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會計電算化實操教程范文第1篇

關(guān)鍵詞：會計電算化 實踐教學(xué) 教學(xué)思考

會計電算化作為邊緣性學(xué)科，其理論與實踐結(jié)合得非常緊密，隨著會計電算化在企事業(yè)單位的普及，其實踐性表現(xiàn)的越來重要。會計電算化在課程內(nèi)容的要求上以“理論夠用”為原則，重點放在提高學(xué)生的實踐操作能力上。隨著世界經(jīng)濟一體化進程的逐步推進，國內(nèi)財會專業(yè)的人才必將面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)，企事業(yè)單位采用計算機進行賬務(wù)處理已經(jīng)成為人們的共識。但如何更好地發(fā)展會計電算化，使它能適應(yīng)市場經(jīng)濟的發(fā)展和需要，會計電算化教學(xué)對于這個問題的解決起著至關(guān)重要的作用。因此，它對會計電算化專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)方法及組織實施提出了更高的要求。

一、會計電算化實踐的地位

《會計電算化》是一門融計算機科學(xué)、會計學(xué)、信息學(xué)和管理學(xué)為一體的邊緣學(xué)科?！稌嬰娝慊氛n程是會計專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，以計算機操作技術(shù)為平臺，將會計電算化基礎(chǔ)知識、基本技能相融合的會計職業(yè)能力培養(yǎng)的核心技能課程。高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向，面向產(chǎn)業(yè)第一線，培養(yǎng)具有豐富理論知識和很強動手實踐能力的高級技術(shù)應(yīng)用型人才，滿足市場需求是專業(yè)發(fā)展的立足點和源動力，并始終面對就業(yè)崗位對學(xué)生理論知識、專業(yè)技能的高標準要求，其中培養(yǎng)實踐能力的重要方式就是實踐教學(xué)，會計電算化的實驗教學(xué)在教學(xué)中具有極其重要的作用，其主要表現(xiàn)在：

1.社會需求的外在原因

隨著我國市場體系的不斷完善及政府對國有大中型企業(yè)改革的不斷深入，絕大多數(shù)企業(yè)已清楚意識到自己被置身于市場競爭的環(huán)境中，如何實現(xiàn)良好的經(jīng)濟效益已成為企業(yè)在激烈競爭中生存與發(fā)展的追求目標。為此，企業(yè)必須要探索新的管理模式和不斷完善管理模式，以適應(yīng)市場需求的變化、強化成本管理和效益意識。為適應(yīng)企業(yè)規(guī)?；l(fā)展需要以及對市場需求的響應(yīng)速度，越來越多的企業(yè)自行開發(fā)或使用企業(yè)管理信息系統(tǒng)，會計電算化作為企業(yè)資源管理系統(tǒng)的重要組成部分，已成為企業(yè)管理的重要組成。高職院校作為人才培養(yǎng)的基地，要適應(yīng)社會的需求，面臨著要優(yōu)化課程體系，課程設(shè)置要貼近現(xiàn)實社會，要適應(yīng)社會發(fā)展的需要。會計電算化作為一門實操性、實踐性和技術(shù)性很強的邊緣學(xué)科，只有緊密結(jié)合實際，才能使學(xué)科的發(fā)展更具有生命力，因而會計電算化實驗教學(xué)越來越受到重視。

2.課程的內(nèi)在原因

會計電算化是一門技術(shù)性、實操性和實踐性很強的學(xué)科。學(xué)生不僅要學(xué)到系統(tǒng)的、較廣泛的和具有一定深度的理論知識，而且要學(xué)到動手實操的實踐能力。會計電算化的教學(xué)重點在于培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，先在學(xué)習(xí)了一定理論知識的基礎(chǔ)上，再通過實驗教學(xué)的親自實踐，達到理論知識和實踐知識有機結(jié)合。通過實踐實操，不僅鞏固了理論知識，使知識系統(tǒng)化、程序化，形成一定的知識體系，而且加強了對知識的運用能力和實踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題能力和解決問題能力，同時會計電算化實驗可以提高學(xué)生對專業(yè)的興趣和做好會計工作的信心。加深他們對會計電算化的感性認識和適應(yīng)實際工作的能力，培養(yǎng)既精通計算機又精通會計的復(fù)合型的人才，為以后走入社會參加工作打下堅實的基礎(chǔ)，適應(yīng)社會發(fā)展對人才的客觀需要。

