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關(guān)于高考改革的看法范文第1篇

>> 特殊保護(hù)弱勢(shì)群體：公共政策之公平性考量 關(guān)注對(duì)班級(jí)“弱勢(shì)群體”學(xué)生的評(píng)價(jià) 高考的公平性 弱勢(shì)群體之界定問(wèn)題 社會(huì)公平復(fù)合理論下的社會(huì)性弱勢(shì)群體問(wèn)題研究 對(duì)“弱勢(shì)群體”的新聞“弱視” 媒體對(duì)弱勢(shì)群體報(bào)道探析 中外弱勢(shì)群體社會(huì)公平問(wèn)題研究述略 :推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)信息公平避免弱勢(shì)群體“失聲” 健康公平：政府“口袋”向弱勢(shì)群體傾斜 關(guān)注弱勢(shì)群體 體現(xiàn)真正的公平教育 試析對(duì)弱勢(shì)群體進(jìn)行義務(wù)教育的必要性 對(duì)社區(qū)弱勢(shì)群體心理援助的必要性探討 試論大眾傳媒對(duì)社會(huì)性弱勢(shì)群體的報(bào)道和支持 注重形成性評(píng)價(jià)，關(guān)注英語(yǔ)學(xué)習(xí)弱勢(shì)群體 弱勢(shì)群體媒介關(guān)懷之缺憾及規(guī)避 論保護(hù)社會(huì)弱勢(shì)群體的正當(dāng)性 對(duì)弱勢(shì)群體的金融服務(wù)任重道遠(yuǎn) 芻議貧富差距對(duì)弱勢(shì)群體心態(tài)影響 對(duì)班內(nèi)弱勢(shì)群體的管理實(shí)踐 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[3]國(guó)務(wù)院.國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)[EB/OL].政務(wù)之窗.中華人民共和國(guó)教育部.（2014-09-03）[2014-09-08]..

[4]國(guó)務(wù)院新聞辦公室.國(guó)新辦舉行《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》情況會(huì)[EB/OL].新聞專題.國(guó)務(wù)院新聞辦公室門(mén)戶網(wǎng)站.（2014-09-04）[2014-10-20].http：///ztk/xwfb/2014/31482/31487/Document/1380093/1380093.htm.

[5]佚名.調(diào)查顯示：中國(guó)公眾對(duì)高考制度總體持肯定態(tài)度[EB/OL]. 教育新聞.新華網(wǎng).（ 2007-06-02） [2014-04-18].http：///edu/2007-06/27/content_6298959.htm.

[6]鄭若玲.高考對(duì)社會(huì)流動(dòng)的影響――以廈門(mén)大學(xué)為個(gè)案[J].教育研究，2007（3）：46-50.

[7]盡管本調(diào)研收集的是三年前的數(shù)據(jù)，但這三年中高考制度的公平性并無(wú)根本性改善，自主招生改革雖然近兩年致力于增加農(nóng)村弱勢(shì)群體考生的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)，但由于其數(shù)量與范圍極其有限，對(duì)于龐大的農(nóng)村考生而言，其影響也極其微小，因此該調(diào)查數(shù)據(jù)仍有其統(tǒng)計(jì)分析的價(jià)值.

[8]高三學(xué)生即將參加高考，而大一學(xué)生剛剛經(jīng)歷過(guò)高考，這兩個(gè)群體對(duì)高考的公平性有深切體會(huì)，由于本次調(diào)查側(cè)重了解農(nóng)村考生的看法，因此未對(duì)其教育階段及性別等做細(xì)致的群體區(qū)分.

[9]田國(guó)壘.744%的人支持“高考+面試”招生模式，但699%的人擔(dān)心此舉滋生腐敗[N].中國(guó)青年報(bào)，2010-01-16（7）.

關(guān)于高考改革的看法范文第2篇

去年9月4日，國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）。要求2014年啟動(dòng)考試招生制度改革試點(diǎn)，2017年全面推進(jìn)，到2020年基本建立中國(guó)特色現(xiàn)代教育考試招生制度，形成分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生模式，健全促進(jìn)公平、科學(xué)選才、監(jiān)督有力的體制機(jī)制，構(gòu)建銜接溝通各級(jí)各類教育、認(rèn)可多種學(xué)習(xí)成果的終身學(xué)習(xí)“立交橋”。

隨著《意見(jiàn)》的，新一輪考試招生制度改革全面啟動(dòng)。

2014年12月，教育部還了高考改革配套方案《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見(jiàn)》和《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見(jiàn)》，明確提出“全科覆蓋”、“分類考察”、“不分文理”、“外語(yǔ)考試兩次機(jī)會(huì)”等措施。

教育改革的步伐告訴我們：教育，尤其是中學(xué)教育，將不再整齊劃一。那么，作為學(xué)校教育的直接載體――課堂，該怎么辦？考試招生制度的變化和社會(huì)對(duì)素質(zhì)教育的日益重視，能否推動(dòng)教師們對(duì)于教學(xué)方式的革新？“2015中國(guó)教育小康指數(shù)”調(diào)查問(wèn)卷中的兩道題目，或許能給大家?guī)?lái)思考與啟發(fā)。

哪門(mén)課最需要革新？

在中國(guó)的學(xué)校里，學(xué)科通常被分成“兩大派”，一派被稱為“主科”，另一派則被相對(duì)應(yīng)地稱為“副科”。

分科的依據(jù)主要是考試。有網(wǎng)友在博客里發(fā)文調(diào)侃，“中考和高考考試的科目是主科，不考的是副科。分值大的是主科，分值小的是副科。一門(mén)學(xué)科原來(lái)不考，現(xiàn)在考了，就由副科變成了主科……立刻就有了做主子的神氣；一門(mén)學(xué)科原來(lái)的分值是60分，現(xiàn)在也占100分了，那就成了主科中的主科……終于揚(yáng)眉吐氣，放膽布置作業(yè)，占領(lǐng)時(shí)間；一門(mén)學(xué)科原來(lái)是主科，現(xiàn)在忽然不考了，這門(mén)學(xué)科的老師就被打入了冷宮……”

其實(shí)，這樣的劃分對(duì)于各門(mén)學(xué)科本身以及各科老師來(lái)說(shuō)，并不公平，這樣的不公平很多時(shí)候也會(huì)影響到學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)于不同學(xué)科的重視程度。正因?yàn)榇耍@里關(guān)于“各科平等”的呼聲從未消失。但重視并不等于發(fā)自內(nèi)心的喜歡，也并不等于會(huì)取得好的學(xué)習(xí)效果。那么，常常受到考試“左右”的學(xué)科，會(huì)受到中考改革、高考改革的影響嗎？“2015中國(guó)教育小康指數(shù)”對(duì)此進(jìn)行了調(diào)查。

