī)復(fù)合體。監(jiān)考老師的監(jiān)考態(tài)度、學(xué)生之間的影響等因素對(duì)學(xué)生舞弊的影響不小，因此，強(qiáng)化制度保障，構(gòu)建和諧的考場(chǎng)生態(tài)環(huán)境，營(yíng)造誠(chéng)信考試的氛圍，將減少或杜絕考試作弊現(xiàn)象，為學(xué)生展示誠(chéng)信提供平臺(tái)。

總之，獨(dú)立學(xué)院考試管理涉及教師的“教”，學(xué)生的“學(xué)”和學(xué)校的“管”，而且環(huán)節(jié)多，流程長(zhǎng)，它是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，往往須舉全校之力才能辦好，建立健全考試管理制度，使考試管理科學(xué)化、規(guī)范化、合理化和有效化。

參考文獻(xiàn)：

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教師評(píng)優(yōu)評(píng)先考核細(xì)則范文第3篇

關(guān)鍵詞：高職；雙導(dǎo)制；導(dǎo)師；導(dǎo)生；教育模式

作者簡(jiǎn)介：張鳳營(yíng)（1973-），男，河北唐山人，唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，研究方向?yàn)楦呗毥逃?、教育管理?/p>

基金項(xiàng)目：本文系河北省教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃2011年度青年專項(xiàng)課題“高職院?！p導(dǎo)制’教育模式的探索與實(shí)踐”（編號(hào)：11050031；主持人：張風(fēng)蕾）最終成果。

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2012）29-0067-02

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量，把育人為本作為教育工作的根本要求”，“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。努力培養(yǎng)造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。”[1]

高等職業(yè)教育作為我國(guó)高等教育發(fā)展的一種類型，在正處于蓬勃發(fā)展階段， 是社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的必然趨勢(shì)，也為我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段發(fā)揮了重要作用。但存在著一系列問(wèn)題，比如：學(xué)生素質(zhì)普遍下降；教學(xué)資源不足；教育理念落后；重智育教育、輕德育教育；重知識(shí)灌輸、輕能力培養(yǎng)；重學(xué)生成才、輕學(xué)生成人；以及新一代大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生如何適應(yīng)社會(huì)等等，已經(jīng)難以適應(yīng)高技能應(yīng)用型人才和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求。為進(jìn)一步提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量， 滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高技能人才的需要， 實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)與實(shí)際就業(yè)崗位技能要求的“無(wú)縫對(duì)接”， 唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系借鑒導(dǎo)師制和導(dǎo)生制長(zhǎng)期實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和成果，探索創(chuàng)建了“雙導(dǎo)制”教育模式。

一、高職“雙導(dǎo)制”的核心概念

高職“雙導(dǎo)制”是對(duì)高職院校學(xué)生同時(shí)實(shí)施導(dǎo)師制和導(dǎo)生制、德育指導(dǎo)與學(xué)業(yè)指導(dǎo)同步進(jìn)行的全新教育模式。其中把導(dǎo)師的工作內(nèi)容確定為“五導(dǎo)”—導(dǎo)生活、導(dǎo)學(xué)習(xí)、導(dǎo)思想、導(dǎo)成長(zhǎng)、導(dǎo)成才，自學(xué)生入學(xué)直至畢業(yè)的三年時(shí)間，要求導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的生活習(xí)慣、專業(yè)學(xué)習(xí)、思想素養(yǎng)、心理疏導(dǎo)、生涯規(guī)劃、黨團(tuán)知識(shí)、能力培養(yǎng)、“三觀”教育、就業(yè)指導(dǎo)等方面，核心目標(biāo)是因材施教和學(xué)生的健康發(fā)展；把導(dǎo)生的工作內(nèi)容確定為“三導(dǎo)”—導(dǎo)生活、導(dǎo)學(xué)習(xí)、導(dǎo)融入，自學(xué)生入學(xué)直至一年級(jí)結(jié)束的一年時(shí)間，要求導(dǎo)生負(fù)責(zé)新生的日常管理、校園熟悉、生活適應(yīng)、學(xué)習(xí)方式、活動(dòng)開(kāi)展、社團(tuán)介紹、黨的啟蒙教育等方面，核心目標(biāo)是分享經(jīng)驗(yàn)和適應(yīng)融入新環(huán)境。

