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>> 特殊保護(hù)弱勢(shì)群體:公共政策之公平性考量 關(guān)注對(duì)班級(jí)“弱勢(shì)群體”學(xué)生的評(píng)價(jià) 高考的公平性 弱勢(shì)群體之界定問(wèn)題 社會(huì)公平復(fù)合理論下的社會(huì)性弱勢(shì)群體問(wèn)題研究 對(duì)“弱勢(shì)群體”的新聞“弱視” 媒體對(duì)弱勢(shì)群體報(bào)道探析 中外弱勢(shì)群體社會(huì)公平問(wèn)題研究述略 :推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)信息公平避免弱勢(shì)群體“失聲” 健康公平:政府“口袋”向弱勢(shì)群體傾斜 關(guān)注弱勢(shì)群體 體現(xiàn)真正的公平教育 試析對(duì)弱勢(shì)群體進(jìn)行義務(wù)教育的必要性 對(duì)社區(qū)弱勢(shì)群體心理援助的必要性探討 試論大眾傳媒對(duì)社會(huì)性弱勢(shì)群體的報(bào)道和支持 注重形成性評(píng)價(jià),關(guān)注英語(yǔ)學(xué)習(xí)弱勢(shì)群體 弱勢(shì)群體媒介關(guān)懷之缺憾及規(guī)避 論保護(hù)社會(huì)弱勢(shì)群體的正當(dāng)性 對(duì)弱勢(shì)群體的金融服務(wù)任重道遠(yuǎn) 芻議貧富差距對(duì)弱勢(shì)群體心態(tài)影響 對(duì)班內(nèi)弱勢(shì)群體的管理實(shí)踐 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置:l.
[3]國(guó)務(wù)院.國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)[EB/OL].政務(wù)之窗.中華人民共和國(guó)教育部.(2014-09-03)[2014-09-08]..
[4]國(guó)務(wù)院新聞辦公室.國(guó)新辦舉行《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》情況會(huì)[EB/OL].新聞專題.國(guó)務(wù)院新聞辦公室門(mén)戶網(wǎng)站.(2014-09-04)[2014-10-20].http:///ztk/xwfb/2014/31482/31487/Document/1380093/1380093.htm.
[5]佚名.調(diào)查顯示:中國(guó)公眾對(duì)高考制度總體持肯定態(tài)度[EB/OL]. 教育新聞.新華網(wǎng).( 2007-06-02) [2014-04-18].http:///edu/2007-06/27/content_6298959.htm.
[6]鄭若玲.高考對(duì)社會(huì)流動(dòng)的影響――以廈門(mén)大學(xué)為個(gè)案[J].教育研究,2007(3):46-50.
[7]盡管本調(diào)研收集的是三年前的數(shù)據(jù),但這三年中高考制度的公平性并無(wú)根本性改善,自主招生改革雖然近兩年致力于增加農(nóng)村弱勢(shì)群體考生的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì),但由于其數(shù)量與范圍極其有限,對(duì)于龐大的農(nóng)村考生而言,其影響也極其微小,因此該調(diào)查數(shù)據(jù)仍有其統(tǒng)計(jì)分析的價(jià)值.
[8]高三學(xué)生即將參加高考,而大一學(xué)生剛剛經(jīng)歷過(guò)高考,這兩個(gè)群體對(duì)高考的公平性有深切體會(huì),由于本次調(diào)查側(cè)重了解農(nóng)村考生的看法,因此未對(duì)其教育階段及性別等做細(xì)致的群體區(qū)分.
[9]田國(guó)壘.744%的人支持“高考+面試”招生模式,但699%的人擔(dān)心此舉滋生腐敗[N].中國(guó)青年報(bào),2010-01-16(7).
去年9月4日,國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》)。要求2014年啟動(dòng)考試招生制度改革試點(diǎn),2017年全面推進(jìn),到2020年基本建立中國(guó)特色現(xiàn)代教育考試招生制度,形成分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生模式,健全促進(jìn)公平、科學(xué)選才、監(jiān)督有力的體制機(jī)制,構(gòu)建銜接溝通各級(jí)各類教育、認(rèn)可多種學(xué)習(xí)成果的終身學(xué)習(xí)“立交橋”。
隨著《意見(jiàn)》的,新一輪考試招生制度改革全面啟動(dòng)。
2014年12月,教育部還了高考改革配套方案《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見(jiàn)》和《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見(jiàn)》,明確提出“全科覆蓋”、“分類考察”、“不分文理”、“外語(yǔ)考試兩次機(jī)會(huì)”等措施。
教育改革的步伐告訴我們:教育,尤其是中學(xué)教育,將不再整齊劃一。那么,作為學(xué)校教育的直接載體――課堂,該怎么辦?考試招生制度的變化和社會(huì)對(duì)素質(zhì)教育的日益重視,能否推動(dòng)教師們對(duì)于教學(xué)方式的革新?“2015中國(guó)教育小康指數(shù)”調(diào)查問(wèn)卷中的兩道題目,或許能給大家?guī)?lái)思考與啟發(fā)。
哪門(mén)課最需要革新?