“您覺(jué)得中考改革最應(yīng)該倒逼的是哪門(mén)課程的教學(xué)革新？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，選擇英語(yǔ)（41%）的人最多，其次是選擇語(yǔ)文（29.7%）的人，再次是選擇數(shù)學(xué)（24.6%）的人，緊隨其后、分列第四和第五位的是勞技（23.7%）和政治（17%）。

“您覺(jué)得高考改革最應(yīng)該倒逼的是哪門(mén)課程的教學(xué)革新？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，同樣是選擇英語(yǔ)（47%）的人最多，其次是選擇數(shù)學(xué)（25.5%）的人，再次是選擇語(yǔ)文（23.2%）的人，分列第四和第五位的同樣是勞技（18.3%）和政治（17.4%）。

不管是面對(duì)中考改革還是高考改革，英語(yǔ)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)這三門(mén)課的教學(xué)革新都是中國(guó)父母?jìng)冏钕Ｍ恼n程改革，而這三門(mén)課，也都是從小學(xué)到高中校園里當(dāng)仁不讓的“主科”。

語(yǔ)數(shù)外教學(xué)之變

隨著教育改革的不斷深入，以及中考改革、高考改革在一些地方的陸續(xù)展開(kāi)，目前，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這幾門(mén)“主科”的課堂教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了一些變化。

北京市朝陽(yáng)區(qū)英語(yǔ)教研員、北京市學(xué)科帶頭人、高級(jí)教師趙文娟告訴《小康》記者，高考英語(yǔ)分值降低、聽(tīng)力比重增加后，很多學(xué)校增加了聽(tīng)力課，老師們也給學(xué)生調(diào)高了聽(tīng)力訓(xùn)練的力度和難度，與過(guò)去相比，現(xiàn)在的英語(yǔ)課包含了更多的內(nèi)容，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本上都包含了；教師們還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生們多閱讀，形成常規(guī)，并且要擴(kuò)大閱讀量，不能只局限于英語(yǔ)書(shū)本的閱讀。英語(yǔ)科目將注重功能教學(xué)，重視方向由讀的語(yǔ)言輸入變?yōu)閷?xiě)和說(shuō)的語(yǔ)言輸出。

對(duì)于課堂內(nèi)外的變化，趙文娟發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在上課時(shí)，英語(yǔ)老師不再像以前那樣督促著學(xué)生天天背單詞和死摳英語(yǔ)語(yǔ)法了，而是關(guān)注學(xué)生的興趣和英語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)，盡量幽默地給學(xué)生講課，英語(yǔ)課上老師們會(huì)給學(xué)生介紹英語(yǔ)名著，和學(xué)生們一起欣賞英語(yǔ)歌曲、詩(shī)歌，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，還會(huì)開(kāi)展英語(yǔ)周、英語(yǔ)月等活動(dòng)。“總之，學(xué)生的英語(yǔ)課變得越來(lái)越有活力了。”趙文娟說(shuō)。

據(jù)趙文娟介紹，未來(lái)英語(yǔ)教學(xué)的趨勢(shì)是采取小班化的走班教學(xué)方式，針對(duì)學(xué)生的不同水平和需求分層次教學(xué)。隨著外教口語(yǔ)課的增加，北京市朝陽(yáng)區(qū)教委分批給每所學(xué)校都配備了外教，正努力改變以前英語(yǔ)教學(xué)模式相對(duì)落后的狀況，爭(zhēng)取杜絕“一切為了分?jǐn)?shù)”的現(xiàn)象。同時(shí)，越來(lái)越多的老師也認(rèn)識(shí)到，教學(xué)上過(guò)于注重詞匯、語(yǔ)法，采取題海戰(zhàn)術(shù)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練的方式，不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而還會(huì)使很多學(xué)生反感英語(yǔ)，因此更應(yīng)抓住降分的改革機(jī)會(huì)，改變高中英語(yǔ)的教學(xué)模式，使教學(xué)方式更加新穎。

北京市第八十中學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師王貴軍向記者介紹了數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的變化。據(jù)他觀察，近年的中、高考命題特點(diǎn)是注重基礎(chǔ)，加大了基礎(chǔ)考察力度，從這個(gè)方面來(lái)看，依靠社會(huì)補(bǔ)習(xí)班未必能取得高分，可見(jiàn)中、高考改革也是為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)而做了很多細(xì)致工作。具體到教學(xué)方式，據(jù)王貴軍介紹，一是老師立足基礎(chǔ)、從基礎(chǔ)上下功夫；二是在教學(xué)中更加注重揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)，使學(xué)生比較容易接受數(shù)學(xué)，向?qū)W生傳遞“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活”的理念，幫助學(xué)生通過(guò)生活中的直觀模型建立起數(shù)學(xué)的概念。

關(guān)于高考改革的看法范文第3篇

近日，關(guān)于異地高考政策會(huì)否刺激樓市，引發(fā)市場(chǎng)猜想。

日前，在國(guó)新辦《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》頒布實(shí)施兩年來(lái)教育改革發(fā)展情況舉行會(huì)上，教育部就有關(guān)人士就異地高考準(zhǔn)入條件做了說(shuō)明，其中關(guān)于家長(zhǎng)的基本條件包括在當(dāng)?shù)赜蟹€(wěn)定的工作、穩(wěn)定的住所、穩(wěn)定的收入，并且繳納了各種保險(xiǎn)，盡管不是戶籍人口，但為這個(gè)地方的常住人口。

在這三大條件中，“穩(wěn)定的住所”更多被解讀為有住房，或者稱之為在當(dāng)?shù)負(fù)碛挟a(chǎn)權(quán)房。一般看來(lái)，租房不能稱之為有“穩(wěn)定的住所”，這是因?yàn)樽夥繒?huì)經(jīng)常變換住房，甚至?xí)犭x，這樣的狀況已談不上“穩(wěn)定”，更遑論“穩(wěn)定的住所”。因此，要達(dá)到該要求，買(mǎi)房可能成為最為有效的方式，或者說(shuō)是唯一靠譜的辦法。

