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對(duì)自主學(xué)習(xí)的理解范文第1篇

關(guān)鍵詞 中介語(yǔ) 僵化 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1中介語(yǔ)與中介語(yǔ)僵化概述

Selinker在1972年發(fā)表了《Interlanguage》（中介語(yǔ)/過(guò)渡語(yǔ)）一文。Selinker在文中首次提出了中介語(yǔ)理論假說(shuō)，即關(guān)于二語(yǔ)習(xí)得的潛在心理學(xué)結(jié)構(gòu)的新理論。Selinker對(duì)中介語(yǔ)的定義是：the separateness of a second language learner’s system， a system that has a structurally intermediate status between the native and target language（外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的一種獨(dú)立的語(yǔ)言系統(tǒng)――即外語(yǔ)學(xué)習(xí)者某個(gè)時(shí)期的過(guò)渡語(yǔ)，這個(gè)系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)上處于母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)的中間狀態(tài)）。中介語(yǔ)既不是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)源語(yǔ)言的直接翻譯，又不是目標(biāo)語(yǔ)的最終體現(xiàn)形式。這個(gè)系統(tǒng)按照其內(nèi)在的的規(guī)則而形成，不斷發(fā)展并向目標(biāo)語(yǔ)逐漸接近。作為過(guò)渡語(yǔ)的中介語(yǔ)理論上應(yīng)隨著外語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間的累積和學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)增而最終達(dá)到與目標(biāo)語(yǔ)相一致且中介語(yǔ)本身在這一過(guò)程中也應(yīng)逐漸減弱并消失的結(jié)果。但是，絕大部分學(xué)習(xí)者的能力達(dá)到某種程度后，就停留在一種踏步不前的停滯狀態(tài)，無(wú)法繼續(xù)獲得提高。Selinker指出：只有5%的學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)的使用可以達(dá)到與母語(yǔ)使用者相同的水平，大多數(shù)人在半路上停了下來(lái)。而這種停滯狀態(tài)很難甚至無(wú)法消除，這種現(xiàn)象被稱作中介語(yǔ)僵化。中介語(yǔ)僵化現(xiàn)象在中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者廣泛存在，成為外語(yǔ)教學(xué)中亟需解決的一個(gè)影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵問(wèn)題。

僵化現(xiàn)象的產(chǎn)生可從外部原因和內(nèi)部原因兩個(gè)方面進(jìn)行分析。

外部原因主要分為三個(gè)方面：（1）學(xué)習(xí)者的目標(biāo)語(yǔ)文化內(nèi)涵。語(yǔ)言是一種文化現(xiàn)象，文化也要借助語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)。各個(gè)國(guó)家都有其自身獨(dú)特的文化內(nèi)涵，文化的差異對(duì)學(xué)習(xí)者習(xí)得第二語(yǔ)言有很大的影響。根據(jù) Schumann 的文化遷移模式（Acculturation Model） ，文化遷移由學(xué)習(xí)者與目標(biāo)語(yǔ)文化的社會(huì)距離和心理距離所決定。如果學(xué)習(xí)者的社會(huì)文化與目標(biāo)語(yǔ)文化差異大，這種社會(huì)距離和心理距離就會(huì)大，若學(xué)習(xí)者對(duì)與自己文化不同的目標(biāo)語(yǔ)有抵觸心理，其文化遷移程度就會(huì)低，不容易把輸入內(nèi)化，其第二語(yǔ)言習(xí)得程度也就會(huì)相應(yīng)降低（自林立，2000）。Schumann 還提到社會(huì)和心理差距大時(shí)，學(xué)習(xí)者不能超越早期的狀態(tài)從而洋涇浜化的假說(shuō)（ Pidginzation Hypothesis）。當(dāng)洋涇浜狀態(tài)持續(xù)下去，也就是說(shuō)，他不再以目標(biāo)語(yǔ)為導(dǎo)向來(lái)修改其中介語(yǔ)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者就處于僵化之。（2）學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略（ 1earning strategy）。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的策略存在個(gè)體差異，學(xué)習(xí)策略不當(dāng)亦可導(dǎo)致僵化。如有些學(xué)習(xí)者僅靠機(jī)械背誦單詞表記憶單詞，而不采取聯(lián)想、關(guān)聯(lián)等記憶方法，結(jié)果反復(fù)記憶反復(fù)忘記，收效甚微。也有的學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行過(guò)度概括，如將所有名詞一概按照可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)規(guī)則進(jìn)行變形，對(duì)特殊變形忽略不計(jì)。經(jīng)日積月累，錯(cuò)誤學(xué)習(xí)策略的量變必然導(dǎo)致僵化的質(zhì)變。（3）學(xué)習(xí)者的交際策略。語(yǔ)言的重要功能之一是輔助交際。一些學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的口語(yǔ)訓(xùn)練，能跟外國(guó)人交際后，便認(rèn)為所學(xué)夠用而中斷或放棄外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，從而違背了語(yǔ)言連續(xù)學(xué)習(xí)和使用的規(guī)律，加速中介語(yǔ)的僵化。此外，口語(yǔ)交際中自然呈現(xiàn)出簡(jiǎn)潔、快速的特點(diǎn)，如果學(xué)習(xí)者在交際中習(xí)慣運(yùn)用簡(jiǎn)化了的句法結(jié)構(gòu)，長(zhǎng)期回避復(fù)雜的語(yǔ)法規(guī)則，也會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言僵化。