二、高職“雙導(dǎo)制”的理論來(lái)源

導(dǎo)師制起源于14世紀(jì)的英國(guó)牛津大學(xué)。它是一種由導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活、品德等方面進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足，讓學(xué)生更好地完成大學(xué)教學(xué)任務(wù)的一種人才培養(yǎng)制度[2]。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)各高校都在探索研究生教育以外的高等教育以及建立一種新型的教育教學(xué)制度——導(dǎo)師制，以更好地貫徹全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。這種制度要求在教師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、思想與成長(zhǎng)。[3]

導(dǎo)生制（Monitorial system）又叫貝爾—蘭卡斯特制，是由英國(guó)國(guó)教會(huì)的貝爾（Andrew Bell，1753-1832）和公益會(huì)的教師蘭卡斯特（Joseph Lancaster，1778-1838）所開(kāi)創(chuàng)的一種教學(xué)組織形式，就是教師上課時(shí)先選擇一些年齡較大或較優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，然后，由這些學(xué)生做“導(dǎo)生”，每個(gè)導(dǎo)生負(fù)責(zé)把自己剛學(xué)的內(nèi)容教給一組學(xué)生。導(dǎo)生不但負(fù)責(zé)教學(xué)，而且還負(fù)責(zé)檢查和考試，完全是教師的助手。有了導(dǎo)生的幫助，教師的教學(xué)工作量大大減輕了，因而能夠教育更多的學(xué)生。[4]隨著時(shí)代的發(fā)展，導(dǎo)生制也被賦予了新的意義?，F(xiàn)在的導(dǎo)生制是選拔品學(xué)兼優(yōu)、德才兼?zhèn)洹⒕C合能力較強(qiáng)的高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任導(dǎo)生，協(xié)助學(xué)校對(duì)新生進(jìn)行思想政治教育和學(xué)習(xí)生活指導(dǎo)的一種全新管理模式[5]。

在國(guó)內(nèi)把導(dǎo)生制和導(dǎo)師制結(jié)合起來(lái)開(kāi)展“雙導(dǎo)制”的有福建農(nóng)林大學(xué)、貴州大學(xué)、深圳大學(xué)，他們只是在本科生中進(jìn)行了嘗試。但針對(duì)高職辦學(xué)特色和學(xué)生特點(diǎn)實(shí)施“雙導(dǎo)制”模式還是一個(gè)全新的探索和實(shí)踐。

三、實(shí)施“雙導(dǎo)制”的意義

（一）引導(dǎo)新生。對(duì)于剛踏入大學(xué)之門的新生們，環(huán)境的改變使他們很難一下子迅速調(diào)整而進(jìn)入角色。“雙導(dǎo)制”中的導(dǎo)師與導(dǎo)生可以幫助他們快速適應(yīng)大學(xué)生活，把握好人生方向。

（二）鍛煉老生?！半p導(dǎo)制”給老生們搭建了一個(gè)綜合能力提升的平臺(tái)，更是鍛煉學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生干部、選拔學(xué)生黨員的良好載體[6]。導(dǎo)生通過(guò)開(kāi)展引導(dǎo)工作，角色上有了一個(gè)轉(zhuǎn)變，從原來(lái)的被動(dòng)工作轉(zhuǎn)為了主動(dòng)工作，培養(yǎng)了自己主動(dòng)思考的好習(xí)慣，也提高了自身的演講能力、社交能力、組織能力、應(yīng)變能力等素質(zhì)。

（三）有利于因材施教。導(dǎo)師針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)具體指導(dǎo) ，督促學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，結(jié)合自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)選好選修課，拓展知識(shí)面，使學(xué)生的能力得到充分提高和發(fā)展，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造潛能的發(fā)揮提供條件。

（四）有利于職業(yè)技能的培養(yǎng)。導(dǎo)師都擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)指導(dǎo)他們專業(yè)知識(shí)拓展學(xué)習(xí)，鍛煉和培養(yǎng)他們實(shí)踐動(dòng)手能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。[7]

（五）有利于實(shí)現(xiàn)教書(shū)與育人的統(tǒng)一。解決傳統(tǒng)教育中人為地將思想教育和專業(yè)教育分離的矛盾，讓師生全都參與到學(xué)生的培養(yǎng)中來(lái)，對(duì)學(xué)生的思想、心理、生活、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、成才等方面引導(dǎo)，堅(jiān)持從學(xué)生一入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全員育人、全方位育人、全過(guò)程育人的目標(biāo)[8]。