教育部提出家長(zhǎng)三大準(zhǔn)入條件之后，引發(fā)市場(chǎng)廣泛猜測(cè)。有分析人士指出，考慮到我國(guó)的家庭現(xiàn)實(shí)情況，為了解決子女升學(xué)、就業(yè)等，父母一般會(huì)傾盡全力。因此當(dāng)異地高考政策公布之后，肯定會(huì)有人為了達(dá)到符合參加異地高考條件的要求而提前準(zhǔn)備，諸如找工作，甚至買(mǎi)房等。

據(jù)了解，各地紛紛表態(tài)在制定方案。如上海表示，將根據(jù)城市功能定位、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局、城市資源承載能力等確定“異地高考”方案。廣東、江蘇、安徽、福建等地，也有報(bào)道稱在制定類似的方案，并有可能與今年年底公布。據(jù)近期召開(kāi)的市政府新聞會(huì)透露，上海方案將采用積分制，綜合考慮外來(lái)務(wù)工者在滬的職業(yè)情況與其隨遷子女的就讀年限。

催生新的需求？

“異地高考”政策對(duì)樓市會(huì)刺激樓市需求？

梅先生夫婦倆在上海打拼了十余年，此前一直擔(dān)心小孩的升學(xué)問(wèn)題而考慮回杭州發(fā)展。在他們看來(lái)，如果按照上海的教學(xué)方法，上完高中之后回戶籍所在地杭州參加高考，肯定要吃虧。但現(xiàn)在異地高考政策出臺(tái)之后，讓他們看到了小孩在上海參加高考的希望。當(dāng)然，其前提是得努力掙錢(qián)，先解決住房問(wèn)題。

其實(shí)，梅先生夫婦的想法代表了幾乎所有在上海打拼的外地人士?jī)?nèi)心的渴望，即解決小孩的高考問(wèn)題。數(shù)量龐大的外來(lái)人員，政策一旦放開(kāi)，必然會(huì)推動(dòng)一些外地家長(zhǎng)在現(xiàn)住城市買(mǎi)房的愿望，從而催生新的剛性需求。

此前的剛性需求組成中，主要包括婚房、改善型需求等兩大類，而異地高考政策的實(shí)施，則很有可能會(huì)讓部分外地人士也加入到購(gòu)房大軍中來(lái)。有開(kāi)發(fā)商表示，這樣的看法并非憑空臆想。在他們看來(lái)，國(guó)內(nèi)的家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)區(qū)房趨之若鶩，只要條件允許，愿意花大價(jià)錢(qián)住在名校附近。由此及彼，與學(xué)區(qū)房受追捧極為相似的是，外地人士也非?？粗卮蟪鞘械膬?yōu)質(zhì)教育資源，以及相對(duì)較小的升學(xué)壓力和高考競(jìng)爭(zhēng)壓力。因此，當(dāng)異地高考政策實(shí)施之后，會(huì)有人主動(dòng)適應(yīng)政策，以達(dá)到小孩參加高考的目的。

記者在采訪中了解到，之前確有少數(shù)外地人士，為了讓自己的子女能夠在上海部分名校就讀，會(huì)預(yù)先在學(xué)校附近租房，然后得以順利進(jìn)入心儀的學(xué)校?？梢灶A(yù)見(jiàn)，未來(lái)高考政策調(diào)整之后，肯定會(huì)有人以其他的方式來(lái)滬就讀，并積極創(chuàng)造條件讓自己就地參加高考，比如在找工作、買(mǎi)房等。

影響會(huì)有多大

由參加異地高考人員形成的市場(chǎng)需求到底會(huì)有多大？對(duì)于一些教育資源相對(duì)比較集中的大城市如北京、上海、廣州等，以及部分教育資源豐富的城市如南京、西安等，會(huì)不會(huì)因?yàn)楫惖馗呖颊叨鴮?dǎo)致區(qū)域樓市需求大增？進(jìn)而成為房?jī)r(jià)上漲的推手？

這需要從多個(gè)方面來(lái)綜合分析。首先必須承認(rèn)，如果異地高考政策中“穩(wěn)定的住所”規(guī)定，給市場(chǎng)以巨大的想象空間。而一旦該規(guī)定最終確定為必須擁有房產(chǎn)，那么無(wú)疑會(huì)刺激樓市需求。

那么，影響的力度會(huì)有多大？會(huì)不會(huì)成為房?jī)r(jià)反彈的推手？我們以上海為例來(lái)分析，根據(jù)上海市教委提供的數(shù)據(jù)表明，目前在滬接受義務(wù)教育的外來(lái)務(wù)工者隨遷子女超過(guò)50萬(wàn)人。假設(shè)其中有20%的人符合要求，也具備購(gòu)房能力，那么將會(huì)由此而新增10萬(wàn)套、約1000萬(wàn)平方米的市場(chǎng)需求。考慮到目前年均2000萬(wàn)平方米左右的實(shí)際需求，即使把這部分可能存在的需求平均分?jǐn)偟轿磥?lái)五年內(nèi)消化完畢，每年新增量也會(huì)達(dá)到10%左右，這的確是一股不可小覷的力量。當(dāng)然，這樣的假設(shè)是否成立，還得接受市場(chǎng)檢驗(yàn)。其實(shí)，從各地透露出的信息來(lái)看，符合參加異地高考的人數(shù)不會(huì)很多，比如上海將統(tǒng)籌考慮隨遷子女父母在上海的合法穩(wěn)定工作、合法穩(wěn)定住處、按國(guó)家規(guī)定繳納社會(huì)保險(xiǎn)的年限，以及隨遷子女在當(dāng)?shù)氐木妥x年限等情況，通過(guò)綜合積分，確定其是否達(dá)到在滬參加中高考的條件。這樣的規(guī)定，無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致大部分在滬就讀的外地子女無(wú)法參加上海高考。21世紀(jì)教育研究院副院長(zhǎng)熊丙奇認(rèn)為，從目前情況來(lái)看，北京、上海這樣的城市異地高考的門(mén)檻是非常高的，只有少部分人能夠享受到異地高考政策。由此看來(lái)，目前真正能夠享受到政策好處的人群規(guī)模并不大，那么由此形成的市場(chǎng)需求規(guī)模也會(huì)有限。

關(guān)于高考改革的看法范文第4篇

2014年9月4日，《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》公布以后，作為全國(guó)兩個(gè)高考綜合改革試點(diǎn)之一――浙江省于9月19日了《新高考方案》，方案從2014年秋季新入學(xué)的高一學(xué)生開(kāi)始實(shí)施。其核心理念是在確保“公平、公正”的前提下，“擴(kuò)大教育的選擇性”，賦予考生和高校更多的自。

