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讀丑小鴨的體會(huì)范文第1篇

CIA課件。

三、教學(xué)過程：

（一）、引讀第一自然段，奠定基調(diào)。

這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——《丑小鴨》，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道，這是一只怪模怪樣的鴨子，你看，（課件出示圖、文）它的嘴——大大的，腿細(xì)細(xì)的，身子瘦瘦的的，樣子真難看。

（二）、學(xué)習(xí)2—4自然段，體會(huì)可憐、不幸、頑強(qiáng)。

1、第一層次：

（1）是呀，丑小鴨那么丑，沒有一個(gè)人喜歡它，老師想把課文讀一讀，你們愿意聽嗎？

（2）教師配樂范讀2—4自然段。

（3）聽到這，你們想說什么？（學(xué)生自由發(fā)表感受）

你們聽的很認(rèn)真，說的也很好，現(xiàn)在誰想讀讀這部分內(nèi)容？

（4）以不同形式讀2—4自然段。

指名讀第二自然段；邀請一位同伴讀第三自然段；推薦一名學(xué)生讀第四自然段；未叫到還想讀的同學(xué)齊讀2—4自然段。

2、第二層次：

（1）通過剛才的朗讀，我已經(jīng)聽出你們可憐這只丑小鴨。你看，就因?yàn)樗?，這些居然這樣對待他。誰能幫助老師完成這首詩歌？

就因?yàn)樗螅?/p>

大家都（）他。

在家里，

哥哥、姐姐（）他，

小伙伴們（）他，

連媽媽也（）他。

在外面，

野鴨子（）他，

小鳥（）他，

獵狗（）他。

（2）自由練習(xí)填空，反饋并指導(dǎo)讀好此詩。

（3）詩歌中所填的詞語能夠幫助我們更好的理解丑小鴨的可憐，讓我們再讀一讀2—4自然段。

3、第三層次：

（1）多不幸的丑小鴨呀，在家里，他被欺侮、嘲笑，面對這樣的不幸，他悄悄地離開了家，這是為了什么？

在詩歌第二自然段后補(bǔ)充：

為了（），

他悄悄地離開了家。

（2）可是離家出走之后，同樣是遭到譏笑和追趕，面對這樣的不幸，他只好白天躲起來，晚上才出來找吃的，這又是為了什么？

在詩歌第三自然段后補(bǔ)充：

為了（），

他只好白天躲起來，

晚上才出來找吃的。

（3）是呀，丑小鴨的生活中充滿了各種各樣的不幸，但是他卻是那么努力的追求新生活，那么執(zhí)著地?zé)釔壑＿@是一只了不起的丑小鴨，讓我們再來讀一讀2—4自然段。

（三）、學(xué)習(xí)5、6自然段，感受變成白天鵝后的復(fù)雜心情。

小朋友們，多大的痛苦，多大的不幸，丑小鴨都默默忍受著，堅(jiān)強(qiáng)生活著，他終于挨過了寒冷而又饑餓的冬天。

（1）課件演示第一句話：柳樹發(fā)芽，桃樹開花，春天來了。春天美嗎？試著讀出春天的美麗。

（2）課件演示并旁白：丑小鴨來到湖邊，看見三只白天鵝在戲水，他多么高興啊，于是情不自禁地說——啊，多美的鳥！……

①簡單的一句話里包含著丑小鴨復(fù)雜的心情，他贊美天鵝、羨慕天鵝，但一想到自己的丑，他又感到深深的失落，可是他想接近白天鵝的愿望又是那么強(qiáng)烈。

②學(xué)生自由練習(xí)，體會(huì)丑小鴨復(fù)雜的心情。

（3）課件演示并旁白：為了看清這些美麗的大鳥，丑小鴨飛到水里，向白天鵝游去，沒想到天鵝拍著翅膀歡迎他。丑小鴨低頭往水里一看，居然看到一個(gè)美麗的倒影。雪白油亮的羽毛，又長又軟的脖子，豐滿有力的翅膀，美麗極了。