（六）有利于優(yōu)化育人環(huán)境，促進(jìn)學(xué)校管理?！半p導(dǎo)制”可以大大增加師生間、學(xué)生間的交流機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們的感情，培養(yǎng)他們的愛(ài)心，形成良好的風(fēng)氣，從而為創(chuàng)造良好的校園風(fēng)氣做出貢獻(xiàn)。

四、高職“雙導(dǎo)制”的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

（一）模式的設(shè)計(jì)

以每個(gè)班級(jí)為基本單位，安排導(dǎo)師和導(dǎo)生，考慮到導(dǎo)師既要開(kāi)展教學(xué)和科研工作還有一定的管理工作，時(shí)間和精力有限，為了保證每名學(xué)生得到充分的指導(dǎo)，提高工作開(kāi)展的效果，所以按照每十名學(xué)生配備一名導(dǎo)師；在高校男、女生公寓是不允許異性進(jìn)入的，所以為了保證導(dǎo)生能夠深入到新生宿舍更好地開(kāi)展工作，所以每個(gè)班級(jí)配備男、女導(dǎo)生各一名。這樣每個(gè)班級(jí)都有幾名導(dǎo)師和兩名導(dǎo)生共同負(fù)責(zé)。導(dǎo)師既全方位培養(yǎng)指導(dǎo)學(xué)生又對(duì)導(dǎo)生進(jìn)行工作方式、方法的指導(dǎo)和監(jiān)督，導(dǎo)生受導(dǎo)生組組長(zhǎng)和導(dǎo)師的雙重領(lǐng)導(dǎo)。

定期召開(kāi)工作例會(huì)，反饋工作動(dòng)態(tài)、總結(jié)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)、溝通各種情況、研究解決問(wèn)題，各位導(dǎo)師和導(dǎo)生們的創(chuàng)造性的工作方式方法相互共享，使管理工作更規(guī)范、更有成效。

（二）工作職責(zé)

1.導(dǎo)師的職責(zé)：全面深入地了解所指導(dǎo)學(xué)生的興趣、個(gè)性和特長(zhǎng)，采取整體與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，關(guān)心幫助分包學(xué)生；從關(guān)心學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步入手，因人而異地制定指導(dǎo)計(jì)劃，做學(xué)生的良師益友；引導(dǎo)學(xué)生參加積極向上的課外文化娛樂(lè)活動(dòng)，激發(fā)他們參與活動(dòng)發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)的熱情；關(guān)注并掌握學(xué)生的思想、品德、行為表現(xiàn)過(guò)程，幫助、指導(dǎo)學(xué)生形成良好的思想道德和心理素質(zhì)；系統(tǒng)考察和評(píng)定所指導(dǎo)的學(xué)生的思想品德和學(xué)習(xí)情況，及時(shí)填寫(xiě)工作記錄，建立每一名學(xué)生的成長(zhǎng)檔案。

2.導(dǎo)生的職責(zé)：引導(dǎo)新生盡快熟悉校園環(huán)境，適應(yīng)大學(xué)的管理模式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法；及時(shí)了解新生的思想動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)新生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和遠(yuǎn)大的理想，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)愛(ài)校榮校的情感；引導(dǎo)新生開(kāi)展各類有意義的活動(dòng)，參加社團(tuán)組織，豐富他們的課余生活，提高他們的綜合素質(zhì)；及時(shí)了解學(xué)生身心發(fā)展情況，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)；深入新生宿舍內(nèi)部，引導(dǎo)新生保持良好的宿舍衛(wèi)生和宿舍安全；協(xié)助導(dǎo)師開(kāi)展工作，完成布置的各項(xiàng)任務(wù)。

（三）模式的實(shí)踐

為了探索實(shí)踐“雙導(dǎo)制”教育模式，自2010年6月份唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系開(kāi)始在2010級(jí)8個(gè)新生班中全面推廣。

1.組織機(jī)構(gòu)。成立“雙導(dǎo)制”領(lǐng)導(dǎo)小組，它是整個(gè)教育模式實(shí)施的核心機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)機(jī)制的構(gòu)建、規(guī)章制度的制定、工作的開(kāi)展運(yùn)行、任務(wù)的設(shè)計(jì)安排、人員的選拔考核、過(guò)程的監(jiān)督控制、效果的評(píng)價(jià)考核等。