內(nèi)部原因也可分為三個(gè)方面：（1）學(xué)習(xí)者的年齡因素。研究證明，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的年齡在一定程度上會(huì)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得造成很大影響，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)言僵化的形成產(chǎn)生正面或負(fù)面的作用。科學(xué)實(shí)驗(yàn)證實(shí)，兒童成長(zhǎng)的臨界期（critical period） 大約在兩歲時(shí)完成。屆時(shí)，語(yǔ)言功能已經(jīng)定位于左腦，再學(xué)語(yǔ)會(huì)受阻。Michael（1990） 的研究顯示，學(xué)習(xí)者在習(xí)得第二語(yǔ)言時(shí)有一個(gè)臨界期，臨界期之內(nèi)較容易完全習(xí)得目標(biāo)語(yǔ)，超出臨界期則很難習(xí)得完整的目標(biāo)語(yǔ)形式，容易形成僵化。（2）學(xué)習(xí)者的情感因素。學(xué)習(xí)者在習(xí)得第二語(yǔ)言時(shí)，容易受到情感因素的影響。當(dāng)學(xué)習(xí)者初接受新的語(yǔ)言，第一影響便是情感狀態(tài)，正所謂“興趣是最好的老師”。Krashen 認(rèn)為主要有三種情感因素影響二語(yǔ)習(xí)得：即動(dòng)機(jī)興趣、自信心、焦慮。其中消極的情感因素會(huì)造成很大的負(fù)面影響，導(dǎo)致語(yǔ)言僵化的過(guò)早發(fā)生。（3）學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)因素。學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中常會(huì)受到母語(yǔ)的干擾，造成語(yǔ)音為主的干擾性誤差。多數(shù)學(xué)習(xí)者盡管學(xué)習(xí)了很長(zhǎng)時(shí)間的外語(yǔ)，卻很難克服“外國(guó)腔”，一定程度上使第二語(yǔ)言能力的提升遭遇關(guān)卡，僵化于是在止步不前中形成。

2對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的研究

對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究國(guó)外主要經(jīng)歷了三個(gè)階段：（1）提出階段，即20世紀(jì)之前，人們根據(jù)哲學(xué)的觀點(diǎn)提出了自主學(xué)習(xí)的概念；（2）初步發(fā)展階段，20世紀(jì)初到20世紀(jì)50年代，由于自主學(xué)習(xí)理論的興起，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位逐漸提高。人們強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，批判傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心；（3）系統(tǒng)研究階段（從20世紀(jì)50年代至今），自主學(xué)習(xí)理論已發(fā)展為教育學(xué)和心理學(xué)研究中的一個(gè)重要課題，認(rèn)知主義、操作主義、現(xiàn)象學(xué)派等學(xué)派都對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了深入的探討。目前，國(guó)外對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力研究范圍更加廣泛，研究?jī)?nèi)容更加深入。但是他們主要針對(duì)以下五個(gè)方面的問(wèn)題進(jìn)行研究：

（1）哪些因素推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；

（2）學(xué)生如何進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我反思；

（3）自主學(xué)習(xí)者要達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)至關(guān)重要的因素是什么；

（4）社會(huì)環(huán)境或者外部環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生怎樣的影響；

（5）學(xué)生怎樣才能獲得自主學(xué)習(xí)能力；

概括起來(lái)，國(guó)外學(xué)者分別從自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、自主學(xué)習(xí)的策略三方面對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了研究。

我國(guó)對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力的研究也可劃分為三個(gè)階段：第一階段是實(shí)驗(yàn)階段，此階段未取得實(shí)際的研究成果；第二階段是系統(tǒng)性的研究階段，該階段的標(biāo)志為黃小華的“Learning Strategies for Oral Communication”，該研究考察了我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)四年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)策略與口語(yǔ)水平的關(guān)系。第二階段存在的問(wèn)題是關(guān)于此研究的論文數(shù)量不多，內(nèi)容不夠充實(shí)，研究的覆蓋面不夠廣。第三階段為發(fā)展階段，眾多學(xué)者加入到對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究范疇中，從不同的視角研究學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。然而，學(xué)者對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力的一些基本理論問(wèn)題仍未進(jìn)行深入研究，如：學(xué)生具備自主性學(xué)習(xí)能力的理論基礎(chǔ)、自主性學(xué)習(xí)的心理機(jī)制、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展等問(wèn)題，這些問(wèn)題仍然需要眾多學(xué)者的共同努力研究；而且，我國(guó)對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力的研究?jī)H僅局限于對(duì)外國(guó)自主學(xué)習(xí)能力的引進(jìn)，探討大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要性以及方法的研究。

3中介語(yǔ)對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的啟示

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式為“填鴨”式的滿堂灌輸，教師的主要任務(wù)是完成教學(xué)任務(wù)量，提高考試過(guò)級(jí)率，教師在授課過(guò)程中忽略了學(xué)生的興趣、心理需求和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，限制了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的選擇和運(yùn)用，更不能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而影響了對(duì)中介語(yǔ)的掌握。以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式具有促使學(xué)習(xí)者積極參與，并進(jìn)行師生互動(dòng)，從而推進(jìn)認(rèn)知加工過(guò)程的優(yōu)點(diǎn)。如果學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)接受最佳的輸入或積極參加到目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)境中，他的語(yǔ)言習(xí)得將會(huì)達(dá)到另一個(gè)決定性的階段。因此，在教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)采取不同的策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，以達(dá)到克服中介語(yǔ)僵化的目的。中介語(yǔ)僵化對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的啟示主要如下：

（1）減少母語(yǔ)文化干擾，重視交際中的情感因素。根據(jù)中介語(yǔ)僵化理論外因說(shuō)，母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的文化差異會(huì)阻礙學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)地道的目的語(yǔ)。當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的目的語(yǔ)知識(shí)不夠完善，無(wú)法滿際需要時(shí)，他們往往本能地依賴母語(yǔ)知識(shí)體系，形成一些不恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，從而造成僵化。學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)為其提供了極為豐富的目的語(yǔ)假設(shè)，為克服此現(xiàn)象，只有通過(guò)大量的目的語(yǔ)輸入，才能減少母語(yǔ)的干擾程度，建立目的語(yǔ)的認(rèn)知語(yǔ)法系統(tǒng)，從而縮小學(xué)習(xí)者在社會(huì)和心理方面與目的語(yǔ)的差距，有利于增強(qiáng)他們利用外語(yǔ)進(jìn)行交際的信心。與此同時(shí)，外語(yǔ)教師應(yīng)該用正確的、地道的語(yǔ)言形式對(duì)學(xué)習(xí)者在交際過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤形式給予否定的信息反饋，但要注意場(chǎng)合和說(shuō)話的態(tài)度，不能抑制學(xué)生使用目的語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性。另外，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)者使用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的嘗試和所取得的成績(jī)做出肯定的情感反饋，以激勵(lì)學(xué)習(xí)者繼續(xù)運(yùn)用目的語(yǔ)，克服中介語(yǔ)僵化狀態(tài)。

