對自然地理的認識
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對自然地理的認識范文第1篇
一、高中自然地理知識教學(xué)背景
隨著新一輪地理課程改革的推進，教學(xué)理念、教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀等教育觀念都發(fā)生了巨大的變化。《普通高中地理課程標準(實驗)》中提出的 “重視對地理問題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”。高中自然地理的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)人文地理和區(qū)域地理的基礎(chǔ)。而自然地理因其空間性強，抽象性強，與人文地理、區(qū)域地理最大的不同之處就在于其知識屬性的不同：具有明顯的自然屬性、具有基礎(chǔ)性、推理性、空間性、綜合性、區(qū)域性、實踐性等特點。從高中自然地理知識的學(xué)習(xí)過程來看，主要經(jīng)歷了陳述性知識的學(xué)習(xí)——程序性知識的學(xué)習(xí)——策略性知識的學(xué)習(xí)。
二、高中自然地理知識具體分類
新一輪課程改革強調(diào)地理教學(xué)要從知識的傳授過渡到對獲取知識能力的培養(yǎng)，教會學(xué)生如何掌握知識，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，在教授高中自然地理知識部分時，教師應(yīng)該遵循學(xué)生的認知規(guī)律，從感性知識的學(xué)習(xí)上升到理性知識的學(xué)習(xí)。
自然地理研究地球表層的自然地理環(huán)境，而地球表層的構(gòu)成主要由大氣圈、水圈、生物圈、巖石圈和土壤圈組成，各個圈層之間相互作用、相互影響構(gòu)成一個復(fù)雜的巨系統(tǒng)。按照自然地理知識的結(jié)構(gòu)和屬性不同，可將高中自然地理知識主要分為：自然地理感性知識和自然地理理性知識。高中自然地理感性知識(地理名稱、地理分布、地理景觀、地理數(shù)據(jù))和高中自然地理理性知識(地理概念、地理特征、地理規(guī)律、地理成因)，以下分別對這幾類知識進行簡要介紹：
三、高中自然地理的有效教學(xué)策略
(一)有效教學(xué)的定義
教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的共同活動。學(xué)生在教師有目的、有計劃的指導(dǎo)下，積極、主動地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展能力，增強品質(zhì)，形成一定的思想品德?！坝行А笔钦n堂教學(xué)的本質(zhì)特征，也是新課改理念的核心思想，是教育工作者的畢生追求。關(guān)于有效教學(xué)的定義，不同學(xué)者發(fā)表不同看法。有效教學(xué)是有效果、有效率、有效益的教學(xué)，并強調(diào)教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出(效果)/教學(xué)投入。有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，盡可能投入少的時間、精力和物理，取得最佳的教學(xué)效果。
(二)高中自然地理感性知識有效教學(xué)策略
高中自然地理感性知識主要包括名稱知識、分布知識、景觀知識、數(shù)據(jù)知識四類知識，由于類型比較多，為了深入研究，突出重點，下面以高中自然地理景觀知識和數(shù)據(jù)知識為例，研究高中自然地理感性知識的有效教學(xué)策略。
1.高中自然地理景觀知識的有效教學(xué)策略
(1)直觀演示精美景觀，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。信息傳播理論認為：人類視角感官獲得知識的比率占獲得知識總比率的83%，可見視角表象對地理教學(xué)效果有重要影響。常見的地理視覺表象有地球儀、地理模型、地理圖形、地理表格、地理視頻等。
(2)生動語言描述景觀，培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力。對于一些景觀知識，筆者認為，教師不僅要讓學(xué)生觀看圖片，更要注重讓學(xué)生自己描述景觀的特點。以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語言表達能力，豐富學(xué)生的感性認知，也有利于學(xué)生理解景觀形成的原因。例如：在學(xué)習(xí)巖石圈的物質(zhì)循環(huán)時，可以讓學(xué)生看圖描述巖漿巖中的玄武巖與花崗巖的異同，并描述各自特點。
2.高中自然地理數(shù)據(jù)知識的有效教學(xué)策略
計算數(shù)據(jù)獲得真知，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。對高中自然地理數(shù)據(jù)知識的教學(xué)，教師不僅要注重讓學(xué)生進行比較、分析、歸納、推理各類數(shù)據(jù)所隱含的深層的地理原理，培養(yǎng)學(xué)生的判斷分析能力和邏輯思維能力?？梢宰寣W(xué)生計算極晝極夜范圍、兩地的相對高度、地方時和日期、太陽高度角、晝夜長短、日出日落時刻、太陽直射點的緯度位置、南北溫差等。
(三)高中自然地理理性知識有效教學(xué)策略
高中自然地理理性知識主要包括概念知識、特征知識、規(guī)律知識和成因知識。由于類型比較多，為了凸顯重點，深入研究。下面主要以高中自然地理概念知識和規(guī)律知識為例研究高中自然地理理性知識的教學(xué)策略。
1.高中自然地理概念知識的有效教學(xué)策略
(1)繪制簡圖理解概念，養(yǎng)成運用地圖習(xí)慣。信息傳播理論認為，人類視覺感官獲得知識的比率占獲得知識總比率的83﹪?？梢娨曈X表象對地理教學(xué)效果具有重要影響。在常見的地理視覺表象中，地理簡圖是一種重要的描述地理概念的方式。地圖是地理教學(xué)的第二語言。繪制地理簡圖如等值線圖、光照圖、區(qū)域圖等對地理概念的學(xué)習(xí)具有重要作用。它有利于提高教學(xué)效率，也有利于學(xué)生理解地理概念。
