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簡述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本方法范文第1篇

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)改革 課程改革 教材教法

隨著初等教育的發(fā)展和普及,社會對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的要求越來越高。高等師范院?！靶W(xué)數(shù)學(xué)教材教法”課程是為將要從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育的學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)課程,其目的和任務(wù)主要是通過教學(xué)使高等師范院校初等教育專業(yè)的學(xué)生掌握從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所必須的基礎(chǔ)理論知識，了解小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的、教學(xué)要求和主要內(nèi)容，初步理解新課程教學(xué)的理念，初步掌握新課程教學(xué)的要求和方法，掌握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的原則和方法，初步具備獨立鉆研和分析小學(xué)數(shù)學(xué)教材的能力，具備選用適當方法進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的能力,以及進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究的能力。因此,此門課程對學(xué)生將來從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育起著非常關(guān)鍵的作用。

隨著小學(xué)教育改革的不斷深入,社會對未來的小學(xué)數(shù)學(xué)教師的要求從專業(yè)知識、教學(xué)技能到整體綜合素質(zhì)都會有較高的要求。為適應(yīng)時代的挑戰(zhàn),促進高等師范院?！靶W(xué)數(shù)學(xué)教材教法”學(xué)科建設(shè),“小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法”課在課程設(shè)置的時間、考試手段、考試方法、課程內(nèi)容的精選和調(diào)整等方面應(yīng)作出適當?shù)恼{(diào)整和改進。

1 “小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法”課程的時間設(shè)置

師范院校教育學(xué)專業(yè)（小學(xué)語文方向、小學(xué)數(shù)學(xué)方向、小學(xué)英語方向）“小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法”課程一般在三年級下學(xué)期或四年級開設(shè)，而且小學(xué)語文方向和小學(xué)英語方向為專業(yè)任選課，只開設(shè)一學(xué)期。長期的教學(xué)實踐證明，應(yīng)將開設(shè)時間適當提前至二年級下學(xué)期，并且小學(xué)語文方向和小學(xué)英語方向應(yīng)設(shè)置為專業(yè)必修課，其原因有以下幾個方面。

（1）該門課對培養(yǎng)學(xué)生從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育有深遠的指導(dǎo)作用。一個教育學(xué)專業(yè)（小學(xué)教育方向）的師范生能否成為一個合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，首先，他必須要對這個職業(yè)有興趣，興趣的培養(yǎng)離不開正確的引導(dǎo)。提前開設(shè)本門課，有利于提早培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣，有利于讓學(xué)生去探求、實踐，穩(wěn)定專業(yè)思想，樹立致力于小學(xué)數(shù)學(xué)教育這一職業(yè)的信心和信念。

（2）一個小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要具備良好的數(shù)學(xué)專業(yè)知識和相關(guān)學(xué)科知識，提前開設(shè)本門課，能夠讓學(xué)生盡早地明確學(xué)習目標，使學(xué)生更好地進行專業(yè)知識的學(xué)習。

（3）應(yīng)將小學(xué)語文方向和小學(xué)英語方向“小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法”的專業(yè)任選課設(shè)置為專業(yè)必修課，開課時間由一個學(xué)期增加為兩個學(xué)期。使學(xué)生更為系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)理論知識，并為學(xué)生切實提高實踐和研究能力提供時間保障。過去，我們所提倡的從事小學(xué)教育教學(xué)的小學(xué)教師要“一專多能”，在現(xiàn)當代同樣應(yīng)該提倡。要著力改變目前小學(xué)語文方向和小學(xué)英語方向的畢業(yè)生不能或很難從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)狀，切實培養(yǎng)和提高學(xué)生的從教能力。

（4）通過“小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法”課程的學(xué)習，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)習慣和素質(zhì)。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的數(shù)學(xué)語言的嚴謹性。如：4787÷53，除數(shù)是兩位數(shù)，先看被除數(shù)的前兩位，前兩位比除數(shù)小，是因為百位上不夠商1，因此必須往后多看一位，商就在十位上。而大部分學(xué)生習慣的說法是，除數(shù)是兩位數(shù)，先看被除數(shù)的前兩位，前兩位比除數(shù)小，說明不夠除。這種說法不嚴謹，任何一個數(shù)（那怕很小）除以一個數(shù)，永遠都夠除。又如：分數(shù)除法，其計算規(guī)則是：甲數(shù)除以乙數(shù)，等于甲數(shù)乘乙數(shù)的倒數(shù)。而將其規(guī)則歸納為：分數(shù)除法就是顛倒相乘則是錯誤的。當然，要想通過短時間的學(xué)習就要求學(xué)生養(yǎng)成一種嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)語言是不現(xiàn)實的，但是，通過教學(xué)的不斷強化，并讓學(xué)生逐步領(lǐng)會，逐漸形成良好的習慣是必須的，而且也是可能的。

（5）“小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法”課程設(shè)置的時間的提前和將小學(xué)語文方向和小學(xué)英語方向“小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法”的專業(yè)任選課設(shè)置為專業(yè)必修課，能夠使“微格教學(xué)”和“微格訓(xùn)練”有時間保障和質(zhì)量保障。學(xué)生的不自信、膽怯、聲音的響度、語調(diào)、造作等諸多不足可以通過這樣的實踐活動逐漸得以克服和改進。更主要的是學(xué)生的獨立性在這樣的有針對性的實踐中得以提高。

2 “小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法”課程的實踐

“小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法”課程，是教育學(xué)的分科教學(xué)法之一，是教學(xué)論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體化。它主要解決的是小學(xué)數(shù)學(xué)“教什么”和“如何教”的問題?！敖淌裁础惫倘恢匾?，但教法課教學(xué)生如何做一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，即“如何教”則是時刻都要面對的問題。在“小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法”這門課的教學(xué)中，教師不能只注重傳授教學(xué)理論和方法，而且更要關(guān)注如何讓學(xué)生在學(xué)習中積極主動地去實踐這些理論和方法，提高學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)問題的處理能力。學(xué)生在實踐中的處理能力的有效提高，有助于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的促成和提高。因此，在“小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法”的課程的教學(xué)中，加強實踐性就顯得尤為重要。

（1）在講完某一基本理論后，可以選擇一個課題給學(xué)生，讓學(xué)生在充分準備的的情況下，組織學(xué)生討論。例如：

討論題：表示集合中元素的個數(shù)，通常稱為基數(shù)；表示集合中元素的編號或元素所占的位置，通常稱為序數(shù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有關(guān)“基數(shù)、序數(shù)”的教學(xué)怎么來進行設(shè)計。

①小學(xué)數(shù)學(xué)教材是如何設(shè)計的；

②跟小學(xué)生講“基數(shù)，序數(shù)”小學(xué)生能否接受。如何把握好教學(xué)的分寸；

③能不能脫離教材，充分利用一切教學(xué)資源來進行設(shè)計；

④教師呈現(xiàn)自己的設(shè)計引發(fā)學(xué)生的討論。

“讓六個學(xué)生站在講臺前一字排開，問：講臺前站有幾個同學(xué)（六個），第六個同學(xué)是誰？（某某某）六個和第六個意思一樣嗎？

這樣設(shè)計，既讓小學(xué)生領(lǐng)會了六個（基數(shù)）和第六個（序數(shù)）的意義，又讓小學(xué)生認識到了六個（基數(shù)）和第六個（序數(shù)）的不同。

又如：空間與圖形中的“確定位置（一）”（北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊）

討論題：用“數(shù)對”的方法來確定物體的位置與順序是先橫后縱還是先縱后橫？

①教室里“學(xué)生的位置”其表述方法是先橫后縱還是先縱后橫？

②生活中或數(shù)學(xué)中描述位置是先橫后縱還是先縱后橫？

③教師呈現(xiàn)自己的設(shè)計引發(fā)學(xué)生的討論并達成共識。

“學(xué)生的位置”，其表述方法是先“縱”后“橫”，而生活中或數(shù)學(xué)中描述位置則習慣于先“橫”后“縱”，對比二年級的課《看望老人》，其描述位置的方法又是先“方向”后“距離”。如果教師在小結(jié)中對表述位置的方法做必要的概括，對學(xué)生完善認知結(jié)構(gòu)效果更好。