在中國(guó)的學(xué)校里,學(xué)科通常被分成“兩大派”,一派被稱為“主科”,另一派則被相對(duì)應(yīng)地稱為“副科”。
分科的依據(jù)主要是考試。有網(wǎng)友在博客里發(fā)文調(diào)侃,“中考和高考考試的科目是主科,不考的是副科。分值大的是主科,分值小的是副科。一門(mén)學(xué)科原來(lái)不考,現(xiàn)在考了,就由副科變成了主科……立刻就有了做主子的神氣;一門(mén)學(xué)科原來(lái)的分值是60分,現(xiàn)在也占100分了,那就成了主科中的主科……終于揚(yáng)眉吐氣,放膽布置作業(yè),占領(lǐng)時(shí)間;一門(mén)學(xué)科原來(lái)是主科,現(xiàn)在忽然不考了,這門(mén)學(xué)科的老師就被打入了冷宮……”
其實(shí),這樣的劃分對(duì)于各門(mén)學(xué)科本身以及各科老師來(lái)說(shuō),并不公平,這樣的不公平很多時(shí)候也會(huì)影響到學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)于不同學(xué)科的重視程度。正因?yàn)榇耍@里關(guān)于“各科平等”的呼聲從未消失。但重視并不等于發(fā)自內(nèi)心的喜歡,也并不等于會(huì)取得好的學(xué)習(xí)效果。那么,常常受到考試“左右”的學(xué)科,會(huì)受到中考改革、高考改革的影響嗎?“2015中國(guó)教育小康指數(shù)”對(duì)此進(jìn)行了調(diào)查。
“您覺(jué)得中考改革最應(yīng)該倒逼的是哪門(mén)課程的教學(xué)革新?”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題,選擇英語(yǔ)(41%)的人最多,其次是選擇語(yǔ)文(29.7%)的人,再次是選擇數(shù)學(xué)(24.6%)的人,緊隨其后、分列第四和第五位的是勞技(23.7%)和政治(17%)。
“您覺(jué)得高考改革最應(yīng)該倒逼的是哪門(mén)課程的教學(xué)革新?”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題,同樣是選擇英語(yǔ)(47%)的人最多,其次是選擇數(shù)學(xué)(25.5%)的人,再次是選擇語(yǔ)文(23.2%)的人,分列第四和第五位的同樣是勞技(18.3%)和政治(17.4%)。
不管是面對(duì)中考改革還是高考改革,英語(yǔ)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)這三門(mén)課的教學(xué)革新都是中國(guó)父母?jìng)冏钕M恼n程改革,而這三門(mén)課,也都是從小學(xué)到高中校園里當(dāng)仁不讓的“主科”。
語(yǔ)數(shù)外教學(xué)之變
隨著教育改革的不斷深入,以及中考改革、高考改革在一些地方的陸續(xù)展開(kāi),目前,語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這幾門(mén)“主科”的課堂教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了一些變化。
北京市朝陽(yáng)區(qū)英語(yǔ)教研員、北京市學(xué)科帶頭人、高級(jí)教師趙文娟告訴《小康》記者,高考英語(yǔ)分值降低、聽(tīng)力比重增加后,很多學(xué)校增加了聽(tīng)力課,老師們也給學(xué)生調(diào)高了聽(tīng)力訓(xùn)練的力度和難度,與過(guò)去相比,現(xiàn)在的英語(yǔ)課包含了更多的內(nèi)容,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本上都包含了;教師們還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生們多閱讀,形成常規(guī),并且要擴(kuò)大閱讀量,不能只局限于英語(yǔ)書(shū)本的閱讀。英語(yǔ)科目將注重功能教學(xué),重視方向由讀的語(yǔ)言輸入變?yōu)閷?xiě)和說(shuō)的語(yǔ)言輸出。
對(duì)于課堂內(nèi)外的變化,趙文娟發(fā)現(xiàn),現(xiàn)在上課時(shí),英語(yǔ)老師不再像以前那樣督促著學(xué)生天天背單詞和死摳英語(yǔ)語(yǔ)法了,而是關(guān)注學(xué)生的興趣和英語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì),盡量幽默地給學(xué)生講課,英語(yǔ)課上老師們會(huì)給學(xué)生介紹英語(yǔ)名著,和學(xué)生們一起欣賞英語(yǔ)歌曲、詩(shī)歌,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課本劇表演,還會(huì)開(kāi)展英語(yǔ)周、英語(yǔ)月等活動(dòng)。“總之,學(xué)生的英語(yǔ)課變得越來(lái)越有活力了。”趙文娟說(shuō)。
據(jù)趙文娟介紹,未來(lái)英語(yǔ)教學(xué)的趨勢(shì)是采取小班化的走班教學(xué)方式,針對(duì)學(xué)生的不同水平和需求分層次教學(xué)。隨著外教口語(yǔ)課的增加,北京市朝陽(yáng)區(qū)教委分批給每所學(xué)校都配備了外教,正努力改變以前英語(yǔ)教學(xué)模式相對(duì)落后的狀況,爭(zhēng)取杜絕“一切為了分?jǐn)?shù)”的現(xiàn)象。同時(shí),越來(lái)越多的老師也認(rèn)識(shí)到,教學(xué)上過(guò)于注重詞匯、語(yǔ)法,采取題海戰(zhàn)術(shù)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練的方式,不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,反而還會(huì)使很多學(xué)生反感英語(yǔ),因此更應(yīng)抓住降分的改革機(jī)會(huì),改變高中英語(yǔ)的教學(xué)模式,使教學(xué)方式更加新穎。
北京市第八十中學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師王貴軍向記者介紹了數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的變化。據(jù)他觀察,近年的中、高考命題特點(diǎn)是注重基礎(chǔ),加大了基礎(chǔ)考察力度,從這個(gè)方面來(lái)看,依靠社會(huì)補(bǔ)習(xí)班未必能取得高分,可見(jiàn)中、高考改革也是為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)而做了很多細(xì)致工作。具體到教學(xué)方式,據(jù)王貴軍介紹,一是老師立足基礎(chǔ)、從基礎(chǔ)上下功夫;二是在教學(xué)中更加注重揭示數(shù)學(xué)本質(zhì),使學(xué)生比較容易接受數(shù)學(xué),向?qū)W生傳遞“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活”的理念,幫助學(xué)生通過(guò)生活中的直觀模型建立起數(shù)學(xué)的概念。
近日,關(guān)于異地高考政策會(huì)否刺激樓市,引發(fā)市場(chǎng)猜想。
日前,在國(guó)新辦《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》頒布實(shí)施兩年來(lái)教育改革發(fā)展情況舉行會(huì)上,教育部就有關(guān)人士就異地高考準(zhǔn)入條件做了說(shuō)明,其中關(guān)于家長(zhǎng)的基本條件包括在當(dāng)?shù)赜蟹€(wěn)定的工作、穩(wěn)定的住所、穩(wěn)定的收入,并且繳納了各種保險(xiǎn),盡管不是戶籍人口,但為這個(gè)地方的常住人口。
在這三大條件中,“穩(wěn)定的住所”更多被解讀為有住房,或者稱之為在當(dāng)?shù)負(fù)碛挟a(chǎn)權(quán)房。一般看來(lái),租房不能稱之為有“穩(wěn)定的住所”,這是因?yàn)樽夥繒?huì)經(jīng)常變換住房,甚至?xí)犭x,這樣的狀況已談不上“穩(wěn)定”,更遑論“穩(wěn)定的住所”。因此,要達(dá)到該要求,買(mǎi)房可能成為最為有效的方式,或者說(shuō)是唯一靠譜的辦法。
教育部提出家長(zhǎng)三大準(zhǔn)入條件之后,引發(fā)市場(chǎng)廣泛猜測(cè)。有分析人士指出,考慮到我國(guó)的家庭現(xiàn)實(shí)情況,為了解決子女升學(xué)、就業(yè)等,父母一般會(huì)傾盡全力。因此當(dāng)異地高考政策公布之后,肯定會(huì)有人為了達(dá)到符合參加異地高考條件的要求而提前準(zhǔn)備,諸如找工作,甚至買(mǎi)房等。
據(jù)了解,各地紛紛表態(tài)在制定方案。如上海表示,將根據(jù)城市功能定位、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局、城市資源承載能力等確定“異地高考”方案。廣東、江蘇、安徽、福建等地,也有報(bào)道稱在制定類似的方案,并有可能與今年年底公布。據(jù)近期召開(kāi)的市政府新聞會(huì)透露,上海方案將采用積分制,綜合考慮外來(lái)務(wù)工者在滬的職業(yè)情況與其隨遷子女的就讀年限。
催生新的需求?