2.制度保障。制定了完整工作流程和規(guī)章制度以及實(shí)施細(xì)則，包括《“雙導(dǎo)制”工作領(lǐng)導(dǎo)小組》、《“雙導(dǎo)制”模式工作圖》、《“雙導(dǎo)制”實(shí)施辦法》、《導(dǎo)生工作細(xì)則》、《導(dǎo)師工作細(xì)則》、《導(dǎo)師工作流程圖》、《導(dǎo)生工作流程圖》、《例會(huì)制度》、《“雙導(dǎo)制”考核和激勵(lì)辦法》等，做到工作有章可循、有規(guī)可依。[9]

3.人員的選拔聘用。為確保導(dǎo)師和導(dǎo)生兩支工作隊(duì)伍的質(zhì)量，保證教育和實(shí)施效果，充分做好導(dǎo)生和導(dǎo)師的選拔聘用工作。制定科學(xué)合理的招聘條件，并張貼公布，充分做好發(fā)動(dòng)宣傳，認(rèn)真組織報(bào)名篩選，導(dǎo)生還要安排競(jìng)聘演講、面試，還要經(jīng)過(guò)集體培訓(xùn)、考核通過(guò)后方可確定聘任并頒發(fā)聘書(shū)，導(dǎo)師聘期三年，導(dǎo)生聘期一年。

4.考核評(píng)價(jià)。導(dǎo)師每學(xué)年考核一次，評(píng)選優(yōu)秀導(dǎo)師，頒發(fā)獎(jiǎng)品和榮譽(yù)證書(shū)，并記入教師業(yè)務(wù)檔案，作為教師年度考核、晉升職稱及職務(wù)聘任的參考條件。導(dǎo)生每學(xué)期考核一次，評(píng)選優(yōu)秀導(dǎo)生，頒發(fā)獎(jiǎng)品和榮譽(yù)證書(shū)，并記入學(xué)生檔案，在評(píng)優(yōu)、評(píng)先、入黨、就業(yè)等方面給予優(yōu)先考慮和推薦。

考核方式采取過(guò)程監(jiān)督、材料檢查、指導(dǎo)效果、問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生座談等項(xiàng)目進(jìn)行，考核結(jié)果分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)等級(jí)。對(duì)于考核不合格的導(dǎo)師、導(dǎo)生解除聘用，嚴(yán)格執(zhí)行退出機(jī)制，做好兩支工作隊(duì)伍的發(fā)展與提高。

（四）實(shí)踐效果

自開(kāi)展“雙導(dǎo)制”教育模式一年多來(lái)，通過(guò)各位導(dǎo)師、導(dǎo)生、參與人員的共同努力，取得了很大的成果，全系上下形成了團(tuán)結(jié)和諧、朝氣蓬勃、積極向上的風(fēng)尚，學(xué)生道德水平、紀(jì)律觀念明顯增強(qiáng)，刻苦學(xué)習(xí)、努力成才蔚然成風(fēng)。

五、注意的幾個(gè)問(wèn)題

（一）完善體制機(jī)制建設(shè)

完善的制度建設(shè)和體制創(chuàng)新，是保證“雙導(dǎo)制”教育模式科學(xué)發(fā)展和推進(jìn)的有力保障，能夠適應(yīng)形勢(shì)的變化，做出及時(shí)的的調(diào)整和應(yīng)對(duì)，形成模式開(kāi)展實(shí)施的良性循環(huán)氛圍。

（二）導(dǎo)師和導(dǎo)生工作隊(duì)伍的建設(shè)

導(dǎo)師和導(dǎo)生是“雙導(dǎo)制”模式開(kāi)展的執(zhí)行者、推動(dòng)者，他們的工作能力和業(yè)務(wù)水平?jīng)Q定了實(shí)施效果的好壞以及整個(gè)模式實(shí)踐的成敗，所以一定要注重導(dǎo)師、導(dǎo)生的選拔與聘用，加強(qiáng)導(dǎo)師、導(dǎo)生的的培訓(xùn)和管理，真正建設(shè)好兩支工作隊(duì)伍。

（三）充分做好宣傳工作

積極利用電視臺(tái)、網(wǎng)站、期刊雜志等多種媒體充分展示“雙導(dǎo)制”工作取得的有效成果，使兄弟院校、社會(huì)各界都能掌握“雙導(dǎo)制”工作開(kāi)展的動(dòng)態(tài)，了解這項(xiàng)工作推進(jìn)的進(jìn)程。通過(guò)探索實(shí)踐，在理論及實(shí)踐層面為高職院校的育人工作提供先導(dǎo)性經(jīng)驗(yàn)，并為教育主管部門對(duì)人才全面素質(zhì)教育戰(zhàn)略的實(shí)施提供參考依據(jù)。

