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環(huán)境科學前沿問題范文第1篇

關鍵詞：幼兒園科學教育；科學素養(yǎng)；培養(yǎng)研究；學前教育專業(yè)；

中圖分類號：G652；G61-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-01-0045-02

從20 世紀80年代以來，《學前兒童科學教育》課程的發(fā)展大體可以劃分為三個階段：20世紀80年代的《幼兒常識教學法》；20世紀90年代《幼兒科學教育》；21世紀初至今《學前兒童科學教育》。我國幼兒科學教育從常識教育過渡到科學教育，幼兒教師在科學教育教學實踐中面臨諸多問題，這一現(xiàn)象成為越來越多的研究者關注且極具研究價值的問題。在這樣的背景下，作為培養(yǎng)幼兒園教師的學前教育專業(yè)應走在科學教育改革的前沿，承擔起這個重任。

一、幼兒園對科學教育的要求

隨著幼兒園的科學教育課程改革的深化和發(fā)展，對教師提出了更高的要求，不僅要求教師能夠了解、掌握、分析最基本的自然常識、科學常識，而且要求教師能夠把掌握的科學知識用最淺顯、最明了的，可以讓學前兒童接受、理解、并可以通過實踐的方式探究而習得，同時還要與孩子們?nèi)粘？梢越佑|到的事物結合到一起。為了實現(xiàn)以上目標，我們必須通過各種渠道，彌補學生科學素養(yǎng)偏低的現(xiàn)狀。學前科學領域活動的引領，只有教育教學的理論及技能還遠遠不夠，學生還必須要有濃厚的科學底蘊才能很好的勝任，尤其是幼兒園一日常規(guī)中各個環(huán)節(jié)所隨機觸及的科學內(nèi)涵。

二、學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)偏低的成因分析

（一）高師對學前教育專業(yè)科學類課程設置不足

以某高校的學前教育專業(yè)為例，開設的課程有普通心理學、教育原理、學前心理學、學前教育學、鋼琴、舞蹈、美術實踐、樂理視唱練耳、聲樂、學前衛(wèi)生學、幼兒園教育活動與指導、幼兒園課程論、0-3歲嬰兒保育與教育、特殊兒童發(fā)展與教育、學前教育史、兒童彈唱、書法、幼兒教師禮儀基礎與口語訓練、幼兒教育政策法規(guī)、學前兒童家庭教育、《綱要》解讀、兒童行為塑造與矯正、幼兒游戲與指導、幼兒園教育評價、幼兒心理健康教育、幼兒園組織與管理、現(xiàn)代教育技術應用、中國教育史、外國教育史、教育心理學、課程與教學論、教育哲學、比較教育學、學前教育前沿及熱點問題研究、學前教育改革研究、幼兒園環(huán)境與玩具制作等等。在學前教育專業(yè)的課程中，科學教育課程只有一門：學前兒童科學教育，開設在第四學期，只有32學時。在課程體系中根本沒有系統(tǒng)的科學教育課程，致使學生的科學素養(yǎng)不能得到有效的提高，難以適應幼兒園科學教育課程實施的要求。

（二）學前教育專業(yè)的招生對象，必然造成學生科學基礎薄弱

在目前，多數(shù)高校的學前教育專業(yè)學生只招收文史類學生，有很多高校的招生對象還有一部分的幼兒師范的學生。在初等教育階段，他們接受的主要是文科課程教育，這就造成學生理科知識結構的嚴重不足和缺失。雖然在初等教育階段他們曾經(jīng)學習過理化生等課程，但是并不系統(tǒng)，不能構建他們自己的自然科學知識體系，不能對自然科學有全面的認識和深入的理解。在我國初等教育階段有關天文學、宇宙學等方面的常識教育更是少之又少，對于文科學生來說更是基本涉獵不到。加之文理分科之后，在高考的重壓下，學生對既有的一些自然科學知識也缺乏鞏固和提高，上了大學之后，連最基本的自然科學常識都知之甚少了。更不用說對現(xiàn)代社會生活產(chǎn)生重大影響的科學技術知識，特別是前沿知識，學生們更是一無所知。在以某校學前教育專業(yè)本科學生進行的調(diào)查問卷，從調(diào)查結果看，超過三分之二的學生對最基本的科學常識和基礎知識知之甚少。在訪談中，多數(shù)學生對畢業(yè)后從事幼兒科學教育感到非常的困惑和畏懼。

（三）學生缺乏獨立開展兒童科學教育的能力

學前專業(yè)學生在設計和指導學前兒童科學教育方面，普遍存在定位不準確、選題不恰當、表述不清晰、材料準備不充分、環(huán)境利用不能有效支持開展活動、活動設計與指導過于注重知識灌輸而輕實際操作、在教學過程中不能有效解決突況、不能正面準確回答相關科學問題、不能把科學教育有效的與幼兒園的日常工作和幼兒的日常生活充分融合等問題。因此學生在畢業(yè)實習時，幾乎都會回避科學教育類的課題。

（四）學前教育專業(yè)生源缺乏性別平衡的意識

絕大多數(shù)學前教育專業(yè)的招生性別比例上嚴重失衡，男女生招收比甚至小于1：30，以至于讓人逐漸產(chǎn)生了學前教育專業(yè)是女生專業(yè)，幼兒教育只需要女教師，男人不做“孩子頭兒”。而事實是男生在科學教育方面有著不可替代的優(yōu)勢，因此嚴重的男女比例失衡也大大的影響著我國的學前兒童科學教育的質(zhì)量。

三、關于培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)的幾點對策

自從2001年《綱要》頒布以來，對于學前科學教育在價值取向、構成和內(nèi)涵上都發(fā)生了巨大的變化，徹底改變了長期以來的重知識掌握的幼兒園常識教育，學前科學教育轉向以探究為核心，這就對教師提出了更高的要求。這就要改變傳統(tǒng)的幼兒教師培養(yǎng)模式，把知識習得模式轉變?yōu)榧寄苣Ｊ?，這不僅包含了科學知識的學習，也包括了學生從教能力的培養(yǎng)?！秾W前兒童科學教育》課程應轉向“反思性實踐家”的課程理念和培養(yǎng)模式，即實踐反思模式――強調(diào)幼兒教師的專業(yè)成長過程是幼兒教師自身發(fā)展的積極建構過程，強調(diào)幼兒教師應以“行動”、“實踐”為平臺，將書本的、外顯的、公共性的知識通過實踐生反思轉化為內(nèi)在的、高度個性化的、經(jīng)驗化的個人知識。[2]