(2)利用歧義舉證反例，反復(fù)練習(xí)強化概念。行為主義理論提出了“強化”理論，它認為在學(xué)完一個知識后要通過反復(fù)練習(xí)加以強化，以讓學(xué)生牢固的掌握新知識。在學(xué)完地理概念后教師要舉出正反例，以檢測學(xué)生是否真正掌握了這個概念，強化學(xué)生對此概念的理解。
2.高中自然地理規(guī)律知識的有效教學(xué)策略
(1)清晰推導(dǎo)地理過程，理解規(guī)律來龍去脈。新教材在呈現(xiàn)地理規(guī)律時比舊教材更加注重規(guī)律的形成過程，新課改也提倡清晰推導(dǎo)地理過程，讓學(xué)生明白地理過程的來龍去脈。作為教師，首先要有一個清晰的教學(xué)設(shè)計，可以將講解與圖示相結(jié)合來解釋地理規(guī)律。實踐證明，重視規(guī)律的過程形成會對規(guī)律掌握的更加牢固。
(2)圖文結(jié)合分析規(guī)律，養(yǎng)成圖文結(jié)合習(xí)慣。“歷史一條線，地理一張圖”。不僅教師在上課時要充分利用地圖進行教學(xué)，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)時也要時刻記住將圖文結(jié)合以提高學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)地理規(guī)律知識時，學(xué)生要從教師講學(xué)生記筆記的傳統(tǒng)方式里解脫出來，自覺拿出紙和筆畫圖或觀察PPT或教材上的地理圖象分析地理事物的規(guī)律及成因。這有利于理解地理原理及原因，提高課堂效率，也有利于學(xué)生養(yǎng)成圖文結(jié)合習(xí)慣。
(3)聯(lián)系生活設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生求知欲。教育心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)動機的研究表明：采用富有吸引力的情景，可以引起學(xué)生迫切解決問題的需要。在地理教學(xué)中，采用富有懸念性的語言，描述各種地理事實和地理現(xiàn)象，尤其是對地理學(xué)家的描述，可以激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。
四、結(jié)語
筆者主要針對高中自然地理知識的分類提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。對于自然地理感性知識，主要對自然地理景觀知識和數(shù)據(jù)知識提出了教學(xué)策略，對于自然地理理性知識，主要對自然地理概念知識和規(guī)律知識提出了教學(xué)建議，即教師可以采用直觀演示法、生動語言描述法、野外實踐考察法、、動手計算法、觀察圖像法、比較分析法、運用口訣法等來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中自然地理感性知識;可以采用圖文結(jié)合法、比較異同法、舉證反例法、建立概念圖法、清晰推理法、模擬實驗法、模型演示法、聯(lián)系生活實踐、獨立思考、合作探究、觀察圖像法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、野外觀測法等方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中自然地理理性知識，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。
對自然地理的認識范文第2篇
一、基于“人地關(guān)系思想”“活動”的教學(xué)策略
（一）地理學(xué)中“人地關(guān)系”思想
人地關(guān)系思想作為地理學(xué)研究的核心思想，也是地理學(xué)的主導(dǎo)思想，強調(diào)尊重自然規(guī)律。在中學(xué)地理教學(xué)中對人地關(guān)系的學(xué)習(xí)，主要從“自然地理環(huán)境對人類的影響”“人類對自然地理環(huán)境的影響”以及“如何實現(xiàn)人類與自然地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展”三個方面展開。
（二）基于“人地關(guān)系”思想“活動”的教學(xué)策略
1.基于自然地理環(huán)境對人類的影響的思想“活動”教學(xué)策略
對于自然地理環(huán)境對人類的影響思想的教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生意識到：自然地理環(huán)境是人類活動的物質(zhì)基礎(chǔ)和外部條件，但是隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進步，自然地理環(huán)境對人類活動的影響在日益變?nèi)酢?/p>
案例：活動――蘭州城區(qū)和主要交通線路線路分布
（1）為什么蘭州城區(qū)沿黃河分布？
（2）根據(jù)相關(guān)知識，推斷蘭州城區(qū)主干道以東西走向為主，還是以南北走向為主。
（3）以蘭州城區(qū)為例，討論地形對聚落和交通線路布局的影響。
在該案例中，地形和河流對聚落和交通線路的限制可以反映出自然地理環(huán)境對人類活動的影響。教師可以從以下步驟來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，首先，啟發(fā)學(xué)生描述城區(qū)和交通線路分布狀況；其次，引導(dǎo)學(xué)生探究分析城區(qū)和交通線路成條狀分布的原因；最后，啟發(fā)學(xué)生得出地形、河流對人類活動的影響的結(jié)論，指出自然地理環(huán)境是人類活動開展的物質(zhì)基礎(chǔ)。
2.基于人類對自然地理環(huán)境的影響思想“活動”教學(xué)策略
基于人類對自然地理環(huán)境的影響，在就“活動”教學(xué)過程中，應(yīng)該向?qū)W生滲透這樣的思想：人類活動對自然地理環(huán)境的干預(yù)同時也間接意味著對人類本身的干預(yù)；人類在利用和改造大自然的同時必須順應(yīng)和保護大自然遵循自然規(guī)律。
案例：活動――城市擴容與提質(zhì)并存
（1）結(jié)合案例和你所了解的情況，談一談當(dāng)前城市化過程中過度擴張的現(xiàn)象主要表現(xiàn)在哪些方面。
（2）在城市化建設(shè)過程中，不切實際的盲目開發(fā)，對當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境會造成哪些不理影響？
