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簡(jiǎn)述語(yǔ)文課程實(shí)施的教學(xué)建議范文第1篇

關(guān)鍵詞： 高職 藝術(shù)類 分層教學(xué) 文化修養(yǎng)課

高職藝術(shù)類專業(yè)是一種實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)。以浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例，藝術(shù)設(shè)計(jì)系的人才培養(yǎng)計(jì)劃中，實(shí)踐性課程占了很大比例。這一方面是藝術(shù)類教學(xué)特色，另一方面也是高職教育的定位決定的。但從現(xiàn)實(shí)來說，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)在行業(yè)發(fā)展中謀求發(fā)展，除比拼技能外，需要具備足夠的文化修養(yǎng)和研究能力。如何在實(shí)踐教學(xué)的框架下，盡可能的提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備，以滿足學(xué)生不斷提升的需求，是需要我們不斷思考的一個(gè)重要問題。

一、分層教學(xué)模式的分析

分層教學(xué)有兩面性，就目前而言還處在不成熟階段，不宜于全面推廣，應(yīng)當(dāng)試點(diǎn)展開。

在近期的高職課程改革文件中，分層教學(xué)和小班化教學(xué)兩個(gè)概念被不斷的提及。所謂分層教學(xué)，是一種教學(xué)模式，其本質(zhì)是基于班級(jí)授課制形式下，基于學(xué)生客觀存在基礎(chǔ)差異的個(gè)性化教學(xué)模式。這種模式?jīng)Q定了分層教學(xué)必然存在要從學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容上針對(duì)學(xué)生進(jìn)行甄篩。這需要教師具有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及大量的知識(shí)儲(chǔ)備。但鑒于學(xué)生個(gè)體案例呈現(xiàn)出的復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性變化，分層教學(xué)模式的開展本身對(duì)教師因時(shí)、因地、因人開展分層教學(xué)的要求很高，所以事實(shí)上分層教學(xué)很容易演變成一種簡(jiǎn)單的模式--"促優(yōu)、補(bǔ)差"模式。也很可能演化成一種學(xué)生分級(jí)模式，使學(xué)生變成優(yōu)更優(yōu)、劣更劣的兩極分化。這很顯然不利于教學(xué)。筆者認(rèn)為對(duì)分層教學(xué)模式，在看到其因材施教更好的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展之前，更應(yīng)該先深刻認(rèn)識(shí)到其可能產(chǎn)生的"階級(jí)"分化。此外，在實(shí)際運(yùn)用中，我們也不能排除學(xué)生的惰性--有些學(xué)生會(huì)選擇最低標(biāo)準(zhǔn)完成課程。

筆者認(rèn)為分層教學(xué)模式在中國(guó)發(fā)展雖已有數(shù)十年，但更多是在基礎(chǔ)教育階段中運(yùn)用，將其拓展到高職教育中，仍需謹(jǐn)慎探討。但分層教學(xué)的思維模式為今后的教學(xué)改革提供了思路和方向。

二、高職藝術(shù)類專業(yè)文化修養(yǎng)課程的困境與分層教學(xué)思維的切入

高職藝術(shù)類專業(yè)文化修養(yǎng)課程因其特性，是進(jìn)行分層教學(xué)嘗試的最佳切入點(diǎn)。

如前文所述，在高職教育的實(shí)踐性教學(xué)定位背景下，如何開展文化修養(yǎng)類課程教學(xué)一直是一個(gè)悖論，這個(gè)悖論在藝術(shù)類專業(yè)上更為凸顯。以浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系為例：

在采用"2+1"培養(yǎng)模式下（兩年在校學(xué)習(xí)一年離校實(shí)習(xí)），兩年的在校時(shí)間要完成所有繪畫基礎(chǔ)課程、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)以及國(guó)家規(guī)定的如政治、英語(yǔ)等課程的學(xué)習(xí)，在如此緊湊的課程安排下，專業(yè)課程的理論學(xué)習(xí)也已經(jīng)采用"項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，在做中學(xué)"的思路融入到實(shí)踐教學(xué)中去，文化修養(yǎng)類課程更是壓縮到僅有一次公選課2個(gè)學(xué)分。也即是說，目前學(xué)生文化修養(yǎng)教育集中在了授課教師課堂所被動(dòng)展示的自身修養(yǎng)，并無(wú)系統(tǒng)性、針對(duì)性的引導(dǎo)。這就導(dǎo)致了學(xué)生在工作中，雖然可以嫻熟的運(yùn)用各種專業(yè)技能，但卻缺乏創(chuàng)意和思維能力。由此，筆者不得不提出一個(gè)尖銳的問題，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)開始從事設(shè)計(jì)類工作，在當(dāng)今設(shè)計(jì)類崗位工作時(shí)間緊、強(qiáng)度大的客觀現(xiàn)實(shí)下，學(xué)生如何保持創(chuàng)意靈感不會(huì)枯竭？如何學(xué)會(huì)在沒有靈感的情況下尋找設(shè)計(jì)思路，完成工作安排？筆者認(rèn)為加強(qiáng)學(xué)生文化修養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是解決這一問題的根本。

那么如何加強(qiáng)學(xué)生的文化修養(yǎng)，應(yīng)該采用怎樣的課程形式來加強(qiáng)學(xué)生文化修養(yǎng)和自我學(xué)習(xí)能力？這其中有兩個(gè)問題需要解決：