總之，在新的歷史條件下，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，探索創(chuàng)建“雙導(dǎo)制”教育模式，可以實(shí)現(xiàn)滿足學(xué)生多樣化的發(fā)展需要、強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和終身發(fā)展素養(yǎng)、道德指導(dǎo)與學(xué)業(yè)指導(dǎo)同步[10]的教育目標(biāo)，可以促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)大批高技能人才。

參考文獻(xiàn)：

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教師評(píng)優(yōu)評(píng)先考核細(xì)則范文第4篇

一、創(chuàng)新思路，讓課題研究為教師職業(yè)生活奠基

1.機(jī)制鋪路

近年來(lái)，我校完善“課題實(shí)驗(yàn)管理制度”、“學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度”、“拜師結(jié)對(duì)制度”、“教科研評(píng)估細(xì)則及獎(jiǎng)懲辦法”等相關(guān)制度，形成“一主三翼”網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行機(jī)制，以教科室為主，整體規(guī)劃管理課題，依靠教研組、培訓(xùn)組、課題組落實(shí)課題研究計(jì)劃。采取周通報(bào)制、月匯報(bào)制、月量化制、學(xué)期評(píng)價(jià)制、期終獎(jiǎng)懲制的“五制”措施，保證課題研究由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由無(wú)序走向有序。學(xué)校開(kāi)源節(jié)流，優(yōu)先保障課題研究活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，邀請(qǐng)專家來(lái)校講學(xué)，組織教師校內(nèi)比武，選派教師外出參賽，獎(jiǎng)勵(lì)教師獲獎(jiǎng)成果，每年專項(xiàng)投入資金不低于5萬(wàn)元。民主的管理體系，科學(xué)的運(yùn)作機(jī)制，以及專項(xiàng)資金保障，為課題實(shí)驗(yàn)研究奠好基、鋪好路。

2.學(xué)習(xí)引路

課題實(shí)驗(yàn)研究不是閉門造車，必須有先進(jìn)的教育理念作支撐，

全新的思維方式作引導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)教師只有站在科研的最前沿，站得高，才能開(kāi)闊視野。我校盡其所能，創(chuàng)造一切有利條件，服務(wù)于教科研，每年都要新增圖書(shū)、光盤、報(bào)刊、雜志等供教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)選用。利用雙周周三下午業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，將教師按學(xué)科分成八個(gè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)小組（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)各三個(gè)組，英語(yǔ)、綜合學(xué)科各一個(gè)組），開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)。讓教師暢談自己的學(xué)習(xí)心得，交流切磋學(xué)習(xí)體會(huì)，將自己的想法、體會(huì)、疑慮展示于眾，以得到大家的幫助和指導(dǎo)，提高自悟能力。我們還為每組教師建立學(xué)習(xí)資料冊(cè)，讓每位教師主動(dòng)獲取信息，將自己的學(xué)習(xí)心得、教學(xué)案例、教學(xué)反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)歸類建檔，以便教師對(duì)自己的教學(xué)歷程進(jìn)行理性思考，并自覺(jué)運(yùn)用反思結(jié)果去矯正不良的教學(xué)行為。

3.骨干帶路

由于農(nóng)村教師年齡差異較大，研究水平不一，我們對(duì)不同教師的具體要求也不盡相同。對(duì)于老年教師，重在抓好學(xué)習(xí)，組織聽(tīng)取課題研究講座，閱讀有關(guān)課題資料和研究報(bào)告，使其認(rèn)識(shí)課題研究的意義，掌握一些課題研究的基本方法，然后根據(jù)自己的實(shí)際需要選取一個(gè)課題參與研究。對(duì)于青年教師，在科研骨干教師的帶領(lǐng)下，一起學(xué)習(xí)、一起討論、一起實(shí)踐，研究范圍可以小一些，可以是一節(jié)課的流程設(shè)計(jì)、一個(gè)教學(xué)片斷的剖析、一種教學(xué)方法的探討等，研究流程只要基本符合科研要求就行，讓他們?cè)谛袆?dòng)中學(xué)會(huì)研究。對(duì)于中青年骨干教師，學(xué)校有計(jì)劃地選送他們外出學(xué)習(xí)取經(jīng)，借助“他山神奇”的力量推動(dòng)課題研究的開(kāi)展。這樣既保證重點(diǎn)，又達(dá)到全面練兵的目的，較好地處理大眾化與精英化的關(guān)系。