（一）構建合理的科學教育體系

很多西方國家，在師范教育采用“3+2”模式，即在前3年開展學士學位課程教育，在這一過程中，學生會系統(tǒng)學習數(shù)、理、化、生、天文學及科學常識等，合格者可以獲得學士學位。如果要從事教育工作，必須要經(jīng)過2年的教育類課程的學習和實習并通過嚴格的資格考試，才能獲得教師資格。又如，新西蘭設立了幼兒科學教育專業(yè)，其錄取對象為有著優(yōu)異理科背景知識的綜合性中學畢業(yè)生，在進入本科教育的第一年將要參與為期半年的幼兒科學教育專業(yè)的篩選考核，只有通過考核的學生才能順利進入學前科學教育專業(yè)。之后接受自然科學領域的教育包括物理、生物、地理、化學、天文等幼兒科學教育涉及的各個領域的知識以及學科的知識。而在我國，高中三年文科學習的學生，進行大學后他們更多的在學習教育學、學前教育學、藝術技能、各幼兒領域教學法等方面。[3]在我國，要提高學生的科學素養(yǎng)，必須讓學生接受比較系統(tǒng)科學類課程的教育，如文科高等數(shù)學、自然科學概論、科技發(fā)展與社會、科學與探究等課程。

（二）激發(fā)學生的科學學習興趣，培養(yǎng)學生的科學探究能力

由于學生的科學素養(yǎng)偏低，對于自然科學的知識結構不合理，缺乏學習科學課程的基礎，因此，在開展科學類課程的教學中，應注重激發(fā)學生的科學學習興趣，以培養(yǎng)學生的科學探究能力為目標。具體可以結合科學課程內(nèi)容開展探究式學習，把教學重點從教師對知識的講解轉向對既有自然科學發(fā)現(xiàn)過程的“模擬”。教師在課堂里的任務不再是講解、演示或證明，而是提出問題，然后充當學生的“助手”，向學生提供分析和解決問題所需要的各種材料、設備以及其他服務，讓學生通過自主探究來發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并找到解決問題的方法。

（三）科學教育多樣化、生活化，豐富學生的科普知識

1、組織科學興趣小組，開展第二課堂活動。根據(jù)學前教育專業(yè)的學生的不同興趣和愛好以及幼兒園的實際需要組織科學興趣小組，利用第二課堂的時間開展各種科學實驗、科學小制作、小發(fā)明、小創(chuàng)作等等。另外，鼓勵學生走進實驗室，讓他們自己動手探究感興趣的問題。

2、進行科普知識講座，普及學生的科普知識。為學生舉辦科普知識講座，在講座中可以介紹自然科學知識及其發(fā)展過程、前沿科學動態(tài)、自然界的各種現(xiàn)象以及未來工作中可能遇到的各種科學問題等。鼓勵學生大量閱讀科普書籍，以彌補他們對現(xiàn)代科學知識及其發(fā)展狀況方面知識的空白。

3、開展各種有關科學知識的活動，加深對科學知識和概念的理解。組織開展與科學知識相關的各種競賽，科普知識競賽、一站到底、科技創(chuàng)新大比拼、科普論文競賽等，在各種活動及競技的過程中，學生的科普水平會得到很大的提高，以實現(xiàn)學生對概念的理解、掌握及運用得到加深、鞏固和提高的目的。

4、開展多種科學實踐活動，讓學生認識到理論對實踐的指導作用?？梢越M織學生到化工廠、制藥廠等地進行參觀、學習，到動物園、植物園、科技館等地參觀、觀察，到幼兒園去見習、觀摩科學教育課，與幼兒多接觸以發(fā)現(xiàn)幼兒日常涉及的自然科學知識，思考如何將學到的科學理論應用于幼兒園的科學教育工作之中，以有效提高學生的科學素養(yǎng)水平及對幼兒園科學教育的適應程度。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001

[2] 秦金亮.“全實踐”理念下高師學前教育專業(yè)實踐整合課程探索[J].學前教育研究，2006（1）.

環(huán)境科學前沿問題范文第2篇

環(huán)境科學論文2800字(一)：環(huán)境科學與工程專業(yè)應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究探索論文

摘要：在進入21世紀的新時期，我國的經(jīng)濟在迅猛發(fā)展，社會在不斷進步，高校培養(yǎng)的專業(yè)人才很難滿足社會的需求，市場對應用型創(chuàng)新人才的需求越來越多。文章以環(huán)境科學與工程專業(yè)為例，從人才培養(yǎng)目標定位到應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構建進行了探索，從而達到培養(yǎng)環(huán)境科學與工程專業(yè)應用型創(chuàng)新人才的目的。

關鍵詞：環(huán)境科學與工程專業(yè)；應用型；培養(yǎng)模式；創(chuàng)新

一、引言

“我國環(huán)境科學專業(yè)高等教育始于20世紀70年代”，在50年的發(fā)展歷程中不斷探索人才培養(yǎng)模式，逐漸發(fā)展成為一門具有廣泛研究領域和豐富教學內(nèi)容的學科。當前，高校畢業(yè)生就業(yè)不容樂觀，環(huán)境科學專業(yè)也面臨著嚴峻的就業(yè)形勢，為了適應社會及環(huán)保行業(yè)對專業(yè)人才的需求，高校環(huán)境科學專業(yè)急需探索出培養(yǎng)創(chuàng)新專業(yè)人才的路徑，強化實踐應用型人才的培養(yǎng)。

二、以社會及行業(yè)需求為導向，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

高校環(huán)境工程專業(yè)是為適應輕化工行業(yè)清潔生產(chǎn)和末端治理需要應運而生的，在近20年的辦學過程中，該專業(yè)始終以社會及行業(yè)發(fā)展需要為目標，遵循高等教育發(fā)展規(guī)律，逐步改革人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，適應行業(yè)發(fā)展對人才能力培養(yǎng)的需要。專業(yè)創(chuàng)辦以來，堅持理論教學、生產(chǎn)實踐和科學研究三結合的教學原則，在基礎課、技術基礎課、專業(yè)課中加強實踐性教學，突出對工程實踐能力的培養(yǎng)。在生產(chǎn)實習中，系、教研室主任和科任老師帶隊，深入現(xiàn)場指導，使學生在現(xiàn)場教學中學到了生產(chǎn)技術與操作技能，人才培養(yǎng)方案強調(diào)專業(yè)性，注重實踐技能的培養(yǎng)。

三、以市場需求為導向，優(yōu)化課程體系設置

（一）合理設置課程體系

“作為培養(yǎng)目標的具體化實施體系，課程體系建構學生的素質(zhì)結構、能力結構、知識結構，在人才培養(yǎng)過程中起著舉足輕重的作用”。根據(jù)應用型人才培養(yǎng)目標科學合理設置課程體系，能夠促進學生在常規(guī)學習中夯實基礎、培養(yǎng)能力、積極實踐，錘煉自身，適應專業(yè)發(fā)展要求。合理設置課程體系，既要包含體育、外語、人文社會科學等通識類學科，又要包含生態(tài)學、環(huán)境監(jiān)測與分析、分析化學等學科專業(yè)課程；既要有科學文化知識的學習，又要有集中實踐環(huán)節(jié)；既要有必修課程夯實專業(yè)知識，又要有選修課程，給予學生根據(jù)興趣、特長與未來發(fā)展方向實現(xiàn)個性化發(fā)展的機會與平臺。此外，課程設置并不是一成不變的，要隨著社會需求和專業(yè)發(fā)展不斷調(diào)整課程結構，隨時增加或者刪除科目，突出學校專業(yè)特色和市場引領，以適應不斷變化的社會需求。