男、女生比賽，讀出他的美。

（4）是呀，太美了，美的讓丑小鴨簡直不敢相信這就是自己。這是多么令人激動(dòng)和興奮的時(shí)刻，讓我們一起分享受他的快樂吧！

齊讀第五自然段。

（5）丑[，！]小鴨太美了，難怪三只白天鵝會(huì)拍著翅膀歡迎他，難怪湖邊的小孩會(huì)齊聲贊美他。這是他從沒想到的，他激動(dòng)地?zé)o法掩飾自己的快樂，你們看——（課件演示）他揚(yáng)起翅膀，伸長脖子，發(fā)出幸福的呼喊。

小朋友們，站起來吧，你們就是丑小鴨，你們就是白天鵝，揚(yáng)起有力的翅膀，發(fā)出幸福的呼喊吧！

學(xué)生齊讀丑小鴨的呼喊。

（四）、延伸訓(xùn)練。

讀丑小鴨的體會(huì)范文第2篇

讀書的個(gè)人心得體會(huì)范文

我們?yōu)楹我x書？

兒時(shí)，我用僅會(huì)的一點(diǎn)拼音，讀那些帶注音的故事書，在美麗的童話里，我知道了什么是真善美，什么是假惡丑；開始學(xué)習(xí)作文后，我讀那些范文精選，學(xué)著用動(dòng)情的語言去講述生活，用華麗的詞藻去描繪世界；升入高中，為了迎接一次次的考試，我讀名家名篇，背美文佳作。

進(jìn)入大學(xué)，在寧靜的圖書館里，在林立的書架中，我有些目眩了。該看些什么？我需要些什么？我究竟喜歡些什么？不知道。好像航船上的舵手，失去羅盤，茫然不知所措。

在任何人眼里，中文系的學(xué)生都應(yīng)該是“讀書破萬卷”。近到中國的魯迅、郭沫若、茅盾，遠(yuǎn)至外國的盧梭、高爾基、托爾斯泰；且不說中國的古典四大名著，就連《紅與黑》、《戰(zhàn)爭與和平》也要嚴(yán)熟于心。但很可惜，這些書我一本也沒曾讀過。雖然曾試圖補(bǔ)上這欠下的功課，但我失敗了。原因很簡單，興趣與目標(biāo)是最好的老師，我找不到充足的理由，去說服自己堅(jiān)持。似乎再也沒有動(dòng)因，讓我去啃魯迅雜文中堅(jiān)硬的語句；再也沒有動(dòng)因，讓我去欣賞冰心筆下那美輪美奐的“愛”的世界。

中國的傳統(tǒng)思想是學(xué)以致用。重在“實(shí)用”。我總免不了問自己，為什么要讀那些書。因?yàn)樗鼈兪敲恳驗(yàn)槲沂且幻形南档膶W(xué)生？還是因?yàn)橹袊慕逃齻鹘y(tǒng)？我不知道。如果這個(gè)問題有答案，韓寒也不會(huì)放棄數(shù)學(xué)而出書。他眼中，高等數(shù)學(xué)的無用，就好比我眼中退出時(shí)代潮流的名著的無用。

英國的伯特蘭羅素說過，讀書有兩種動(dòng)機(jī)，一種是從中獲得樂趣，另一種則是可以向人夸耀。如果不感興趣，而僅僅因?yàn)樽约菏侵形南祵W(xué)生，借讀書向人夸耀，那恐怕真有點(diǎn)虛菪、有點(diǎn)可悲了吧。

當(dāng)然，我不排斥、更不反對讀書。魯迅筆下的孔乙己、阿Q，對任何時(shí)代、任何人都有警醒作用。我只是不提倡現(xiàn)在的學(xué)生仍墨守陳規(guī)、日復(fù)一日、做著書本的奴隸。

讀書的個(gè)人心得體會(huì)范文

讀完《一只丑小鴨的悲劇》后，我知道了文中的丑小鴨它從博士口中知道了這樣一個(gè)故事：“一只小天鵝出生不久，他不被群鴨認(rèn)識(shí)，他們把他當(dāng)做一只丑小鴨，但他畢竟是一 只天鵝，而且長成了一只最美的天鵝。”博士還說，那是他年輕時(shí)偶然聽到一個(gè)小姑娘給別人講的。是一個(gè)叫安徒生的人寫的，故事名字叫“丑小鴨”，聽了故事之后，它有一種想法就是想把自己變成白天鵝。