（2）利用中介語(yǔ)的系統(tǒng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，推進(jìn)目的語(yǔ)學(xué)習(xí)。中介語(yǔ)具有系統(tǒng)性的規(guī)則體系，它的發(fā)展是階段性的。當(dāng)學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境等其中的一個(gè)或幾個(gè)，甚至是全部因素發(fā)生改變時(shí)，外語(yǔ)教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者發(fā)揮主動(dòng)性，對(duì)原規(guī)則或廢除或修改，甚至重新制定整套規(guī)則體系。在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以發(fā)揮主動(dòng)性，憑借已知的語(yǔ)言規(guī)則體系進(jìn)行交際。同時(shí)，外語(yǔ)教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者依據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極主動(dòng)地調(diào)整語(yǔ)言規(guī)則體系。即使是在相同的學(xué)習(xí)目的下學(xué)習(xí)相同的語(yǔ)言內(nèi)容，學(xué)習(xí)者也應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段中對(duì)中介語(yǔ)認(rèn)知的不同階段來(lái)調(diào)整策略，從而推進(jìn)目的語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（3）利用中介語(yǔ)的動(dòng)態(tài)特征，鼓勵(lì)學(xué)生自主調(diào)整階段策略，克服中介語(yǔ)僵化以求接近目的語(yǔ)中介語(yǔ)發(fā)展的動(dòng)態(tài)性表明，在不同的習(xí)得時(shí)期，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平呈變化趨勢(shì)，他們經(jīng)常用不同的變體來(lái)表述同一語(yǔ)言概念及其特性。這個(gè)過(guò)程導(dǎo)致了中介語(yǔ)呈現(xiàn)出階段性發(fā)展變化的狀態(tài)。外語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)不同的階段、不同的任務(wù)來(lái)調(diào)整教學(xué)手段及教授策略，修正學(xué)習(xí)者習(xí)得過(guò)程中的中介語(yǔ)錯(cuò)誤，并重新制定新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置下一步學(xué)習(xí)任務(wù)，從而打破中介語(yǔ)僵化現(xiàn)象。同時(shí)，在二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)階段，隨著學(xué)習(xí)者的認(rèn)知程度和語(yǔ)言水平的提升以及習(xí)得成績(jī)的提高，外語(yǔ)教師應(yīng)該在認(rèn)同學(xué)習(xí)者所取得的成就的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者發(fā)揮其主動(dòng)性來(lái)挖掘語(yǔ)言學(xué)習(xí)潛能，積極主動(dòng)地對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整目標(biāo)規(guī)劃，使其學(xué)習(xí)內(nèi)容獲得深入發(fā)展，從而在某種程度上減少學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)僵化現(xiàn)象，促進(jìn)中介語(yǔ)逐級(jí)發(fā)展變化進(jìn)而最大程度地達(dá)到目的語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的要求。

4結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程是呈動(dòng)態(tài)增長(zhǎng)現(xiàn)象的。在此前提下，對(duì)于中介語(yǔ)僵化的研究就有了重要意義，如何在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，采取措施，突破語(yǔ)言習(xí)得瓶頸，使語(yǔ)言不斷進(jìn)展，而不在某一階段停滯。本文探討了中介語(yǔ)僵化的成因及對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的啟示，希望對(duì)廣大學(xué)生和英語(yǔ)教師有所幫助和啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)

[1] 龐維國(guó).自主學(xué)習(xí)――學(xué)與教的原理與策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

對(duì)自主學(xué)習(xí)的理解范文第2篇

論文摘要：自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)管理自己的學(xué)習(xí)，自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、策略，從而獲得有效學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種自主的習(xí)得過(guò)程。作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，語(yǔ)言輸入過(guò)程中學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識(shí)的提高對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功與否具有重要的決定作用。試從krashen的輸入假說(shuō)和自主學(xué)習(xí)理論出發(fā)，分析如何在語(yǔ)言輸入階段培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言知識(shí)的自我構(gòu)建。  

 

在自然語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制的作用下，足夠量的可理解性語(yǔ)言輸入可以使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者自然地掌握語(yǔ)言。然而，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)者機(jī)械被動(dòng)地接受語(yǔ)言輸入，而是要學(xué)習(xí)者積極、主動(dòng)地調(diào)控學(xué)習(xí)手段。近年來(lái)，隨著二語(yǔ)習(xí)得研究的進(jìn)展，人們?cè)絹?lái)越清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)者是參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的主觀能動(dòng)者，其個(gè)體差異及其參與程度直接影響語(yǔ)言習(xí)得的質(zhì)量和效果。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，在語(yǔ)言輸入階段充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體意識(shí)和主觀能動(dòng)性，有助于學(xué)習(xí)者內(nèi)化、吸收語(yǔ)言輸入，主動(dòng)構(gòu)建語(yǔ)言知識(shí)。 

一、語(yǔ)言輸入與自主學(xué)習(xí)意識(shí)的理論基礎(chǔ) 

1.輸入假說(shuō) 

20世紀(jì)80年代初，美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家krashen提出包括五大假說(shuō)的“監(jiān)控理論”。其中，語(yǔ)言輸入假說(shuō)是語(yǔ)言習(xí)得理論的核心部分。在輸入假說(shuō)中，krashen認(rèn)為只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語(yǔ)言輸入”，即略高于現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平的第二語(yǔ)言輸入且輸入的量是足夠的，才能產(chǎn)生習(xí)得。這就是krashen著名的“i+1”公式?！癷”代表習(xí)得者現(xiàn)有的水平；“i+1”是學(xué)習(xí)者下一階段要達(dá)到的語(yǔ)言水平；“1”代表學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語(yǔ)言水平與學(xué)習(xí)者下一階段要達(dá)到的語(yǔ)言水平的過(guò)渡距離。 