（2）在完成一定的理論知識教學(xué)的前提下，組織學(xué)生對某一部分內(nèi)容進行完整的綜合性實踐，之后教師進行課例設(shè)計與講評。具體過程和步驟是：學(xué)生進行教學(xué)設(shè)計（提前布置）――課堂教學(xué)和教學(xué)反思――教師課例設(shè)計講評。

通過這個過程實際演練，既考了察學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)的把握，如：教學(xué)目的、教學(xué)要求確定的是否明確；教學(xué)是否正確；教學(xué)方法是否恰當，是否體現(xiàn)了新課標所倡導(dǎo)的“自主探索、合作交流、實踐創(chuàng)新”的數(shù)學(xué)學(xué)習方式；教學(xué)組織是否生動、形象、準確、凝練；板書是否設(shè)計合理、工整；教學(xué)是否突出了重點、突破了難點、抓住了關(guān)鍵等。同時，通過學(xué)生的講評討論，使學(xué)生真實地體會到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)所存在的問題，并找出解決問題的好的方法。而教師課例設(shè)計講評則為學(xué)生提供了一個參照，引發(fā)學(xué)生對教學(xué)設(shè)計更深層次的思考，使學(xué)生從最初的模仿，逐漸變成對自己更高的規(guī)范的要求。在實際演練過程中，適時地讓學(xué)生觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)錄象以及專家的教學(xué)點評，能讓學(xué)生吸取營養(yǎng)，更進一步地促進學(xué)生的成長。

通過開展這樣的實際演練，還能讓學(xué)生逐漸體驗從大學(xué)生到小學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)換。能使學(xué)生更多的站在小學(xué)生的角度來思考小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)。從長遠來講，學(xué)生一旦形成了這種思考意識和思考方式，將會終生受益，使學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有靈性、悟性，有利于成長為一名合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師。

3 “小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法”課程的成績考察

對于“小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法”課程考核，要改變過去僅限于考察對本門課程基本理論掌握的狀況，還要對作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的基本素質(zhì)（如：口頭表達能力、教學(xué)設(shè)計能力、創(chuàng)新能力等）進行全面、綜合的測試。具體為：

在學(xué)生平時的實際演練和討論中，教師根據(jù)學(xué)生分析小學(xué)數(shù)學(xué)教材的能力、教學(xué)設(shè)計的能力、從教能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力等方面考察學(xué)生對理論知識的理解應(yīng)用和思考問題的方式、方法，并給出成績。

期末考試分成面試和筆試，面試可采用“說課”或針對一個小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的問題進行“演講”。如：小數(shù)加減法為什么要小數(shù)點對齊；兩位數(shù)乘兩位數(shù)，教學(xué)的重點、難點是什么？請你加以分析等。

通過平時成績的考察，能及時的反映出學(xué)生對理論知識的掌握程度促進教師及時改進和調(diào)整教學(xué)，從而提高教育教學(xué)的質(zhì)量。通過期末的面試和筆試，又從技能實踐和理論知識兩個方面考察了學(xué)生一學(xué)期或一學(xué)年學(xué)生的學(xué)習情況，使得成績考核更趨于公正、合理，更能體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4 “小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法”課程內(nèi)容的精選和調(diào)整

在新一輪課改實驗已進入第8個年頭的今天，高等師范院校初等教育專業(yè)“小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法”課程教材和課程內(nèi)容顯得相對滯后，已遠遠跟不上時代的步伐。由于大學(xué)教材的使用相對具有一定的自主性，“小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法”課程內(nèi)容的精選和調(diào)整就顯得尤為重要。“小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法”課程內(nèi)容必須緊緊抓住當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的脈絡(luò)，與小學(xué)數(shù)學(xué)課改實驗教材相適應(yīng)來進行精選和調(diào)整，使我們培養(yǎng)出來的小學(xué)數(shù)學(xué)教師適應(yīng)社會的的要求和發(fā)展。

4．1 精選和調(diào)整的原則

①以《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（試行》為精選和調(diào)整的基本框架；②構(gòu)建“寬基礎(chǔ)，理論扎實，強技能，實踐性”的課程內(nèi)容。

4．2 精選和調(diào)整后的內(nèi)容

第一章小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論：（1）整數(shù)的概念和計數(shù)法；（2）整數(shù)的四則運算；（3）整數(shù)的有關(guān)數(shù)學(xué)問題；（4）分數(shù)的概念和性質(zhì)；（5）分數(shù)四則運算；（6）分數(shù)的有關(guān)數(shù)學(xué)問題；（7）小數(shù)的概念和性質(zhì)；（8）小數(shù)的有關(guān)數(shù)學(xué)問題；（9）百分數(shù)及百分數(shù)的有關(guān)數(shù)學(xué)問題：（10）量與計量；（11）整數(shù)的性質(zhì)（整除、因數(shù)與倍數(shù)、奇數(shù)與偶數(shù)、2、3、5的倍數(shù)特征、質(zhì)數(shù)、合數(shù)、互質(zhì)數(shù)、分解質(zhì)因數(shù)、公因數(shù)、公倍數(shù)、求幾個數(shù)的最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)）。

增加“小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論”這部分內(nèi)容，旨在構(gòu)建“寬基礎(chǔ)，理論扎實，強技能，實踐性”的課程內(nèi)容，使高等師范院校初等教育專業(yè)的學(xué)生掌握從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所必須的基礎(chǔ)理論知識。這部分內(nèi)容函蓋了《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（試行）》中比重最重的“數(shù)與代數(shù)”的內(nèi)容標準。這部分內(nèi)容的增加，能夠改變以往學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本理論過窄的狀況。

第二章小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習概述：（1）學(xué)習理論綜述；（2）小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習心理簡述；（3）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習分類與學(xué)習方式。

第三章小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的組織與實施：（1）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程與教學(xué)原則；（2）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動。

第四章解讀《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（試行）》：（1）《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》；（2）《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（試行）》的結(jié)構(gòu)、基本理念、設(shè)計思路、課程目標（總體目標，學(xué)段目標）；（4）《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（試行）》中目標領(lǐng)域、內(nèi)容領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容。

在眾多的“小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法”課程教材中，涉及《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（試行）》方面的內(nèi)容大多是對《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》的簡介或是對《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》的概述，而缺乏較為系統(tǒng)的闡述。解讀《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（試行）》力求全面認識和把握新課標基本理念、設(shè)計思路、課程目標（總體目標，學(xué)段目標，知識目標，過程性目標），深入地進行“知識與技能”“數(shù)學(xué)思考”、“解決問題”、“情感與態(tài)度”的學(xué)習領(lǐng)會，并進行小學(xué)階段“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”、“實踐與綜合運用”四個領(lǐng)域的解析。使學(xué)生學(xué)習后能夠在一個較高的平臺上得到發(fā)展和提高。

第五章數(shù)與代數(shù)的教學(xué)：（1）數(shù)與代數(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的地位和作用；（2）內(nèi)容分析與教學(xué)要求；（3）數(shù)與代數(shù)的教學(xué)研究。

第六章空間與圖形的教學(xué)：（1）空間與圖形在小學(xué)數(shù)學(xué)中的地位和作用；（2）內(nèi)容分析與教學(xué)要求；（3）空間與圖形的教學(xué)研究。

第七章統(tǒng)計與概率的教學(xué)：（1）統(tǒng)計與概率在小學(xué)數(shù)學(xué)中的地位和作用；（2）內(nèi)容分析與教學(xué)要求；（3）統(tǒng)計與概率的教學(xué)研究。

第八章實踐與綜合運用的教學(xué)：（1）實踐與綜合運用在小學(xué)數(shù)學(xué)中的地位和作用；（2）內(nèi)容分析與教學(xué)要求；（3）實踐與綜合運用的教學(xué)研究。

“數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合運用”的教學(xué)，側(cè)重于讓學(xué)生進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究和探討。學(xué)生在掌握了小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論，又深刻的認識和領(lǐng)會了“新課標”基本理念、設(shè)計思路、課程目標的基礎(chǔ)上，能夠進行更富于實踐性和研究性的學(xué)習。

以上課程內(nèi)容的精選和調(diào)整，自成體系，應(yīng)該也能夠適應(yīng)高等師范院校初等教育專業(yè)教學(xué)的需要。

參考文獻:

[1]課程教材研究所數(shù)學(xué)課程教材研究開發(fā)中心.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究[M].北京:人民教育出版社,2003.