在該案例中，城市的盲目擴容體現(xiàn)出人類活動對自然地理環(huán)境的負面影響。教師在該活動的教學(xué)設(shè)計時要正確引導(dǎo)學(xué)生人對地的影響。首先，通過閱讀材料和身邊城市發(fā)展狀況，引導(dǎo)學(xué)生正確認識對城市的過度擴張所產(chǎn)生問題的；其次，進一步啟發(fā)學(xué)生針對相關(guān)城市問題會帶來哪些影響；最后，指出要正確認識自然，人類對地理環(huán)境的改造應(yīng)該在環(huán)境承載力的前提下進行，不能盲目地改造自然。
3.基于人類活動與自然地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展思想“活動”教學(xué)策略
在進行人類活動與自然地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的相關(guān)教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)“活動”的具體教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生理解：人類生產(chǎn)活動與自然地理環(huán)境和諧發(fā)展，我們?nèi)祟惒趴梢钥沙掷m(xù)生產(chǎn)與發(fā)展；人類社會的發(fā)展必須從自然地理環(huán)境的整體出發(fā)，與自然環(huán)境容量相適應(yīng)，在遵循自然規(guī)律的前提下走可持續(xù)發(fā)展道路，以協(xié)調(diào)人地關(guān)系。
二、基于“自然地理環(huán)境整體性思想”“活動”的教學(xué)策略
整體性思想主要指自然地理環(huán)境是由巖石圈、大氣圈、生物圈、水圈等圈層構(gòu)成的彼此相互聯(lián)系、相互依存的整體，又稱為系統(tǒng)性思想，其中每一要素都作為整體的一部分，與其他要素相互聯(lián)系和相互作用，某一要素的變化，會導(dǎo)致其他要素甚至整體的改變，即“牽一發(fā)而動全身”。
（一）整體性思想在活動中的體現(xiàn)
自然地理環(huán)境的整體性思想貫穿于整個高中地理教學(xué)中，其中在教科書中的“活動”中也充分體現(xiàn)了這一思想。
（二）基于整體性思想的活動策略
首先，應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生通過“活動”情景去探索影響該地理事物或者現(xiàn)象在形成過程中的主導(dǎo)因素，再分析其與其他自然地理要素的關(guān)系；其次，啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成從自然地理環(huán)境整體性分析地理事物或現(xiàn)象的習(xí)慣；最后，對于“活動”問題差異的設(shè)置，教師可以做出相應(yīng)的調(diào)整，準確把握問題難度，使問題層次感更強，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
三、基于“空間區(qū)位”思想“活動”的教學(xué)策略
（一）空間區(qū)位思想在活動中的體現(xiàn)
地理學(xué)科的空間屬性決定了湘教版高中地理教材中的空間區(qū)位思想，在必修1中地球的空間位置、空間結(jié)構(gòu)、空間演化，不同空間尺度的大氣運動，自然帶的空間分布，必修2中的城市空間區(qū)位、工業(yè)區(qū)位等都體現(xiàn)了地理的空間區(qū)位思想。
（二）基于空間區(qū)位思想在活動中的教學(xué)策略
一般從“活動”中的圖和文字來找出地理事物或地理現(xiàn)象在空間位置、空間分布、空間結(jié)構(gòu)、空間關(guān)系等方面的差異，然后解釋造成其存在差異的原因使學(xué)生更好的理解地理分布的規(guī)律。
案例：“活動”――珠穆朗瑪峰地區(qū)的垂直自然帶
（1）為什么珠穆朗瑪峰南坡出現(xiàn)的自然帶譜比北坡復(fù)雜？
（2）比較珠穆朗瑪峰南坡和北坡降水量的差異，并解釋產(chǎn)生這種差異的原因。
（3）山地雪線的海拔高度與氣溫和降水有密切關(guān)系。想一想，珠穆朗瑪峰南坡雪線比北坡低的原因。
在該案例中，可以進行以下課程設(shè)計：首先，啟發(fā)學(xué)生觀察圖，了解珠穆朗瑪峰南北坡有哪些自然帶，及其位置和布狀況；其次，啟發(fā)學(xué)生對比南北坡自然帶數(shù)量和分布的差異；最后，引導(dǎo)學(xué)生探究南北坡自然帶分布差異的原因。
四、基于“地理過程”思想“活動”的教學(xué)策略
（一）地理過程思想在活動中的體現(xiàn)
地理過程在高中地理教材中主要包括自然地理五大要素的物質(zhì)運動和能量交換以及自然地理環(huán)境整體的演變過程，巖石圈的物質(zhì)循環(huán)、大氣運動、水體運動、地貌的發(fā)育形成過程等，突出體現(xiàn)地理事物和現(xiàn)在始終在不斷變化的地理過程思想。
（二）基于地理過程思想在活動中的教學(xué)策略
案例：“活動”――地質(zhì)時期的氣候變化
對自然地理的認識范文第3篇
關(guān)鍵詞：《自然地理學(xué)》；地理教師；專業(yè)化發(fā)展
中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）20-0017-02
《自然地理學(xué)》是一門以地球表層自然地理環(huán)境作為研究對象，主要研究自然地理環(huán)境的組成、結(jié)構(gòu)、空間分異特征、形成與發(fā)展變化規(guī)律以及人與環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)[1]?！蹲匀坏乩韺W(xué)》是淮陰師范學(xué)院城市與環(huán)境學(xué)院地理科學(xué)、自然地理c資源環(huán)境、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、地理信息科學(xué)等專業(yè)的核心課程，同時也是部分自然地理課程開設(shè)之前的專業(yè)入門課，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣并鞏固專業(yè)思想的重要責(zé)任[2]。教師專業(yè)化作為教師教育發(fā)展的方向，適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育改革的要求，代表著我國教育改革的趨勢，因此全面而正確認識《自然地理學(xué)》課程教師專業(yè)化的制約因素，找到適合其發(fā)展的有效途徑，具有至關(guān)重要的意義。