2.自主學(xué)習(xí)理論 

現(xiàn)代自主學(xué)習(xí)理論是伴隨著人類思維的成熟與教育科學(xué)的發(fā)展而產(chǎn)生的，有著堅(jiān)實(shí)的哲學(xué)、心理學(xué)以及教育學(xué)基礎(chǔ)，其中最主要的是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)派的一個(gè)重要分支，源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)與社會(huì)交往互相補(bǔ)充，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)有意義的知識(shí)建構(gòu)和體驗(yàn)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者應(yīng)該是信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。[1]其基本觀點(diǎn)包括：（1）作為學(xué)習(xí)者的個(gè)人具有主體性和能動(dòng)性，并建構(gòu)著關(guān)于客觀世界的知識(shí)。（2）學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的一種主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)，是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征即新知識(shí)的過(guò)程，是發(fā)揮學(xué)習(xí)者主動(dòng)性、自主性、創(chuàng)造性的過(guò)程。（3）學(xué)習(xí)是在一定的情景即社會(huì)文化背景下進(jìn)行的，學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)也是交往過(guò)程。[2] 

作為一種有效的學(xué)習(xí)方式和終生必須具有的學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)在國(guó)內(nèi)外教育研究中都占據(jù)著重要地位。許多研究者從不同角度和層面對(duì)“自主學(xué)習(xí)”進(jìn)行了界定。首次正式提出了“學(xué)習(xí)者自主”概念的holec（1981）指出，學(xué)習(xí)者自主是對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力。[3]zimmerman（1994）從心理學(xué)角度提出了自主學(xué)習(xí)的六個(gè)理解維度，即自我激發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)方法、定時(shí)有效的時(shí)間安排、對(duì)物質(zhì)和社會(huì)環(huán)境的高度敏感和隨機(jī)應(yīng)變能力?？傊?，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者自愿承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，根據(jù)自身語(yǔ)言學(xué)習(xí)情況和客觀物質(zhì)條件確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略和方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的自我評(píng)估，并根據(jù)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度不斷實(shí)施學(xué)習(xí)目標(biāo)或方式的自我調(diào)控。 

二、語(yǔ)言輸入與自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng) 

根據(jù)krashen的輸入假說(shuō)，只要學(xué)習(xí)者接觸到大量有意義的語(yǔ)言材料，向?qū)W習(xí)者提供足夠數(shù)量的可理解輸入，語(yǔ)言習(xí)得就會(huì)自然產(chǎn)生。保證真實(shí)語(yǔ)言材料輸入的數(shù)量和質(zhì)量是二語(yǔ)習(xí)得成功的重要因素。隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)者可以獲取的信息資源不斷豐富，數(shù)量巨大，獲取方式更加方便快捷，為自主學(xué)習(xí)提供了有利條件。同時(shí)，輸入形式的多樣化要求學(xué)習(xí)者具有更高的自主學(xué)習(xí)能力，如何形成自主學(xué)習(xí)態(tài)度、選擇略高于現(xiàn)有水平的可理解輸入、根據(jù)自身?xiàng)l件選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式或策略、通過(guò)對(duì)主動(dòng)的知識(shí)構(gòu)建完成對(duì)輸入語(yǔ)言材料的內(nèi)化，是實(shí)現(xiàn)有效語(yǔ)言輸入需要解決的首要問(wèn)題。 

1.自主學(xué)習(xí)態(tài)度的形成 

在與自主學(xué)習(xí)相關(guān)的個(gè)體學(xué)習(xí)者等諸因素中，對(duì)待自主學(xué)習(xí)的態(tài)度被認(rèn)為是促使學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)行為承擔(dān)責(zé)任的心理因素，在自主學(xué)習(xí)中起著重要作用。為了保證語(yǔ)言輸入的有效吸收，學(xué)習(xí)者必須形成正確的自主學(xué)習(xí)態(tài)度。一方面，學(xué)習(xí)者需要端正關(guān)于自身學(xué)習(xí)角色的觀念，逐步減輕對(duì)教師的依賴心理。另一方面，學(xué)習(xí)者需要具備關(guān)于自身能力的正確觀念，培養(yǎng)自我效能感。自我效能感是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要理論之一，指的是人對(duì)自己能夠進(jìn)行某種行為的實(shí)施能力的推測(cè)或判斷，即人對(duì)自己行為能力的推測(cè)。 

在選擇語(yǔ)言材料的自主輸入之前，學(xué)習(xí)者必須形成正確的自主學(xué)習(xí)態(tài)度，以便在語(yǔ)言輸入過(guò)程中由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者，對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。 

2.可理解輸入的選擇 

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者具備自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力為前提的。實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建要求教師明確學(xué)習(xí)者之間的個(gè)體差異，采用個(gè)性化的語(yǔ)言教學(xué)手段來(lái)滿足不同語(yǔ)言水平學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)需求。然而，在正式的課堂教學(xué)中，一個(gè)班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言水平總是參差不齊，在提供“i+1”公式時(shí)，教師更多的只能靠直覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)，很多時(shí)候照顧不到每個(gè)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，最多只能做到照顧符合大多數(shù)學(xué)習(xí)者的目前水平。同樣的語(yǔ)言輸入對(duì)學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)可能會(huì)困難重重，增加失敗的經(jīng)驗(yàn)，降低二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我效能感；對(duì)語(yǔ)言水平較高的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)則可能會(huì)因?yàn)檩斎胭|(zhì)量過(guò)低而對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥情緒。 

為了解決這一問(wèn)題，學(xué)習(xí)者在課堂外充分發(fā)揮語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體性作用，根據(jù)自己的語(yǔ)言水平和興趣，合理利用各種圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)資源選擇適合自己的可理解性輸入是外語(yǔ)習(xí)得的重要條件。學(xué)習(xí)者進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主選擇時(shí)，可以自行判斷輸入材料的難度，進(jìn)行有選擇性地輸入。這就要求學(xué)習(xí)者對(duì)自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有高度的責(zé)任感和策略性，不能為減少學(xué)習(xí)難度而選擇對(duì)自己沒(méi)有任何挑戰(zhàn)性的語(yǔ)言輸入，也不能因急于求成而選擇難度過(guò)大的語(yǔ)言材料。同時(shí)，只有學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣選擇新的輸入方式、新的輸入源，才能更好地調(diào)動(dòng)起他們的自主性，激發(fā)起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效地吸收、消化新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸入的內(nèi)化和語(yǔ)言習(xí)得的發(fā)生。 