從1977年恢復(fù)高考以來(lái)的多次高考改革，一直停留在考試科目、內(nèi)容難度、時(shí)間長(zhǎng)度、組卷方式和組考形式等方面的變化上，這次新高考方案，采用了“專業(yè)+總分”的考錄模式，打破了一直以來(lái)的“總分匹配”模式，考生擁有了“7選3”的選考自，學(xué)生可從多種錄取選拔模式中選擇最適合自己成長(zhǎng)的通道。大部分科目有2次考試機(jī)會(huì)，使一次考試的重要性降低，在一定程度上弱化“一考定終身”的現(xiàn)象。同時(shí)，在填報(bào)志愿和投檔錄取上改變了現(xiàn)行高考以高校為單位填報(bào)志愿、平行投檔、分批錄取的辦法，改為以專業(yè)為單位填報(bào)志愿，平行投檔，學(xué)校不分批，按考生成績(jī)分段進(jìn)行。

這次的高考改革，將會(huì)對(duì)高中教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生顛覆性的改變，對(duì)學(xué)校的教學(xué)安排、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)管理提出了更高的要求。如何應(yīng)對(duì)新高考對(duì)教育教學(xué)和學(xué)校管理的挑戰(zhàn)，是我們每一個(gè)高中教師和學(xué)校管理者必須思考和探索的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

下面，筆者就實(shí)施新高考以后學(xué)校的教學(xué)模式、教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)模式及學(xué)校的管理模式提出一些不成熟的看法。

一、走班選課常態(tài)化

從2012年開(kāi)始，我省實(shí)施深化普通高中課程改革。改革的重心是加強(qiáng)選修課建設(shè)，同時(shí)實(shí)行學(xué)分制、走班制和彈性學(xué)時(shí)等制度。這與這次高考招生改革推進(jìn)學(xué)生和高校雙向選擇考試科目、實(shí)行高考必考科目與選考科目相結(jié)合的思路完全一致。

在新高考方案公布以前，學(xué)校的走班選課主要側(cè)重在非高考學(xué)科的校本選修課程上。新高考方案給予了考生“7選3”的選考自，對(duì)每一個(gè)考生而言，無(wú)論是選考科目還是學(xué)考科目，均有兩次由考生自主確定考試時(shí)間的考試機(jī)會(huì)。這一制度安排，大大拓展了學(xué)生的自主選課的空間，這也無(wú)疑會(huì)打破中學(xué)課程的原有組織模式和流程，迫使學(xué)校的選課走班模式從選修課程向必修課程延伸，使走班選課從原來(lái)的選修課領(lǐng)域拓展到全部的學(xué)科，使學(xué)校的走班選課成為常態(tài)化。

我校作為浙江省16所必修課走班試點(diǎn)學(xué)校之一，在前期開(kāi)展選修課走班的經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，已于本學(xué)期開(kāi)始高一年級(jí)的物理、化學(xué)、政治、歷史、地理等五門(mén)學(xué)科的全員分層分類走班教學(xué)。

二、教師評(píng)價(jià)多元化

傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)在重心、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和方法方面存在著不少問(wèn)題。從評(píng)價(jià)的重心看，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)是一種面向教師過(guò)去的、單向的終結(jié)性評(píng)價(jià)，基本上由管理者制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)一個(gè)時(shí)期教師的工作結(jié)果進(jìn)行總結(jié)回顧，側(cè)重于對(duì)教育教學(xué)能力的核定，忽視教師在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度。從評(píng)價(jià)內(nèi)容看，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)以德、能、勤、績(jī)?yōu)橹饕獌?nèi)容，但有些方面過(guò)于籠統(tǒng)，實(shí)質(zhì)上還是過(guò)多關(guān)注“學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)”的單一評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)看，仍過(guò)多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，而忽視教師個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值，教師的專長(zhǎng)和特色難以形成。評(píng)價(jià)方法過(guò)多地倚重量化結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新思想的、質(zhì)性的評(píng)價(jià)手段與方法。

因此，隨著新高考方案的實(shí)施，教師評(píng)價(jià)方法必須隨之改變，我們必須建立全新的、“多元化”的教師評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)內(nèi)容更應(yīng)關(guān)注教師的多元發(fā)展，鼓勵(lì)教師從“精通一門(mén)”走向“一專多能”。在評(píng)價(jià)方式上，應(yīng)樹(shù)立“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)理念，重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)和改進(jìn)功能，從單一的結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向結(jié)果和過(guò)程并重的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主體應(yīng)由教師自評(píng)，學(xué)生、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，教師互評(píng)，學(xué)校評(píng)價(jià)等組成，注重把教師的專業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展相結(jié)合，讓每一位教師都處于適合發(fā)揮自己特長(zhǎng)的崗位上。力求從傳統(tǒng)的、單一的、間斷的靜態(tài)評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣摹⑦B續(xù)的、動(dòng)態(tài)的多元化教師評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展。

三、學(xué)生評(píng)價(jià)個(gè)性化

“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”是關(guān)于中國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的一道艱深命題，需要整個(gè)教育界乃至社會(huì)各界共同破解。傳統(tǒng)高考體制下的應(yīng)試教育模式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“高分”與“狀元”，埋沒(méi)了許多考生的興趣和個(gè)性化發(fā)展。“導(dǎo)致這么多年培養(yǎng)的學(xué)生，還沒(méi)有哪一個(gè)的學(xué)術(shù)成就，能夠跟民國(guó)時(shí)期培養(yǎng)的大師相比”。[1]

新高考方案的出臺(tái)，讓我們看到了破解“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”的曙光。浙江省教育廳劉希平廳長(zhǎng)在新聞會(huì)上指出，《浙江省深化高?？荚囌猩贫染C合改革方案》著力彰顯“選擇性教育理念”“好的教育，必然是在學(xué)生、學(xué)校不斷選擇中實(shí)現(xiàn)的”，學(xué)生既可以在不同考試招生模式中自主選擇，又可以在統(tǒng)一高考中自主選擇選考科目、考試時(shí)間和成績(jī)?！叭灰惑w”招生讓考生可以自主向相關(guān)高校報(bào)名，參加高校的綜合素質(zhì)測(cè)試，高校依據(jù)考生統(tǒng)一高考、高中學(xué)考和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)成績(jī)按比例合成綜合成績(jī)，擇優(yōu)錄取。這種制度設(shè)計(jì)能非常有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，引導(dǎo)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。為了適應(yīng)新高考的要求，我們必須建立個(gè)性化的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。其中，“一人一表”將是最可行的方法。