（二）重視專業(yè)課程設置

為了培養(yǎng)學生具備扎實的專業(yè)知識、專業(yè)技能和創(chuàng)新精神，本專業(yè)開設了專業(yè)基礎課和專業(yè)方向課。專業(yè)基礎課包括：電子電工、無機及分析化學、無機及分析化學實驗、有機化學、有機化學實驗、物理化學、物理化學實驗、儀器分析、儀器分析實驗、環(huán)境學導論、環(huán)境生物學、環(huán)境生物實驗、環(huán)境化學、環(huán)境化學實驗、環(huán)境工程原理、環(huán)境地學、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境監(jiān)測實驗、水處理工程、大氣污染控制工程、環(huán)境科學與工程實驗。專業(yè)方向課分為兩個方向——環(huán)境工程方向和環(huán)境科學方向。其中環(huán)境工程方向包括固體廢物處理與處置、物理性污染控制、環(huán)境質(zhì)量評價、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎；環(huán)境科學方向包括環(huán)保設備的設計與應用、飲用水處理工藝與工程、環(huán)境法學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎。學生可以根據(jù)的自己的愛好和規(guī)劃選擇除“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎”之外的任意三門專業(yè)方向課程。

（三）重視生產(chǎn)實習

生產(chǎn)實習是讓學生通過參加環(huán)境保護方面的實際工作，檢驗自己所學專業(yè)知識，了解書本知識與實際生產(chǎn)需要的聯(lián)系與區(qū)別，體驗自己所學知識的局限性和實際工作所需知識的多樣性，從而提高其學習專業(yè)知識的自覺性和學習的主動性，為其將來參加工作、選擇就業(yè)方向打下良好的基礎。因此，將生產(chǎn)實習的時間延長為一個學期，學生就有將近半年的時間到生產(chǎn)第一線，提煉知識、拓展視野、鍛煉能力。這充分體現(xiàn)了理論教學與實踐訓練并重的思想，強化了學生應用能力、創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，也為其畢業(yè)論文設計打下堅實的基礎。

四、構建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

（一）探索出一種校企聯(lián)合、合作育人的有效模式

1）校企聯(lián)合，共同制訂人才培養(yǎng)方案。環(huán)境工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案在修訂過程中，邀請相關產(chǎn)業(yè)、行業(yè)技術人員和校內(nèi)專業(yè)教師組成“環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂小組”，共同研討、制定人才培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求，制訂與生產(chǎn)實踐需求、社會發(fā)展需要相結合的培養(yǎng)方案、課程體系和實踐體系。通過校企聯(lián)合，對專業(yè)課程體系進行整體優(yōu)化，對部分課程進行合并和增刪，以適應專業(yè)技術的提升和行業(yè)發(fā)展需求對環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求。2）校企聯(lián)合，共同參與人才培養(yǎng)過程。在理論教學過程中，聘請環(huán)境工程行業(yè)及知名企業(yè)的總經(jīng)理、高級技術主管、核心研發(fā)人員來學校對學生進行學術報告、專業(yè)講座、專業(yè)教育、理論授課，帶來最新的行業(yè)發(fā)展信息，使學生及時掌握專業(yè)發(fā)展的動態(tài)與市場需求。在實踐教學過程中，聘請企業(yè)相關技術人員作為實踐教學的指導教師，實行雙導師制，共同指導學生進行實踐訓練，提高他們的工程實踐能力。3）校企聯(lián)合，共建實習實訓基地。按照環(huán)境工程專業(yè)的發(fā)展趨勢，在企業(yè)內(nèi)建設相對穩(wěn)定的實習基地和產(chǎn)學研基地。實踐過程中，企業(yè)和學校共同確定實踐崗位與課程體系，安排實踐指導老師，出具實踐鑒定報告，接受或推薦實踐學生就業(yè)，較好地保證了實踐教學效果。4）校企聯(lián)合，共建人才培養(yǎng)信息反饋機制。通過校企合作，建立了環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)信息反饋機制。在人才培養(yǎng)需求上，企業(yè)及時將市場需求動態(tài)反饋給學校，校內(nèi)教學及時根據(jù)用人單位的反饋意見對教學內(nèi)容不斷進行調(diào)整；在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面，由學校與企業(yè)共同制定考核與評價標準，在學生學習期間對學生進行動態(tài)考核與評價，切實保證實踐教學效果。5）校企聯(lián)合，共建人才培養(yǎng)激勵機制。環(huán)境工程專業(yè)除了設立校內(nèi)獎學金，還廣泛設立企業(yè)獎學金，校企聯(lián)合共建人才培養(yǎng)激勵途徑。

（二）強化專業(yè)實踐模塊

作為緊跟時代潮流發(fā)展、不斷動態(tài)變化的應用學科，環(huán)境科學時刻在發(fā)生日新月異的變化，不論是在生態(tài)發(fā)展層面、學術層面、企業(yè)實踐層面，抑或是高校教學層面。因此，環(huán)境科學教學應當緊跟發(fā)展潮流，注重專業(yè)實踐，使學生在學習階段就能參與實驗室、實習、實訓，得以鍛煉和提高。首先，強化專業(yè)實踐模塊，可以引入項目化教學，學生在課程中能夠根據(jù)某一相對獨立的項目展開學習，充分發(fā)揮能動性和創(chuàng)造性，強化基本技能訓練；其次，可以組織技能比賽、開設校級科研項目，一方面能夠替代傳統(tǒng)的作業(yè)訓練，另一方面，專業(yè)的評審隊伍和結果能夠使學生得到反饋、取得更大進步。

五、結語

為了適應新形勢下全國高等教育的要求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應用型環(huán)保人才，環(huán)境科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案要進一步完善，課程體系要進一步優(yōu)化，構建具有應用型創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式。

環(huán)境科學畢業(yè)論文范文模板(二)：科研成果在環(huán)境科學概論教學中的應用初探論文

摘要：在環(huán)境科學概論實踐教學中引入科研熱點知識和成果，能在激發(fā)學生主動探索和思考的欲望的同時，有效地將理論知識與實際應用相結合，加深學生對知識的理解，提高其應用能力。通過環(huán)境科學概論課堂教學中引入科研成果的經(jīng)驗介紹和實例分析，本文總結了將科研成果引入教學的應用方法，為環(huán)境科學教學者提供參考。

關鍵詞：科研成果；環(huán)境科學；教學；途徑

1前言

環(huán)境問題近年來一直是全球熱點問題，環(huán)境科學涵蓋與環(huán)境問題相關的技術理論和方法指導，該門課程涉及內(nèi)容廣泛，具有較強的綜合性，也一直受到環(huán)境相關專業(yè)的重視。但環(huán)境科學概論教學仍存在教學方法落后、內(nèi)容更新不及時等問題，教學效果不佳，也無法全面地反映其科學內(nèi)涵。為提高教學效果、緊跟學科發(fā)展步伐，可以在課程教學中引入研究前沿科技和熱點，以科研促進教學，提高環(huán)境科學概論教學效果。

2環(huán)境科學概論教學現(xiàn)狀

環(huán)境科學的高等教育雖然在上世紀70年代就已經(jīng)開始，但在環(huán)境科學概論教學方面仍存在一些問題，影響了教學效果，沒能發(fā)揮該學科應有的作用。