于是，他離開鴨群。來到一條小河邊，他每天到小河里捉小魚吃，吃了睡，睡了吃。日子過得蠻悠閑。丑小鴨不是天鵝，他長得丑是因?yàn)樗膽B(tài)度太暴躁了。丑小鴨在五彩繽紛的草地上睡著了。他做了一個(gè)好夢，夢見自己變成了一只雪白的白天鵝，飛在飄拂著朵朵白云的藍(lán)天。但他沒有意識(shí)到，一個(gè)可怕的噩夢在向他悄悄地襲來……一個(gè)長得胖胖的婦人正從河邊路過，看見了正在睡覺的丑小鴨，她高興極了，因?yàn)榻裉焖乙獊砜腿耍顩]什么好菜。于是她把丑小鴨給宰了。

從丑小鴨的身上我明白了世界上沒有不勞而獲的東西，天上不會(huì)無故地掉餡餅。只有踏踏實(shí)實(shí)地去做自己應(yīng)該做的事情，才能過上美好的生活。要想想怎樣度過自己的一生，而不應(yīng)該去思考怎樣才能坐享其成。

我記得這個(gè)星期六，我那剛滿4歲半的表弟來我家吃飯，由于表弟做什么都不專心，連吃飯也要邊吃邊玩，我老是批評他，爸爸媽媽說我不要經(jīng)常關(guān)注表弟，他還小，很多東西要慢慢教他，而且我自己在學(xué)習(xí)上也是不夠?qū)Ｐ?，老是粗心大意，不是忘記這里就是忘記那里。現(xiàn)在我明白了：要管別人，首先要管好自己。

這篇文章寫得不錯(cuò)，給我的啟發(fā)很多，以后我一定要正視自己的錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，爭取更好的成績。

讀書的個(gè)人心得體會(huì)范文

中國是舉世公認(rèn)的兵書大國，可謂卷帙浩繁，庋藏豐富，《動(dòng)物三十六計(jì)》就是其中的一部。而《動(dòng)物三十六記》，就是《三十六記》改編成的書。

在大自然里，動(dòng)物為了贏得生存，繁衍后代，無時(shí)無刻不在進(jìn)行激烈復(fù)雜的龍爭虎斗。大量的競爭要靠武力解決問題，既有“單兵”格斗，也有“大兵團(tuán)”決戰(zhàn)。有人認(rèn)為，動(dòng)物之間的爭斗無非是弱肉強(qiáng)食罷了，其實(shí)并不都是這樣。在動(dòng)物世界里，每種動(dòng)物都有自己的天敵，也都有自己的攻擊和自衛(wèi)的絕招，它們在戰(zhàn)斗中不僅表現(xiàn)勇敢，而且往往會(huì)施用各種“計(jì)謀”酷似《三是六計(jì)》中的謀略?！度橇?jì)》是我國古代流傳下來的一部專門研究作戰(zhàn)謀略的兵書，每計(jì)都用成語表示，通俗易懂，膾炙人口，結(jié)合動(dòng)物爭斗得實(shí)例進(jìn)行分析研究，會(huì)感到回味無窮，還有深受啟迪的感受。

讀丑小鴨的體會(huì)范文第3篇

1 運(yùn)用多媒體導(dǎo)入新課

興趣是最好的老師，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)習(xí)新知是至關(guān)重要的，而多媒體的合理運(yùn)用卻能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《猴王出世》一課時(shí)，先播放猴王出世的視頻，孫悟空敢做敢為的勇敢形象就展現(xiàn)在學(xué)生面前，增強(qiáng)了學(xué)生對課文的感性認(rèn)識(shí)。在按看畫面——讀課文——看畫面這一程序，圖文結(jié)合，誘發(fā)了想象，在感悟文章的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們對文中的語言就不再陌生，很容易地理解了課文內(nèi)容，有力地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果先學(xué)習(xí)課文再播放視頻，效果就差多了。由此可見，恰到好處地運(yùn)用多媒體導(dǎo)入新課，可以取得事半功倍的效果。

2 運(yùn)用多媒體突破教學(xué)難點(diǎn)