“異地高考”政策對(duì)樓市會(huì)刺激樓市需求?
梅先生夫婦倆在上海打拼了十余年,此前一直擔(dān)心小孩的升學(xué)問(wèn)題而考慮回杭州發(fā)展。在他們看來(lái),如果按照上海的教學(xué)方法,上完高中之后回戶籍所在地杭州參加高考,肯定要吃虧。但現(xiàn)在異地高考政策出臺(tái)之后,讓他們看到了小孩在上海參加高考的希望。當(dāng)然,其前提是得努力掙錢(qián),先解決住房問(wèn)題。
其實(shí),梅先生夫婦的想法代表了幾乎所有在上海打拼的外地人士?jī)?nèi)心的渴望,即解決小孩的高考問(wèn)題。數(shù)量龐大的外來(lái)人員,政策一旦放開(kāi),必然會(huì)推動(dòng)一些外地家長(zhǎng)在現(xiàn)住城市買(mǎi)房的愿望,從而催生新的剛性需求。
此前的剛性需求組成中,主要包括婚房、改善型需求等兩大類,而異地高考政策的實(shí)施,則很有可能會(huì)讓部分外地人士也加入到購(gòu)房大軍中來(lái)。有開(kāi)發(fā)商表示,這樣的看法并非憑空臆想。在他們看來(lái),國(guó)內(nèi)的家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)區(qū)房趨之若鶩,只要條件允許,愿意花大價(jià)錢(qián)住在名校附近。由此及彼,與學(xué)區(qū)房受追捧極為相似的是,外地人士也非??粗卮蟪鞘械膬?yōu)質(zhì)教育資源,以及相對(duì)較小的升學(xué)壓力和高考競(jìng)爭(zhēng)壓力。因此,當(dāng)異地高考政策實(shí)施之后,會(huì)有人主動(dòng)適應(yīng)政策,以達(dá)到小孩參加高考的目的。
記者在采訪中了解到,之前確有少數(shù)外地人士,為了讓自己的子女能夠在上海部分名校就讀,會(huì)預(yù)先在學(xué)校附近租房,然后得以順利進(jìn)入心儀的學(xué)校??梢灶A(yù)見(jiàn),未來(lái)高考政策調(diào)整之后,肯定會(huì)有人以其他的方式來(lái)滬就讀,并積極創(chuàng)造條件讓自己就地參加高考,比如在找工作、買(mǎi)房等。
影響會(huì)有多大
由參加異地高考人員形成的市場(chǎng)需求到底會(huì)有多大?對(duì)于一些教育資源相對(duì)比較集中的大城市如北京、上海、廣州等,以及部分教育資源豐富的城市如南京、西安等,會(huì)不會(huì)因?yàn)楫惖馗呖颊叨鴮?dǎo)致區(qū)域樓市需求大增?進(jìn)而成為房?jī)r(jià)上漲的推手?
這需要從多個(gè)方面來(lái)綜合分析。首先必須承認(rèn),如果異地高考政策中“穩(wěn)定的住所”規(guī)定,給市場(chǎng)以巨大的想象空間。而一旦該規(guī)定最終確定為必須擁有房產(chǎn),那么無(wú)疑會(huì)刺激樓市需求。
那么,影響的力度會(huì)有多大?會(huì)不會(huì)成為房?jī)r(jià)反彈的推手?我們以上海為例來(lái)分析,根據(jù)上海市教委提供的數(shù)據(jù)表明,目前在滬接受義務(wù)教育的外來(lái)務(wù)工者隨遷子女超過(guò)50萬(wàn)人。假設(shè)其中有20%的人符合要求,也具備購(gòu)房能力,那么將會(huì)由此而新增10萬(wàn)套、約1000萬(wàn)平方米的市場(chǎng)需求。考慮到目前年均2000萬(wàn)平方米左右的實(shí)際需求,即使把這部分可能存在的需求平均分?jǐn)偟轿磥?lái)五年內(nèi)消化完畢,每年新增量也會(huì)達(dá)到10%左右,這的確是一股不可小覷的力量。當(dāng)然,這樣的假設(shè)是否成立,還得接受市場(chǎng)檢驗(yàn)。其實(shí),從各地透露出的信息來(lái)看,符合參加異地高考的人數(shù)不會(huì)很多,比如上海將統(tǒng)籌考慮隨遷子女父母在上海的合法穩(wěn)定工作、合法穩(wěn)定住處、按國(guó)家規(guī)定繳納社會(huì)保險(xiǎn)的年限,以及隨遷子女在當(dāng)?shù)氐木妥x年限等情況,通過(guò)綜合積分,確定其是否達(dá)到在滬參加中高考的條件。這樣的規(guī)定,無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致大部分在滬就讀的外地子女無(wú)法參加上海高考。21世紀(jì)教育研究院副院長(zhǎng)熊丙奇認(rèn)為,從目前情況來(lái)看,北京、上海這樣的城市異地高考的門(mén)檻是非常高的,只有少部分人能夠享受到異地高考政策。由此看來(lái),目前真正能夠享受到政策好處的人群規(guī)模并不大,那么由此形成的市場(chǎng)需求規(guī)模也會(huì)有限。
2014年9月4日,《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》公布以后,作為全國(guó)兩個(gè)高考綜合改革試點(diǎn)之一――浙江省于9月19日了《新高考方案》,方案從2014年秋季新入學(xué)的高一學(xué)生開(kāi)始實(shí)施。其核心理念是在確保“公平、公正”的前提下,“擴(kuò)大教育的選擇性”,賦予考生和高校更多的自。
從1977年恢復(fù)高考以來(lái)的多次高考改革,一直停留在考試科目、內(nèi)容難度、時(shí)間長(zhǎng)度、組卷方式和組考形式等方面的變化上,這次新高考方案,采用了“專業(yè)+總分”的考錄模式,打破了一直以來(lái)的“總分匹配”模式,考生擁有了“7選3”的選考自,學(xué)生可從多種錄取選拔模式中選擇最適合自己成長(zhǎng)的通道。大部分科目有2次考試機(jī)會(huì),使一次考試的重要性降低,在一定程度上弱化“一考定終身”的現(xiàn)象。同時(shí),在填報(bào)志愿和投檔錄取上改變了現(xiàn)行高考以高校為單位填報(bào)志愿、平行投檔、分批錄取的辦法,改為以專業(yè)為單位填報(bào)志愿,平行投檔,學(xué)校不分批,按考生成績(jī)分段進(jìn)行。
這次的高考改革,將會(huì)對(duì)高中教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響,對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生顛覆性的改變,對(duì)學(xué)校的教學(xué)安排、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)管理提出了更高的要求。如何應(yīng)對(duì)新高考對(duì)教育教學(xué)和學(xué)校管理的挑戰(zhàn),是我們每一個(gè)高中教師和學(xué)校管理者必須思考和探索的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
下面,筆者就實(shí)施新高考以后學(xué)校的教學(xué)模式、教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)模式及學(xué)校的管理模式提出一些不成熟的看法。
一、走班選課常態(tài)化
從2012年開(kāi)始,我省實(shí)施深化普通高中課程改革。改革的重心是加強(qiáng)選修課建設(shè),同時(shí)實(shí)行學(xué)分制、走班制和彈性學(xué)時(shí)等制度。這與這次高考招生改革推進(jìn)學(xué)生和高校雙向選擇考試科目、實(shí)行高考必考科目與選考科目相結(jié)合的思路完全一致。
在新高考方案公布以前,學(xué)校的走班選課主要側(cè)重在非高考學(xué)科的校本選修課程上。新高考方案給予了考生“7選3”的選考自,對(duì)每一個(gè)考生而言,無(wú)論是選考科目還是學(xué)考科目,均有兩次由考生自主確定考試時(shí)間的考試機(jī)會(huì)。這一制度安排,大大拓展了學(xué)生的自主選課的空間,這也無(wú)疑會(huì)打破中學(xué)課程的原有組織模式和流程,迫使學(xué)校的選課走班模式從選修課程向必修課程延伸,使走班選課從原來(lái)的選修課領(lǐng)域拓展到全部的學(xué)科,使學(xué)校的走班選課成為常態(tài)化。