在設(shè)計(jì)“一人一表”評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)考慮到設(shè)置的評(píng)價(jià)體系所起到的正向引導(dǎo)作用，內(nèi)容盡量全面。主要遵循原則是：客觀性原則，評(píng)價(jià)中應(yīng)減少主觀臆斷和個(gè)人因素的影響；層次性原則，從學(xué)生的多層面、多角度、多條線進(jìn)行評(píng)價(jià)和選優(yōu)；可行性原則，評(píng)價(jià)體系的各項(xiàng)都應(yīng)具備可操作性，可以實(shí)際觀察和測(cè)評(píng)；動(dòng)態(tài)和靜態(tài)相結(jié)合的原則，將學(xué)生的發(fā)展與其他同學(xué)做橫向比較，并與自身歷史狀況的變化做縱向比較。

在“一人一表”評(píng)價(jià)體系的項(xiàng)目明確后，評(píng)價(jià)的量化和層次組合是個(gè)重要過(guò)程，可以通過(guò)設(shè)置嚴(yán)密的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各個(gè)項(xiàng)目做量化。最后將不同總分以階梯化設(shè)置為不同的等級(jí)。

在學(xué)生個(gè)性化評(píng)價(jià)的過(guò)程中，由于部分主觀意志的介入，就格外需要保證綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是真實(shí)可信的。這需著力加強(qiáng)四個(gè)方面的工作：第一，如實(shí)地記錄并反映學(xué)生綜合素質(zhì)的活動(dòng)和事實(shí)；第二，對(duì)活動(dòng)記錄和事實(shí)材料要公示、透明，教師要負(fù)責(zé)審核把關(guān)；第三，省級(jí)教育行政部門(mén)可以建立統(tǒng)一的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的電子管理平臺(tái)，便于家長(zhǎng)、教師、同學(xué)、社會(huì)等主體的多元化監(jiān)督；第四，建立有效的監(jiān)督機(jī)制，對(duì)于弄虛作假行為要嚴(yán)肅處罰。

四、學(xué)校管理信息化

浙江省教育廳韓平副廳長(zhǎng)在《浙江省深化高?？荚囌猩贫染C合改革方案》新聞會(huì)上指出，面臨學(xué)生的選考科目和外語(yǔ)科目的多次考試，對(duì)高中學(xué)校的教學(xué)安排、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)管理提出了更高的要求。新高考對(duì)學(xué)校的管理提出了全新的要求，傳統(tǒng)的學(xué)校管理模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)校教育教學(xué)的新要求，學(xué)校管理必須全面走向信息化。

（一）建立學(xué)生選課系統(tǒng)

學(xué)校實(shí)施全面的走班教學(xué)后，學(xué)生仍然通過(guò)傳統(tǒng)的紙上選課方式選課，既浪費(fèi)了大量的人力、物力，也浪費(fèi)時(shí)間。只有通過(guò)信息化的選課系統(tǒng)，才能應(yīng)對(duì)新高考帶來(lái)的全面走班選課的需求。信息化的選課系統(tǒng)能夠?yàn)閷W(xué)生提供方便的選課功能，也能夠提高對(duì)學(xué)生和教學(xué)管理的效率。同時(shí)，在學(xué)生選課完成以后，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生的選課情況給每個(gè)學(xué)生自動(dòng)生成一張屬于自己的個(gè)性化課表，學(xué)生可以自行通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載、打印。

（二）開(kāi)通課堂考勤系統(tǒng)

全面實(shí)施走班教學(xué)后，教學(xué)班的成員會(huì)有調(diào)整的現(xiàn)象，為規(guī)范學(xué)生到課情況，可以引入數(shù)字化的課堂考勤系統(tǒng)，讓學(xué)生刷卡上課，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)刷卡機(jī)所在的教室與上課時(shí)間自動(dòng)判斷學(xué)生的報(bào)到情況，并在任科教師和行政班班主任的終端，實(shí)時(shí)顯示學(xué)生的報(bào)到情況信息，同時(shí)把該堂課的學(xué)生報(bào)到情況保存在服務(wù)器的數(shù)據(jù)庫(kù)中，作為日后計(jì)算學(xué)生學(xué)分時(shí)的參考依據(jù)。

（三）開(kāi)發(fā)多維成績(jī)分析系統(tǒng)

現(xiàn)行招考制度下，文科考政治、歷史、地理，理科考物理、化學(xué)、生物，學(xué)生沒(méi)有更多的選擇。學(xué)校也無(wú)需更多的思考，文科生只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，理科生也只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校關(guān)注的是學(xué)生的總分，成績(jī)分析相對(duì)比較簡(jiǎn)單，一般借助Excel就能對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行分析評(píng)判。

在新高考方案中，選考科目有35種選擇方案，相關(guān)科目的考試等級(jí)將賦以相應(yīng)的分?jǐn)?shù)計(jì)入總分。同時(shí)，由于實(shí)行全面的走班選課，學(xué)生分散在不同的行政班和教學(xué)班中，傳統(tǒng)的“手工+Excel”的分析方法已完全不能適應(yīng)新高考的要求，必須重新設(shè)計(jì)多維度的學(xué)生成績(jī)分析管理系統(tǒng)，使學(xué)校管理層、班主任、學(xué)科教師能夠及時(shí)對(duì)每一個(gè)行政班、教學(xué)班和每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行查詢分析，對(duì)教與學(xué)進(jìn)行有效的跟綜分析。

對(duì)此，我們與有關(guān)技術(shù)部門(mén)合作，成立了專門(mén)的開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，在學(xué)校原信息管理平臺(tái)成績(jī)管理模塊的基礎(chǔ)上，重新設(shè)計(jì)多維度學(xué)生成績(jī)分析系統(tǒng)。這套分析系統(tǒng)力求兼顧教師和學(xué)生，既以成績(jī)分析幫助教師進(jìn)行教學(xué)診斷，也以成績(jī)分析幫助學(xué)生成長(zhǎng)。

同時(shí)，我們還打算利用大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)多角度地分析每一學(xué)生的個(gè)人學(xué)業(yè)成績(jī)軌跡，科學(xué)有效地洞察、分析學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和過(guò)程，為學(xué)校、家庭、教師、學(xué)生提供了定制的學(xué)業(yè)診斷報(bào)告，準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況及個(gè)性化需求，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式從結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向了過(guò)程性評(píng)價(jià)，從定性評(píng)價(jià)為主轉(zhuǎn)向了定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，充分體現(xiàn)因材施教的原則。