2.1教學內(nèi)容落后

由于環(huán)境科學相關研究發(fā)展飛速，前沿熱點實時變化，而教科書從修訂、審批到最終通用，需要大量人力、物力和時間成本，因此教材很難緊跟科學前沿實時更新。一般來說，環(huán)境科學概論的教科書會用大多數(shù)篇幅介紹基礎理論知識，極少涵蓋近幾年的科研成果和科研應用。教科書的局限性導致學生通過教材學習的只是理論知識和針對過去的環(huán)境問題的分析及技術方法，教學內(nèi)容相對落后。

2.2教學形式單一

環(huán)境科學概論包含許多基礎理論知識，且如上文所言，教科書的內(nèi)容局限落后。在這種前提下，仍存在許多教師采取傳統(tǒng)教學方式，以教師和教材為中心，單方面講解理論知識，而不進行擴展和應用。學生面對枯燥無味的課堂，難以產(chǎn)生學習興趣、激發(fā)創(chuàng)新思維，甚至會產(chǎn)生學生自學教科書的現(xiàn)象。在形式單一的課堂上學到的內(nèi)容僅為紙上談兵的理論，學生無法及時有效的了解其科研應用，也沒有掌握該課程涉及的具體問題的解決方法。缺乏實踐能力和創(chuàng)新能力鍛煉的教學，也會影響畢業(yè)生質(zhì)量。

3在教學中引入科技成果的途徑

在社會經(jīng)濟和科學技術高速發(fā)展的新時代，環(huán)境科學問題也日漸增多，如霧霾、全球變暖、海洋污染、土壤污染、食品安全、工程三廢排放等。但同時，不斷涌現(xiàn)的環(huán)境問題也推動了環(huán)境科學的發(fā)展，大量科研人員投入到環(huán)境科學領域的研究中，研發(fā)新技術、新理論、新方法，為環(huán)境科學領域提供了豐富多彩的新案例。教科書存在難以及時更新的局限性，考慮到教科書的嚴謹性和受限制的信息量，也很難選擇涵蓋哪些案例和技術更為合適。因此，教師需要成為將科研成果應用于環(huán)境科學概論教學的主力。

3.1緊跟學科發(fā)展方向，關注科研動態(tài)

時刻關注前沿，了解學科發(fā)展情況和熱點，是教師將科研成果引入教學之前需要做的準備。唯有多關注前沿動態(tài)，教師才可能選擇合適的、前沿的學術成果補充進原有的知識體系，在激發(fā)學生學習興趣和探究積極性的同時，還能夠通過講解并探討案例，促進學生實踐水平的發(fā)展。例如教科書中有關“倫敦煙霧”的敘述部分，教師可以補充中國治理霧霾的有效技術和措施，以及國內(nèi)外對治理大氣污染問題的新技術、新理論，同時還可以對幾次重大大氣污染事件進行對比講解，讓學生清楚大氣污染問題的實質(zhì)和嚴重性，也有助于他們了解國內(nèi)外科學研究者解決這類問題時的思路。

3.2傳統(tǒng)知識體系穿插前沿科研成果

傳統(tǒng)知識體系所包含的理論知識仍然是學生需要深刻理解的主要內(nèi)容，引入科研成果歸根結底也還是為了讓理論知識不止存在于紙面，而能成為學生日后解決相關問題時的有力工具。因此教師實際是在原來的教學計劃中穿插介紹科研成果，豐富課堂教學形式，避免單一的“照本宣科”打消學生學習的主動性。對于傳統(tǒng)知識體系中與最新研究進展有較大斷層的內(nèi)容，教師用科研前沿進行補充和完善，或進行對比講解，讓學生學習到更新后的更為實用的內(nèi)容。教師講解環(huán)境科學前沿領域的案例時，要注意引導學生進行分析和探究。通過剖析案例，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

4總結

環(huán)境科學前沿問題范文第3篇

【關鍵詞】 醫(yī)用物理; 教學; 科研

The significance of medical physics teaching combined with scientific research

SHEN Hong-tao,LI Rong-feng.

College of Pharmacy,Guilin medical University,Guilin 541001,China

【Abstract】 Medical Physics,the basic course in medical college,plays a more and more important role in biological medicine with the development of science and technology.However,the teaching contents of Medical Physics,lag behind the cutting edge of medical,remain unchanged for a long time,which can hardly satisfy the needs of modern bio-medical devolopment.In this paper,the current status of Medical Physics teaching in China and the necessity of the scientific research were analyzed,some suggestions for scientific research in Medical Physics were given.

【Key words】 Medical;Physics;Teaching

作者單位:541001桂林醫(yī)學院藥學院(沈洪濤);百色學院化學與生命科學系(李榮峰)

教學和科研是高等學校的兩大基本職能,教學質(zhì)量及科研水平是衡量一所高等學校的重要指標。它既決定了學校的社會地位,也體現(xiàn)了學校的整體辦學實力。將科研融入教學、 以科研促進教學,是提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。醫(yī)用物理學教師在完成教學工作的同時,積極投身科研,對提高教師的業(yè)務素質(zhì),改善教學過程的軟硬環(huán)境有著極為重要的作用。如何使科研與教學相結合,科研成果盡快地體現(xiàn)在教學過程里,更是醫(yī)學院校物理教學工作中所關注的課題之一。

1 我國醫(yī)學院校物理教學及科研工作狀況及存在的主要問題

隨著科學技術的發(fā)展,物理學在醫(yī)學上應用日益廣泛與深入,但是醫(yī)學院校的物理教學仍然是墨守成規(guī),學科和科研沒有及時調(diào)整,科研和教學滯后于醫(yī)學前沿,使學科缺乏活力,遠遠滿足不了現(xiàn)代生物醫(yī)學的需要。

1.1 教學、科研脫節(jié) 教學、科研兩者分家,交流傳遞信息不夠,互相脫節(jié),造成了教學中知識老化,而醫(yī)藥學涉及的物理前沿知識又難以迅速系統(tǒng)化、理論化。我國的醫(yī)學本科教育普遍只重教學,不涉及科學研究,忽視了兩者相互促進的關系。教學中把主要精力放在教學方法改革,而對教學質(zhì)量起決定作用的科研沒有足夠的重視。

1.2 缺乏系統(tǒng)化、定量化的研究 從事醫(yī)學物理學教學的老師大多是從師范院?；蚓C合性大學物理系畢業(yè)的,他們具有較深厚的物理學知識以及較豐富的教學經(jīng)驗,但醫(yī)學知識十分缺乏,因此,不能將物理學與醫(yī)學的知識技能成功地整合起來,很難觸及醫(yī)學發(fā)展的前沿。并且由于缺少必要的物理學實驗設備。大多數(shù)醫(yī)學物理學科研都局限于普通物理教學范圍內(nèi)的一些淺易的物理現(xiàn)象,對于與醫(yī)學聯(lián)系緊密的物理學前沿問題沒有太多的涉及,缺乏系統(tǒng)化、定量化的研究。