一、教師專業(yè)化對《自然地理學(xué)》教師的基本要求
1.具備自然地理專業(yè)素養(yǎng)。自然地理學(xué)是研究自然地理環(huán)境以及人類活動與自然地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，突出對地理環(huán)境的綜合性、地域性和人地關(guān)系研究[3]?！蹲匀坏乩韺W(xué)》一方面注重當(dāng)前資源環(huán)境問題日益突出的背景下大學(xué)生宏觀環(huán)境意識的培養(yǎng)[4]；另一方面也強調(diào)著重解決淮安市鹽化工、發(fā)電廠、秸稈焚燒引發(fā)的一系列環(huán)境問題的知識教授和解決問題的能力培養(yǎng)。所以作為《自然地理學(xué)》教師必須具備較高的自然地理專業(yè)素養(yǎng)，首先要精通自然地理學(xué)科的基礎(chǔ)性和發(fā)展性知識，熟悉自然地理學(xué)科基本結(jié)構(gòu)和各部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解和掌握自然地理學(xué)科的最新發(fā)展動態(tài)、最新研究成果和最新知識體系，使傳統(tǒng)理論與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相結(jié)合、定性分析和定量研究相結(jié)合、區(qū)域分析與部門分析結(jié)合[5]。只有把授課內(nèi)容放到更為深廣的自然地理學(xué)術(shù)背景和時代背景上，才能全面理解《自然地理學(xué)》教學(xué)內(nèi)容的價值和意義。
2.具備指導(dǎo)實踐的專業(yè)素養(yǎng)?；搓帋煼秾W(xué)院開設(shè)的《自然地理學(xué)》選用教材為伍光和主編的《自然地理學(xué)》，內(nèi)容涉及到地球概論、地質(zhì)地貌學(xué)、氣象氣候?qū)W、水文學(xué)、土壤地理學(xué)、生物地理學(xué)、綜合自然地理學(xué)等方面的內(nèi)容。實踐性強是課程的突出特點，也是自然地理教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，因此具備較強的指導(dǎo)實踐能力是《自然地理學(xué)》教師必備的專業(yè)素養(yǎng)。自然地理實踐教學(xué)包括野外實習(xí)教學(xué)和室內(nèi)分析實驗。野外實習(xí)地點選擇在江西廬山，實習(xí)時間為期一周，實習(xí)內(nèi)容較多，要求熟悉掌握地質(zhì)羅盤使用、地質(zhì)圖的閱讀分析和巖層產(chǎn)狀測量方法，具有常見巖石的顏色、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造和主要礦物成分特征觀察鑒定能力以及常見野外植物辨識能力。室內(nèi)分析實驗主要涉及到霧霾顆粒分析、水質(zhì)分析以及土壤結(jié)構(gòu)、組分及污染程度分析等，因此要求教師掌握霧霾測試儀、水質(zhì)分析儀、凱氏定氮儀、火焰光度計、激光粒度分析儀等的使用方法，同時也要求《自然地理學(xué)》教師具有實踐實習(xí)指導(dǎo)書編制能力，不斷改進實踐教學(xué)的模式和方法，以提高教學(xué)實踐效果。
3.具有較強的科研素養(yǎng)。教師作為課堂的負責(zé)人，從行為主義角度來看，課堂不容置疑將是衡量教育理論成敗的最佳實驗地點，而對于從事自然科學(xué)教學(xué)和研究的教師來說，更是名副其實的有效的實踐觀察者，因此在教學(xué)過程中充滿了更加豐富的研究機會。尤其是《自然地理學(xué)》課程大部分內(nèi)容略顯枯燥和無趣，科學(xué)研究的機會就更為重要了，良好的科研氛圍可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新意識，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。因此《自然地理學(xué)》教師在授課過程中不僅要善于發(fā)揮自身的科研優(yōu)勢，還要充分利用已經(jīng)形成的科研平臺、學(xué)術(shù)氛圍，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重視開展科學(xué)研究和教學(xué)研究工作。把教材知識進行深入拓展、提煉，并廣泛聯(lián)系生活實際，提出一些學(xué)術(shù)性、研究性較強的問題，不僅可以促使學(xué)生積極思考和探究，而且也易于展現(xiàn)教師個人在教學(xué)、科研上的風(fēng)格與特色。
二、促進自然地理學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的途徑
1.建立促進自然地理教師專業(yè)發(fā)展的機制。從教師專業(yè)發(fā)展的機制來看，主要包括外部促進機制以及內(nèi)在機制。前者強調(diào)隨著國內(nèi)教育發(fā)展對教師角色與行為改善的規(guī)范、要求和期望的提高，使得教師進行有計劃、有組織的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)；后者則強調(diào)教師的自我完善過程。作為《自然地理學(xué)》教師，教學(xué)任務(wù)任重而道遠，因此學(xué)校應(yīng)該采取得力措施，加大教育投入，這也是實現(xiàn)自然地理教師專業(yè)化的首要根本保證。特別是在OBE教學(xué)理論的背景下，部分專業(yè)的《自然地理學(xué)》課程將衍生出很多分支學(xué)科，因此要在著重培養(yǎng)跨學(xué)科、復(fù)合型自然地理專業(yè)教師上投入更多的力量，為教師的專業(yè)發(fā)展提供各種條件，確保每一位授課教師都接受適當(dāng)?shù)?、有效的培?xùn)，并有不斷學(xué)習(xí)和進修的機會，使自然地理教師具備新課程所需要的觀念、知識和技能。