我校作為浙江省16所必修課走班試點(diǎn)學(xué)校之一,在前期開(kāi)展選修課走班的經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上,已于本學(xué)期開(kāi)始高一年級(jí)的物理、化學(xué)、政治、歷史、地理等五門(mén)學(xué)科的全員分層分類走班教學(xué)。
二、教師評(píng)價(jià)多元化
傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)在重心、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和方法方面存在著不少問(wèn)題。從評(píng)價(jià)的重心看,傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)是一種面向教師過(guò)去的、單向的終結(jié)性評(píng)價(jià),基本上由管理者制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)一個(gè)時(shí)期教師的工作結(jié)果進(jìn)行總結(jié)回顧,側(cè)重于對(duì)教育教學(xué)能力的核定,忽視教師在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度。從評(píng)價(jià)內(nèi)容看,傳統(tǒng)評(píng)價(jià)以德、能、勤、績(jī)?yōu)橹饕獌?nèi)容,但有些方面過(guò)于籠統(tǒng),實(shí)質(zhì)上還是過(guò)多關(guān)注“學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)”的單一評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)看,仍過(guò)多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì),而忽視教師個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值,教師的專長(zhǎng)和特色難以形成。評(píng)價(jià)方法過(guò)多地倚重量化結(jié)果,而很少采用體現(xiàn)新思想的、質(zhì)性的評(píng)價(jià)手段與方法。
因此,隨著新高考方案的實(shí)施,教師評(píng)價(jià)方法必須隨之改變,我們必須建立全新的、“多元化”的教師評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)內(nèi)容更應(yīng)關(guān)注教師的多元發(fā)展,鼓勵(lì)教師從“精通一門(mén)”走向“一專多能”。在評(píng)價(jià)方式上,應(yīng)樹(shù)立“立足過(guò)程,促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)理念,重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)和改進(jìn)功能,從單一的結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向結(jié)果和過(guò)程并重的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主體應(yīng)由教師自評(píng),學(xué)生、家長(zhǎng)評(píng)價(jià),教師互評(píng),學(xué)校評(píng)價(jià)等組成,注重把教師的專業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展相結(jié)合,讓每一位教師都處于適合發(fā)揮自己特長(zhǎng)的崗位上。力求從傳統(tǒng)的、單一的、間斷的靜態(tài)評(píng)價(jià),轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣摹⑦B續(xù)的、動(dòng)態(tài)的多元化教師評(píng)價(jià),促進(jìn)教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展。
三、學(xué)生評(píng)價(jià)個(gè)性化
“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”是關(guān)于中國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的一道艱深命題,需要整個(gè)教育界乃至社會(huì)各界共同破解。傳統(tǒng)高考體制下的應(yīng)試教育模式,過(guò)分強(qiáng)調(diào)“高分”與“狀元”,埋沒(méi)了許多考生的興趣和個(gè)性化發(fā)展。“導(dǎo)致這么多年培養(yǎng)的學(xué)生,還沒(méi)有哪一個(gè)的學(xué)術(shù)成就,能夠跟民國(guó)時(shí)期培養(yǎng)的大師相比”。[1]
新高考方案的出臺(tái),讓我們看到了破解“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”的曙光。浙江省教育廳劉希平廳長(zhǎng)在新聞會(huì)上指出,《浙江省深化高??荚囌猩贫染C合改革方案》著力彰顯“選擇性教育理念”“好的教育,必然是在學(xué)生、學(xué)校不斷選擇中實(shí)現(xiàn)的”,學(xué)生既可以在不同考試招生模式中自主選擇,又可以在統(tǒng)一高考中自主選擇選考科目、考試時(shí)間和成績(jī)?!叭灰惑w”招生讓考生可以自主向相關(guān)高校報(bào)名,參加高校的綜合素質(zhì)測(cè)試,高校依據(jù)考生統(tǒng)一高考、高中學(xué)考和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)成績(jī)按比例合成綜合成績(jī),擇優(yōu)錄取。這種制度設(shè)計(jì)能非常有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能,引導(dǎo)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。為了適應(yīng)新高考的要求,我們必須建立個(gè)性化的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。其中,“一人一表”將是最可行的方法。
在設(shè)計(jì)“一人一表”評(píng)價(jià)體系時(shí),應(yīng)考慮到設(shè)置的評(píng)價(jià)體系所起到的正向引導(dǎo)作用,內(nèi)容盡量全面。主要遵循原則是:客觀性原則,評(píng)價(jià)中應(yīng)減少主觀臆斷和個(gè)人因素的影響;層次性原則,從學(xué)生的多層面、多角度、多條線進(jìn)行評(píng)價(jià)和選優(yōu);可行性原則,評(píng)價(jià)體系的各項(xiàng)都應(yīng)具備可操作性,可以實(shí)際觀察和測(cè)評(píng);動(dòng)態(tài)和靜態(tài)相結(jié)合的原則,將學(xué)生的發(fā)展與其他同學(xué)做橫向比較,并與自身歷史狀況的變化做縱向比較。
在“一人一表”評(píng)價(jià)體系的項(xiàng)目明確后,評(píng)價(jià)的量化和層次組合是個(gè)重要過(guò)程,可以通過(guò)設(shè)置嚴(yán)密的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各個(gè)項(xiàng)目做量化。最后將不同總分以階梯化設(shè)置為不同的等級(jí)。