1.3 學科橫向交叉研究缺乏活力 現(xiàn)行的醫(yī)學物理學教學研究過于注重物理學的系統(tǒng)性和深度,而忽略物理學與醫(yī)學的橫向聯(lián)系、學科交叉新進展[1]。醫(yī)學物理教研室與其他醫(yī)學科室交流少、合作少,與外單位的項目合作更是鳳毛麟角,許多科研僅限于物理學課本上的內(nèi)容,搞封閉式的的科研,或者從根本上脫離物理與醫(yī)學的聯(lián)系,與其他綜合性高校,科研院所合作搞一些與醫(yī)學無關的研究,缺乏醫(yī)學橫向交叉研究的活力。

2 醫(yī)學院校物理教研室必須搞科研

以科研促進教學是提高大學教學質(zhì)量的重要途徑,科研活動能促進師資隊伍建設和教學環(huán)境的改善,科研成果能充實和改革教學內(nèi)容、使教學與學科前沿相聯(lián)系與工程實際相結合,從而形成科研促進教學的良性發(fā)展。

2.1 科研促進了教師隊伍建設 高水平的師資隊伍是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的根本條件,而教師學術水平的提高,不能單靠埋頭讀書,只是重復已有的教材,還必須開展科研.聯(lián)系實際提出問題,分析問題和解決問題,從實踐中獲得知識。教師參加科研活動的每一環(huán)節(jié)都是鍛煉自己,提高教學水平的極好機會。例如,科研立題時要檢索大量相關文獻,查閱大量資料,這使教師能很好地掌握本學科的前沿動態(tài)?？蒲泄ぷ髂苁菇處煴旧砭哂袊乐?shù)目蒲兴悸泛土己玫目蒲凶黠L,言傳身教,這對學生的能力也具有很大的影響等等。大學教學質(zhì)量的高低,在很大程度上取決于教師的學術水平、創(chuàng)新能力、治學態(tài)度和師德風范。而參加科學研究對教師學術水平的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常重要和必要的。

2.2 科研豐富了教學內(nèi)容,促進了教學質(zhì)量的提高 教科書上的知識是固定的,但時代對于人才的知識要求須不斷更新,書本上的知識總是不能滿足培養(yǎng)人才的需求,書本和時代要求之間的知識斷層必須由教師來填補,需要教師不斷地汲取學科領域最前沿的學術成果和研究現(xiàn)狀來充實自己的大腦,豐富自己的教學內(nèi)容[2];而教師從事的科研工作正好滿足了這個需求,彌補了單純教學的不足。例如,本科室某教授曾在血液流變學領域進行大量的研究,在教學的“流體力學” 這部分內(nèi)容中就以此為例將血液及其有形成分的流動性與形變規(guī)律的流變機制融合進去,在講授中將這些新知識貫穿到課堂教學之中,使課堂內(nèi)容更為具體、富于實際感受,從而激發(fā)學生科學研究的興趣或靈感,有利于教學質(zhì)量的提高。

2.3 科研促進實驗室條件和教學環(huán)境建設 實驗室是開展實驗教學和科學研究的重要場所,教學和科研工作能否順利進行,其重要原因之一就是實驗室建設能否與現(xiàn)代科學技術同步發(fā)展[3]。為了滿足教學更新和新技術發(fā)展的需要,要求實驗技術不斷發(fā)展和提高?？蒲泻蛯嶒炇覘l件和教學環(huán)境條件是相輔相成的,有好的教學環(huán)境和條件就能促進科室科研水平的提高,反過來如果科研的規(guī)模、檔次上去了,一方面會得到國家和學校的經(jīng)費擴充再投入,另一方面又可以面向社會,把科研技術轉化為經(jīng)濟效益。繼而,隨著學科經(jīng)費和科研經(jīng)費的大量投入,教研室、實驗室的環(huán)境、條件就會得到了充分改善,同時為教學提供進一步的發(fā)展空間,為高質(zhì)量完成教學任務奠定了基礎,促進了教學環(huán)境和條件建設。

3 醫(yī)學院校物理教研室如何搞科研

許多教師認為醫(yī)學物理學作為基礎的基礎,搞科研非常困難,所以在很多人的眼里,物理教研室科研上不去是理所當然。但是,我們認為物理學作為基礎學科在很多方面都是應用學科的基石,許多學科中都會涉及到物理知識的科研,這些項目我們都可以搞。醫(yī)學院校物理教研室要搞好科研,我們認為應該做好以下幾點:

3.1 需要提高自身業(yè)務水平 醫(yī)學物理科研是一門邊緣學科的科研,其學科性質(zhì)具有綜合性、交叉性的特點。它的學科性質(zhì)決定了科研內(nèi)容的復雜性,因此對科研人員的知識水平與綜合能力要求較高。提高科研人員自身的業(yè)務水平是完成高質(zhì)量科研的首要條件。由于科研內(nèi)容決定了教師不僅要懂物理與科研設計方面的知識,也要對醫(yī)學基礎與臨床各學科的內(nèi)容有廣博的了解。只有對醫(yī)學各學科有相當?shù)牧私?才能更好的進行科研。所以任課教員一定要在物理與醫(yī)學兩個知識系統(tǒng)中,不斷完善與進步,以勝任不斷發(fā)展變化的醫(yī)學科學研究。

3.2 科研應與教學相結合 科研選題時除了考慮醫(yī)療上的需要外,還要考慮到教學的需要,需結合醫(yī)院現(xiàn)有的教學基礎、師資力量和實驗條件,首先選擇與專業(yè)學科特點相適應,具有起點高,創(chuàng)新性強,有利于發(fā)揮醫(yī)院優(yōu)勢的研究課題,要本著有利于醫(yī)療,有利于出成果,有利于出人才的原則?？蒲杏媱澃才乓⒁饨Y合教學的要求,在研究內(nèi)容上,不僅要注意醫(yī)療的實用價值和研究技術的要求,還要強調(diào)相應的基礎理論的研究。注意總結科研經(jīng)驗,在取得大量科研成果的同時,積累豐富的教學經(jīng)驗,將科研成果引入到教學內(nèi)容,這樣就拓寬了醫(yī)學生的學習內(nèi)容和以后工作時研究課題選擇的領域。

3.3 將學生帶入科研,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才 學生參與科研活動是促成創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關鍵。教學只能培養(yǎng)一般人才,只有與科研結合才能培養(yǎng)出高級人才,科研有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。另外成功的科研體驗可以提高學生的自信心,培養(yǎng)學生積極向上的心態(tài)。讓學生進行研究,完成設計性實驗,并在實驗課以小組為單位對本組所進行的實驗方案予以實施,并對結果進行分析。這樣會很好地幫助學生理解知識點,解決學習中的難點。學生從設計實驗方案、準備實驗用品到分析實驗結果,每較好地完成一個目標,都會使他們獲得主觀上的成功感,以此更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

參 考 文 獻

[1] 阮萍,沈洪濤.關于醫(yī)學物理學課程目標的思考.數(shù)理醫(yī)藥學雜志,2005,(18):191-192.