3.自主選擇學(xué)習(xí)策略 

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧以及調(diào)控方式，它既可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序與步驟。學(xué)習(xí)策略主要包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略。認(rèn)知策略是指語(yǔ)言輸入過(guò)程中信息處理和運(yùn)用的能力；元認(rèn)知策略是指語(yǔ)言信息加工過(guò)程中監(jiān)控、調(diào)節(jié)和自主指導(dǎo)的能力；社會(huì)/情感策略是指學(xué)習(xí)過(guò)程中與他人交流、合作及對(duì)自身情緒的調(diào)節(jié)，如降低焦慮等方面的能力。三種策略相輔相成，互為補(bǔ)充，與學(xué)習(xí)者的自主意識(shí)密切相關(guān)，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生直接的影響。 

在語(yǔ)言輸入過(guò)程中，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)有助于學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的認(rèn)知風(fēng)格、客觀物質(zhì)或社會(huì)條件等逐漸形成適合自己的獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，并不斷進(jìn)行調(diào)整。如果個(gè)體認(rèn)知加工時(shí)傾向于以外部信息作為參照依據(jù)，容易受外界環(huán)境信息的影響（即依存性的認(rèn)知風(fēng)格），學(xué)習(xí)者可以在選擇符合自己的可理解性語(yǔ)言輸入材料后，通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方式和語(yǔ)言水平相當(dāng)?shù)耐楣餐接?，再尋求教師的意?jiàn)，逐步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸入的意義構(gòu)建，并不斷監(jiān)控自己的語(yǔ)言輸入，以便更有效地習(xí)得語(yǔ)言。 

4.輸入過(guò)程中的主動(dòng)構(gòu)建 

“可理解性輸入”雖然是一個(gè)重要的語(yǔ)言習(xí)得條件，但不是一個(gè)充分條件。在強(qiáng)調(diào)外界輸入對(duì)二語(yǔ)習(xí)得決定性作用的同時(shí)，還需要注意學(xué)習(xí)者的主體性作用。語(yǔ)言輸入不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受外來(lái)輸入，而是主動(dòng)選擇、同化、順應(yīng)輸入的信息，使新輸入的材料與已有的信息相互作用，重新構(gòu)建，形成新的結(jié)構(gòu)。因此，除了保證可理解性輸入自主選擇外，還需要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)地根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)注意和有選擇地知覺(jué)外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。 

有意識(shí)地關(guān)注語(yǔ)言輸入對(duì)二語(yǔ)習(xí)得是非常必要的。語(yǔ)言材料的輸入首先面臨的是主體的選擇性注意。語(yǔ)言輸入的材料只有被注意，才有可能被理解，從而轉(zhuǎn)化為吸收。輸入假說(shuō)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸入的可理解性，其實(shí)，不管輸入如何可理解，最終有多少輸入材料被理解并吸收，還要取決于主體的選擇性注意。輸入的材料如果沒(méi)有得到主體的選擇性注意，就談不上吸收，更談不上成功的習(xí)得了。在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)是保證可理解性輸入主體選擇性注意的重要條件。 

三、結(jié)語(yǔ) 

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，[4]如何有效地習(xí)得語(yǔ)言一直是國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)家和教師所關(guān)心、研究的問(wèn)題。語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷習(xí)得的過(guò)程才能達(dá)到運(yùn)用的目的，而語(yǔ)言的習(xí)得離不開(kāi)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。語(yǔ)言習(xí)得的最終結(jié)果取決于習(xí)得者本身的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。語(yǔ)言輸入是二語(yǔ)習(xí)得的重要環(huán)節(jié)，研究語(yǔ)言輸入階段學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，無(wú)論是對(duì)語(yǔ)言習(xí)得研究還是對(duì)當(dāng)今我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)改革都具有重要的指導(dǎo)和現(xiàn)實(shí)意義。 

 

參考文獻(xiàn)： 

[1]徐曉瓊,華立群.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作能力相關(guān)性研究[j].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào),2009,(10):208-210. 

[2]陳青松.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐[m].廈門:廈門大學(xué)出版社,2009. 

對(duì)自主學(xué)習(xí)的理解范文第3篇

【關(guān)鍵詞】先學(xué)后教，主導(dǎo)作用，合作探究

我國(guó)的教育體制是在封建社會(huì)的科舉制度基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，故而“應(yīng)試教育”的痕跡較嚴(yán)重。在以往初中物理課堂教學(xué)中，學(xué)生多是在課堂上聽(tīng)老師講授，然后做筆記、完成練習(xí)，走的是機(jī)械學(xué)習(xí)路線。隨著洋思中學(xué)“先學(xué)后教”模式的興起和新課改理念的滲透，廣大物理教師開(kāi)始對(duì)傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)模式進(jìn)行反思?！跋葘W(xué)后教”模式擺脫了傳統(tǒng)教師以教師為中心的束縛，通過(guò)對(duì)學(xué)生主體性的激發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。應(yīng)用“先學(xué)后教”模式，通過(guò)對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過(guò)程，在合作探究中構(gòu)建知識(shí)，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”、“我會(huì)學(xué)”，不僅可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展也有積極意義。在初中物理教學(xué)中應(yīng)用“先學(xué)后教”模式，需要思考兩個(gè)問(wèn)題，即如何讓學(xué)生“先學(xué)”和如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用――“后教”。

一、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)。

學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，對(duì)當(dāng)堂課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)已有了初步了解，也在自主學(xué)習(xí)中遇到了的一些問(wèn)題，接下來(lái)就需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究理解知識(shí)，在練習(xí)中應(yīng)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題。

（一）提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生合作探究。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段對(duì)知識(shí)的解構(gòu)一般較零散，尤其是對(duì)一些重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解存在較大困難。在課堂教學(xué)中，教師就需結(jié)合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，通過(guò)相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作的方式重新解構(gòu)這些知識(shí)點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。如在“杠桿（二）”的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)“杠桿（一）”的學(xué)習(xí)，對(duì)杠桿的特點(diǎn)有了初步認(rèn)識(shí)，而在“杠桿（二）”的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)省力、等臂、費(fèi)力杠桿的區(qū)分還不是很清楚。為此，教學(xué)中教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)杠桿知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活而引出省力、等臂、費(fèi)力杠桿的概念，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析省力、等臂、費(fèi)力杠桿力臂，分析探究各自的特點(diǎn)，從而深入理解各種不同杠桿的原理。再結(jié)合生活實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生作圖，讓學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于問(wèn)題解決中，鞏固所學(xué)知識(shí)。