一堂課的成功與否，關(guān)鍵在于教師如何處理重難點(diǎn)，鑒于小學(xué)生的心理特點(diǎn)，在難點(diǎn)處運(yùn)用好多媒體，無疑是把學(xué)生的求知欲調(diào)整到興奮狀態(tài)，讓難點(diǎn)迎刃而解。如在教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)?？紤]到學(xué)生生活在北方，沒有見過桂林山水到底是什么樣，無法體會(huì)桂林山與水的特點(diǎn)，更不能走進(jìn)文中的詩情畫意，為此分別演示了以下課件。課件一：有關(guān)桂林山的風(fēng)光片。通過觀看讓學(xué)生從感性上體會(huì)桂林“山奇、秀、險(xiǎn)”的特點(diǎn)。課件二：有關(guān)漓江水的風(fēng)光片。讓學(xué)生從感性上感受漓江“水靜、清、綠”的特點(diǎn)。再讓學(xué)生走進(jìn)課文，自由讀一讀，想想作者筆下的桂林山水給你怎樣的感受，從中心句入手，進(jìn)一步將學(xué)生引向文本的更深處。正所謂“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”。桂林的山水為什么被稱為天下第一呢？讓學(xué)生仔細(xì)品讀，美美地讀一讀，使學(xué)生真正理解蘊(yùn)含在語言文字中的情感，體會(huì)如詩如畫、如夢如幻的漓江水多么令人陶醉，從而深入體會(huì)桂林山水“甲天下”的風(fēng)采。課件三：有關(guān)游人乘坐著木船蕩漾在漓江上，觀賞桂林山水的風(fēng)光片。讓學(xué)生從心靈上來理解山與水的特點(diǎn)，并體會(huì)這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山———人在畫中游的美好意境。課結(jié)尾采用圖片加音樂的方式，再次蕩舟漓江，使學(xué)生加深了對本文的理解。通過以上課件的演示，使學(xué)生身臨其境地到桂林山水風(fēng)景區(qū)旅游了一番，很輕松地突出了本課教學(xué)的重點(diǎn)，突破了教學(xué)的難點(diǎn)，讓學(xué)生層層深入地體會(huì)到了桂林山水的獨(dú)特之美，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的美感和語感。

3 運(yùn)用多媒體培養(yǎng)創(chuàng)新能力

讀丑小鴨的體會(huì)范文第4篇

語文學(xué)習(xí)中，朗讀理應(yīng)成為課堂上悅耳、動(dòng)聽的樂章。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)除了通過朗讀形式的改變及對朗讀的技巧進(jìn)行訓(xùn)練，以提高朗讀技巧外，在激發(fā)學(xué)生個(gè)體情感，促進(jìn)朗讀上也有方法可循。下面將結(jié)合教材舉例。

1 抓重點(diǎn)詞、句朗讀

（1）聯(lián)系詞義人情。抓住一個(gè)或一連串的詞.通過解析詞義達(dá)到讀得人情人境。例：“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話?！保ㄈ私贪娴诎藘浴遏~游到了紙上》）朗讀時(shí)先標(biāo)出重音符號(hào)，這樣孩子就注意了“老是、呆呆地、靜靜地，從來”幾個(gè)詞，再來朗讀時(shí)，學(xué)生就容易將青年觀察金魚的入神著迷讀出來了。

（2）拆字形品意蘊(yùn)。借助會(huì)意字的造字特點(diǎn)，幫助學(xué)生對字、詞有更深入的理解，引起共鳴，促動(dòng)情感上的升華。例讀“她是我的朋友”這一課題時(shí)（人教版第七冊），教師先板書“月”，問學(xué)生：“當(dāng)它作為一個(gè)部首時(shí)有什么含義？”學(xué)生談到部首月與人的身體一部分有關(guān)；再板書另一個(gè)“月”，緞成一個(gè)“朋”，問學(xué)生：“根據(jù)部首月的特點(diǎn)，現(xiàn)在你認(rèn)為什么是‘朋’，什么是‘朋友’？”這樣，學(xué)生對“朋友”包含的膽肝與共、患難相知有了更深的感受。當(dāng)再請學(xué)生讀“她是我的朋友”的時(shí)候，情感自然充沛了許多。