環(huán)境科學前沿問題范文第4篇

【關鍵詞】農(nóng)林院校 大學化學 問卷調(diào)查

大學化學課程在我農(nóng)林院校有著舉足輕重的地位，它涉及幾乎所有的農(nóng)林專業(yè)范圍，如園藝、設施、園林、食工、農(nóng)學、植科、植保、動醫(yī)等各個專業(yè)，是學生今后學習的專業(yè)基礎課。為了進一步搞好教學，真正實現(xiàn)我校培養(yǎng)實用型人才的教學目標。明確教學改革方向，對我校已學過這門課程的在校學生進行問卷調(diào)查，聽取反饋意見，以便找出影響我校學生學習化學課程的主要因素，提出解決問題的有效方案。

一、調(diào)查對象與方法

本次調(diào)查對象為我校已學過這門課程的在校2011級（大三）和2012級（大二）學生共計270人。調(diào)查采取不記名問卷方式.在教師的指導下由學生填寫。共發(fā)出問卷270份，收252份，回收率為93.33%。

二、對大學化學課程的認識和態(tài)度調(diào)查

1. 你認為化學在日常生活和生產(chǎn)中是否有著重要的意義？A：是 B：否

2. 你是否關注化學前沿相關的知識？A：經(jīng)常 B：偶爾 C：很少 D：從不

3. 在日常生活中，你是否關注過化學與食品安全、環(huán)保等相關的新聞或常識？

A：經(jīng)常 B：偶爾 C：很少 D：從不

4. 你對化學是否有濃厚的學習興趣？A：是 B：一般 C：沒有

5. 若是有機會參加化學類競賽，你希望參加哪一方面的？

A：化學基礎知識競賽 B：實驗技能操作類競賽 C：科研創(chuàng)新類競賽 D：課外拓展類競賽（趣味實驗、生活小發(fā)明等） E：其他

6. 除了教材外，你是否經(jīng)常閱讀一些和化學有關的課外書？A：經(jīng)常 B：偶爾 C：從不

7. 化學學習過程中，你最感興趣的部分是？（7-11選項相同）

A：基本概念理論 B：化學計算 C：元素化合物 D：有機化學 E：化學實驗 F：化學前沿

8. 你認為化學課程內(nèi)容重點應該放在？

9. 你認為化學課程內(nèi)容難點是？

10. 認為化學課程內(nèi)容與你專業(yè)聯(lián)系緊密的是？

11. 與你所學專業(yè)關系不大的是？

12. 你對化學實驗的態(tài)度怎樣？

A：喜歡且想嘗試 B：喜歡但害怕操作 C：一般但不至于反感 D：不喜歡且害怕受傷

13. 對化學實驗中產(chǎn)生某些現(xiàn)象與書本不一致時，你會？

A：盡可能提出可能產(chǎn)生的原因 B：去問老師或與同學討論 C：等待老師的解釋

14. 以下的學習方法中，你最喜歡哪一種？

A：靠老師的傳播 B：自學 C：結合老師的指導，課后繼續(xù)探索 D：小組學習

15. 您目前對于化學學科的態(tài)度是

A：很有發(fā)展前途 B：非常普通 C：專業(yè)性很強 D：危險性很高

三、結果分析

問題l中有86.11%（217人）的學生認為認為化學在日常生活和生產(chǎn)中有著重要的意義，說明大多數(shù)學生能夠從日常生活中充分感受化學與生活聯(lián)系的緊密性，是不可缺少的重要基礎知識。

問題2中接近80%（199人）的學生很少或者根本不關注化學前沿相關的知識，更有甚者（14人）根本不知道什么是化學前沿，因此在課堂上適當添加前沿的相關內(nèi)容，如每年的化學諾貝爾獎、現(xiàn)行的化學熱點、焦點等等。

幾乎每天電視、網(wǎng)絡等媒體都在報道食品安全、環(huán)保等相關的新聞或常識，但是問題3中只有28.17%（71人）的學生經(jīng)常關注，多數(shù)對之不聞不問，這就充分說明食品安全、環(huán)境等給人類所帶來的危害沒有引起學生的足夠重視，應加強相關知識的教育。

問題4僅有17.46%（44人）的學生對化學有著濃厚的興趣，大多數(shù)一般（153人）或者沒興趣（55人）。這就應該引起我們教學人員的重視，如何培養(yǎng)學生的興趣是我們所要探討的問題。

問題5結果顯示同學們比較喜歡實驗技能操作類競賽（187人），因此在實驗過程中我們應該加強實驗基本操作技能。

問題6超過85%以上的學生只是偶爾（152人）或者根本沒有接觸到（64人）有關化學的課外書，這也許是對化學不感興趣的原因之一。因此在課程中應設法引起學生的學習興趣。

問題7至11的調(diào)查結果分布比較均衡，但是普遍顯示課程的難點重點在化學計算，而此塊內(nèi)容與其專業(yè)聯(lián)系并不是特別的緊密。這就說明在學習這塊內(nèi)容時，我們應該選擇具有代表性的一些例題，講精講透即可，不要花費大量的時間在化學計算上。例如，在學習酸堿平衡、沉淀溶解平衡、配位平衡和氧化還原平衡這四大平衡，對其重點進行歸納，實質(zhì)就一個問題――平衡常數(shù)。

問題12僅有6.1%（15人）的學生對化學實驗的態(tài)度是不喜歡且害怕受傷，102人喜歡并想嘗試，47人喜歡但害怕操作，88人一般但不至于反感。這說明大多數(shù)學生還是認為通過實驗課既可以增強自己的動手能力，又可以加深對相關理論知識的理解，所以我們可以針對不同的專業(yè)適當加大實驗學時。

問題13當化學實驗中產(chǎn)生某些現(xiàn)象與書本不一致時，有17.46%（44人）的學生只是被動地等待老師的解答，多數(shù)同學喜歡通過相互討論或者詢問（148人）來解決，這說明相對理論知識來講，學生更喜歡實驗課程。

問題14學生學習方式的調(diào)查，56人選擇靠老師的傳播，84人選擇自學，81人選擇結合老師的指導，課后繼續(xù)探索，31人選擇小組學習，這就說明不同學生有著不同的學習方式。我們在實施課程教學中可以針對課程內(nèi)容選擇不同的學習方式，如，分組討論、辯論、讓學生自己到講臺上講解等。這樣既可以豐富課堂形式，又可以提高學習效果。

化學是一門歷史悠久而又富有活力的學科，它的成就是社會文明的重要標志。但問題15中53.17%（134人）的學生認為化學是一門非常普通的科學。學生們沒有認識到這一點，可能是由于沒有認識到化學與社會、生產(chǎn)、生活之間的密切聯(lián)系，沒有認識到化學的重要性。