（二）教師講授，答疑解惑系統(tǒng)構(gòu)建。

學(xué)生在合作探究中容易產(chǎn)生分歧或?qū)χR(shí)點(diǎn)不理解，此時(shí)就需教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，以講授的方式答疑。在“先學(xué)后教”模式中，教師的講授是不可或缺的。以“機(jī)械功率（一）”的教學(xué)為例，學(xué)生討論后對(duì)有用功、額外功、總功等概念依然還沒(méi)有準(zhǔn)確地理解，此時(shí)教師借助“提一桶水上樓”的案例，根據(jù)學(xué)生選擇的方法，分析其中做功的多少和效率問(wèn)題，從而讓學(xué)生更好地理解三者的區(qū)別。

（三）區(qū)別對(duì)待，當(dāng)堂練習(xí)促進(jìn)提高。

課堂探究后，教師需通過(guò)練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異采用分層進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練。首先，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分為不同的層次，針對(duì)不同層次學(xué)生，采用難易不同的問(wèn)題進(jìn)行練習(xí)。其次，要遵循當(dāng)堂檢測(cè)的原則，讓學(xué)生在當(dāng)堂課中進(jìn)行練習(xí)，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的問(wèn)題進(jìn)而給予指導(dǎo)，尤其不能以“題海戰(zhàn)術(shù)”的方式進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練。在學(xué)生練習(xí)過(guò)程中，教師要針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，如有的學(xué)生對(duì)概念還沒(méi)有完全理解，教師要在學(xué)生練習(xí)過(guò)程中以舉例、選擇等方式加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上應(yīng)用。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，目標(biāo)引導(dǎo)，讓學(xué)生先學(xué)。

應(yīng)用“先學(xué)后教”模式的出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)生“先學(xué)”，即讓學(xué)生先對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我解構(gòu)，然后通過(guò)教師的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。因此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就是“先學(xué)后教”模式應(yīng)用的關(guān)鍵所在。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

要讓學(xué)生對(duì)物理課產(chǎn)生興趣，課堂氣氛、師生關(guān)系、情境等都是直接影響因素。因此，在物理教學(xué)中，教師首先要注重結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。如在“聲音的產(chǎn)生”的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生活中的現(xiàn)象，分析聲音產(chǎn)生的原因，從而探究聲音的特征；又如在“光的反射”教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用生活中常用的鏡子玩“反光”游戲，讓學(xué)生在游戲中體會(huì)反射，然后通過(guò)教師的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)反射概念的理解。這樣不僅可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可提高學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)，從學(xué)習(xí)方法上說(shuō)，要注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功滿足感，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

（二）目標(biāo)引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生在“先學(xué)”過(guò)程中，因其知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法等因素所限，往往把握不住重點(diǎn)，若沒(méi)有教師的引導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就容易走向“讀一讀”教材的極端。因此，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要注重通過(guò)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。如在“透鏡（1）”的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，凸透鏡和凹透鏡的定義、它們對(duì)光線的作用、如何區(qū)分凸透鏡和凹透鏡是基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中了解。而凸透鏡的光心、主光軸、焦點(diǎn)、焦距則是重點(diǎn)，教師可采用“導(dǎo)學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中進(jìn)行歸納，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中初步掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提出學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，以便課堂上進(jìn)行討論。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，為合作探究奠定基礎(chǔ)。

對(duì)自主學(xué)習(xí)的理解范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；教學(xué)；自主；學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是直接灌輸知識(shí)，讓學(xué)生死記硬背，學(xué)習(xí)方法非常機(jī)械，新的課程改革對(duì)這一教學(xué)方式進(jìn)行了調(diào)整，提倡小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索、自己動(dòng)手，在搜集信息和處理信息方面進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，提高其自學(xué)能力和處理問(wèn)題的能力，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作及彼此交流的能力。自主學(xué)習(xí)，也可以稱自我導(dǎo)學(xué)，是相對(duì)于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”“機(jī)械學(xué)習(xí)”“他主學(xué)習(xí)”而言的，“自主學(xué)習(xí)”是指較少依賴別人的幫助而自己可以進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容如下：在上課之前，學(xué)生首先要對(duì)教學(xué)目標(biāo)有所了解，收集相關(guān)的信息資料，提前溫習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容；上課時(shí)，學(xué)生要與教師的進(jìn)度保持一致，尤其是在預(yù)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有理解的知識(shí)點(diǎn)要重點(diǎn)學(xué)習(xí)，而且要根據(jù)具體的需求調(diào)整學(xué)習(xí)方法；課后，要對(duì)自己掌握的知識(shí)進(jìn)行自測(cè)，從中總結(jié)出自己的得與失，對(duì)學(xué)習(xí)方法和思路進(jìn)行修正。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，能夠全面提高學(xué)生的素質(zhì)，意義重大。所以，小學(xué)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生自主探究，采用科學(xué)的方法和方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。下面，是筆者關(guān)于自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)途徑的淺見(jiàn)。

一、導(dǎo)入概念――小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的源泉

新的課程改革在數(shù)學(xué)方面一個(gè)重要目標(biāo)就是增加數(shù)學(xué)與學(xué)生日常生活之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。所以，小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生掌握的知識(shí)為切入點(diǎn)，讓學(xué)生有充足的時(shí)間和空間來(lái)進(jìn)行自由思考。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)“小數(shù)”時(shí)，如何才能成功地吸引學(xué)生的注意力，將“小數(shù)”的概念導(dǎo)入進(jìn)來(lái)呢？筆者展示了這樣幾張?jiān)谏虉?chǎng)中看到的圖片：1.5元的鉛筆，9.9元的羊毛襪，59.5元的襯衫，問(wèn)學(xué)生們是否都在買東西時(shí)碰到過(guò)這樣的價(jià)格？這時(shí)學(xué)生們紛紛表示看到過(guò)，七嘴八舌地開(kāi)始討論起來(lái)。這樣，聽(tīng)著老師講述的相關(guān)場(chǎng)景，學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中學(xué)會(huì)了與具體的生活實(shí)踐相結(jié)合。有了這個(gè)鋪墊，學(xué)生再學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)小數(shù)”就感覺(jué)有趣多了，學(xué)習(xí)的積極性也提高了。同時(shí)，學(xué)生在具體的生活實(shí)際中真正體會(huì)了“小數(shù)”的概念。所以，小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)需要改變過(guò)去的理論教學(xué)模式，與生活實(shí)踐相聯(lián)系，這也是新課程改革的基本要求。與日常生活聯(lián)系緊密，學(xué)生能夠用自己學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)處理生活中遇到的難題，讓知識(shí)與生活完全融合在一起，提高了他們的積極性，最終實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