2.強化教師教育科研能力的培養(yǎng)。教育科研能力的培養(yǎng)是教師專業(yè)化的必要基礎(chǔ)，也是提高學(xué)科與專業(yè)水平的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校定期印發(fā)一些最新的有關(guān)教育教學(xué)理念、方法或思想教育的文章，讓教師課余進行閱讀，并要求專業(yè)教師撰寫并發(fā)表有質(zhì)量、有水平的教學(xué)教育論文?！蹲匀坏乩韺W(xué)》教師也是如此，淮陰師范學(xué)院城市與環(huán)境學(xué)院自然地理教學(xué)團隊的教師近年來先后發(fā)表了“提高高校自然地理學(xué)野外實習(xí)環(huán)節(jié)教學(xué)效果的途徑”、“高校自然資源學(xué)教學(xué)存在問題及對策研究”、“高校生態(tài)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)方法與實踐研究”等文章，教學(xué)理論水平得到了充分提高。
教師還可以將自己的研究項目與學(xué)生進行交流，以調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)其對科研的熱情，提升科研能力。目前淮陰師范學(xué)院很多學(xué)生參與到“江蘇沿海開發(fā)下水資源承載力評價及其調(diào)控模式研究”、“湖泊濕地土壤碳組分及關(guān)鍵影響因素研究――以洪澤湖濕地為例”、“叢枝菌根對玉米根際土壤碳礦化和活性有機碳的影響機制”、“淮安市土地利用/覆被變化及生態(tài)效應(yīng)研究”等科研項目中，同時教師也利用自己的項目經(jīng)費支持學(xué)生完成國家級、省級以及校級大學(xué)生實踐創(chuàng)新計劃項目，不僅為學(xué)生創(chuàng)造了良好的科研氛圍，也讓學(xué)生在科研過程中實現(xiàn)了理論與實踐的結(jié)合。除此之外，教師也應(yīng)該經(jīng)常主動地更新觀念，在教育教學(xué)過程中有意識地培養(yǎng)和強化自己的創(chuàng)新精神，不斷提高自己的創(chuàng)新能力。
3.深入打造《自然地理學(xué)》課程教學(xué)團隊。《自然地理學(xué)》課程團隊的打造，將更得以充分發(fā)揮教師團隊精神，集思廣益、取長補短。對于首次授課《自然地理學(xué)》的新教師，學(xué)院將為他們選擇一位指導(dǎo)教師，負責(zé)對他們的教學(xué)過程進行跟蹤指導(dǎo)，指出其在教學(xué)過程中存在的問題，告訴他們改正的方法。同時，在學(xué)院開展集體備課，針對授課進度安排，教學(xué)細節(jié)方法研討，課本內(nèi)容研究以及學(xué)生上課狀態(tài)分析，這是課堂教學(xué)的準備環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)成功的重要保證，是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。學(xué)院也會定期請來南京師范大學(xué)、江蘇師范大學(xué)等兄弟院校的相關(guān)專家以座談會或者報告的形式與本院的專業(yè)教師進行交流，學(xué)習(xí)兄弟院校的教學(xué)模式和成長經(jīng)驗，以彌補學(xué)院教師在教學(xué)過程中的不足。學(xué)院還可以經(jīng)常拿出一些經(jīng)費定期輸出教師出國交流，學(xué)習(xí)世界著名高校的先進教育教學(xué)理念，以提高《自然地理學(xué)》的授課質(zhì)量。
參考文獻：
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對自然地理的認識范文第4篇
關(guān)鍵詞：體育課程資源；自然地理資源；開發(fā)利用；秦巴山區(qū)
中圖分類號：G807．02 文獻標識碼：A 文章編號：1007―3612(2006)09―1251一03
秦巴山區(qū)2002年開始進行新課標試點，三年來，學(xué)校體育狀況雖有一些改觀，但并無實質(zhì)性變化。面對經(jīng)費緊張，體育設(shè)施嚴重不足。筆者認為，如果能夠充分利用和開發(fā)秦巴山區(qū)豐富的自然地理資源開展體育教學(xué)活動，對于增強學(xué)生體質(zhì)，實現(xiàn)體育課程目標，具有十分重要的意義。因此，秦巴山區(qū)體育課程自然地理資源的開發(fā)與利用研究，對促進體育課程改革、實現(xiàn)體育課程目標具有積極的現(xiàn)實意義。
1 研究對象與方法
1．1研究對象秦巴山區(qū)位于陜西省南部，與四川盆地的北緣、甘肅省的東南角以及豫西南及鄂西北接壤，在行政區(qū)域上包括漢中、安康、商洛三個地區(qū)和寶雞市的太白、鳳縣，共29個縣(市)，總面積72 487 km2，其中山地916萬畝。
1．2研究方法根據(jù)研究目的和內(nèi)容，查閱有關(guān)學(xué)校方面的書籍、論文和文件，獲取相關(guān)數(shù)據(jù)和信息。根據(jù)課題研究內(nèi)容，發(fā)放學(xué)校調(diào)查問卷300份，有效問卷回收232份，有效問卷回收率為77．3％；發(fā)放學(xué)生問卷120份，有效問卷回收98份，有效問卷回收率為81．7％；發(fā)放教師問卷16份，有效問卷回收15份，有效問卷回收率為93．8％。
2 結(jié)果與分析
2．1秦巴山區(qū)體育課程自然地理資源開發(fā)與利用現(xiàn)狀 所謂體育課程資源，韋頌的碩士論文研究認為：“廣義的體育課程資源是指有利于實現(xiàn)體育課程目標的各種因素，狹義的體育課程資源僅指形成體育課程的直接因素來源。”《體育與健康課程標準》(實驗稿)把體育課程資源分為人力資源、體育設(shè)施資源、課程內(nèi)容資源、課外和校外體育資源、自然地理資源和體育信息資源等幾方面。本文研究的是秦巴山區(qū)體育課程自然地理資源的開發(fā)和利用問題。
調(diào)查表明，秦巴山區(qū)學(xué)校體育課程在開發(fā)利用自然地理資源上存在嚴重不足(表1)。
除越野跑有40％學(xué)校開展外，其余項目開展均較少．沒有一所學(xué)校開展野營和河湖游泳。這里除學(xué)校出于安全考慮外，最主要的原因還是學(xué)校管理者和體育教師的課程觀念和課程資源意識不強。造成一方面由于經(jīng)濟落后致使體育課程資源(主要指場地、器材)的嚴重不足，另一方面卻又使大量的體育課程資源未得到充分的開發(fā)和利用，造成許多有價值的體育課程資源的閑置與浪費。在秦巴山區(qū)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于怕發(fā)生意外傷害事故，體育課基本取消了危險性項目，課外活動基本是自由活動，體育課程走出校門困難重重，安全問題幾乎使秦巴山區(qū)所有的中學(xué)體育課程被囿于校園圍墻之內(nèi)。