2 體驗(yàn)朗讀

（1）換位體驗(yàn)朗讀。轉(zhuǎn)換角色，體驗(yàn)他人情感，讀出情感?！靶▲B譏笑它，獵狗追趕它?！保ㄈ私贪妗冻笮▲啞罚┙處焼枺骸凹偃缒闶浅笮▲啠銜?huì)有什么感受？”把學(xué)生帶人丑小鴨的境遇之中，當(dāng)學(xué)生真正把自己當(dāng)成丑小鴨時(shí)，恐懼與無助的悲憫就讀出來了。

（2）喚起生活體驗(yàn)朗讀。以生活的感受為牽引，讀出感情。再以《丑小鴨》為例，文中講丑小鴨被“凍僵”了。因?yàn)檫@個(gè)詞是學(xué)生不太理解的，所以教師可以問：“冬天時(shí)你的手有沒有特別冷的時(shí)候？”“那是什么滋味？”當(dāng)學(xué)生回憶到自己被凍的感受后，再體會(huì)“凍僵”時(shí)感受就更為深切，讀“凍僵”的語氣也便不一樣了。

（3）表情、動(dòng)作朗讀。做表情、動(dòng)作是小學(xué)階段的孩子們喜愛的形式，游戲形式的朗讀更容易使孩子讀出感情?！傲_丹左右端詳一陣，卻皺著眉頭”“只見羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵”（人教版第八冊《全神貫注》）朗讀這樣的段落時(shí)讓孩子配上動(dòng)作、表情，容易在孩子內(nèi)心激起共鳴，羅丹全神貫注就讀出神韻了。

3 想象朗讀

激發(fā)想象，豐富文本?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生從被朗讀主體的動(dòng)作、神態(tài)、語言，從耳聽、鼻嗅、口嘗、手摸等方面多角度想象，體味文字背后的畫面、蘊(yùn)涵的不同情感。以人教版《三個(gè)兒子》為例：“一桶水可重啦！水直晃蕩。”想要二年級的學(xué)生把這兩句話讀出效果，教師就要引導(dǎo)他們從不同角度進(jìn)行想象：“你們仿佛看到什么？聽到什么？”想象后，學(xué)生腦海中自然會(huì)浮現(xiàn)出三位母親提著沉沉的水桶大汗淋漓、氣喘吁吁，連走路的腳步都不穩(wěn)的畫面，朗讀時(shí)“可重啦！”“直”的語氣就讀出來了。

4 看畫面朗讀

畫面展示鮮活的形象，借助畫面通過視覺給人以內(nèi)心的深深震撼?！昂菪牡闹嫠褂峙闪艘恢粌磹旱您慂棧刻煺驹谄樟_米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒有盡頭了?！保ㄈ私贪娴诎藘浴镀樟_米修斯》）當(dāng)學(xué)生自由讀，有一定感情基墊后，出示普羅米修斯肝臟被鷲鷹啄得渾身鮮血淋淋的畫面，學(xué)生一下子被普羅米修斯所忍受的殘酷懲罰、不畏、勇敢犧牲的精神所震撼。在學(xué)習(xí)這一課中，學(xué)生讀這一段落讀得最動(dòng)隋。

5 辨別標(biāo)點(diǎn)符號(hào)朗讀

不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有著不同含義，包蘊(yùn)著不同情感，通過分析標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，可以正確把握句段，從而讀得更準(zhǔn)確、更有感情?！盀槿祟愒旄?，有什么錯(cuò)？我可忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”（人教版《普羅米修斯》）讀之前，問學(xué)生這段話中有什么符號(hào)？該怎么讀？這樣當(dāng)學(xué)生朗讀時(shí)就注意了反問句和感嘆句的語氣，普羅米修斯的大義凜然、堅(jiān)定便通過讀展現(xiàn)出來。

6 點(diǎn)評促進(jìn)朗讀

讀丑小鴨的體會(huì)范文第5篇

關(guān)鍵詞：以情動(dòng)情；創(chuàng)設(shè)情境；朗讀感悟；品析詞句；想象畫面

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！币虼耍虒W(xué)時(shí)教師要運(yùn)用發(fā)自肺腑的真情實(shí)感，把情感教育貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生對課文情感因素的體驗(yàn)，感染學(xué)生的情感之弦，獲得情感上的共鳴，達(dá)到“學(xué)文”“悟道”的目的，真正提高學(xué)生素質(zhì)。