二、理解概念――小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)

開(kāi)展概念教學(xué)就是讓學(xué)生理解概念，進(jìn)而通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在觀察客觀事物的過(guò)程中，會(huì)進(jìn)行思考和聯(lián)想，并對(duì)比分析和驗(yàn)證，最終理解概念的含義。在教學(xué)的初級(jí)階段，要讓學(xué)生首先理解概念的基本含義，認(rèn)識(shí)其外延，通過(guò)分析總結(jié)出其基本原理和運(yùn)行方式，讓學(xué)生從聯(lián)系、觀察、驗(yàn)證和分析中獲得真實(shí)感受，對(duì)概念形成更加形象和直觀的認(rèn)識(shí)。例如教“千與千克”時(shí)，可以用“稱一稱”的活動(dòng)，讓學(xué)生理解本課要掌握的新概念。在課前教師讓同學(xué)們紛紛從家中帶來(lái)了一些自己喜愛(ài)的小物品或者零食，而在某些包裝品上有著g的標(biāo)識(shí)，教師帶領(lǐng)大家一起稱這些東西，同時(shí)自己也從家里帶來(lái)了許多蘋(píng)果，對(duì)比一下，同學(xué)們逐漸明白了克與千克的區(qū)別，然后就讓同學(xué)們自己動(dòng)手去稱一下，在操作實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)概念。通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生有了切身的體驗(yàn)，充分了解了千克與克兩者的關(guān)系。學(xué)生對(duì)克與千克的基本概念和基本性質(zhì)有了更深刻的理解，把握更到位，也讓他們學(xué)會(huì)了站在數(shù)學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)美，進(jìn)而更加主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

三、鞏固練習(xí)――小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的奠基

對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)概念只是第一步，接下來(lái)學(xué)生還需要自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行大量的練習(xí)來(lái)固定課堂所學(xué)的知識(shí)。教師要給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生來(lái)練習(xí)概念的基本知識(shí)，具體如下：

（1）概念辨析。因?yàn)閷W(xué)生自身的閱歷不深，學(xué)習(xí)的知識(shí)較少，對(duì)概念的外延和內(nèi)涵掌握不夠到位，容易混淆，產(chǎn)生認(rèn)知上的誤差。教師要給予適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生明確概念，進(jìn)行辨析、對(duì)比和判斷，通過(guò)多次聯(lián)系對(duì)基本知識(shí)進(jìn)行鞏固。例如“一根鐵棍的長(zhǎng)度為五分之三米，換一種說(shuō)法就是長(zhǎng)60%”這道判斷題就是對(duì)分?jǐn)?shù)、百分比兩個(gè)概念的練習(xí)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知程度進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。

（2）觸類旁通。通過(guò)量的練習(xí)，學(xué)生對(duì)概念的理解更加準(zhǔn)確，并且能夠聯(lián)系日常生活，進(jìn)行舉例說(shuō)明。比如“年、月、日”的學(xué)習(xí)，既要求學(xué)生精準(zhǔn)地表述出年月日的概念，又要求學(xué)生舉出現(xiàn)實(shí)生活中的例子，如“如果酸奶的保質(zhì)期寫(xiě)的2014年3月份，那么它的保質(zhì)期是多長(zhǎng)？”。

（3）換詞游戲。通過(guò)教師的講解，學(xué)生可以用多個(gè)詞匯來(lái)描述同一數(shù)學(xué)概念，運(yùn)用立體方式從不同維度進(jìn)行表達(dá)，這有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)“平行四邊形”一章時(shí)，讓學(xué)生變化邊、角、對(duì)角線關(guān)系的描述來(lái)加深對(duì)平行四邊形概念的認(rèn)識(shí)。這樣，通過(guò)鞏固練習(xí)，會(huì)讓學(xué)生們更加深入地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

在小學(xué)階段開(kāi)展自主教學(xué)，其基本目標(biāo)就是通過(guò)小學(xué)生的主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自我創(chuàng)造，進(jìn)行轉(zhuǎn)化和沉淀，提高其數(shù)學(xué)素質(zhì)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還不夠強(qiáng)或存在著差異性，難免會(huì)出現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容不理解或一知半解的狀況，無(wú)法獨(dú)立完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)課程也一樣。因此，小學(xué)教師在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還要注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)解決疑惑。這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師需要制訂計(jì)劃，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉華.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法例談[J].山東教育，1996（19）.

對(duì)自主學(xué)習(xí)的理解范文第5篇

[關(guān)鍵詞]獨(dú)立學(xué)院 工科學(xué)生 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]G42 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）02-0196-02

一、問(wèn)卷調(diào)查簡(jiǎn)述

新時(shí)代下，獨(dú)立學(xué)院工科學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有理論基礎(chǔ)的創(chuàng)新應(yīng)用型人才。為了符合該培養(yǎng)目標(biāo)以及適應(yīng)就業(yè)需求，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就成為教育的關(guān)鍵目的之一。并且當(dāng)今處于快速發(fā)展的新時(shí)代，我們的學(xué)生是否具有競(jìng)爭(zhēng)力和潛力，是否具有駕馭知識(shí)的本領(lǐng)，從根本上也取決于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生及其未來(lái)就業(yè)的特殊性，學(xué)生培養(yǎng)方案應(yīng)與其他類型學(xué)校有所區(qū)別。本文針對(duì)三所獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生通過(guò)問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，分析現(xiàn)今獨(dú)立學(xué)院工科學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，從知識(shí)管理的角度出發(fā)提出針對(duì)獨(dú)立學(xué)院工科學(xué)生人才培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)能力提升方法，以期促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