簡述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本方法范文第2篇

全國2010年10月高等教育自學(xué)考試

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論試題

課程代碼：00411

一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分）

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。

1.某學(xué)生學(xué)會了三角形面積公式后計算一個已知三角形的底和高求面積的題目，這種思維形式屬于( )

A.創(chuàng)造性思維

B.再造性思維

C.發(fā)散思維

D.靈感

2.小學(xué)數(shù)學(xué)考試命題的依據(jù)是( )

A.教學(xué)大綱

B.學(xué)生要求

C.老師安排

D.課程目標

3.主張“教學(xué)結(jié)構(gòu)是模擬科研的過程”的學(xué)者是( )

A.凱洛夫

B.杜威

C.赫爾巴特

D.贊科夫

4.發(fā)生認識論認為人類的認識起源于( )

A.自我意識的主體

B.自我意識的客體

C.主體與客體之間的相互作用

D.意識

5.正遷移和負遷移的劃分是依據(jù)遷移的( )

A.方向

B.內(nèi)容

C.效果

D.手段

6.“不憤不啟，不悱不發(fā)”這一教學(xué)思想的提出者是( )

A.孟子

B.荀子

C.孔子

D.朱熹

7.學(xué)習過乘法口訣后去計算7×8的結(jié)果，這種思維形式屬于( )

A.再造性思維

B.創(chuàng)造性思維

C.集中思維

D.發(fā)散思維

8.錄音技術(shù)被引入教育領(lǐng)域最早起始于( )

A.20世紀40年代

B.19世紀90年代

C.19世紀40年代

D.20世紀20年代

9.加涅的學(xué)習過程的階梯模式的第一階段是( )

A.獲得

B.動機

C.回憶

D.動作

10.教師運用口頭語言向?qū)W生說明、解釋或論證數(shù)學(xué)概念、法則、規(guī)律的教學(xué)方法是( )

A.談話法

B.演示法

C.講解法

D.討論法

11.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的新授課分為三種類型，不包括( )

A.講練課

B.探究研討課

C.自學(xué)輔導(dǎo)課

D.小組學(xué)習課

12.三角形的內(nèi)角和等于180°，這一思維方式是( )

A.概念

B.判斷

C.推理

D.分析

13.在評價的過程中，要尊重事實，實事求是，不因評價者個人的情感或主觀的認識而造成評價的失真。這體現(xiàn)了教學(xué)評價的( )

A.教育性原則

B.客觀性原則

C.數(shù)量化原則

D.可行性原則

14.數(shù)學(xué)思維的核心是( )

A.直覺思維

B.直觀思維

C.形象思維

D.邏輯思維

15.確定教材中的難點的依據(jù)是( )

A.學(xué)生的學(xué)習成績

B.教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)

C.教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)

D.學(xué)生的接受能力

16.客觀現(xiàn)實中數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性在人腦中的反映是( )

A.數(shù)學(xué)概念

B.數(shù)學(xué)命題

C.數(shù)學(xué)公理

D.數(shù)學(xué)定理

17.從外延上看，直角和銳角屬于( )

A.對立關(guān)系

B.并列關(guān)系

C.矛盾關(guān)系

D.同一關(guān)系

18.從所求問題出發(fā)而推至已知條件的解答應(yīng)用題的方法是( )

A.分析法

B.綜合法

C.分析綜合法

D.比較法

19.學(xué)生在學(xué)習了“分數(shù)”概念基礎(chǔ)上，又學(xué)習“真分數(shù)”、“假分數(shù)”的概念，這種概念同化的形式是( )

A.類屬同化

B.并列同化

C.總括同化

D.上位同化

20.數(shù)學(xué)教師知識結(jié)構(gòu)中的核心部分是( )

A.數(shù)學(xué)專業(yè)知識

B.人文知識

C.教育學(xué)專業(yè)知識

D.心理學(xué)知識

二、多項選擇題（本大題共15小題，每小題1分，共15分）

在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選、少選或未選均無分。

21.數(shù)學(xué)學(xué)科的特點包括( )

A.抽象性

B.思想性

C.應(yīng)用的廣泛性

D.精確性

E.邏輯性

22.小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排原則主要有( )

A.以整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的基礎(chǔ)知識以及四則運算為主線，以數(shù)形結(jié)合為重點

B.由淺入深、循序漸進、適當分散、螺旋上升

C.把數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)應(yīng)用結(jié)合起來

D.把基本概念、規(guī)律、方法置于教材的中心地位，注意突出重點、分散難點

E.寓教學(xué)方法于教材編寫之中，促進學(xué)生的智能發(fā)展

23.影響小學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的因素主要有( )

A.學(xué)習策略

B.學(xué)習動機和興趣

C.同化新知識的水平

D.數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)的組織水平

E.思維水平

24.小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決的特點包括( )

A.方法途徑可作為認知結(jié)構(gòu)中的一個組成部分

B.問題指的是學(xué)生初次遇到的新問題

C.可以使用原認知結(jié)構(gòu)中的方法和途徑

D.問題解決的方法、途徑是新的

E.方法和途徑可以包括內(nèi)隱的思維活動和外顯的操作活動兩個方面

25.按照直觀手段的具體化程度可將直觀手段分為( )

A.實物直觀

B.模象直觀

C.圖表直觀

D.語言直觀

E.圖片直觀

26.運用講解法的基本要求主要包括( )

A.教師具備較強的語言能力

B.注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用

C.選準新知識的生長點

D.正確運用分析、綜合、歸納、演繹的思維方法

E.恰當運用板書

27.鉆研教學(xué)大綱的主要目的是( )

A.領(lǐng)會大綱的基本精神

B.明確教學(xué)的指導(dǎo)思想

C.把握每一年級數(shù)學(xué)教學(xué)的具體要求

D.掌握教學(xué)法的基本原則

E.必須糾正只看教材不鉆研大綱的傾向

28.課堂教學(xué)評價的要素包括( )

A.教學(xué)目標

B.教學(xué)內(nèi)容

C.教學(xué)過程

D.教學(xué)方法

E.教師素質(zhì)

29.小學(xué)數(shù)學(xué)思維經(jīng)歷的階段主要有( )

A.感知階段

B.直觀行動階段

C.具體形象思維

D.抽象邏輯思維

E.邏輯思維

30.有效培養(yǎng)學(xué)習動機的方法途徑主要包括( )

A.滲透數(shù)學(xué)思考方法

B.進行學(xué)習目的教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的自覺性

C.創(chuàng)設(shè)問題情景激發(fā)求知欲望

D.運用反饋強化學(xué)習動機

E.靈活運用教學(xué)方法

31.從外延上看小學(xué)數(shù)學(xué)概念中存在的關(guān)系包括( )

A.同一關(guān)系

B.包含關(guān)系

C.并列關(guān)系

D.交叉關(guān)系

E.對立關(guān)系

32.小學(xué)生計算錯誤心理方面的原因包括( )

A.感知比較粗略

B.情感比較脆弱

C.注意不夠穩(wěn)定

D.思維定勢干擾

E.短時記憶較弱

33.與應(yīng)用題的難易程度有關(guān)的要素主要有( )