一、以情動(dòng)情，激感

在《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》這本書中，大教育家蘇霍姆林斯基說：“課堂上，教師必須與學(xué)生建立豐富的精神交往，在思想上、智力上引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)融入自己的情感。”因此，在閱讀教學(xué)中，教師要起導(dǎo)的作用，喚醒學(xué)生已有的情感體驗(yàn)，結(jié)合在課堂上獲得的另一種新知和感受，來撥動(dòng)學(xué)生的心弦，達(dá)到以情引情、以情入情的效果。

教學(xué)《丑小鴨》這課時(shí)，我抓住“秋風(fēng)瑟瑟地吹著，樹葉飄落在丑小鴨身上，它孤零零地走著，走著，淚珠撲嗒撲嗒往下掉?！边@句話，來激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，秋風(fēng)呼呼地吹著，樹上枯黃的葉子吹落在了丑小鴨的身邊，學(xué)生感受到了丑小鴨寒冷、孤單，不由傷心落淚。想到丑小鴨當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境及無依無靠，部分學(xué)生便控制不住自己，眼淚涌了出來。起到了見作者之所見，思作者之所思的作用，對丑小鴨產(chǎn)生了同情之心，以情帶情，喚起學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生擁有一顆同情、善良的心。

二、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感

蘇霍姆林斯基主張要使被感知的對象具有情感色彩，可以結(jié)合一定的教育手段，讓孩子的心中留下深刻痕跡。因此，在閱讀教學(xué)中，我們適當(dāng)采用一些多媒體教學(xué)如，音樂、動(dòng)畫、幻燈片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境氣氛，調(diào)動(dòng)他們的各種感官，眼看耳聽，披文入境，在思想上與作者、教師、同學(xué)產(chǎn)生共鳴。

教學(xué)《春潮》第三自然段時(shí)，教師通過課件播放春潮及配樂范讀，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合畫面，進(jìn)入情境，體會(huì)春潮涌來時(shí)那種宏大的氣勢。特別是教學(xué)“一塊塊巨大冰排，被滔滔的江水推動(dòng)著，山一樣地豎了起來，又摔倒下去，發(fā)出咔嚓咔嚓的聲響，濺起一片片雪白的浪花?！边@句時(shí)，在閱讀中，把學(xué)生帶入課件中動(dòng)態(tài)的畫面，想象春潮洶涌澎湃的情境。學(xué)生能夠從直觀真實(shí)的畫面中體會(huì)春潮不可抗拒的力量，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景，知道春潮象征革命力量，而革命力量像春潮一樣勢不可當(dāng)，正義總能戰(zhàn)勝邪惡。這樣情景交融，達(dá)到情與境的完美結(jié)合。

三、朗讀感悟，牽動(dòng)情感

在閱讀教學(xué)中，新課標(biāo)要求讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度。課堂教學(xué)時(shí)，要把握好語調(diào)、節(jié)奏、景隨聲出，以聲傳情，渲染情感的氣氛。

教學(xué)《馬拉松》中的“戰(zhàn)士菲利比斯不顧傷痛、饑餓和極度的疲勞，從馬拉松出發(fā)，向雅典跑去。”這句時(shí)，通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀，尊重學(xué)生個(gè)體，尊重他們自己的理解，讓他們帶著自己的畫面通過朗讀表現(xiàn)出來，在朗讀中，學(xué)生的情感也得到了適當(dāng)?shù)男梗嬲哌M(jìn)了文本，把文本讀厚，感受人物那勇敢、愛國的高大形象。

教學(xué)《修鞋姑娘》時(shí)，反復(fù)朗讀作者和修鞋姑娘的以下對話：

“我也相信你，這錢足夠了?！?/p>

“不，這只有三角錢??！”

“是的，不過你還給了我別的?！?/p>

“別的？我給了你什么？”

“誠實(shí)、信任哪！”

“這我相信，不過為三角錢值得嗎？再說，我明天說不定到什么地方，你到哪兒找??！”