為了有針對(duì)性地研究與分析獨(dú)立學(xué)院工科學(xué)生自主學(xué)習(xí)問(wèn)題，我們對(duì)東北師范大學(xué)人文學(xué)院、長(zhǎng)春光華學(xué)院、長(zhǎng)春科技學(xué)院三所獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)此次調(diào)查，掌握獨(dú)立學(xué)院工科學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與特點(diǎn)。

本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷812份，回收792份，其中有效問(wèn)卷752份。問(wèn)卷內(nèi)容包含以下幾個(gè)方面：對(duì)于自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)計(jì)劃；自我監(jiān)管能力；學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)、反思和總結(jié)；學(xué)習(xí)資源的利用；學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

根據(jù)對(duì)有效調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析可知，現(xiàn)今獨(dú)立學(xué)院工科學(xué)生自主學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)：

1.對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。大部分學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)還停留在認(rèn)知階段，能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的只有53%，并且調(diào)查中有32%的學(xué)生表示不喜歡自身所學(xué)專業(yè)，上學(xué)是為了獲得文憑。

2.缺乏具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。雖然調(diào)查顯示有70%的學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是只有45%的同學(xué)為自己制訂了詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，最終能堅(jiān)持執(zhí)行的僅剩下18.4%。

3.自我管理能力差。調(diào)查中有31%的學(xué)生表示聽(tīng)課時(shí)無(wú)法集中注意力，課余不能保證兩小時(shí)學(xué)習(xí)的占54%，保持預(yù)習(xí)習(xí)慣的僅有34%，這些都體現(xiàn)了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自我管理能力差的現(xiàn)狀。

4.缺乏對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)與總結(jié)。定期復(fù)習(xí)和總結(jié)是自主學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)，但調(diào)查結(jié)果顯示，只有43%的學(xué)生會(huì)進(jìn)行復(fù)習(xí)，能夠進(jìn)行總結(jié)的同學(xué)則僅有34%，大部分的學(xué)生學(xué)習(xí)只依靠老師。

5.不善于利用學(xué)習(xí)資源。在現(xiàn)今這個(gè)信息時(shí)代，知識(shí)更新極快，課堂所學(xué)的只是課程基礎(chǔ)知識(shí)，但僅有半數(shù)同學(xué)能利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，利用圖書(shū)館及其他方式學(xué)習(xí)的同學(xué)要更少。

6.實(shí)踐動(dòng)手能力差。實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的重要途徑，但在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，27.7%的學(xué)生選擇消極怠工，能理論結(jié)合實(shí)際的只有55%，學(xué)生缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、自主學(xué)習(xí)能力提升的方法

我國(guó)傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的獲取，忽略了隱性知識(shí)對(duì)掌握和理解理論知識(shí)的促進(jìn)作用。由知識(shí)管理理論可知，顯性知識(shí)與隱性知識(shí)可以相互轉(zhuǎn)化。隱性知識(shí)是通過(guò)不斷的教育訓(xùn)練、邊做邊學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程獲得的，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)在這一過(guò)程中十分關(guān)鍵。通過(guò)自主學(xué)習(xí)可以將理論知識(shí)內(nèi)化為個(gè)人掌握的隱性知識(shí)，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步實(shí)踐使理論結(jié)合實(shí)際，不斷積累隱性知識(shí)，促進(jìn)顯性知識(shí)的理解吸收。

筆者在知識(shí)管理理論的指導(dǎo)下，結(jié)合對(duì)實(shí)際調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果分析，擬定了以下幾點(diǎn)方式，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在顯性知識(shí)與隱性知識(shí)的相互促進(jìn)下不斷提升。

（一）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)應(yīng)該具體到每一堂課。首先，教師要強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮的重要作用；其次，教師在授課過(guò)程中應(yīng)重視與學(xué)生的互動(dòng)交流，將理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐中的應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)；最后，下課給學(xué)生布置需要深入學(xué)習(xí)的作業(yè)，通過(guò)每一堂課、每一門課的點(diǎn)滴積累，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（二）建設(shè)合理的課程體系

合理的課程體系對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也十分關(guān)鍵?？梢圆扇≡黾訉?shí)驗(yàn)課和集中實(shí)踐環(huán)節(jié)的方式，實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生能夠獲得隱性經(jīng)驗(yàn)型知識(shí)，并能加深顯性理論知識(shí)的理解，顯性知識(shí)的加深理解又能進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)踐。也可以通過(guò)開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，讓學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得文字、圖片、視頻等資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師也可以設(shè)計(jì)一些課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，作為教學(xué)的一部分，使傳統(tǒng)的教學(xué)方式變得靈活生動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（三）建立科學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)系統(tǒng)

傳統(tǒng)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)采用的是期末試卷考核知識(shí)點(diǎn)的方式，但是對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的工科學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多科目只依靠考試成績(jī)來(lái)評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是不夠科學(xué)和客觀的。應(yīng)該將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果引入考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)，如實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、小組討論環(huán)節(jié)等。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的考核能更加合理的檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握和理解。學(xué)習(xí)小組可以按照“條件均衡、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則組建，這種學(xué)習(xí)方式可以從認(rèn)知、情感和行為等不同層次提高學(xué)習(xí)狀態(tài)。自主學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)中應(yīng)重視學(xué)習(xí)的寬度和深度，可以通過(guò)論文及答辯的形式評(píng)定學(xué)習(xí)效果。

（四）豐富自主學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)

豐富學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式具有多樣性，可以是科技講座、專業(yè)競(jìng)賽等。這些活動(dòng)可以開(kāi)闊學(xué)生眼界，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)館進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握信息檢索技巧，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式，分析了現(xiàn)在獨(dú)立學(xué)院工科學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。利用知識(shí)管理相關(guān)知識(shí)分析自主學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用，最終結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)擬定有針對(duì)性的教育措施和完善的評(píng)價(jià)體系，可以有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Qigong Zhan，Guangran Liu，Education Knowledge Management a new aspect on the research of Education technology，modern educational technology，vol.2002（02）：22-25.