在學(xué)生個(gè)性化評(píng)價(jià)的過(guò)程中,由于部分主觀意志的介入,就格外需要保證綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是真實(shí)可信的。這需著力加強(qiáng)四個(gè)方面的工作:第一,如實(shí)地記錄并反映學(xué)生綜合素質(zhì)的活動(dòng)和事實(shí);第二,對(duì)活動(dòng)記錄和事實(shí)材料要公示、透明,教師要負(fù)責(zé)審核把關(guān);第三,省級(jí)教育行政部門(mén)可以建立統(tǒng)一的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的電子管理平臺(tái),便于家長(zhǎng)、教師、同學(xué)、社會(huì)等主體的多元化監(jiān)督;第四,建立有效的監(jiān)督機(jī)制,對(duì)于弄虛作假行為要嚴(yán)肅處罰。
四、學(xué)校管理信息化
浙江省教育廳韓平副廳長(zhǎng)在《浙江省深化高??荚囌猩贫染C合改革方案》新聞會(huì)上指出,面臨學(xué)生的選考科目和外語(yǔ)科目的多次考試,對(duì)高中學(xué)校的教學(xué)安排、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)管理提出了更高的要求。新高考對(duì)學(xué)校的管理提出了全新的要求,傳統(tǒng)的學(xué)校管理模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)校教育教學(xué)的新要求,學(xué)校管理必須全面走向信息化。
(一)建立學(xué)生選課系統(tǒng)
學(xué)校實(shí)施全面的走班教學(xué)后,學(xué)生仍然通過(guò)傳統(tǒng)的紙上選課方式選課,既浪費(fèi)了大量的人力、物力,也浪費(fèi)時(shí)間。只有通過(guò)信息化的選課系統(tǒng),才能應(yīng)對(duì)新高考帶來(lái)的全面走班選課的需求。信息化的選課系統(tǒng)能夠?yàn)閷W(xué)生提供方便的選課功能,也能夠提高對(duì)學(xué)生和教學(xué)管理的效率。同時(shí),在學(xué)生選課完成以后,系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生的選課情況給每個(gè)學(xué)生自動(dòng)生成一張屬于自己的個(gè)性化課表,學(xué)生可以自行通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載、打印。
(二)開(kāi)通課堂考勤系統(tǒng)
全面實(shí)施走班教學(xué)后,教學(xué)班的成員會(huì)有調(diào)整的現(xiàn)象,為規(guī)范學(xué)生到課情況,可以引入數(shù)字化的課堂考勤系統(tǒng),讓學(xué)生刷卡上課,系統(tǒng)會(huì)根據(jù)刷卡機(jī)所在的教室與上課時(shí)間自動(dòng)判斷學(xué)生的報(bào)到情況,并在任科教師和行政班班主任的終端,實(shí)時(shí)顯示學(xué)生的報(bào)到情況信息,同時(shí)把該堂課的學(xué)生報(bào)到情況保存在服務(wù)器的數(shù)據(jù)庫(kù)中,作為日后計(jì)算學(xué)生學(xué)分時(shí)的參考依據(jù)。
(三)開(kāi)發(fā)多維成績(jī)分析系統(tǒng)
現(xiàn)行招考制度下,文科考政治、歷史、地理,理科考物理、化學(xué)、生物,學(xué)生沒(méi)有更多的選擇。學(xué)校也無(wú)需更多的思考,文科生只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),理科生也只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),學(xué)校關(guān)注的是學(xué)生的總分,成績(jī)分析相對(duì)比較簡(jiǎn)單,一般借助Excel就能對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行分析評(píng)判。
在新高考方案中,選考科目有35種選擇方案,相關(guān)科目的考試等級(jí)將賦以相應(yīng)的分?jǐn)?shù)計(jì)入總分。同時(shí),由于實(shí)行全面的走班選課,學(xué)生分散在不同的行政班和教學(xué)班中,傳統(tǒng)的“手工+Excel”的分析方法已完全不能適應(yīng)新高考的要求,必須重新設(shè)計(jì)多維度的學(xué)生成績(jī)分析管理系統(tǒng),使學(xué)校管理層、班主任、學(xué)科教師能夠及時(shí)對(duì)每一個(gè)行政班、教學(xué)班和每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行查詢分析,對(duì)教與學(xué)進(jìn)行有效的跟綜分析。
對(duì)此,我們與有關(guān)技術(shù)部門(mén)合作,成立了專門(mén)的開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì),在學(xué)校原信息管理平臺(tái)成績(jī)管理模塊的基礎(chǔ)上,重新設(shè)計(jì)多維度學(xué)生成績(jī)分析系統(tǒng)。這套分析系統(tǒng)力求兼顧教師和學(xué)生,既以成績(jī)分析幫助教師進(jìn)行教學(xué)診斷,也以成績(jī)分析幫助學(xué)生成長(zhǎng)。
同時(shí),我們還打算利用大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)多角度地分析每一學(xué)生的個(gè)人學(xué)業(yè)成績(jī)軌跡,科學(xué)有效地洞察、分析學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和過(guò)程,為學(xué)校、家庭、教師、學(xué)生提供了定制的學(xué)業(yè)診斷報(bào)告,準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況及個(gè)性化需求,從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式從結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向了過(guò)程性評(píng)價(jià),從定性評(píng)價(jià)為主轉(zhuǎn)向了定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合,充分體現(xiàn)因材施教的原則。
(四)建立個(gè)性化自主學(xué)習(xí)平臺(tái)
新高考方案給予了考生選考的自,擴(kuò)大了學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇權(quán),使學(xué)生學(xué)其所好、考其所長(zhǎng),選擇適合自己的教育?!白灾鬟x擇”成為了學(xué)生基本的發(fā)展。由于選考與普通學(xué)考的考試要求有所不同,同時(shí)新高考方案實(shí)行“專業(yè)+學(xué)?!敝驹?,按專業(yè)(類)平行投檔擇優(yōu)錄取的辦法,每一位學(xué)生均可選擇自己最擅長(zhǎng)的科目進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。由于學(xué)生選擇的多樣性,即使是采用選課走班的模式,學(xué)校也可能無(wú)法滿足部分學(xué)生的個(gè)性化需求。因此,學(xué)校必須向?qū)W生提供個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái),并提供多樣化的學(xué)習(xí)資源,讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。甚至還可以打破學(xué)校和區(qū)域限制,為部分有特殊需求的學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。