（四）建立個(gè)性化自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

新高考方案給予了考生選考的自，擴(kuò)大了學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇權(quán)，使學(xué)生學(xué)其所好、考其所長(zhǎng)，選擇適合自己的教育?！白灾鬟x擇”成為了學(xué)生基本的發(fā)展。由于選考與普通學(xué)考的考試要求有所不同，同時(shí)新高考方案實(shí)行“專業(yè)+學(xué)?！敝驹?，按專業(yè)（類）平行投檔擇優(yōu)錄取的辦法，每一位學(xué)生均可選擇自己最擅長(zhǎng)的科目進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。由于學(xué)生選擇的多樣性，即使是采用選課走班的模式，學(xué)校也可能無(wú)法滿足部分學(xué)生的個(gè)性化需求。因此，學(xué)校必須向?qū)W生提供個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，并提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。甚至還可以打破學(xué)校和區(qū)域限制，為部分有特殊需求的學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。

對(duì)此，我校開(kāi)通了以我校前身命名的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)“華英智慧課堂”，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。我們圍繞各學(xué)科學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和部分學(xué)生的個(gè)性化的需求，制作了系列化的教學(xué)視頻，通過(guò)“華英智慧課堂”平臺(tái)。作為“華英智慧課堂”的補(bǔ)充，我們同時(shí)開(kāi)通了“湖州二中學(xué)生在線”，為學(xué)生提供各類教學(xué)資源。僅以教學(xué)視頻為例，學(xué)生在線就有3000多個(gè)，它們涵蓋了高中階段各門(mén)學(xué)科必修教材、選修教材的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生們結(jié)合“華英智慧課堂”中的學(xué)習(xí)情況，自主選擇教學(xué)資料，查漏補(bǔ)缺。同時(shí)，“學(xué)生在線”還設(shè)立了作業(yè)系統(tǒng)，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，提出難度層次不一的問(wèn)題或作業(yè)；學(xué)生們可列出提綱通過(guò)網(wǎng)站提交，得到教師們的及時(shí)評(píng)改。同時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)中的困惑或感悟，大家也可以發(fā)帖，并得到解答。

新的高考改革模式下，學(xué)校管理亟待跟進(jìn)，在紛繁的變化中，尤其需要我們冷靜的思考――改革，變化的是機(jī)制、模式，不變的是完成人的成長(zhǎng)的教育本質(zhì)。只要我們領(lǐng)會(huì)改革的要旨，實(shí)踐改革的精神，堅(jiān)持育人的理念，堅(jiān)持教育的初衷，我們的改革之路必將會(huì)越走越寬，漸行漸遠(yuǎn)！

關(guān)于高考改革的看法范文第5篇

英語(yǔ)考試改革 基礎(chǔ)英語(yǔ)教育 英語(yǔ)教學(xué) 英語(yǔ)考試改革

一、英語(yǔ)教育的本質(zhì)

義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的指導(dǎo)性文件《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》明確指出：“義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)?！惫ぞ咝砸笥⒄Z(yǔ)課程既要培養(yǎng)學(xué)生的基本英語(yǔ)素養(yǎng)，又要促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。人文性則要求英語(yǔ)課程能夠提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。[1]高中英語(yǔ)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件《普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》則指出：“英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開(kāi)發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。”[1]

以上兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)都強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)課程工具性與人文性的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生基本語(yǔ)言素養(yǎng)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?？梢?jiàn)，從國(guó)家政策層面英語(yǔ)教育既關(guān)注了英語(yǔ)作為語(yǔ)言的交流、交際工具屬性，也強(qiáng)調(diào)了“語(yǔ)言的認(rèn)知、社會(huì)文化和生物屬性”[2]。而在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中英語(yǔ)課程是否體現(xiàn)了英語(yǔ)教育的本質(zhì)呢？目前大行其道的英語(yǔ)應(yīng)試教育似乎是和英語(yǔ)教育的本質(zhì)背道而馳的。

2012年初教育部頒布《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》），2013年底教育部推出教改方案，北京市推出中高考英語(yǔ)考試改革方案，這一系列以英語(yǔ)教育為核心的改革都旨在貫徹英語(yǔ)教育的教育功能，把英語(yǔ)教育從應(yīng)試教育的歧途拉回到英語(yǔ)學(xué)科應(yīng)有的位置上。

二、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

“英語(yǔ)是中小學(xué)生的一門(mén)必修課程，承擔(dān)著‘開(kāi)發(fā)智力、開(kāi)拓視野、啟迪思維、陶冶情操、了解文化差異、樹(shù)立良好的世界觀’的任務(wù)?！盵2]英語(yǔ)課程要承擔(dān)起責(zé)任，首先需要有文采的高質(zhì)量教學(xué)文本，其次是能夠駕馭這些資料的語(yǔ)言教師和相應(yīng)的硬件設(shè)施以及科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式，當(dāng)教材、教師和考試都沿著“從學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，以學(xué)文化、啟心智、養(yǎng)性情為追求”[2]的途徑向前發(fā)展時(shí)，教學(xué)效果自然樂(lè)觀。

1.教學(xué)內(nèi)容

《新課標(biāo)》以分級(jí)描述的方式把中小學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容分為語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面，但實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容賴以呈現(xiàn)的載體――教材則多數(shù)僅從實(shí)用和功利角度出發(fā)，工具性特征明顯而人文性特征缺失。韓寶成在2009年5月通過(guò)對(duì)北京市部分中小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)其所使用教材的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行的以“我眼中的英語(yǔ)課文”為題目的調(diào)查中得到大同小異的答案：“現(xiàn)實(shí)中的英語(yǔ)教材枯燥乏味、程式化、不鮮活?！盵2]

2.教師教學(xué)

教學(xué)活動(dòng)能否順利進(jìn)行并達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，首先依賴于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)自己的教學(xué)觀念會(huì)起到關(guān)鍵作用?！缎抡n標(biāo)》也要求教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，深入地理解英語(yǔ)課程工具性與人文性相統(tǒng)一的課程性質(zhì)；鼓勵(lì)教師大膽嘗試新方法，在教學(xué)過(guò)程中真正體現(xiàn)英語(yǔ)的人文性；要求教師進(jìn)一步提高自身語(yǔ)言素質(zhì)、文化修養(yǎng)和語(yǔ)言運(yùn)用能力，營(yíng)造激發(fā)學(xué)生參與、啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)情境，合理開(kāi)發(fā)和積極利用課程資源，幫助學(xué)生通過(guò)各種渠道獲取知識(shí)。[1]而在實(shí)際教學(xué)中“大多數(shù)英語(yǔ)教師一般只看到語(yǔ)言的交際功能、語(yǔ)言的工具屬性，忽視了語(yǔ)言的認(rèn)知、社會(huì)文化和生物屬性”[2]，“僅從工具的意義來(lái)看語(yǔ)言及其教育是十分狹隘的觀念”[2]。