四、對策

1. 優(yōu)化整合教學內(nèi)容

通過數(shù)據(jù)分析，我們可以對教學內(nèi)容進行優(yōu)化。首先，剔除大部分專業(yè)普遍反映的與所學專業(yè)關系不大的一些內(nèi)容，選擇部分教學內(nèi)容作為各專業(yè)的共性基礎化學。此外，與各相關學院、各專業(yè)相結合設置專業(yè)特色內(nèi)容。如：食品工程專業(yè)應加強食品安全、儀器分析的學習，園藝、農(nóng)學、植保、植科專業(yè)應加強環(huán)境化學、土壤分析的學習，畜牧獸醫(yī)則應加強生物化學相關知識，其他相關專業(yè)加強綠色化學、化學與生活、化學與營養(yǎng)、化學與健康等的學習，從而形成特色教學體系。因此，我們在實施教學時補充相應的擴展內(nèi)容，同時注重平、高起點，注重反映化學在現(xiàn)代科技中的應用，注重對學生自學能力和思維方法的培養(yǎng)。

2. 教學內(nèi)容模塊化

我們在組織教學內(nèi)容的過程中，從當今大學生應具備的基本科學素質(zhì)的高度來構架高校大學化學教學體系和框定教學內(nèi)容，從培養(yǎng)學生科學素質(zhì)、創(chuàng)新能力出發(fā)，以工程技術的觀點來組織教學。刪除了那些陳舊的或能夠被新理論所涵蓋的內(nèi)容，增添與專業(yè)技術和社會熱點有關的內(nèi)容，將課程按“模塊”構造，“把知識放進構造得很好的模式里面”，教給學生學科的基本結構。因此，我們可以將教學內(nèi)容分為三大模塊。

第一模塊：化學反應的基本規(guī)律包括：化學熱力學基礎、化學反應速率、化學平衡

第二模塊：物質(zhì)結構：原子結構與周期系、化學鍵與分子結構、晶體結構

第三模塊：化學與人類、社會：化學與食品營養(yǎng)、環(huán)境與化學、化學與能源、化學與分子生物學、現(xiàn)代分析測試技術

這三模塊在內(nèi)容上既相互聯(lián)系，又保持一定的獨立性?？梢造`活選擇教學模塊，進行組合，以適應不同專業(yè)、不同層次的需要。

3. 拓展教學內(nèi)容

學生思維活躍，觀念開放，他們不滿足于書本上已有知識的講授，厭倦照本宣科式的教學，因此教師應因勢利導，多向學生講解一些課本以外的知識，適當穿插化學史教育，體現(xiàn)化學在社會生產(chǎn)中的實際應用。例如在講解原子結構時，我們就可以增加一些在薛定諤、海森堡、玻爾、普朗克、愛因斯坦等偉人在學術上孜孜追求的故事，消除理論知識的枯燥乏味，豐富教學內(nèi)容，提高學生的人文素質(zhì)。

4. 鼓勵學生參加課外科技活動

無論是講授有關章節(jié)，還是介紹課外知識，教師都要采取各種辦法以引起學生注意，激發(fā)學生興趣，加強對科學結論獲取過程的科學思想的分析和闡述。可以布置一些科技小論文題目，讓學生查閱資料，提高學生學習的主動性，刺激學生的求知欲望。這樣不僅能激發(fā)化學專業(yè)學生朝成為優(yōu)秀化工人才的欲望，也會促使《大學化學》受到非化學專業(yè)學生的重視和歡迎。

5. 注重實驗教學，強化學生動手能力的培養(yǎng)

實踐是一切知識的源泉?；瘜W是完全憑借實驗發(fā)展起來的科學。通過實驗，不僅可以幫助學生形成概念，理解和鞏固所學的知識，而且可以培養(yǎng)良好的實驗習慣和科學的、嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L以及觀察問題、分析問題和解決問題的能力。還可以培養(yǎng)學生動手能力及創(chuàng)新能力。

首先，要對原來的教材內(nèi)容進行精簡、更新，將陳舊的、實用性較差的內(nèi)容精簡掉，適當增加現(xiàn)代社會需要的、體現(xiàn)現(xiàn)代化學思想和方法的先進的實驗內(nèi)容，增加與社會發(fā)展有密切關聯(lián)的實驗內(nèi)容。其次，增加綜合與設計性實驗內(nèi)容。傳統(tǒng)的基礎化學實驗驗證性實驗較多，學生只是機械地照做，沒有新奇感。因此，我們可以在保證基礎實驗教學的基礎上，增加綜合性和設計性內(nèi)容，將實驗教學內(nèi)容。還可以將科研成果及學科發(fā)展動態(tài)引入課堂教學和實驗教學，以激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進行科學思考，鼓勵學生積極參與科研實踐，以調(diào)動學生的學習積極性和主動性。培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)新能力和優(yōu)秀科學品質(zhì)。例如：黃酮類化合物因其獨特的化學結構具有許多重要的生理、生化作用，如抗菌、抗病毒、抗感染、抗癌、防癌、抗過敏、抗炎等而成為研究的熱門，因此我們可以增加天然物中黃酮的提取項目，激發(fā)學生的學習興趣。最后，立足專業(yè)背景，增加專業(yè)性強的一些實驗項目。如：食品檢驗專業(yè)可以增設蛋白質(zhì)檢驗試驗，園藝、農(nóng)學專業(yè)增加土壤成分分析等等。

6. 編寫學習指導書

該學習指導依據(jù)大學化學教材設立章節(jié)，各章分設：知識點歸納、典型題剖析、拓展題解析、綜合能力自測題等欄目，同時附有“大學化學”教材中部分難度大的習題與解答。通過配套《大學化學學習指導》中知識點的歸納和思考題、習題的訓練，引導大學一年級學生入門新課程的學習，并將課程要點融會貫通，力求使學生在接受知識的同時，學習科學的思維方法，提高創(chuàng)新意識。

【參考文獻】

[1]劉春英， 李麗，馮錫蘭. 大學化學立體化教材的建設與優(yōu)勢[J]. 高等理科教育，2009（6）：136-138.

[2]李麗， 李汝奕，馮錫蘭，等. 大學化學教學體系的創(chuàng)新與實踐[J]. 中國石油大學學報（社科版）， 2008 （增刊）： 60.

環(huán)境科學前沿問題范文第5篇

關鍵詞：Seminar教學法;耕作學;課程

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）40-0057-02

在20世紀50年代初，逐步形成具有中國特色的耕作學科的原因有兩個：①現(xiàn)代科學對合理耕作制度的技術體系和理論基礎進行系統(tǒng)研究并開始應用;②在社會實踐的發(fā)展過程中，結合有關作物的套作、間作、復種、布局及用地養(yǎng)地等方面的具體內(nèi)容，其根本原因是我國結合耕作制度發(fā)展和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實際需要。一門與作物栽培學、土壤學、農(nóng)業(yè)氣象學、農(nóng)業(yè)生態(tài)學、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學等關系密切的綜合性較強的邊緣學科就是耕作學，從近些年來看，對耕作制度的研究已是世界上許多國家的熱門關注，對于多熟制、旱農(nóng)以及免耕、少耕等問題已受到了國際學術界的強烈關注和重視。將seminar教學法應用于耕作學課程的教學中，使得學生學習的積極性得到充分調(diào)動，使學生在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中分析問題、解決實際問題的能力得到較大提高，并且通過討論提高學生的發(fā)散思維，加強合作交流，促進理論與技能的實踐應用能力及科研創(chuàng)新能力。