對(duì)此,我校開(kāi)通了以我校前身命名的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)“華英智慧課堂”,讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。我們圍繞各學(xué)科學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和部分學(xué)生的個(gè)性化的需求,制作了系列化的教學(xué)視頻,通過(guò)“華英智慧課堂”平臺(tái)。作為“華英智慧課堂”的補(bǔ)充,我們同時(shí)開(kāi)通了“湖州二中學(xué)生在線”,為學(xué)生提供各類教學(xué)資源。僅以教學(xué)視頻為例,學(xué)生在線就有3000多個(gè),它們涵蓋了高中階段各門(mén)學(xué)科必修教材、選修教材的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生們結(jié)合“華英智慧課堂”中的學(xué)習(xí)情況,自主選擇教學(xué)資料,查漏補(bǔ)缺。同時(shí),“學(xué)生在線”還設(shè)立了作業(yè)系統(tǒng),教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度,提出難度層次不一的問(wèn)題或作業(yè);學(xué)生們可列出提綱通過(guò)網(wǎng)站提交,得到教師們的及時(shí)評(píng)改。同時(shí),對(duì)于學(xué)習(xí)中的困惑或感悟,大家也可以發(fā)帖,并得到解答。
新的高考改革模式下,學(xué)校管理亟待跟進(jìn),在紛繁的變化中,尤其需要我們冷靜的思考――改革,變化的是機(jī)制、模式,不變的是完成人的成長(zhǎng)的教育本質(zhì)。只要我們領(lǐng)會(huì)改革的要旨,實(shí)踐改革的精神,堅(jiān)持育人的理念,堅(jiān)持教育的初衷,我們的改革之路必將會(huì)越走越寬,漸行漸遠(yuǎn)!
英語(yǔ)考試改革 基礎(chǔ)英語(yǔ)教育 英語(yǔ)教學(xué) 英語(yǔ)考試改革
一、英語(yǔ)教育的本質(zhì)
義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的指導(dǎo)性文件《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年)》明確指出:“義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)?!惫ぞ咝砸笥⒄Z(yǔ)課程既要培養(yǎng)學(xué)生的基本英語(yǔ)素養(yǎng),又要促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。人文性則要求英語(yǔ)課程能夠提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。[1]高中英語(yǔ)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件《普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》則指出:“英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí),既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng),逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能,提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程;又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開(kāi)發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。”[1]
以上兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)都強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)課程工具性與人文性的統(tǒng)一,強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生基本語(yǔ)言素養(yǎng)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力,為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)??梢?jiàn),從國(guó)家政策層面英語(yǔ)教育既關(guān)注了英語(yǔ)作為語(yǔ)言的交流、交際工具屬性,也強(qiáng)調(diào)了“語(yǔ)言的認(rèn)知、社會(huì)文化和生物屬性”[2]。而在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中英語(yǔ)課程是否體現(xiàn)了英語(yǔ)教育的本質(zhì)呢?目前大行其道的英語(yǔ)應(yīng)試教育似乎是和英語(yǔ)教育的本質(zhì)背道而馳的。
2012年初教育部頒布《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年)》(以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》),2013年底教育部推出教改方案,北京市推出中高考英語(yǔ)考試改革方案,這一系列以英語(yǔ)教育為核心的改革都旨在貫徹英語(yǔ)教育的教育功能,把英語(yǔ)教育從應(yīng)試教育的歧途拉回到英語(yǔ)學(xué)科應(yīng)有的位置上。
二、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
“英語(yǔ)是中小學(xué)生的一門(mén)必修課程,承擔(dān)著‘開(kāi)發(fā)智力、開(kāi)拓視野、啟迪思維、陶冶情操、了解文化差異、樹(shù)立良好的世界觀’的任務(wù)?!盵2]英語(yǔ)課程要承擔(dān)起責(zé)任,首先需要有文采的高質(zhì)量教學(xué)文本,其次是能夠駕馭這些資料的語(yǔ)言教師和相應(yīng)的硬件設(shè)施以及科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式,當(dāng)教材、教師和考試都沿著“從學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā),以學(xué)文化、啟心智、養(yǎng)性情為追求”[2]的途徑向前發(fā)展時(shí),教學(xué)效果自然樂(lè)觀。
1.教學(xué)內(nèi)容
《新課標(biāo)》以分級(jí)描述的方式把中小學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容分為語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面,但實(shí)際教學(xué)中,教學(xué)內(nèi)容賴以呈現(xiàn)的載體――教材則多數(shù)僅從實(shí)用和功利角度出發(fā),工具性特征明顯而人文性特征缺失。韓寶成在2009年5月通過(guò)對(duì)北京市部分中小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)其所使用教材的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行的以“我眼中的英語(yǔ)課文”為題目的調(diào)查中得到大同小異的答案:“現(xiàn)實(shí)中的英語(yǔ)教材枯燥乏味、程式化、不鮮活?!盵2]
2.教師教學(xué)