教師教育觀念狹隘有其自身的原因，但對(duì)于有升學(xué)壓力的中小學(xué)老師來(lái)說(shuō)，體現(xiàn)著狹隘教學(xué)觀念的功利化教學(xué)是學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、上級(jí)主管部門(mén)以及全社會(huì)強(qiáng)加給他們的?！傲瞄_(kāi)基礎(chǔ)教育的面紗就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的一切工作都是圍繞考試分?jǐn)?shù)展開(kāi)的，教學(xué)越來(lái)越演變?yōu)閱渭兛荚嚹芰Φ挠?xùn)練和提升，分?jǐn)?shù)成為評(píng)價(jià)學(xué)生、教師和學(xué)校的決定性標(biāo)準(zhǔn)?！盵3]只要升學(xué)的壓力還在，對(duì)考試分?jǐn)?shù)的盲目崇拜還在，即使教師有先進(jìn)的教學(xué)觀念，有較高的語(yǔ)言素質(zhì)和文化修養(yǎng)，有開(kāi)發(fā)利用學(xué)習(xí)資源的能力，靠一己之力也很難邁過(guò)應(yīng)試教育的藩籬。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)

韓寶成通過(guò)調(diào)查老師們對(duì)現(xiàn)實(shí)中英語(yǔ)考試的看法發(fā)現(xiàn)，考試“這個(gè)指揮棒對(duì)老師來(lái)說(shuō)是一種折磨，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此”[2]，由此可見(jiàn)考試是枷鎖，老師和學(xué)生在考試的枷鎖里適者生存。于是，老師借助于課本、習(xí)題把挖空心思總結(jié)來(lái)的應(yīng)試技巧傳授給學(xué)生而忽略真實(shí)自然的語(yǔ)言材料；學(xué)生積極地把這些技巧應(yīng)用到如潮水般涌來(lái)的習(xí)題上也無(wú)暇顧及那些對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)至關(guān)重要的學(xué)習(xí)材料本身。在整個(gè)過(guò)程中老師蛻變成分?jǐn)?shù)生產(chǎn)線上的技術(shù)工人，學(xué)生蛻變成產(chǎn)生分?jǐn)?shù)的機(jī)器。這種類似于工業(yè)化的育人方式培育出來(lái)的人才能有多少人文個(gè)性呢？學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程蛻變成單一應(yīng)對(duì)考試的過(guò)程后，語(yǔ)言的魅力蕩然無(wú)存，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣也就無(wú)從談起。

筆者在地方電視臺(tái)看過(guò)一期高考狀元訪談節(jié)目，那個(gè)介紹自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的高考狀元的話是對(duì)迷信應(yīng)試教育的教師的狠命一擊：“我學(xué)習(xí)英語(yǔ)不以做題為主，盡管班主任找我談過(guò)話，可我的考試分?jǐn)?shù)總讓他們無(wú)話可說(shuō)。我有閱讀的習(xí)慣，每天把別人做試卷的時(shí)間拿來(lái)閱讀課文或者課外讀物，早晚還會(huì)抽出時(shí)間朗讀，只選擇性地完成老師發(fā)放的試卷。周末回到家里一定觀看至少一部原版的英文電影，看的過(guò)程中會(huì)隨手記下一些我自己覺(jué)得有用的表達(dá)，看后隨手寫(xiě)寫(xiě)觀后感。這些鮮活的語(yǔ)言深深地吸引了我……”這個(gè)現(xiàn)實(shí)的例子是在對(duì)應(yīng)試教育說(shuō)“不”，也是在從另一個(gè)角度詮釋英語(yǔ)素養(yǎng)和英語(yǔ)考試的關(guān)系――良好的英語(yǔ)素養(yǎng)完全可以應(yīng)對(duì)英語(yǔ)考試。

4.教育效果

國(guó)內(nèi)批評(píng)英語(yǔ)教育的聲音一直不絕于耳，北京中高考英語(yǔ)考試改革的決定一經(jīng)出臺(tái)就激起千層浪，人們對(duì)英語(yǔ)教育一直積壓的看法紛紛見(jiàn)諸報(bào)端。2013年10月21日北京市公布多項(xiàng)高考改革方案，其中備受關(guān)注的是中高考英語(yǔ)科目分值下調(diào)。新華每日電訊10月22日文章稱：“北京市教委有關(guān)負(fù)責(zé)人說(shuō)，我們的學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)這么多年，但效果并不很好，許多學(xué)生的英語(yǔ)還是‘啞巴英語(yǔ)’，張不開(kāi)嘴，不敢交流?！?[4]福建日?qǐng)?bào)援引了一項(xiàng)針對(duì)全球170萬(wàn)名18歲以上成年英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的測(cè)試成績(jī)?cè)u(píng)估報(bào)告數(shù)據(jù)――“全球54個(gè)非英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家和地區(qū)中，中國(guó)排名36位，屬低熟練度水平”――來(lái)說(shuō)明中國(guó)的英語(yǔ)教育狀況是“在喧囂的英語(yǔ)熱潮中，政府、家庭與個(gè)人投入巨大，卻收效甚微”[5]。大連日?qǐng)?bào)刊登了上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的一項(xiàng)研究結(jié)果：“在所有學(xué)英語(yǔ)或其他外語(yǔ)的人中，真正能學(xué)會(huì)一門(mén)外語(yǔ)并能用外語(yǔ)流利表達(dá)、無(wú)障礙‘跨文化交流’的，最多不超過(guò)5%。這也是英語(yǔ)高考、英語(yǔ)教學(xué)被質(zhì)疑和詬病的主要原因?！盵6]

三、關(guān)于英語(yǔ)考試改革

1.英語(yǔ)考試改革的必要性

改革“是因問(wèn)題倒逼而進(jìn)行的政策調(diào)整。政久則弊生，這是規(guī)律，過(guò)一個(gè)時(shí)期就該動(dòng)一動(dòng)。因時(shí)而起，因勢(shì)而變，不斷試錯(cuò)，經(jīng)常調(diào)適”。[7]通過(guò)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析可以看出，在當(dāng)下提出英語(yǔ)考試改革，是順應(yīng)時(shí)展的。