A.學(xué)生對題目情節(jié)的熟悉程度

B.應(yīng)用題的敘述形式

C.解題步驟的多寡

D.應(yīng)用題結(jié)構(gòu)中所含隱蔽條件

E.對數(shù)量關(guān)系組合的熟悉程度

34.小學(xué)生對幾何圖形進行操作實驗的方式主要有( )

A.劃分

B.剪拼

C.折疊

D.畫圖

E.測量

35.要具備扎實的數(shù)學(xué)專業(yè)知識，小學(xué)數(shù)學(xué)教師須學(xué)習( )

A.初等數(shù)學(xué)知識

B.高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識

C.數(shù)學(xué)史

D.小學(xué)數(shù)學(xué)教材的演變史

E.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的演變史

三、名詞解釋題（本大題共4小題，每小題3分，共12分）

36.數(shù)學(xué)學(xué)習

37.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

38.學(xué)習動機

39.形象思維

四、簡答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分）

40.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容選取的主要依據(jù)是什么？

41.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習遷移的特點有哪些？

42.簡述談話法的基本要求。

43.簡述應(yīng)用題教學(xué)的意義。 Examw.com

五、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）

44.聯(lián)系實際談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用操作實驗法的基本要求。

45.試論述在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習情感。

簡述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本方法范文第3篇

關(guān)鍵詞：茶文化；數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)策略

隨著人們對教育要求的逐漸提升，茶文化作為我國文化的珍寶，也是我國歷史逐漸發(fā)展下的產(chǎn)物，在提升我國教育界教學(xué)效果方面具有重要意義，茶文化顯示了人性、藝術(shù)性和思維性，在素質(zhì)教育理念下，通過茶文化融入數(shù)學(xué)教育，能夠發(fā)揮數(shù)學(xué)教育性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)作為學(xué)校教育的重要學(xué)科，在學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)思維及創(chuàng)新能力培養(yǎng)中發(fā)揮著主要作用，將茶文化融入其中，可以借助數(shù)學(xué)教育的途徑，使數(shù)學(xué)教育更貼近生活，通過教育途徑傳遞茶文化和數(shù)學(xué)信息，也可以有效促使學(xué)生邏輯思考能力得到進一步發(fā)現(xiàn)，故教師應(yīng)明確茶文化的知識內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上開展數(shù)學(xué)教學(xué)，在教學(xué)期間可以不斷引導(dǎo)學(xué)生能夠正確認識茶文化知識，以及對數(shù)學(xué)教學(xué)期間學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略，并在教學(xué)中可以在物質(zhì)表象中深入挖掘，使學(xué)生內(nèi)在更加豐富，提高國家文化軟實力。

1數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)作為綜合學(xué)科，在教育實踐中對提升學(xué)生創(chuàng)新能力有著直接作用，故在實際教學(xué)期間，教師應(yīng)強調(diào)以數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)能力向融合，以此為基礎(chǔ)進行教學(xué)，能夠充分確保學(xué)生有效融入到數(shù)學(xué)學(xué)習的環(huán)境當中，并在數(shù)學(xué)學(xué)習期間促使學(xué)生可以獲得較多的數(shù)學(xué)知識，其中包括數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)文化信息等，但是，從現(xiàn)在數(shù)學(xué)教育實施來看，一些數(shù)學(xué)教師很重視書籍信息的傳遞，把書作為指南，擴展數(shù)學(xué)信息的內(nèi)容。在教育改革視角下，多元化的教育方式為數(shù)學(xué)教育的改革提供了保障，但從現(xiàn)在數(shù)學(xué)教育實施中，有些教師由于數(shù)學(xué)教育思想陳舊，新式教育思維和方法運用不充分，使得數(shù)學(xué)教育模式單一化。

2茶文化下數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)價值

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，教育界對知識的要求也有所提升，在數(shù)學(xué)教學(xué)期間要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就需要正確認識茶文化的內(nèi)涵，我國是茶文化的具體發(fā)祥地，隨著茶文化知識的逐漸進展，現(xiàn)已具備豐富的文化內(nèi)涵，在實際教學(xué)期間，茶文化由于其具備豐富的文化內(nèi)涵，蘊含著極為豐富的物質(zhì)文化要素，同時其也有完整的精神內(nèi)涵，可以提升整體教學(xué)效果，但就現(xiàn)狀而言，我國茶文化在發(fā)展期間，發(fā)展效率不佳，無法將傳統(tǒng)茶文化充分發(fā)揮出來，甚至有很多學(xué)生認為“飲茶”也屬于“飲料”的一種形式，因此，在實際教學(xué)期間，教師需要轉(zhuǎn)變以往教學(xué)方式，借助茶文化的基本內(nèi)涵，幫助學(xué)生樹立正確的文化理念，促使學(xué)生在學(xué)習期間能夠充分掌握茶文化基本內(nèi)涵。目前，我國教育界在具體教學(xué)期間，為了可以將文化興國戰(zhàn)略進一步完成，就需要重視傳統(tǒng)文化的有效傳播，尤其是在教學(xué)期間可以將茶文化的價值很好地發(fā)揮在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想進一步提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力，就應(yīng)加強對小學(xué)數(shù)學(xué)知識和茶文化的融合是必要的，在當前教育活動日益成熟的情況下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新現(xiàn)有教學(xué)模式，從而能夠賦予數(shù)學(xué)知識新的價值，且數(shù)學(xué)文化經(jīng)過漫長的歷史發(fā)展，可以將各種哲學(xué)思想充分融入其中。茶文化作為我國文化的重要元素，其思想和內(nèi)涵豐富，茶文化中包含著茶思想、茶精神、茶道主義等信息，這些信息是歷史發(fā)展過程中沉淀下來的信息，且茶文化中包含的“靜”、“思”、“淡”等內(nèi)涵，都可以在個人發(fā)展過程中教育和引領(lǐng)個人，使個人向更好的方向發(fā)展。數(shù)學(xué)知識是在人類社會發(fā)展過程中形成的，以人類生活發(fā)展模式為基礎(chǔ)，以數(shù)學(xué)思維模式解說事物與個體發(fā)展的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，能夠延長數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)文化等信息，從人類發(fā)展史來看，數(shù)學(xué)學(xué)科中包含著茶文化信息，基于此，在數(shù)學(xué)學(xué)科教育中，茶文化融入其中更能顯示數(shù)學(xué)學(xué)科的人文價值，促進我國茶文化的廣泛傳播。

3茶文化下數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)作用

隨著現(xiàn)代信息化社會的飛速發(fā)展，人們的生活節(jié)奏驟然加快，且也是在此基礎(chǔ)上，互聯(lián)網(wǎng)和信息化的發(fā)展能夠人們生活帶來一種全新的教學(xué)模式，在實際教學(xué)期間，借助信息化手段可以為人們學(xué)習和生活帶來極大便利，但信息化社會給人們生活與學(xué)習帶來優(yōu)勢的同時，也在“快餐文化”影響下，導(dǎo)致教學(xué)效果得到一定程度的營銷，因此，在進行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習期間，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提升教學(xué)效果，由于傳統(tǒng)教學(xué)方式在實際教學(xué)期間只是過于強調(diào)方法，學(xué)生無法充分掌握教學(xué)內(nèi)涵，且在小學(xué)數(shù)學(xué)文化和技能培養(yǎng)期間，兩者之間具有強烈的關(guān)聯(lián)性，前者在實際教學(xué)期間會起到素質(zhì)培養(yǎng)的作用，在實際教學(xué)期間可以明顯提升對學(xué)生技能培養(yǎng)的作用，而后者能夠起到能力培養(yǎng)的作用，特別是對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，傳統(tǒng)教育更關(guān)心的是對于學(xué)生技能的培訓(xùn)，而對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升關(guān)心不夠。目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間，教師可以在教學(xué)中融入茶文化內(nèi)涵，從而將教學(xué)效果進一步提升，且在實際教學(xué)期間，教師應(yīng)基于茶文化內(nèi)涵出發(fā)，明確對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的價值，同時也可以基于文化角度出發(fā)，不斷在數(shù)學(xué)教學(xué)中向?qū)W生滲透茶文化的內(nèi)涵，進而改變以往教學(xué)期間存在的功利問題，以優(yōu)化和提高人才培養(yǎng)效果，通過豐富數(shù)學(xué)學(xué)科的教育內(nèi)容，可以擴大數(shù)學(xué)學(xué)科的教育范圍，教師有意識地將茶文化融入其中，促進數(shù)學(xué)內(nèi)容和茶文化的融合，以茶文化為引導(dǎo)開展數(shù)學(xué)學(xué)科教育，更注重對人類發(fā)展的訴求，以茶文化為指導(dǎo)開展數(shù)學(xué)學(xué)科教育，有助于啟發(fā)學(xué)生的思考能力，更好地引導(dǎo)學(xué)生加深對茶文化的認知，為學(xué)生設(shè)計數(shù)學(xué)活動內(nèi)容，讓學(xué)生融入其中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4從茶文化入手談數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)路徑