2．2秦巴山區(qū)自然地理資源特征 秦巴山區(qū)主要是由秦嶺和巴山以及附屬的高山、中山和丘陵構(gòu)成。區(qū)域內(nèi)水系眾多，河流湖泊縱橫交錯，森林覆蓋率達26．1％～46．7％，植被發(fā)育良好，動植物資源豐富，是我國重要的基因庫之一。秦巴山區(qū)豐富獨特的自然地理資源，在數(shù)千年歷史文化的映襯下更顯熠熠生輝。清澈純凈的褒河邊有橫亙在懸崖絕壁的褒斜棧道，蒼翠秀美的紫柏山上有張良廟，當(dāng)同學(xué)們體驗著登上定軍山的喜悅時，不僅可以欣賞到定軍山的秀美風(fēng)光，還可以游覽定軍山古戰(zhàn)場，下得山來，順道瞻仰定軍山腳下的武侯祠墓，緬懷一代名相的豐功偉績。一路走來，既游覽了湖光山色美景，又走讀閱歷了年代久遠威武雄壯的歷史畫卷；既鍛煉了身體、放松了身心，又增長了見識、受到了教育。秦巴山區(qū)的這一大片獨特秀美的自然地理資源是開展登山、郊游、野外生存、游泳、攀巖、森林探險、安全自救、洪災(zāi)逃生訓(xùn)練及結(jié)合體育進行環(huán)境保護、科學(xué)考察、生態(tài)探究等綜合實踐課程的天然場所，是難得的體育課程佳品。
根據(jù)秦巴山區(qū)自然地理資源特征，可開發(fā)的自然地理資源如表2所示。
2．3體育課程自然地理資源開發(fā)與利用的原則
2．3．1安全性原則 安全性原則是指開發(fā)的自然地理資源在利用過程中必須是沒有危險、不受威脅、不易發(fā)生意外事故的。目前，影響秦巴山區(qū)體育課程自然地理資源開發(fā)利用的主要障礙是安全問題。教育部三令五申，加強安全教育，防止意外傷害，安全責(zé)任重于泰山。筆者通過調(diào)查和歷年意外傷害事故統(tǒng)計，認為秦巴山區(qū)自然地理資源開發(fā)與利用可根據(jù)項目的安全系數(shù)分為低危資源、中危資源和高危資源三個層次進行分層開發(fā)。如郊游、定向越野等相對安全的項目屬低危資源，可重點開發(fā)；登山、穿越森林等稍有危險性的項目屬中危資源，可根據(jù)情況開發(fā)；河湖游泳、野外生存、攀巖、野營等具有一定危險性的項目屬高危資源，可選擇開發(fā)。
2．3．2從實際出發(fā)原則 從實際出發(fā)原則是指在開發(fā)自然地理資源過程中應(yīng)本著從地方經(jīng)濟、社會、歷史、文化、地理的客觀現(xiàn)實和學(xué)校、學(xué)生的實際出發(fā)進行開發(fā)。秦巴山區(qū)經(jīng)濟落后，地形復(fù)雜，學(xué)校情況差異較大，在開發(fā)與利用中應(yīng)根據(jù)學(xué)校實際和學(xué)生實際區(qū)別對待，城鎮(zhèn)和農(nóng)村中學(xué)由于經(jīng)濟水平不同，體育經(jīng)費差異大，開發(fā)與利用資源的水平和層次就不同；平川與山區(qū)學(xué)校，由于地理位置不同，周圍環(huán)境不同，可以開發(fā)與利用的內(nèi)容和項目就不同。因此，秦巴山區(qū)自然地理資源開發(fā)不能一個模式，一刀切。
2．3．3 環(huán)保性原則 環(huán)保性原則是指在體育課程自然地理資源開發(fā)與利用中應(yīng)保持人與自然、人與環(huán)境的和諧統(tǒng)一，不破壞環(huán)境，不污染環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生保護環(huán)境意識。自然地理資源開發(fā)與生態(tài)保護二者是相輔相成的，自然地理資源保護得好才具有開發(fā)和利用價值，而開發(fā)利用又能促進環(huán)境保護工作的開展。秦巴山區(qū)經(jīng)濟落后，環(huán)境保護意識較差，結(jié)合體育教學(xué)，從小培養(yǎng)學(xué)生保護環(huán)境，熱愛家鄉(xiāng)的意識，可以起到既鍛煉又育人的作用。
2．3．4開發(fā)與利用相結(jié)合原則 開發(fā)與利用相結(jié)合原則是指在體育課程自然地理資源開發(fā)過程中，不能單純?yōu)殚_發(fā)而開發(fā)，要注意開發(fā)與實際利用相結(jié)合，使開發(fā)的自然地理資源通過課程實施進入體育課堂。以前，對課程資源的地位和作用缺乏足夠的認識，對教材以外的課程資源開發(fā)重視不夠。如今，課程資源開發(fā)問題已經(jīng)引起關(guān)注，但這又可能導(dǎo)致另一個極端，即肆意開發(fā)各種資源，而忽視實際的利用。因此，體育課程自然地理資源的開發(fā)應(yīng)從實際需要出發(fā)，用多少開發(fā)多少，既要注意開發(fā)的數(shù)量，也要注意開發(fā)的質(zhì)量，使之能得到充分有效的利用。
2．4體育課程自然地理資源的開發(fā)程序 從體育課程資源
開發(fā)案例的調(diào)查來看，體育課程資源開發(fā)一般含有調(diào)查、制定方案、實施和總結(jié)四個主要環(huán)節(jié)。因此，本文將體育課程自然地理資源開發(fā)的基本程序劃分為四個階段：調(diào)查研究、制定方案、組織實施和總結(jié)評價(圖1)。
2．4．1 調(diào)查研究 調(diào)查研究是資源開發(fā)的準備階段，決定著開發(fā)的質(zhì)量和效果，體育課程自然地理資源的調(diào)查研究包括對學(xué)生興趣、愛好、基礎(chǔ)的調(diào)查；自然地理狀況調(diào)查；詢問有關(guān)專家和有經(jīng)驗教師；查閱有關(guān)政策和規(guī)章制度等。通過調(diào)查研究獲取第一手資料，并寫出可行性分析報告。
2．4．2制定方案制定方案是指在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，制定出切實可行的開發(fā)方案。方案中應(yīng)對體育教學(xué)活動的時間、地點、參與人員、行程路線、方式、突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案等進行詳細闡述。方案應(yīng)具體、詳盡、可操作。方案制定好后，應(yīng)廣泛征求意見，并取得領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)部門的支持。