2.改革指向

英語(yǔ)考試改革只是高考改革的一個(gè)方面，但英語(yǔ)高考改革的宗旨是和整個(gè)高考改革的宗旨相契合的。教育部原副部長(zhǎng)周遠(yuǎn)清（2014）強(qiáng)調(diào)：“高考改革要有助于高等教育選拔人才，要有助于中學(xué)培養(yǎng)學(xué)生，要有助于社會(huì)的公平和穩(wěn)定。”[8]三個(gè)有助于中，基礎(chǔ)教育學(xué)生的培養(yǎng)是高等教育選拔人才的前提，高等教育選拔和繼續(xù)培養(yǎng)的人才需要具備知識(shí)、能力、素質(zhì)三要素，基礎(chǔ)教育就要在引導(dǎo)學(xué)生打好知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)能力和素質(zhì)培養(yǎng)同步跟上。具體到英語(yǔ)基礎(chǔ)教育，就是從一開(kāi)始利用語(yǔ)言使用的需求來(lái)拉動(dòng)語(yǔ)言能力的提升，借助語(yǔ)言本身的魅力來(lái)提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的能力和素養(yǎng)。

借十召開(kāi)之際大張旗鼓進(jìn)行英語(yǔ)考試改革的首先是北京市。北京市教委新聞發(fā)言人李奕介紹，北京市這次改革“本著落實(shí)減負(fù)、推進(jìn)教育均衡發(fā)展和促進(jìn)教育公平的指導(dǎo)思想”，中高考英語(yǔ)考試方案為：“英語(yǔ)學(xué)科突出基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力及課標(biāo)的基本要求，降低英語(yǔ)學(xué)科分?jǐn)?shù)在高考招生中的權(quán)重；中考英語(yǔ)學(xué)科突出語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用，適當(dāng)增加聽(tīng)力比重，到2016年，英語(yǔ)考試總分值由120分減至100分，其中聽(tīng)力50分。”[9]英語(yǔ)考試改革的指向是重應(yīng)用、輕應(yīng)試。

四、英語(yǔ)考試改革開(kāi)啟中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新思路

1.甄選有文采的教材

“兒童心理學(xué)研究表明，故事是青少年最感興趣的話題，基于故事的教材不失為兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種選擇?！盵2]讀著《鋼鐵是怎樣煉成的》成長(zhǎng)起來(lái)的老一輩革命家們堅(jiān)韌不拔的性格、勇往直前的精神時(shí)時(shí)感動(dòng)著一代又一代人。好故事生動(dòng)有趣、富有內(nèi)涵、有文采，可以“豐富學(xué)生的想象，開(kāi)拓其視野，啟迪其心智”[10]。所以，英語(yǔ)教材的甄選要從學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，選擇有內(nèi)容且內(nèi)容與學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段相適應(yīng)的教材以提高學(xué)生文化素養(yǎng)、開(kāi)啟學(xué)生心智和培養(yǎng)學(xué)生性情。

2.提高教師教學(xué)能力

教師教學(xué)能力包括教師的教育教學(xué)觀念、語(yǔ)言應(yīng)用能力、英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)和評(píng)估的能力以及教學(xué)研究的能力?！敖處熯@些專業(yè)能力的發(fā)展需要時(shí)間，也需要培訓(xùn)?！盵2]如果說(shuō)教師教學(xué)功利化是家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)強(qiáng)加給教師的升學(xué)壓力造成的，那么英語(yǔ)考試改革對(duì)廣大基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是春風(fēng)、春雨，實(shí)施應(yīng)試教育的壓力和無(wú)奈被沖刷、被吹散。在接下來(lái)的時(shí)間里多參加相關(guān)教育技術(shù)教育理論的培訓(xùn)和研討，重新樹(shù)立英語(yǔ)教育教學(xué)觀念，大力實(shí)踐科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)方法并立足現(xiàn)實(shí)創(chuàng)新本土化的行之有效的教學(xué)方法，從個(gè)人努力和國(guó)家培養(yǎng)多個(gè)層面提高教師教學(xué)能力。

3.改革評(píng)價(jià)方式

目前的英語(yǔ)教育使標(biāo)準(zhǔn)化訓(xùn)練大行其道的主要原因是單一的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)方式單一“抑制了有效的語(yǔ)言習(xí)得，降低了積極的學(xué)習(xí)情感，遏制了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力”[10]。要改變現(xiàn)狀“測(cè)評(píng)方式要做到合理多樣，可以包括自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等各種方式，實(shí)現(xiàn)形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，而且應(yīng)該采用表演、演講、辯論、劇本創(chuàng)作、日志等多種方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣”[10]。

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程既要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣使學(xué)生樂(lè)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并形成有效的學(xué)習(xí)策略使其會(huì)學(xué)，還要發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作精神，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、想象、思辨能力與創(chuàng)新精神。使學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解中西方文化差異，拓寬視野，豐富生活經(jīng)歷，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成良好的品格和正確的人生觀、價(jià)值觀。然而，英語(yǔ)熱與英語(yǔ)考試方式的單一使英語(yǔ)教育一度偏離了其應(yīng)有的航道，使育人為本的語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)蛻變?yōu)橐钥荚嚪謹(jǐn)?shù)為核心的應(yīng)試技巧訓(xùn)練。北京市中高考英語(yǔ)考試改革方案的出臺(tái)為全國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育改革打開(kāi)了局面，使教師和學(xué)生減負(fù)成為可能。但是，師生減負(fù)并不意味著英語(yǔ)的重要性減弱，因?yàn)闇p掉的只是單一處理考點(diǎn)、語(yǔ)言點(diǎn)應(yīng)對(duì)考試的壓力，針對(duì)當(dāng)前日益多元化的社會(huì)以及社會(huì)的飛速發(fā)展對(duì)綜合型人才的大量需求，英語(yǔ)的重要性越發(fā)凸顯，所以，基礎(chǔ)英語(yǔ)教育領(lǐng)域的同仁們要與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓進(jìn)取，在基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的道路上不斷創(chuàng)新。

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參考文獻(xiàn)

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[2] 韓寶成.關(guān)于我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教育的思考.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2010（4）.

[3] 張玉祥.繞不過(guò)分?jǐn)?shù)，邁不開(kāi)腳步.教學(xué)與管理，2014（1）.

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[9] 蔡繼樂(lè)，施劍松.北京出臺(tái)中高考改革三年“路線圖”.中國(guó)教育報(bào)，2013-10-22.