4.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

從茶文化入手，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)科的教育觀念，通過數(shù)學(xué)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，促進新舊教學(xué)觀念的融合，為茶文化和數(shù)學(xué)學(xué)科教育融合提供契機，首先，數(shù)學(xué)教育的開展應(yīng)加強教師對茶文化的理解，了解茶文化和數(shù)學(xué)學(xué)科的關(guān)聯(lián)，在開展數(shù)學(xué)教育的同時，促進茶文化融入其中，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)以茶文化為引導(dǎo)，樹立以人為本的思想理念，以創(chuàng)新能力為教育目標，通過教育的設(shè)計和發(fā)展模式，在實際教學(xué)期間著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，使學(xué)生具有創(chuàng)新思想；最后，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，促進茶文化的融入，改變茶文化的數(shù)學(xué)教育模式，能夠為數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。由于教師隊伍對教育活動影響較大，在實際教學(xué)期間，教師隊伍的實際能力也是最基礎(chǔ)、最核心的影響因素，如果教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不關(guān)心學(xué)生的既有意識，也在實際教學(xué)期間無法充分掌握對知識的運用能力，過于重視讓學(xué)生積極掌握數(shù)學(xué)知識，就會影響教育效果，因此，在現(xiàn)階段開展教育過程中，需要一定程度的調(diào)整，教師應(yīng)從茶文化角度出發(fā)，讓茶文化知識進入教室，進入學(xué)生生活，在實際教學(xué)期間教師應(yīng)注重教育理念的研究，從文化觀點出發(fā)，充分重視學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。總的來說，在具體教育過程中，教師隊伍是教育的執(zhí)行者，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力有著重要作用，而在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從茶文化觀點來看，教師可以借助茶文化將現(xiàn)有教學(xué)模式進一步創(chuàng)新，這樣才可以促使教育理念具有多樣化的特點，注重對學(xué)生素質(zhì)、能力和技能的教育，為今后教育質(zhì)量的提高提供支持。

4.2創(chuàng)新教育方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方法下無法積極培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，而將茶文化融入其中可以改變傳統(tǒng)教學(xué)下存在的不足，但要想有效改善教學(xué)模式，就需要革新數(shù)學(xué)教育方式，首先，在以茶文化為方向展開的數(shù)學(xué)學(xué)科教育中，重視翻轉(zhuǎn)教室的運用，比如在學(xué)習數(shù)學(xué)概念時，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺掌握數(shù)學(xué)概念信息，并通過課堂教學(xué)模式，促進茶文化和數(shù)學(xué)學(xué)科教育融合，引導(dǎo)學(xué)生深層探究數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習意識，讓學(xué)生進行討論、探究和研究，在思考數(shù)學(xué)概念的同時，發(fā)展學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力；其次，數(shù)學(xué)學(xué)科教育中茶文化的融合，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標，利用意境教育模式，為學(xué)生創(chuàng)造茶文化境界，在數(shù)學(xué)教學(xué)期間，教師可以將茶文化內(nèi)涵融入其中，就可以不斷增加學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，對于小學(xué)生來說，學(xué)習是一個較為漫長的過程，在這個過程期間，要想提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，就需要創(chuàng)新教學(xué)方案，轉(zhuǎn)變現(xiàn)有教學(xué)模式；最后，在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間，為了能夠有效強化知識體系，需要采取適當?shù)姆椒?，在教育過程中，應(yīng)用啟發(fā)式教育，借助該教育的方式可以有效提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習效果。此外，隨著新課程改革的逐漸深入，在新課程改革過程中，教師應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)模式改變，充分重視新型教學(xué)方式的應(yīng)用，將茶文化知識與小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，教師可以借助生活化的教學(xué)模式進行文化知識的培養(yǎng)，需要主要的是，在教學(xué)期間，教師應(yīng)將數(shù)學(xué)知識與茶文化進行融合，融合的茶文化最好是與學(xué)生有著關(guān)聯(lián)的文化，這樣才可以積極樹立學(xué)生正確的生活教育觀念，提升學(xué)生興趣，在此期間，教師還應(yīng)在教學(xué)期間重視學(xué)生的主體地位，保證學(xué)生在教學(xué)過程中能夠真正學(xué)習茶文化，只有將茶文化和數(shù)學(xué)教育相結(jié)合，才可以創(chuàng)新教學(xué)模式，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

4.3延伸教學(xué)載體

從茶文化入手談數(shù)學(xué)教學(xué)活動，就需要通過延長數(shù)學(xué)教育載體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先，以茶文化為引導(dǎo)，通過開展各種各樣的茶活動，引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)課程的信息，例如，借用習題課的一環(huán)，將茶文化融入其中，同時將茶文化作為練習主題的主體內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探究茶文化的信息；其次，教師通過茶道、采茶等活動開展數(shù)學(xué)課外教育活動，讓學(xué)生了解飲茶、采茶、茶文化，了解數(shù)學(xué)知識信息，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習能力；最后，教師應(yīng)基于互聯(lián)網(wǎng)平臺，制作茶文化數(shù)學(xué)教育板塊，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習茶文化和數(shù)學(xué)課程信息。在數(shù)學(xué)教學(xué)期間，如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果的主要模式，且數(shù)學(xué)活動發(fā)展也是能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑，由此可知，在開展相關(guān)活動過程中，教師避免在教學(xué)期間通過硬知識的方式對學(xué)生進行教學(xué)，而是在教學(xué)期間應(yīng)通過文化理念進行指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上，能夠充分激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識興趣，進而能夠有效促進教育質(zhì)量的優(yōu)化，因此，在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間，教師需要將現(xiàn)有教學(xué)模式進一步改變，將茶文化知識融入在數(shù)學(xué)解題中，對數(shù)學(xué)教材進行充分挖掘，這樣可以不斷促使學(xué)生對茶文化的了解程度。綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)期間，教師應(yīng)從茶文化中不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力，通過加強教師隊伍創(chuàng)建的方式，教師可以改變教學(xué)方式，不斷加深數(shù)學(xué)知識對學(xué)生進行啟發(fā)性教育。數(shù)學(xué)文化和茶文化是從我們生活中產(chǎn)生的，不論是數(shù)學(xué)知識還是茶文化知識，都是人們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠?，基于此，本文從茶的栽培、灌溉、采集以及最后制作等方面，分析潛在?shù)學(xué)教育的思考，而通過數(shù)學(xué)教育和茶文化的融合，能夠進一步促進我國茶文化的傳播，且在這種教學(xué)模式下也能夠有效解決小學(xué)數(shù)學(xué)教育中存在的問題。通過茶文化促進數(shù)學(xué)教育的發(fā)展，就可以在其中以茶文化為引導(dǎo)，發(fā)揮數(shù)學(xué)教育的育人性、文化性，強化學(xué)生的教育指導(dǎo)，促進學(xué)生創(chuàng)新能力和思考的培養(yǎng)，拓寬茶文化的傳播面，加強學(xué)生對茶文化的理解，促進茶文化的廣泛傳播和發(fā)揚，因此，數(shù)學(xué)教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標，重視茶文化融合，在數(shù)學(xué)學(xué)習中取得許多茶文化和數(shù)學(xué)素養(yǎng)信息，明確茶文化融入數(shù)學(xué)教育的價值，強調(diào)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力的意義。

參考文獻：

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[3]申生蘭.談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略[J].新一代（下半月),2017(04):124.