2．4．3組織實施 組織實施階段是制定的方案付諸行動的過程，它是整個體育課程自然地理資源開發(fā)過程的核心。體育課程自然地理資源開發(fā)的實施不僅需要考慮如何配備人員以及協(xié)調(diào)人員之間的關(guān)系，而且需要考慮有可能影響實施過程的外部因素，如季節(jié)、天氣、時間等，因為每個影響因素都有可能最終導(dǎo)致整個開發(fā)過程的流產(chǎn)和失敗。在實施階段，可能會暴露出一些出乎意料的棘手問題，這些都需要進行果斷處理和及時解決。實施階段包括課前考察地形，計算時間，預(yù)計行程、危險地段安全處理與標注、設(shè)置意外傷害處理、安全預(yù)案演習(xí)、學(xué)生組織、課程實施等。
2．4．4總結(jié)評價 總結(jié)評價階段是體育課程自然地理資源開發(fā)的結(jié)束階段，其主要任務(wù)是進行回顧和評價?？偨Y(jié)是對實施過程中經(jīng)驗教訓(xùn)的回顧與反思，包括教師心得體會、學(xué)生反映、其他反饋和書面總結(jié)材料等；評價是對實施效果的總結(jié)與分析，包括主要收獲、開發(fā)與利用的效率、開發(fā)與利用過程所存在的問題等。
課題組于2005年3月－5月對秦巴山區(qū)5所中學(xué)進行自然地理資源開發(fā)與利用實驗研究，結(jié)果顯示(表3)，在深入調(diào)查研究和制定詳細方案的基礎(chǔ)上，通過教師認真組織實施和課后總結(jié)評價，學(xué)生滿意和非常滿意率達94．9％；教師滿意和非常滿意率達93．3％。可見，秦巴山區(qū)利用自然地理資源進行體育教學(xué)是完全可行的。但對于教師多付出的工作量應(yīng)予以適當(dāng)補償。
2．5秦巴山區(qū)體育課程自然地理資源開發(fā)與利用的策略
2．5．1分層開發(fā)，逐步深入秦巴山區(qū)體育課程自然地理資源開發(fā)與利用過程中應(yīng)先開發(fā)利用低危資源和部分中危資源，等條件相對成熟后，再選擇一些鍛煉價值高的中危資源和高危資源。小學(xué)生危險意識和自救能力較差，應(yīng)限制在低危資源之內(nèi)。當(dāng)然，高危與低危也是相對的，教師、學(xué)生安全意識強，訓(xùn)練有素，高危項目也可以轉(zhuǎn)化為中危或低危項目；相反，如果教師、學(xué)生安全意識差，紀律松散、混亂，低危項目也可能發(fā)生事故。因此，體育課程自然地理資源的開發(fā)與利用，必須以加強教師、學(xué)生安全意識為前提，本著先低危后高危，進行分層開發(fā)與利用。
2．5．2因地制宜，突出特色 秦巴山區(qū)學(xué)校所處地理位置不同，其周邊環(huán)境也不同。有些學(xué)校近山；有些學(xué)校近河；有些學(xué)校離森林較近；有些學(xué)校附近有名勝古跡；有些學(xué)校旁邊有奇峰險洞；有些學(xué)校身處風(fēng)景名勝區(qū)……體育課程自然地理資源開發(fā)應(yīng)因地、因時制宜，突出校本特色和學(xué)生特點。春天，可以開展登山、郊游、遠足、騎自行車；可以進行主題活動，如：參觀城固桔子園、西鄉(xiāng)櫻桃溝、勉縣武侯廟會、留壩張良祭祀。夏天，可以開展遠足、野營、游泳、定向越野；可以進行綜合實踐活動，如：考察秦巴山區(qū)豐富的動植物資源、探究秦巴山區(qū)獨特的地理地質(zhì)環(huán)境等。
2．5．3加強管理、重在利用 秦巴山區(qū)體育課程自然地理資源的開發(fā)與利用，目前還存在許多障礙。因此，地方教育部門應(yīng)加強管理，創(chuàng)造條件，既要重視開發(fā)，更要重視利用，使其更加有效地服務(wù)于秦巴山區(qū)體育課程教學(xué)。如：各區(qū)縣教育局可以以文件的形式要求各學(xué)校積極組織學(xué)生野外活動、組織全區(qū)中小學(xué)生越野賽或進行體育課程自然地理資源開發(fā)與利用評比、經(jīng)驗交流等。
2．5．4 以生為本、身心結(jié)合體育課程教學(xué)應(yīng)以學(xué)生身心發(fā)展為中心，關(guān)注學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位，激勵學(xué)生主動參與體育學(xué)習(xí)，積極鍛煉身體，培養(yǎng)在野外互相幫助、團結(jié)協(xié)作，勇敢頑強、吃苦耐勞的精神，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。新課程主張將體育課的空間擴展到校外、大自然中，體育自然地理課程資源的開發(fā)和利用充分體現(xiàn)了新課程的這一理念。在野外、大自然中，學(xué)生既可以吸收清新空氣、沐浴陽光雨露，又能放松身心、陶冶情操。
3 結(jié) 論
對自然地理的認識范文第5篇
關(guān)鍵詞：新課程；課堂教學(xué)模式；構(gòu)建；優(yōu)化
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）13-043-2
高中地理課程涵蓋了現(xiàn)代地理學(xué)的基本內(nèi)容，體現(xiàn)了自然地理、人文地理和區(qū)域地理的聯(lián)系和融合，涉及地理學(xué)的理論、應(yīng)用、技術(shù)等各個層面，選擇的內(nèi)容關(guān)注人們生產(chǎn)生活與地理密切相關(guān)的領(lǐng)域，突出地理學(xué)的學(xué)科特點與應(yīng)用價值。在此，筆者就以上內(nèi)容淺談幾種課堂教學(xué)模式的構(gòu)建設(shè)想。
一、以自然地理模塊為主要內(nèi)容的教學(xué)模式及其基本教學(xué)過程
自然地理重點闡述人類賴以生存和發(fā)展的自然地理環(huán)境的特征，及自然地理環(huán)境對人類活動的影響。本模塊包括宇宙中的地球、自然環(huán)境中的物質(zhì)運動和能量交換、自然環(huán)境的整體性和差異性、自然環(huán)境對人類活動的影響四部分內(nèi)容。本模塊重在幫助學(xué)生認識自然地理環(huán)境，理解基本的自然地理過程和規(guī)律，內(nèi)容主要涉及自然地理環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)；地理環(huán)境各要素是相互聯(lián)系、相互作用的有機整體；地理環(huán)境具有差異性；人類應(yīng)合理利用自然資源；自然災(zāi)害對人類活動的影響等。
以自然地理模塊為主要內(nèi)容的地理知識理論性強，可設(shè)計為以下過程：