其一，從教學(xué)的層面分析，前文所述的高職藝術(shù)類教學(xué)悖論有待解決。一方面實(shí)踐教學(xué)體系和藝術(shù)類專業(yè)特性導(dǎo)致，在有限的時(shí)間內(nèi)，理論課程和文化修養(yǎng)課程必須讓步于實(shí)踐課程；另一方面學(xué)生需要足夠的文化修養(yǎng)與自我學(xué)習(xí)能力以應(yīng)對(duì)崗位工作和自身不斷發(fā)展的需要。

其二，從學(xué)生的層面分析，高職生源具有復(fù)雜性。相較于本科院校生源的地域性差異，高職有三年制、3+2制、五年一貫制等生源，學(xué)生的基礎(chǔ)差異更大。

這兩點(diǎn)給分層教學(xué)的嘗試提供了很好的空間。

如前文所述，文化修養(yǎng)課程目前課程比例低，以教師的"身教"為主，對(duì)學(xué)生文化修養(yǎng)的培養(yǎng)融合在教師的日常教學(xué)的言行舉止之中。教師在思想上有意識(shí)的加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文化修養(yǎng)和自我學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)，是最便于開展因材施教的一種方式。這恰恰符合分層教學(xué)最基本的理念。

生源的差異給分層教學(xué)的實(shí)施的必要性提供了依據(jù)。高職學(xué)生的生源差異非常明顯，三年制、3+2制、五年一貫制等生源的學(xué)養(yǎng)幾乎有質(zhì)的區(qū)別，這在客觀上給分層教學(xué)模式開展的空間。

綜上所述，采用分層教學(xué)的思維將之運(yùn)用到高職藝術(shù)類文化修養(yǎng)課程教學(xué)中，可以規(guī)避上文所述分層教學(xué)的弊端，凸顯其優(yōu)勢(shì)?？梢哉f高職藝術(shù)類專業(yè)文化修養(yǎng)課程是進(jìn)行分層教學(xué)嘗試的最佳切入點(diǎn)。

三、分層教學(xué)在高職藝術(shù)類文化修養(yǎng)課程教學(xué)中的具體運(yùn)用

如何在高職藝術(shù)類文化修養(yǎng)課程教學(xué)中開展分層教學(xué)？應(yīng)該采用怎樣的形式開展？筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行嘗試：

其一，課題體系層面，在人才培養(yǎng)方案中加入一定文化修養(yǎng)課程，并在這部分課程中引入分層教學(xué)概念。

具體舉措為，設(shè)置一系列符合專業(yè)需求的、不分級(jí)的、分科選修的、分層的文化修養(yǎng)課程。這些課程應(yīng)當(dāng)具備如下特質(zhì)：

1、實(shí)用性，符合藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)所需求，可以補(bǔ)足學(xué)生足夠的知識(shí)量，但又不至于過于深澀，是學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)的補(bǔ)充；

2、成體系，可以貫穿兩學(xué)年，可以和實(shí)踐課程相結(jié)合，或者利用實(shí)踐課程同步開展；

3、模塊化，可以供學(xué)生根據(jù)自身需要自由選擇，自由聽?。?/p>

4、不分級(jí)，沒有或者需要較少的前置課程學(xué)習(xí)；

5、靈活性，應(yīng)該是傳統(tǒng)授課模式之外的課程，采用多種授課模式，如微課、網(wǎng)課等。

其二，課堂講授層面，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該具備分層教學(xué)的思維，主動(dòng)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。

具體舉措為，在實(shí)踐性教學(xué)為主導(dǎo)的便利條件下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、和翻轉(zhuǎn)教學(xué)嘗試。在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)占絕對(duì)比例的前提下，分小組進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)成為授課的常規(guī)模式，此二者加上在學(xué)生具備一定基礎(chǔ)后進(jìn)行適度的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為分層教學(xué)提供了很好的平臺(tái)，教師在對(duì)學(xué)生特點(diǎn)了解的基礎(chǔ)上，以分層教學(xué)的理念將學(xué)生分組（這種分組不應(yīng)當(dāng)是優(yōu)劣分組，而應(yīng)該是互補(bǔ)分組）能更好的提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，完成個(gè)人學(xué)養(yǎng)的提高。

其三，要開展分層教學(xué)，不應(yīng)忽略"產(chǎn)學(xué)研"結(jié)合。"產(chǎn)學(xué)研"結(jié)合的"研"，不應(yīng)該僅指教師的研究力，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的研究力。研究力產(chǎn)生的根本在于學(xué)生在技能學(xué)習(xí)的前提下，不斷提高自我，完善自我，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上完成理論的升華，然后使自己歸納的理論反作用于實(shí)踐。高職院校不應(yīng)忽略學(xué)生的研究力，對(duì)于部分優(yōu)秀學(xué)生更應(yīng)該注重其科研能力的培養(yǎng)。

具體舉措為以第二課堂、學(xué)生專業(yè)協(xié)會(huì)為依托，給有余力的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步提高的空間。同時(shí)樹立標(biāo)桿，強(qiáng)化榜樣作用，以優(yōu)秀帶動(dòng)一般，以個(gè)別帶動(dòng)整體，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

結(jié)論

分層教學(xué)，不應(yīng)僅是一種具體的教學(xué)改革，更深層面上應(yīng)該是教學(xué)思想的變革。在實(shí)踐教學(xué)體系下，分層教學(xué)思維更便于在藝術(shù)類專業(yè)文化修養(yǎng)課程教學(xué)中首先嘗試，我們可以預(yù)見分層教學(xué)會(huì)給我們的教學(xué)帶來更大的變革。

參考文獻(xiàn)

[1]沈燕 藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課教學(xué)探討 [J]赤峰學(xué)院學(xué)報(bào) 2011年1月242-245