[4]楊芙蓉.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略探析[J].情感讀本,2018(14):76.

簡述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本方法范文第4篇

一、名詞解釋：

1、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識：主要包括一些基本數(shù)學(xué)事實性知識，如定義、定理、公式，特定的證明，歷史性的資料等。

2、“行為跟進式”評課法：是指教師在上完一節(jié)課后，評課者與授課者共同討論教學(xué)中的優(yōu)點、缺點，提出修改意見后，授課者在修改的基礎(chǔ)上再進行教學(xué)，再進行評價和修改，如此反復(fù)幾次，使教師的教學(xué)行為不斷提高。

3、作業(yè)評價：是教師的一項常規(guī)工作，它對于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習，檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案，有著十分重要的作用。

4、操作型考試評價：動手操作是一種特殊的認知活動，為使學(xué)生能直觀地去認識那些簡單的數(shù)學(xué)形體，了解數(shù)學(xué)知識與生活實際的真實關(guān)系。

5、反思日記：是對教學(xué)心得體會、經(jīng)驗教訓(xùn)的一種非常隨意的書寫形式，通常表現(xiàn)出為教學(xué)隨筆。

6、課堂即興評價：是指在課堂教學(xué)活動中對學(xué)生的各種學(xué)習行為、交往行為給予及時、合理的、激勵的評價。

7、課程評價：是指對課程內(nèi)容及進程進行的價值判斷。課程可以在三種意義上加以理解：（1）學(xué)校為實現(xiàn)預(yù)定的教育目標而組織的全部教育活動的總和；（2）指某一教學(xué)科目，如語文、數(shù)學(xué)或英語，對某一具體學(xué)科課程的評價是我國中小學(xué)最常使用的；（3）對課程教育活動的評價。

8、網(wǎng)絡(luò)評課法：所謂網(wǎng)絡(luò)評課法就是教師將自己的教學(xué)設(shè)計或教學(xué)過程用文字、圖片或錄象的形式呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上，由其他教師或相關(guān)人員在網(wǎng)上對其進行評價的方法。

9、分項作業(yè)評價：是為了全面評價學(xué)生的作業(yè)，從雙基、書寫、創(chuàng)新意識等方面采取分項評價的一種批改策略。這種評價有利于學(xué)生良好學(xué)習習慣的養(yǎng)成,也有利于學(xué)生各種素質(zhì)的全面發(fā)展。

10、口頭型考試評價：是一種以口頭形式進行評價的考試方法，一般用于小學(xué)一、二年級，受學(xué)生年齡特征的限制，用口頭回答的形式評價學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習水平。

11、教學(xué)診斷：在自己或他人的教學(xué)實踐中，教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，從教學(xué)問題入手，經(jīng)常進行自我反思，深入剖析，找出“病因”，分析“病理”，進而“對癥下藥”提出解決問題的方法與對策。

12、教學(xué)后記：指教師在課堂教學(xué)結(jié)束后，針對課堂教學(xué)設(shè)計和實施，結(jié)合對課堂教學(xué)的觀察，進行全面的回顧和小結(jié)，將經(jīng)驗和教訓(xùn)記錄下來，即為教學(xué)后記。

二、簡答題：

1、新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價有哪些具體的要求？P62

答：新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的具體要求為：注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習過程的評價；恰當評價學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握；重視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價；重視評價結(jié)果的處理和呈現(xiàn)。

2、在新課程下，要營造出大氣的課堂，教師必須做到三個“不要”，三個“不要”指的是什么？P74

答：三個“不要”指的是情節(jié)不要太多，環(huán)節(jié)不要太細，問題不要太碎。

3、學(xué)數(shù)學(xué)教師自我反思的一般形式有哪些？P105

答：小學(xué)數(shù)學(xué)教師自我反思的一般形式有：（1）課后備課；（2）教學(xué)后記；（3）教學(xué)診斷；（4）反思日記；（5）教學(xué)案例；（6）觀摩分析。

4、你認為實施課堂即興評價應(yīng)遵循哪些原則？P80

答：實施課堂即興評價應(yīng)遵循的原則：立足激勵原則；關(guān)注人性原則；提升思維原則；適度適量原則。

5、從20世紀80年代初期至今，小學(xué)教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價發(fā)展先后經(jīng)歷了哪三個階段？P65

答：以教為主體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價、小學(xué)數(shù)學(xué)整體性課堂教學(xué)評價、以學(xué)評價的小學(xué)課堂教學(xué)評價等三個階段。

6、簡述新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價的策略？P89

答:實施多項作業(yè)評價策略：分項評價、激勵評價、跟蹤評價、延遲評價、協(xié)商評價。

7、新時期下教師應(yīng)如何進行自我反思？（P102教師自我反思的途徑）

答：應(yīng)在自身的課堂教學(xué)實踐中反思、在他人評價中反思、在學(xué)生評價中反思。

三、辨別題：

1．有教師說：“讓學(xué)生寫日記是語文課的專利，讓學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記有失數(shù)學(xué)學(xué)科的特性。”你認為對嗎？為什么？（P83引用數(shù)學(xué)日記評價）

答：不對。隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)日記已經(jīng)成為廣大老師和家長認可的一種數(shù)學(xué)學(xué)習評價方式。數(shù)學(xué)日記可以讓學(xué)生走進生活，感悟文秘站網(wǎng)數(shù)學(xué)是現(xiàn)實的、有用的，增強學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣。在教育由研究教師的“教”轉(zhuǎn)向研究學(xué)生的“學(xué)”的今天，它還是學(xué)生收集、處理和提取信息，運用有關(guān)知識來解決實際問題的重要組成部分，是學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)。引用撰寫“數(shù)學(xué)日記”這種評價載體，以此來評價學(xué)生在學(xué)習過程中對學(xué)習數(shù)學(xué)的反省能力、思維的創(chuàng)造性、解題策略多樣化和靈活機動的能力、體驗學(xué)習的情感等。

2、有人說：“課堂教學(xué)評價從評價重心上看，由關(guān)注老師的教轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)”，你認為對嗎？為什么？（P66課堂教學(xué)的關(guān)注點）

答：對的，因為：（1）以往的課堂教學(xué)評價表現(xiàn)出“以教為主，學(xué)為教服務(wù)”的傾向。（2）新課程提出，關(guān)注學(xué)生的課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂“師生互動、自主學(xué)習、同伴學(xué)習、同伴合作”中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等，即關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的。

3、有人認為：作業(yè)是教師與學(xué)生知識與情感交流的“信箱”，不是評判，而是對話，你認為對嗎？為什么？（P88革新作業(yè)評價）

答：對的。作業(yè)評價是教師的一項常規(guī)工作，它對于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習，檢查教學(xué)效果,調(diào)整教學(xué)方案,有著十分重要的作用。作業(yè)的評價方式是多種多樣的，用得好，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，成為他們學(xué)習的動力；用得不好，就會流于形式，甚至造成學(xué)生的心理負擔。在對學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)進行批改時，可采用“等級＋評語”的作業(yè)批改評價模式?！暗燃?評語”的作業(yè)評價模式，不僅起到了點評學(xué)生作業(yè)的作用，還能啟迪他們的思維、指點他們努力的方向等。