1.提出問題，創(chuàng)設(shè)情境。
結(jié)合身邊的自然現(xiàn)象或高中學(xué)生關(guān)注的熱點問題作為地理課堂學(xué)習(xí)的情境，如利用地圖、景觀圖片、錄像、模型、實物標本或者形象生動的語言等創(chuàng)設(shè)一種氛圍，激發(fā)學(xué)生去探究。如學(xué)習(xí)“地球運動的地理意義”時，可以提出“為什么夏季熱”之類司空見慣的問題。
2.組織學(xué)習(xí)，指導(dǎo)閱讀。
閱讀理解難度較大，學(xué)生一時難以把握教材，為降低難度，便于學(xué)生自學(xué)掌握，可采用“提綱式”閱讀法進行自學(xué)。這就是教師在課前就教材內(nèi)容精心設(shè)計好讀書提綱，理出主要知識點，為學(xué)生看書自學(xué)指出思路，從而達到降低自學(xué)難度的目的。
教師也可采用“提綱式”閱讀法讓學(xué)生自學(xué)。學(xué)生依據(jù)提綱，帶著問題去看書、讀圖，并完成一定的要求，然后讓學(xué)生擺出各自的見解，課堂氣氛生動、活躍，學(xué)生的主動性充分發(fā)揮，學(xué)生對重、難點知識理解得更透徹，掌握得更牢固。
3.縝密講授，形成規(guī)律。
新課改并不是完全摒棄講授法，講授法中教師精彩的描繪、縝密的分析論證、詼諧幽默的語言可以使學(xué)生愉快地投入學(xué)習(xí)。“理解基本的自然地理過程和規(guī)律”要求，在新課改下的課堂教學(xué)中，教師要以一個學(xué)習(xí)者、尤其是一個成功的學(xué)習(xí)者的身份向大家講述自己的學(xué)習(xí)過程和心得體會，他不但要向大家說明自己是如何獲得這些知識的，而且還要告訴大家自己那根“點石成金”的手指是如何修煉成的，即在講解的內(nèi)容上注重的是對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和獲得知識的過程的指導(dǎo)，而不是生硬的結(jié)果。
4.解決問題，反饋練習(xí)。
知識的應(yīng)用和能力的增長是相輔相成的，為了提高學(xué)生的能力，在教學(xué)的時候，還應(yīng)精心安排練習(xí)題，習(xí)題在緊扣新課標的基礎(chǔ)上，力求具有一定的典型性，突出重點，抓住關(guān)鍵，促使學(xué)生能夠觸類旁通，舉一反三。通過及時反饋檢測，一方面，能幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己對本節(jié)知識掌握的情況，從而促使學(xué)生更好地掌握和鞏固所學(xué)的地理知識。另一方面，通過及時反饋檢測，教師可以檢查自己的教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決，以便提高教學(xué)質(zhì)量。
二、以人文地理模塊為主要內(nèi)容的教學(xué)模式及其基本教學(xué)過程
人文地理，主要闡述人類活動對地理環(huán)境的影響。本模塊包括人口與城市、生產(chǎn)活動與地域聯(lián)系以及人文地理的基礎(chǔ)理論——人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展理論三部分內(nèi)容。本模塊重在幫助學(xué)生理解人類活動與地理環(huán)境的相互關(guān)系，使學(xué)生認識人類在地理環(huán)境發(fā)展中的作用，人類從事任何活動，都應(yīng)該尊重自然規(guī)律，注意協(xié)調(diào)人與環(huán)境的關(guān)系，努力樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀。
該模塊對于高中階段的學(xué)生應(yīng)該不是難點，可運用目標程序教學(xué)法進行導(dǎo)學(xué)，可設(shè)計為以下過程：
1.查補舊知，示標示題。
新舊知識有必然聯(lián)系，學(xué)習(xí)新知必須以舊知為基礎(chǔ)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有機地復(fù)習(xí)鞏固舊知識，并把新舊知識聯(lián)系起來。示標應(yīng)提前把本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容及要求告知學(xué)生，并以步子不太大的程序題展示，讓同學(xué)們心中有數(shù)，杜絕預(yù)習(xí)的盲目性。程序題要設(shè)計豐富多樣的呈現(xiàn)方式，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供“話題”、“情境”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動參與互動過程，讓課堂“活”起來；使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲取基本的地理技能和方法
2.感知教材，解決問題。
教師根據(jù)大綱要求，把課本知識轉(zhuǎn)化為習(xí)題，讓學(xué)生帶著習(xí)題去看書自學(xué)，邊閱讀邊做習(xí)題。采用這種方法指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)選編習(xí)題很重要，要求選編的題目與課本內(nèi)容密切聯(lián)系，主要知識點都應(yīng)在題目中顯示出來，而且題目要有一定的綜合性和啟發(fā)性，有利于學(xué)生對課本知識的理解和掌握，但難度要適中，以大多數(shù)學(xué)生通過自學(xué)都能得出正確答案為宜。把習(xí)題印發(fā)給學(xué)生，學(xué)生帶著題目有針對性地去看書，到課本中找答案，辯正錯，動眼、動手、動腦，有利于學(xué)生分析、歸納等思維能力的提高，同時學(xué)生依照課本去解答題目，能夠準確而簡明扼要地得出正確答案，有利于學(xué)生答題的規(guī)范化，提高解題能力。教師可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生針對目標程序題，做一定的思考和認識，形成本節(jié)課知識的大致輪廓。
3.討論釋疑，探詢疑點。
針對目標程序題和預(yù)習(xí)中學(xué)生新發(fā)現(xiàn)的疑難問題進行討論，提高針對性和積極性。教師引導(dǎo)學(xué)生把握教材重點和難點，自覺對教材重難點先作一番思考。