二、更新舉措，讓課題研究為課堂教學(xué)創(chuàng)新服務(wù)

我們認(rèn)為，課題實(shí)驗(yàn)研究應(yīng)與課程改革相結(jié)合，把課程改革的新理念應(yīng)用于課題研究之中；課題實(shí)驗(yàn)研究應(yīng)與校本教研相結(jié)合，納入教學(xué)常規(guī)管理，形成常態(tài)化研究；課題實(shí)驗(yàn)研究應(yīng)與學(xué)科建設(shè)相結(jié)合，促進(jìn)薄弱學(xué)科的快速發(fā)展；課題實(shí)驗(yàn)研究應(yīng)與校本課程開(kāi)發(fā)相結(jié)合，將實(shí)驗(yàn)成果作為校本課程開(kāi)發(fā)的資源，讓全校師生受益。

我校在課題研究中，以問(wèn)題科研、行動(dòng)科研、生本科研和全員科研為重點(diǎn)，以課堂教學(xué)創(chuàng)新為中心，聚焦課堂，使我們的課堂逐步向生本的課堂、生活的講堂、生命的殿堂邁進(jìn)。

1.問(wèn)題科研

我們主張教師選題，以應(yīng)用研究和微觀研究為主，要求教師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中敏于問(wèn)、善于思，及時(shí)捕捉課堂中發(fā)生的一些帶共性的、值得研究的問(wèn)題，用教學(xué)反思的形式描述出來(lái)，一是記困惑之點(diǎn)，二是記敗筆之處，三是記成功之舉，四是記再教設(shè)計(jì)。當(dāng)教師個(gè)體自我反思難以探求問(wèn)題存在的原因及對(duì)策時(shí)，便可尋求同伴互助。教師有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，并產(chǎn)生研究這些問(wèn)題的欲望，進(jìn)而用研究的思維、方法去探究問(wèn)題產(chǎn)生的根源、存在的緣由、解決的途徑，教師的行為自然會(huì)印上研究的影子，把“問(wèn)題意識(shí)”轉(zhuǎn)化為“問(wèn)題科研”。

2.行動(dòng)科研

我們?cè)谛袆?dòng)科研上下工夫，引導(dǎo)教師研究教室課堂、校園課堂和社會(huì)課堂，以促進(jìn)教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。

（1）加強(qiáng)集體備課和說(shuō)課評(píng)議

學(xué)校每月定時(shí)組織教師開(kāi)展分組分年段的集體備課，在集體確定單元尤其是課時(shí)的教學(xué)重、難點(diǎn)，主要教學(xué)策略和教學(xué)流程的基礎(chǔ)上，實(shí)行課時(shí)備課分工，每位教師按照集體意見(jiàn)寫(xiě)出詳細(xì)教案，教師再根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)特長(zhǎng)和學(xué)生學(xué)情，添加個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)，最后形成上課用的預(yù)案。然后授課教師在課題組內(nèi)說(shuō)課，做好課前預(yù)演，組內(nèi)教師參與研討交流。

（2）倡導(dǎo)課間研究行動(dòng)

學(xué)校極為重視營(yíng)造課間研究的氛圍，行政人員分科包組，參與教師學(xué)一點(diǎn)、摘一點(diǎn)、寫(xiě)一點(diǎn)、問(wèn)一點(diǎn)、議一點(diǎn)的“常規(guī)五研”活動(dòng)。讓課題研究真正落實(shí)到教師的日常工作中，使辦公室既是教師的工作室，也是教師的研究室。

（3）定期開(kāi)展課堂研討和說(shuō)課活動(dòng)

每個(gè)課題組根據(jù)課題研究的進(jìn)程，開(kāi)展家常課、研究課、對(duì)比課、匯報(bào)課、競(jìng)賽課等多種形式的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。評(píng)課時(shí)，教師根據(jù)學(xué)校制定的《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，特別注重評(píng)價(jià)課堂是否有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，是否有利于引導(dǎo)學(xué)生勤于動(dòng)手、樂(lè)于探究、主動(dòng)質(zhì)疑，是否滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分地發(fā)展。評(píng)課安排有中心發(fā)言人書(shū)面交流，其他教師盡可能人人發(fā)言，這樣既督促教師認(rèn)真聽(tīng)課，又激發(fā)教師積極思考，認(rèn)真甄別教學(xué)得失，有針對(duì)性地解決不少課題研究中的問(wèn)題。