實踐證明，數(shù)學(xué)作業(yè)批改中的評語在數(shù)學(xué)活動中具有很好的調(diào)控功能和激勵功能。數(shù)學(xué)作業(yè)是教學(xué)的一面“鏡子”，是師生交流信息的一個“窗口”。我們應(yīng)用好這個窗口，與孩子進行心靈對話。在課堂上應(yīng)創(chuàng)造機會，通過交流、介紹、傳閱、發(fā)言等形式，展示孩子的作業(yè)

，讓他們在欣賞和被欣賞的氛圍中獲得成功體驗，讓處于不同水平、不同層次的孩子都體驗到愉悅。

4、有人說：“教材是專家編的，我們老師在實際教學(xué)中只能老老實實地去執(zhí)行教材，而絕對不能擅自作主去改編甚至創(chuàng)編教材?！蹦阏J為這種說法對嗎？為什么？P69（教材處理上的轉(zhuǎn)變）答：這種說法是不對的。（1）教師也應(yīng)該由教材忠實的執(zhí)行者自覺地升格成教材的實踐者，改進者和創(chuàng)造者。教師的義務(wù)不再是機械地照搬教材，而應(yīng)該自覺地根據(jù)學(xué)生、教材、教學(xué)條件等實際情況，有機地整合各種教育資源，創(chuàng)造性地使用教材。（2）新課程下的教材觀認為：教材不應(yīng)成為教師教和學(xué)生學(xué)的“枷鎖”和“桎梏者”，而應(yīng)成為“跳板”和“促進者”。

四、觀點論述：

1、小學(xué)考試就應(yīng)這樣，重點不在于“考”而在于“試”，不應(yīng)成為甄別與選拔的“考具”，而應(yīng)成為激勵與進步的“試紙”?！翱肌?，有上對下的壓力，學(xué)生無選擇，更多地是被動與緊張；“試”，有下對上的努力，學(xué)生有選擇，更多是主動和快樂。對這種觀點，你認同嗎？談?wù)勀愕南敕?。（P96考試評價方式的變革）

答：認同。關(guān)于“評價”，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中有兩段很重要的論述?！案淖冋n程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能?！薄敖⒋龠M學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生從認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！庇纱丝梢姡荚囋u價的基本功能是促進學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習態(tài)度。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展性考試評價應(yīng)以課程標準為依據(jù)，全面考查學(xué)生數(shù)學(xué)基本知識技能的掌握情況，思考能力、分析與解決問題的能力，以及數(shù)學(xué)思維方法和數(shù)學(xué)交流等方面的能力，滿足學(xué)生的需求，發(fā)掘?qū)W生的潛能，建立自信培養(yǎng)情感，推動師生共同發(fā)展。

2、成長記錄袋評價法的優(yōu)缺點各是什么？（P87實施成長記錄袋評價）

答：成長記錄袋評價法的優(yōu)點：評價對象的主體性；評價內(nèi)容的多元性；評價形式的生動性；評價過程的開放性。

成長記錄袋評價法的缺點：如果各科都建立成長記錄袋可能會加重學(xué)生的學(xué)習負擔。

3、請結(jié)合具體事例，談?wù)勛晕曳此紝ψ陨淼拇龠M作用？P102

答：在教師成長理論中，美國學(xué)者波斯納(Posner,1989)提出了一個教師成長的公式：教師的成長=經(jīng)驗 反思。他還指出：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響?！苯Y(jié)合具體事例適當展開。

4、根據(jù)所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習評價方法，談?wù)勛约喝绾胃玫刈龊脤W(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習評價工作？（P60教學(xué)評價倡導(dǎo)的基本理念）

答：從新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價應(yīng)遵循的三個基本理念展開：評價目標的多元化、評價內(nèi)容的多維度、評價方法的多樣化。

五、案例分析

1、閱讀下面一位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習小結(jié)及教師的評語，從期末質(zhì)性評價方面談?wù)勀愕目捶?。（P93改革期末質(zhì)性評價的自我評價，元認知）

我的數(shù)學(xué)學(xué)習

我的數(shù)學(xué)學(xué)習就像小船從港灣駛出，經(jīng)過大海的波濤，時起彼伏。

從考試來說，像股票一樣時漲時跌，期中考試以前到期中考試時是漲的，期中考試以后是跌的。不過現(xiàn)已好轉(zhuǎn)，從跌到漲了，就看期末是跌是漲。

比起考試來說，發(fā)言就像船在河里行駛，穩(wěn)中有健，比較平靜，無風無浪。每次上課，我都積極舉手發(fā)言，認真聽講，不做小動作。

再說說做作業(yè)，正確率還算高，和A是常有的事。但美中不足的是字寫得不太好，需要改正。

我的數(shù)學(xué)成績還不差，還因為我有一個比較聰明的腦袋。

這一學(xué)期就要結(jié)束了，我希望以優(yōu)異的成績走完這一學(xué)期。

四（1）班舒陽圣

師評：寫得真幽默！的確，你是一個有趣的男孩，老師很喜歡和你交朋友，老師也欣賞你的智慧和才華，你那獨到的見解也常讓同學(xué)們折服，只要你堅持不懈地努力，你肯定會成為這個季節(jié)中最燦爛的男孩。

答：要點一：期末質(zhì)性評價要體現(xiàn)評價方法多樣、評價主體多樣，即有教師對學(xué)生的評價，也有學(xué)生自我評價，例如讓學(xué)生回顧總結(jié)自己一學(xué)期來的學(xué)習，從知識技能掌握情況、學(xué)習興趣、學(xué)習體驗、學(xué)習問題等方面進行回顧，記錄學(xué)習感受，感悟?qū)W習心得，學(xué)生通過期末學(xué)習的自我評價，明確優(yōu)點和不足，促進下一階段的學(xué)習。

要點二：自我評價是原認知的主要組成部分，它對學(xué)生的智力與非智力因素的發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生能否客觀地評價自己的學(xué)習目的和學(xué)習態(tài)度，認真地總結(jié)各種學(xué)習方法，檢查學(xué)習活動進行的質(zhì)量與效果，直接影響著學(xué)生進一步的學(xué)習。因此重視學(xué)生對學(xué)習的評價，會更好地體現(xiàn)評價促進學(xué)習的目的。學(xué)生自我評價的過程由四部分組成：一是觀察行為表現(xiàn)；二是自我反省，確定自我評價的標準；三是進行自我評價；四是自我強化。

從評價方法的多樣性、創(chuàng)新性方面談出自己的想法即可。

2、下面陳述的是一個學(xué)生在數(shù)學(xué)考試講評后所撰寫的日記，你認為教師的評價有不當之處嗎？請你結(jié)合案例和教學(xué)實際，談?wù)勗谛抡n程背景下如何科學(xué)地處理考試評價的結(jié)果？（P100科學(xué)地處理考試評價的結(jié)果）

失敗，唉！

我最難忘的是四年級的一次期中考試?？荚嚨臅r候，我很緊張，不過一想到考試完就可以玩電腦游戲，心里便好受多了。我認真地做卷子，不一會兒就寫完了。過了幾天，老師把卷子發(fā)下來分析試卷，一看自己是83分，比以前進步了，心里很高興，還不錯?？衫蠋煼治鲈嚲淼臅r候，我和同桌說了幾句話，老師走過來叫我不要太興奮，說別看83分，是48名，全班倒數(shù)第四。我的頭立刻就低下去了。我考得再好總也考不過大家。我總是失敗，唉！

答：回答要點：對評價結(jié)果的處理是評價工作中一個非常重要的環(huán)節(jié)，它對評價起著導(dǎo)向作用。評價結(jié)果的呈現(xiàn)有定理和定性兩種方式。新課程標準要求在第一學(xué)段應(yīng)以定性描述的方式呈現(xiàn)；在第二學(xué)段應(yīng)以定性和定量相結(jié)合的方式描述，以定性描述為主。考試結(jié)果的評價應(yīng)汲取定量、定性描述各自的優(yōu)勢，恰當?shù)亟o出一個等級，同時給出客觀的評語，幫助學(xué)生認識自我，樹立自信，明確自己今后努力的方向。