這段精彩對話，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、反復(fù)品味，可以通過指名讀、分角色讀、小組合作讀等形式，讓學(xué)生在讀中進(jìn)一步感受修鞋姑娘那誠實(shí)、善良的美好心靈。

四、品析詞句，升華情感

掌握情感需要咀嚼文字，“情”是文章內(nèi)在的、固有的，貴在咀嚼文字，才能深有領(lǐng)悟。新課標(biāo)第三學(xué)段明確指出：能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感彩，體會(huì)其表達(dá)效果。

教學(xué)《生死攸關(guān)的燭光》這課時(shí)，首先緊緊抓住課文的中心句，提問：母子三人是做什么工作的呢？這是一項(xiàng)什么樣的工作？讓學(xué)生通過理解思考，感受工作的光榮和危險(xiǎn)，奠定了這種愛國情懷。接著是讓學(xué)生通過想象，品讀品味絕密、生死攸關(guān)、絕妙等詞的關(guān)鍵，感受伯瑙德夫人的愛國情懷以及在危急時(shí)刻沉著冷靜的精神。再引導(dǎo)學(xué)生思考：伯瑙夫人想到了一個(gè)什么辦法呢？這辦法好不好？好在哪？讓學(xué)生去質(zhì)疑，讓學(xué)生走進(jìn)了文本，提高他們對詞語理解的深度及語言表達(dá)能力，又回扣到本文的主題――生死攸關(guān)，感受夫人的愛國情懷，升華情感，做到了語用從理解、感悟、運(yùn)用入手，體現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一。

五、想象畫面，豐滿情感

葉圣陶先生說過：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生展開合理的想象，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶。人的情感是理解、想象、創(chuàng)造力的基礎(chǔ)迸發(fā)出來的，在閱讀教學(xué)中，我們的學(xué)生只有在加深理解文本的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)文本的描述，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)展開合理的想象，加強(qiáng)體驗(yàn)，才能有豐滿的情感從學(xué)生心里滋生。

在教學(xué)《馬拉松》中的“戰(zhàn)士菲利比斯不顧傷痛、饑餓和極度的疲勞，從馬拉松出發(fā)，向雅典跑去。”這句時(shí)，通過解構(gòu)文本，讓學(xué)生分別從傷痛、饑餓和極度的疲勞去想象畫面，讓學(xué)生想象菲利比斯剛剛經(jīng)歷一場生死搏斗后的傷痛及一路上忍饑挨餓，又困又累的情景，讓學(xué)生感受到菲利比斯那勇敢、堅(jiān)持不懈的品質(zhì)。

在教學(xué)《修鞋姑娘》中的“借著她干活的機(jī)會(huì)，我看了看這個(gè)不起眼的姑娘。她矮乎乎的身架，胖乎乎的臉蛋，蠶眉下，一雙圓圓的眼睛，一眨也不眨地盯著手上的活兒。她那凍腫了的手背，記錄著她經(jīng)歷的風(fēng)霜艱辛?！边@句時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象：凜冽的寒風(fēng)中，修鞋姑娘經(jīng)歷了哪些風(fēng)霜艱辛。學(xué)生在想象中進(jìn)一步感受到修鞋姑娘認(rèn)真、吃苦耐勞的品質(zhì)。

在閱讀教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，讓學(xué)生通過想象畫面引起情感共鳴，達(dá)到以情動(dòng)人、感人，最終育人的效果。

六、讀寫結(jié)合，深入情感

劉勰說：“夫綴文者，情動(dòng)而辭發(fā)；觀文者，披文以入情?！笨梢?，情感是行文中不可缺少的要素。語文教師可以有意識(shí)地在小練筆中引領(lǐng)學(xué)生理解生活的真諦，培養(yǎng)積極向上的情感?！峨ψ永锏你~錢》一課中，我在教學(xué)描寫老人外貌“那雙黑漆漆的手”“滿臉很深很深的皺紋”“微微駝著的背脊”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人生活的貧窮和辛苦，讓學(xué)生思考在做小販的過程中，老人櫛風(fēng)沐雨，還可能經(jīng)歷哪些，并動(dòng)筆把它寫下來，通過讀寫結(jié)合，引發(fā)學(xué)生共鳴，老人的做小販的不易，更突顯老人的好心腸和對主人公的慈愛。