教學(xué)活動(dòng)能否順利進(jìn)行并達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,首先依賴于教師的教學(xué)設(shè)計(jì),教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)自己的教學(xué)觀念會(huì)起到關(guān)鍵作用?!缎抡n標(biāo)》也要求教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念,深入地理解英語(yǔ)課程工具性與人文性相統(tǒng)一的課程性質(zhì);鼓勵(lì)教師大膽嘗試新方法,在教學(xué)過(guò)程中真正體現(xiàn)英語(yǔ)的人文性;要求教師進(jìn)一步提高自身語(yǔ)言素質(zhì)、文化修養(yǎng)和語(yǔ)言運(yùn)用能力,營(yíng)造激發(fā)學(xué)生參與、啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)情境,合理開(kāi)發(fā)和積極利用課程資源,幫助學(xué)生通過(guò)各種渠道獲取知識(shí)。[1]而在實(shí)際教學(xué)中“大多數(shù)英語(yǔ)教師一般只看到語(yǔ)言的交際功能、語(yǔ)言的工具屬性,忽視了語(yǔ)言的認(rèn)知、社會(huì)文化和生物屬性”[2],“僅從工具的意義來(lái)看語(yǔ)言及其教育是十分狹隘的觀念”[2]。
教師教育觀念狹隘有其自身的原因,但對(duì)于有升學(xué)壓力的中小學(xué)老師來(lái)說(shuō),體現(xiàn)著狹隘教學(xué)觀念的功利化教學(xué)是學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、上級(jí)主管部門(mén)以及全社會(huì)強(qiáng)加給他們的?!傲瞄_(kāi)基礎(chǔ)教育的面紗就會(huì)發(fā)現(xiàn),學(xué)校的一切工作都是圍繞考試分?jǐn)?shù)展開(kāi)的,教學(xué)越來(lái)越演變?yōu)閱渭兛荚嚹芰Φ挠?xùn)練和提升,分?jǐn)?shù)成為評(píng)價(jià)學(xué)生、教師和學(xué)校的決定性標(biāo)準(zhǔn)?!盵3]只要升學(xué)的壓力還在,對(duì)考試分?jǐn)?shù)的盲目崇拜還在,即使教師有先進(jìn)的教學(xué)觀念,有較高的語(yǔ)言素質(zhì)和文化修養(yǎng),有開(kāi)發(fā)利用學(xué)習(xí)資源的能力,靠一己之力也很難邁過(guò)應(yīng)試教育的藩籬。
3.教學(xué)評(píng)價(jià)
韓寶成通過(guò)調(diào)查老師們對(duì)現(xiàn)實(shí)中英語(yǔ)考試的看法發(fā)現(xiàn),考試“這個(gè)指揮棒對(duì)老師來(lái)說(shuō)是一種折磨,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此”[2],由此可見(jiàn)考試是枷鎖,老師和學(xué)生在考試的枷鎖里適者生存。于是,老師借助于課本、習(xí)題把挖空心思總結(jié)來(lái)的應(yīng)試技巧傳授給學(xué)生而忽略真實(shí)自然的語(yǔ)言材料;學(xué)生積極地把這些技巧應(yīng)用到如潮水般涌來(lái)的習(xí)題上也無(wú)暇顧及那些對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)至關(guān)重要的學(xué)習(xí)材料本身。在整個(gè)過(guò)程中老師蛻變成分?jǐn)?shù)生產(chǎn)線上的技術(shù)工人,學(xué)生蛻變成產(chǎn)生分?jǐn)?shù)的機(jī)器。這種類似于工業(yè)化的育人方式培育出來(lái)的人才能有多少人文個(gè)性呢?學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程蛻變成單一應(yīng)對(duì)考試的過(guò)程后,語(yǔ)言的魅力蕩然無(wú)存,語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣也就無(wú)從談起。
筆者在地方電視臺(tái)看過(guò)一期高考狀元訪談節(jié)目,那個(gè)介紹自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的高考狀元的話是對(duì)迷信應(yīng)試教育的教師的狠命一擊:“我學(xué)習(xí)英語(yǔ)不以做題為主,盡管班主任找我談過(guò)話,可我的考試分?jǐn)?shù)總讓他們無(wú)話可說(shuō)。我有閱讀的習(xí)慣,每天把別人做試卷的時(shí)間拿來(lái)閱讀課文或者課外讀物,早晚還會(huì)抽出時(shí)間朗讀,只選擇性地完成老師發(fā)放的試卷。周末回到家里一定觀看至少一部原版的英文電影,看的過(guò)程中會(huì)隨手記下一些我自己覺(jué)得有用的表達(dá),看后隨手寫(xiě)寫(xiě)觀后感。這些鮮活的語(yǔ)言深深地吸引了我……”這個(gè)現(xiàn)實(shí)的例子是在對(duì)應(yīng)試教育說(shuō)“不”,也是在從另一個(gè)角度詮釋英語(yǔ)素養(yǎng)和英語(yǔ)考試的關(guān)系――良好的英語(yǔ)素養(yǎng)完全可以應(yīng)對(duì)英語(yǔ)考試。
4.教育效果
國(guó)內(nèi)批評(píng)英語(yǔ)教育的聲音一直不絕于耳,北京中高考英語(yǔ)考試改革的決定一經(jīng)出臺(tái)就激起千層浪,人們對(duì)英語(yǔ)教育一直積壓的看法紛紛見(jiàn)諸報(bào)端。2013年10月21日北京市公布多項(xiàng)高考改革方案,其中備受關(guān)注的是中高考英語(yǔ)科目分值下調(diào)。新華每日電訊10月22日文章稱:“北京市教委有關(guān)負(fù)責(zé)人說(shuō),我們的學(xué)生從小學(xué)到大學(xué),學(xué)習(xí)英語(yǔ)這么多年,但效果并不很好,許多學(xué)生的英語(yǔ)還是‘啞巴英語(yǔ)’,張不開(kāi)嘴,不敢交流?!?[4]福建日?qǐng)?bào)援引了一項(xiàng)針對(duì)全球170萬(wàn)名18歲以上成年英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的測(cè)試成績(jī)?cè)u(píng)估報(bào)告數(shù)據(jù)――“全球54個(gè)非英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家和地區(qū)中,中國(guó)排名36位,屬低熟練度水平”――來(lái)說(shuō)明中國(guó)的英語(yǔ)教育狀況是“在喧囂的英語(yǔ)熱潮中,政府、家庭與個(gè)人投入巨大,卻收效甚微”[5]。大連日?qǐng)?bào)刊登了上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的一項(xiàng)研究結(jié)果:“在所有學(xué)英語(yǔ)或其他外語(yǔ)的人中,真正能學(xué)會(huì)一門(mén)外語(yǔ)并能用外語(yǔ)流利表達(dá)、無(wú)障礙‘跨文化交流’的,最多不超過(guò)5%。這也是英語(yǔ)高考、英語(yǔ)教學(xué)被質(zhì)疑和詬病的主要原因?!盵6]
三、關(guān)于英語(yǔ)考試改革
1.英語(yǔ)考試改革的必要性
改革“是因問(wèn)題倒逼而進(jìn)行的政策調(diào)整。政久則弊生,這是規(guī)律,過(guò)一個(gè)時(shí)期就該動(dòng)一動(dòng)。因時(shí)而起,因勢(shì)而變,不斷試錯(cuò),經(jīng)常調(diào)適”。[7]通過(guò)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析可以看出,在當(dāng)下提出英語(yǔ)考試改革,是順應(yīng)時(shí)展的。
2.改革指向