（4）引導(dǎo)教師養(yǎng)成總結(jié)典型案例的習(xí)慣

我們還要求教師上完每節(jié)課都要及時(shí)地反思，寫(xiě)出教學(xué)后記，記錄于《教學(xué)筆耕》，當(dāng)經(jīng)驗(yàn)積累到一定程度，能夠形成完整的案例或論文時(shí)，再撰寫(xiě)于《課改足跡》上，打上自己實(shí)驗(yàn)探索中的烙印，最后收集、整理這些實(shí)踐素材放入個(gè)人實(shí)驗(yàn)資料冊(cè)，以便其他教師學(xué)習(xí)借鑒，達(dá)到資源共享的目的。

3.生本科研

學(xué)生也是課題研究中的主體，我們必須把精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，才能充分顯現(xiàn)課題實(shí)驗(yàn)研究的活力。每學(xué)期我們都要分學(xué)段召開(kāi)學(xué)生代表座談會(huì)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)方法經(jīng)驗(yàn)推介會(huì)，和學(xué)生交流課堂教與學(xué)的得失，從學(xué)生的角度去發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，例如：“如何將培優(yōu)輔弱落到實(shí)處”、“對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生‘亂’的調(diào)控”、“課內(nèi)知識(shí)與課外活動(dòng)相結(jié)合”等校本課題均來(lái)自于學(xué)生的交流。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中也是積極參與的主體，“書(shū)香班級(jí)”的經(jīng)典詩(shī)文誦讀、一分鐘演講、剪貼畫(huà)報(bào)、習(xí)作展評(píng)、名言書(shū)簽制作……綜合實(shí)踐活動(dòng)的參觀、調(diào)查、采訪……語(yǔ)文的課本劇編排、小記者行動(dòng)、寫(xiě)讀書(shū)筆記、電影評(píng)論……數(shù)學(xué)課中的問(wèn)題生活化，英語(yǔ)百事通等等活動(dòng)，都需要學(xué)生走出課堂，融入校園，走向社會(huì)，用自己的眼去觀察，用自己的耳朵去傾聽(tīng)，用自己的嘴去評(píng)說(shuō)，用自己的手去操作，用自己的腦去感悟。德育校本課程中的《我愛(ài)我的班級(jí)》、《可愛(ài)的校園》、《小小園藝師》、《交通安全牢記心》等篇目都是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開(kāi)發(fā)形成的。課題實(shí)驗(yàn)研究只有更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，師生協(xié)調(diào)配合，才能更有效地拓展實(shí)驗(yàn)研究的空間，實(shí)驗(yàn)才會(huì)更有意義、更有價(jià)值。

4.全員科研

為鼓勵(lì)教師積極參與競(jìng)爭(zhēng)，滿足不同層次教師的課題研究需求，我們構(gòu)建了一個(gè)競(jìng)賽評(píng)比的平臺(tái)，每學(xué)年都要圍繞“全員科研，選項(xiàng)研討”的活動(dòng)主題，重點(diǎn)選定課堂研討，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)、微型講座、說(shuō)課評(píng)優(yōu)四項(xiàng)內(nèi)容供全體教師選項(xiàng)參評(píng)。我們從競(jìng)賽的結(jié)果中欣慰地發(fā)現(xiàn)，教師的課題研究水平一年比一年有所提升，說(shuō)課教師能從文本解讀、三維目標(biāo)、重難點(diǎn)的確定及依據(jù)，到教法運(yùn)用和學(xué)法指導(dǎo)，以及教學(xué)程序的設(shè)計(jì)作精彩的分析和陳述。參加微型講座的教師能結(jié)合課改理念和課題實(shí)驗(yàn)要求對(duì)自己的教學(xué)案例作深刻的剖析?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)在環(huán)節(jié)過(guò)程的預(yù)設(shè)上突出以學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)法決定教法的原則，有的教學(xué)設(shè)計(jì)還附有環(huán)節(jié)過(guò)程的設(shè)計(jì)意圖，凸現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)靈活、規(guī)范、科學(xué)、創(chuàng)新的特點(diǎn)。課堂研討更是讓我們看到“沖模破?！睅?lái)的可喜變化，教師組織指導(dǎo)合理，師生雙邊活動(dòng)充分，學(xué)生自主學(xué)習(xí)突出，三維目標(biāo)訓(xùn)練到位，激勵(lì)評(píng)價(jià)效更明顯。這些比武練兵的成效，更加堅(jiān)定了我們依托教科研，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)的信念。