一、Seminar教學法

Seminar教學法作為一種區(qū)別于傳統(tǒng)講授式教學單向式、垂直式和機械式的教學方法，它是以教師和學生為共同體的教學主體，是學生為探究某一問題而與教師共同探討的一種交互式教學路徑。Seminar獨具特色與其活力與創(chuàng)新。Seminar教學法的表現(xiàn)特點：第一，Seminar教學法不僅能夠使學生充分理解和吸收所學的知識，同時也是一個教學互動的過程，能夠調(diào)動學生的主動性和創(chuàng)新性，營造了課堂教師―學生、學生―學生之間的氛圍;第二，Seminar教學法中教師提出某一問題，供學生討論，能夠啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的創(chuàng)造動機和創(chuàng)造性思維，學生能夠在交流當中進行思維發(fā)散，提高學生的創(chuàng)新能力;第三，Seminar教學法的教學內(nèi)容與課程的科學前沿相關聯(lián)，督促學生查閱資料和相關文獻，總結科學前沿，提出問題。從而改變傳統(tǒng)講授式教學模式;第四，Seminar教學法給每個學生提供了參與平臺，提高學生團隊合作精神。

二、耕作學的飛速進展

“農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟的基礎”、“農(nóng)業(yè)是立國之本”已經(jīng)成為世界各國的共識。近年來，可持續(xù)農(nóng)業(yè)為世界農(nóng)業(yè)發(fā)展指明了方向。由于各個國家農(nóng)業(yè)發(fā)展水平存在差異，21世紀，世界農(nóng)業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)多元化的格局?，F(xiàn)代科學技術的突飛猛進，為農(nóng)業(yè)發(fā)展方式、類型的日新月異提供了充足條件。隨著無污染、無公害、反季節(jié)性農(nóng)產(chǎn)品倍受青睞，出現(xiàn)了立體高效型農(nóng)業(yè)、超級型農(nóng)業(yè)、設施型農(nóng)業(yè)、觀光型農(nóng)業(yè)、保健型農(nóng)業(yè)等新型農(nóng)業(yè)。高新技術有助于解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要素的科學配置問題，減少及消除資源超耗、浪費及環(huán)境破壞，實現(xiàn)經(jīng)濟和社會的可持續(xù)發(fā)展。生物技術和信息技術是高新技術的兩大核心框架。轉基因技術、克隆技術、胚胎移植技術等生物技術在農(nóng)業(yè)中已經(jīng)得到廣泛應用;全球衛(wèi)星定位（GPS）、計算機、遙感等信息技術成為發(fā)達國家農(nóng)業(yè)發(fā)展的新潮流。同時精細農(nóng)業(yè)也是中國農(nóng)業(yè)前進的方向。

三、Seminar教學法在耕作學課程中實施的必要性與緊迫性

1.耕作學的學科特點，決定了Seminar教學法在耕作學中的重要性。耕作學從性質(zhì)上屬于自然科學，但它與社會經(jīng)濟條件有著十分密切的關系。它與作物栽培學、土壤學、農(nóng)業(yè)氣象學、生態(tài)學、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學等相互聯(lián)系與滲透。它有其特定研究對象和以種植制度為主體的內(nèi)容系。其主要研究的任務是農(nóng)業(yè)的全面增產(chǎn)技術體系與農(nóng)作物合理布局以及農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。Seminar教學法不僅給學生提供了在課題中獲得相關學科知識的平臺，而且Seminar教學法重點強調(diào)了實踐、合作與對話在學習過程中的重要性。

2.耕作學著實強調(diào)實踐與理論相結合，從生產(chǎn)實踐中獲得研究方向和課題，從而服務于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。提高單位面積土地的產(chǎn)量和品質(zhì)是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的終極目標，提高農(nóng)民的生活水平和經(jīng)濟現(xiàn)狀的重要課題是在耕作學中獲知的。在Seminar教學法中一條獨特的途徑是理論與實踐的相互結合。Seminar教學法通過理論數(shù)據(jù)分析和生產(chǎn)實踐和運用耕作學知識來解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的確切問題。

3.耕作學教學以學生主動學習為主可在Seminar教學法中體現(xiàn)。近年來，耕作學的研究范圍還是實踐意義，其研究進展在國際上的十分迅速，大量的研究論文每年都有發(fā)表。學科的前沿，理清學科的重點，把握學科研究方向和閱讀重點是教師必須依據(jù)的。Seminar教學法的推廣使得學生必須閱讀和查閱相關問題的大量閱讀材料和相關文獻。這樣非常有利的調(diào)動學生的自主學習和學習的主動性及能力，從而使學生的課題與學術前沿接軌。

四、Seminar教學法在耕作學課程的應用

在耕作學教學過程中實施Seminar教學法，應該不拘泥于課本知識，要結合生成實踐和科學前沿，對實際生產(chǎn)問題的靈活處理，將較近科研成果和實際生產(chǎn)問題植入Seminar教學，讓學生的創(chuàng)新能力得到更好的培養(yǎng)。比如研究耕作學的種養(yǎng)結合與庭院經(jīng)濟中分為不同的研究小組，例如庭院立體種植模式和庭院的立體養(yǎng)殖模式等。研討會以Seminar的形式進行，可邀請學科的資深教授、生產(chǎn)一線專家參加，還可以邀請兄弟院校的專家參加，并對某一題目的實際工作和研究報告進行討論，大家可對演講者合理提問。具體實施方式包括以下幾個方面。

1.根據(jù)耕作學科的特點，老師提出研討章節(jié)的具體題目，學生查閱相關文獻，追蹤并把握研究發(fā)展動態(tài)和科學前沿。利用課堂時間（1小時30分鐘）進行研討。

2.主持人介紹（2～3分鐘）。主持人有任課老師擔任或者邀請專家擔任，簡要介紹研討內(nèi)容的主題及科學前沿。

3.宣讀主題報告內(nèi)容（約30分鐘。由報告小組派出代表發(fā)言，發(fā)表想法，陳述觀點，也可結合自己認為感興趣的命題進行陳述。報告內(nèi)容要求學生用精練的語言、主題明確、簡介精簡明了，針對耕作學前沿中某一具體問題研究進展利用多媒體進行論述。同學或者邀請專家提問（約15min），要求報告小組對所提出的問題進行解答或發(fā)表看法，或對相對的命題進行辯論。這是研討過程中最精彩的部分，能夠充分體現(xiàn)學生的學術積累和思辨才智。

4.由主持人進行總結（約5分鐘）。邀請專家點評、簡短地對討論進行總結，對學術問題進行評價，激發(fā)學生學習的興趣，加深對討論內(nèi)容的理解和印象，并做好階段性的總結

5.發(fā)表小組總結（約5分鐘）。主要由發(fā)表小組對本次討論內(nèi)容的準備、發(fā)表的學習心得進行總結。

6.Seminar的課程整改。研討結束后由發(fā)表小組根據(jù)討論的內(nèi)容和專家的建議認真修改報告的內(nèi)容，為了能夠使資料得以保存，最終由學生將報告內(nèi)容裝訂成冊。

五、總結