英語(yǔ)考試改革只是高考改革的一個(gè)方面,但英語(yǔ)高考改革的宗旨是和整個(gè)高考改革的宗旨相契合的。教育部原副部長(zhǎng)周遠(yuǎn)清(2014)強(qiáng)調(diào):“高考改革要有助于高等教育選拔人才,要有助于中學(xué)培養(yǎng)學(xué)生,要有助于社會(huì)的公平和穩(wěn)定。”[8]三個(gè)有助于中,基礎(chǔ)教育學(xué)生的培養(yǎng)是高等教育選拔人才的前提,高等教育選拔和繼續(xù)培養(yǎng)的人才需要具備知識(shí)、能力、素質(zhì)三要素,基礎(chǔ)教育就要在引導(dǎo)學(xué)生打好知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)能力和素質(zhì)培養(yǎng)同步跟上。具體到英語(yǔ)基礎(chǔ)教育,就是從一開(kāi)始利用語(yǔ)言使用的需求來(lái)拉動(dòng)語(yǔ)言能力的提升,借助語(yǔ)言本身的魅力來(lái)提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的能力和素養(yǎng)。
借十召開(kāi)之際大張旗鼓進(jìn)行英語(yǔ)考試改革的首先是北京市。北京市教委新聞發(fā)言人李奕介紹,北京市這次改革“本著落實(shí)減負(fù)、推進(jìn)教育均衡發(fā)展和促進(jìn)教育公平的指導(dǎo)思想”,中高考英語(yǔ)考試方案為:“英語(yǔ)學(xué)科突出基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力及課標(biāo)的基本要求,降低英語(yǔ)學(xué)科分?jǐn)?shù)在高考招生中的權(quán)重;中考英語(yǔ)學(xué)科突出語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用,適當(dāng)增加聽(tīng)力比重,到2016年,英語(yǔ)考試總分值由120分減至100分,其中聽(tīng)力50分。”[9]英語(yǔ)考試改革的指向是重應(yīng)用、輕應(yīng)試。
四、英語(yǔ)考試改革開(kāi)啟中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新思路
1.甄選有文采的教材
“兒童心理學(xué)研究表明,故事是青少年最感興趣的話題,基于故事的教材不失為兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種選擇?!盵2]讀著《鋼鐵是怎樣煉成的》成長(zhǎng)起來(lái)的老一輩革命家們堅(jiān)韌不拔的性格、勇往直前的精神時(shí)時(shí)感動(dòng)著一代又一代人。好故事生動(dòng)有趣、富有內(nèi)涵、有文采,可以“豐富學(xué)生的想象,開(kāi)拓其視野,啟迪其心智”[10]。所以,英語(yǔ)教材的甄選要從學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā),選擇有內(nèi)容且內(nèi)容與學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段相適應(yīng)的教材以提高學(xué)生文化素養(yǎng)、開(kāi)啟學(xué)生心智和培養(yǎng)學(xué)生性情。
2.提高教師教學(xué)能力
教師教學(xué)能力包括教師的教育教學(xué)觀念、語(yǔ)言應(yīng)用能力、英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)和評(píng)估的能力以及教學(xué)研究的能力?!敖處熯@些專業(yè)能力的發(fā)展需要時(shí)間,也需要培訓(xùn)?!盵2]如果說(shuō)教師教學(xué)功利化是家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)強(qiáng)加給教師的升學(xué)壓力造成的,那么英語(yǔ)考試改革對(duì)廣大基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是春風(fēng)、春雨,實(shí)施應(yīng)試教育的壓力和無(wú)奈被沖刷、被吹散。在接下來(lái)的時(shí)間里多參加相關(guān)教育技術(shù)教育理論的培訓(xùn)和研討,重新樹(shù)立英語(yǔ)教育教學(xué)觀念,大力實(shí)踐科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)方法并立足現(xiàn)實(shí)創(chuàng)新本土化的行之有效的教學(xué)方法,從個(gè)人努力和國(guó)家培養(yǎng)多個(gè)層面提高教師教學(xué)能力。
3.改革評(píng)價(jià)方式
目前的英語(yǔ)教育使標(biāo)準(zhǔn)化訓(xùn)練大行其道的主要原因是單一的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)方式單一“抑制了有效的語(yǔ)言習(xí)得,降低了積極的學(xué)習(xí)情感,遏制了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力”[10]。要改變現(xiàn)狀“測(cè)評(píng)方式要做到合理多樣,可以包括自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等各種方式,實(shí)現(xiàn)形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,而且應(yīng)該采用表演、演講、辯論、劇本創(chuàng)作、日志等多種方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣”[10]。
基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程既要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣使學(xué)生樂(lè)學(xué),培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并形成有效的學(xué)習(xí)策略使其會(huì)學(xué),還要發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作精神,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、想象、思辨能力與創(chuàng)新精神。使學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解中西方文化差異,拓寬視野,豐富生活經(jīng)歷,增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神,形成良好的品格和正確的人生觀、價(jià)值觀。然而,英語(yǔ)熱與英語(yǔ)考試方式的單一使英語(yǔ)教育一度偏離了其應(yīng)有的航道,使育人為本的語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)蛻變?yōu)橐钥荚嚪謹(jǐn)?shù)為核心的應(yīng)試技巧訓(xùn)練。北京市中高考英語(yǔ)考試改革方案的出臺(tái)為全國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育改革打開(kāi)了局面,使教師和學(xué)生減負(fù)成為可能。但是,師生減負(fù)并不意味著英語(yǔ)的重要性減弱,因?yàn)闇p掉的只是單一處理考點(diǎn)、語(yǔ)言點(diǎn)應(yīng)對(duì)考試的壓力,針對(duì)當(dāng)前日益多元化的社會(huì)以及社會(huì)的飛速發(fā)展對(duì)綜合型人才的大量需求,英語(yǔ)的重要性越發(fā)凸顯,所以,基礎(chǔ)英語(yǔ)教育領(lǐng)域的同仁們要與時(shí)俱進(jìn),開(kāi)拓進(jìn)取,在基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的道路上不斷創(chuàng)新。
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參考文獻(xiàn)
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