三、更新評(píng)價(jià)，讓課題研究為學(xué)校和諧發(fā)展導(dǎo)航

為了加強(qiáng)對(duì)研究過(guò)程的指導(dǎo)和研究效果的評(píng)估，我們注重行政人員蹲點(diǎn)實(shí)驗(yàn)小組，及時(shí)掌握活動(dòng)信息，指導(dǎo)解決研究中的問(wèn)題；為每位實(shí)驗(yàn)教師建立跟蹤記載卡，依照《課題實(shí)驗(yàn)工作考評(píng)量化細(xì)制》進(jìn)行目標(biāo)量化；建立“教師成長(zhǎng)記錄袋”定期展示課題實(shí)驗(yàn)工作并開(kāi)展互評(píng)；對(duì)工作落實(shí)不到位的課題組或?qū)嶒?yàn)教師個(gè)人，采取下發(fā)失誤通知單和重點(diǎn)談話的方式，督促整改。

1.激勵(lì)評(píng)價(jià)

（1）政策傾斜

學(xué)校對(duì)為課題研究作出貢獻(xiàn)的教師優(yōu)先安排外出學(xué)習(xí)。優(yōu)先考慮評(píng)先晉級(jí)，將科研成果作為專項(xiàng)業(yè)績(jī)?cè)诮處熌杲K綜合考核中累計(jì)加分。

（2）精神表彰

學(xué)校利用櫥窗、廣播、例會(huì)、橫幅等形式對(duì)課題研究先進(jìn)教師進(jìn)行宣傳、表彰。

（3）物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)

當(dāng)教師教科研成果獲獎(jiǎng)時(shí)，學(xué)校在市教育局、學(xué)區(qū)兌獎(jiǎng)的基礎(chǔ)上，再按照《市教科研成果獎(jiǎng)勵(lì)方法》對(duì)獲獎(jiǎng)教師予以獎(jiǎng)勵(lì)。

（4）選送進(jìn)修

學(xué)校每年都向上級(jí)教育主管部門積極爭(zhēng)取教師進(jìn)修指標(biāo)，安排科研骨干脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，為學(xué)校未來(lái)的快速發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

（5）媒體推介

我們還組織專班撰寫(xiě)宣傳名師的文章，向報(bào)刊等媒體撰稿。這些以師為本，體現(xiàn)人性化情感關(guān)懷和人文化教育方式的激勵(lì)措施，極大地調(diào)動(dòng)了教師投身于課題研究活動(dòng)的熱情，他們能真實(shí)地感受到付出有回報(bào)、科研有價(jià)值。

2.述職評(píng)價(jià)

學(xué)校每個(gè)月底都要召開(kāi)一次課題實(shí)驗(yàn)小組負(fù)責(zé)人述職評(píng)議報(bào)告會(huì)。會(huì)上首先由實(shí)驗(yàn)教師通報(bào)本課題本月研究重點(diǎn)是什么，研究到什么程度，研究所取得的效果怎么樣，研究中有什么困惑，以及下個(gè)月的研究重點(diǎn)、觀摩活動(dòng)的主題是什么等。再由課題領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)各小組述職發(fā)言，作出定性評(píng)價(jià)。這樣的述職評(píng)議不但起到了橫向交流、相互監(jiān)督、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高的作用，而且在真正意義上將實(shí)驗(yàn)教師日常研究環(huán)節(jié)工作納入成果評(píng)價(jià)范疇，創(chuàng)新了“效果即成果”的評(píng)價(jià)思路。

3.多員評(píng)價(jià)

每學(xué)期我們都定期舉行課題實(shí)驗(yàn)匯報(bào)周的活動(dòng)，請(qǐng)家長(zhǎng)聽(tīng)課，看學(xué)生競(jìng)賽，賞師生作品。一方面，為了讓家長(zhǎng)了解學(xué)校、了解教師、了解學(xué)生，形成教育合力，促進(jìn)學(xué)校和教師的發(fā)展；另一方面，讓家長(zhǎng)和學(xué)生也加入課題實(shí)驗(yàn)研究的評(píng)價(jià)中來(lái)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的評(píng)價(jià)不再是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師說(shuō)了算，同時(shí)也結(jié)合了家長(zhǎng)和學(xué)生的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，這樣的評(píng)價(jià)更全面、更真實(shí)、更客觀。