3、閱讀下面這份課堂觀察表，你能發(fā)現(xiàn)教師在設(shè)計課堂觀察表時考慮到了哪些方面嗎？對數(shù)學(xué)課堂觀察表的實施，你有什么好的建議嗎？P79（課堂觀察表設(shè)計原則）

數(shù)學(xué)課堂觀察表

日期：班級：姓名：

項目

1

2

3

說明

備注

（能否舉例子）

知識技能掌握情況（數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、綜合實踐、解決問題）

自評

1=真正理解并掌握

2=初步理解

3=不理解

師評

是否認真（聽講、作業(yè)）

自評

1=認真2=一般

3=不認真

師評

是否積極（舉手發(fā)言、提出問題并詢問、討論與交流、閱讀課外讀物）

自評

1=積極2=一般

3=不積極

師評

是否自信（提出和別人不同

的問題，大膽嘗試并表達自己的想法）

自評

1=經(jīng)常2=一般3=很少

師評

是否善于與人合作（聽別人意見、積極表達自己的意見）

自評

1=能2=一般

3=很少

師評

思維的條理性（能有條理地表達自己的意見、解決問題的過程清楚，做事有計劃）

自評

1=強2=一般

3=不足

師評

思維的創(chuàng)造性（用不同方法解決問題、獨立思考）

自評

1=強2=一般

3=不足

師評

今天你學(xué)到了什么？

還有什么問題嗎？

教師寄語：

教師姓名：

簡述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本方法范文第5篇

關(guān)鍵詞： Authorware 加法小程序 交互

Authorware廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，它采用面向?qū)ο蟮脑O(shè)計思想，以圖標為程序基本組件，用流程線連接各圖標構(gòu)成程序，從而提高多媒體軟件的開發(fā)速度和質(zhì)量，使非專業(yè)教師也可以使用其制作出精美的課件。Authorware具有強大的交互功能，所以開發(fā)者可以運用Authorware開發(fā)出一些適用的小程序。

一、程序制作緣由

小學(xué)生計算能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)，而計算能力的培養(yǎng)需要學(xué)習者多多練習，培養(yǎng)反應(yīng)速度和熟練程度。但如果僅僅局限于書本或者練習冊上的題目，也許并不能滿足學(xué)習者的要求。如果可以設(shè)計這樣一個小程序，讓學(xué)習者自由選擇題目并控制練習題數(shù)量，同時給出成績和計算時間，就能彌補書本習題冊的不足，同時節(jié)省大量批閱時間，從而提高教學(xué)效率。

二、程序制作過程

（一）程序功能簡述

“加法小程序”運行后，屏幕顯示一道隨機產(chǎn)生的一位數(shù)加法題，讓用戶通過鍵盤輸入答案，如圖1所示。用戶輸入完答案后按回車鍵，接著會出現(xiàn)下一題。一共10道題，做對一題得10分，全部答對得100分，這樣全部答完10道題后，屏幕即可顯示出所得分數(shù)和所用時間，如圖2所示。

圖1

圖2

（二）程序制作流程

1.程序流程圖：如圖3所示。

圖3

2.框架與標題：拖動顯示圖標到流程線上，在顯示圖標內(nèi)制作如圖1所示的界面和提示信息。

3.初始化：在“初始化”計算圖標內(nèi)輸入“t1：=SystemSeconds; fs：=0”，程序分兩行輸入，變量t1存放程序開始運行的時間，變量fs用來存放分數(shù)。

4.出題：在“出題”計算圖標內(nèi)輸入“add1：=Random（1，9，1） add2：=Randm（1，9，1）”，分兩行輸入。此處模擬隨機生成題目的過程，用隨機函數(shù)Random（1，9，1）產(chǎn)生10以內(nèi)的加數(shù)。Random函數(shù)語法：number：=Random（min，max，units）說明：返回介于Min～Max之間的一個隨機數(shù)，兩個隨機數(shù)相差是units的整數(shù)倍，如果要產(chǎn)生20以內(nèi)的隨機加數(shù)，代碼可改為“Random（1，19，1）”，其他以此類推。

5.顯示題目：在“顯示題目”顯示圖標內(nèi)適當位置輸入“第{n+1}題{add1}+{add2}=使用的時間{ SystemSeconds-t1}秒”，分兩行輸入。這里的{add1}和{add2}表示兩個加數(shù)的變量。如果想制作加法連加程序在“出題”計算圖標內(nèi)再輸入“add3：=random（1，9，1）”，這里也做相應(yīng)的修改。

6.答題：

（1）獲取用戶的輸入：用交互圖標和計算圖標創(chuàng)建文本輸入交互，將交互圖標命名為“答題”，計算圖標命名為“*”，通配符“*”表示接收用戶輸入的任意字符。在計算圖標內(nèi)輸入代碼“sum：=Numentry”，通過系統(tǒng)變量Numentry獲取用戶輸入的結(jié)果存放到變量sum中。

（2）判斷正誤：這里用test系統(tǒng)函數(shù)判斷。Test函數(shù)語法：Test（condition，ture expression，false expression）說明：Test系統(tǒng)函數(shù)用來判斷關(guān)系表達式conditio的值或變量condition的值，如果condition的值為True，則Test返回ture expression;如果condition的值為False，則Test返false expression.其中Ture expression和false expression是表達式。正確的分數(shù)（fs）加10分，不正確不加分，也不扣分。

（3）執(zhí)行跳轉(zhuǎn)：在答題計算圖標內(nèi)輸入“Test（n=10，goto（IconID@”顯示成績”，goto（IconID@“出題”）”，這里用GoTo函數(shù)實現(xiàn)條件跳轉(zhuǎn)，當10題全部做完就跳轉(zhuǎn)到“顯示成績”圖標，未做完則繼續(xù)顯示下一題。“答題”計算圖標程序輸入如下圖（圖4）所示：

圖4

7.顯示成績：在“顯示成績”圖標內(nèi)適當位置輸入下圖“分數(shù)為：{fs}，答題時間為{SystemSedonds-t1}”內(nèi)容，分兩行輸入，調(diào)整字體的格式，并拖動到界面上適當位置。

保存程序，并運行程序，至此簡單的加法小程序制作完畢。

三、拓展

如果想制作“減法”、“乘法”、“除法”小程序，只要對上述程序稍做修改即可完成如修改符號，也有需要注意的地方，下面簡要地說明。

（一）減法小程序

小學(xué)低年級還沒學(xué)到負數(shù)，要避免出現(xiàn)結(jié)果為負數(shù)，所以要保證第被減數(shù)比減數(shù)大。這里將add2生成語句改成“add2：=random（1，add1，1）”。

（二）乘法小程序

只需改變符號即可。

（三）除法小程序

因為小學(xué)低年級還沒有學(xué)小數(shù)，應(yīng)避免出現(xiàn)結(jié)果為小數(shù)的情況?？梢杂肨est系統(tǒng)函數(shù)判斷被除數(shù)是否是除數(shù)的整數(shù)倍，正確的話顯示題目，錯誤的話顯示下一組數(shù)據(jù)。

我們還可以把四個小程序組合成一個綜合的“四則運算小程序”。

四、結(jié)語

在教育信息化的今天，尋求新的輔助教學(xué)方法優(yōu)化教學(xué)已經(jīng)成為廣大教育工作者的任務(wù)和目標。用Authorware制作的“加法小程序”與別的類似軟件比，確實有很大優(yōu)勢，特別是它的強大交互功能。教學(xué)中還需要不斷鉆研，以制作出更精美的課堂教學(xué)軟件。

參考文獻：

[1]曹寶香，王愛峰.《Authorware多媒體課件制作》教學(xué)探索[J].福建電腦，2010，1.