二、會計電算化課程的特點

1.會計電算化該學(xué)科是基于會計、計算機課程的基礎(chǔ)上開設(shè)的

會計電算化課程涉及的相關(guān)專業(yè)課程較多，包括了計算機專業(yè)知識和會計專業(yè)知識。計算機專業(yè)知識主要包括計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫知識、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等相關(guān)課程；會計專業(yè)知識主要包括會計學(xué)原理、財務(wù)會計、成本會計、管理會計、財務(wù)管理等課程；會計電算化課程是在以上課程開設(shè)完畢之后才開沒的，所以，在學(xué)習(xí)本課程之前，首先必須先學(xué)好會計專業(yè)知識和計算機知識的相關(guān)知識，這樣在學(xué)習(xí)會計電算化時就能夠做到相關(guān)知識的靈活運用，否則，直接影響到會計電算化的正常學(xué)習(xí)。

2.具有較強的動手操作能力

為社會培養(yǎng)實用型、復(fù)合型的會計電算化專業(yè)人才，通過工學(xué)交替，學(xué)做一體化教學(xué)，專業(yè)知識和實用的崗位技能融會貫通，使學(xué)生熟悉財務(wù)核算與財務(wù)分析等相關(guān)工作。在課程內(nèi)容的要求上以“理論夠用”為原則，重點放在提高學(xué)生的實際操作能力上。培養(yǎng)學(xué)生這一技能，就是通過實驗環(huán)節(jié)來實現(xiàn)，實驗環(huán)節(jié)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于如何把握好實驗教學(xué)。

三、會計電算化實驗教學(xué)中存在的問題

近年來，各高職院校為適應(yīng)社會發(fā)展的需要，同時也為保證會計電算化實驗教學(xué)的順利開展，對機房設(shè)備逐漸完善，改善軟、硬件配置，并建設(shè)了專門的會計電算化實訓(xùn)機房，并使用最新的金蝶、用友、金算盤等系列的財務(wù)軟件進行教學(xué)和實驗，同時教師也積極開展教學(xué)科研。計算機行業(yè)迅速發(fā)展的今天，會計軟件也在不斷推陳出新，會計電算化教學(xué)落后于實際應(yīng)用的矛盾也日益突出，那么如何縮短學(xué)校教育與實際應(yīng)用之間的距離，便成為當務(wù)之急。筆者認為當前的會計電算化實驗教學(xué)存在以下亟待解決的不足：

1.實驗室的建設(shè)和實驗設(shè)施落后

（1）硬件設(shè)施的建設(shè)不到位

目前有一些高職院校沒有專用的實訓(xùn)機房，學(xué)生實訓(xùn)只能擠在公共機房里，導(dǎo)致電算化專業(yè)學(xué)生實訓(xùn)課時少，影響了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)進度。另外，雖有一些高校設(shè)有會計電算化專業(yè)機房，但由于軟、硬件更新速度很快，而且投資很大，一旦投入，不可能在短期內(nèi)淘汰，造成軟、硬件滯后，而應(yīng)同時配備的打印機、用于打印憑證和報表等的打印紙等幾乎沒有，使得實訓(xùn)效果差，不能完全滿足試驗教學(xué)需求。

（2）財務(wù)軟件滯后于實際中的應(yīng)用

盡管目前高職院?；窘ǔ蓵嬰娝慊瘜嶒炇?。但使用的會計電算化試驗教學(xué)軟件滯后，同時在軟件售后服務(wù)、使用技術(shù)等方面也有諸多問題。我院采用用友ERP-U8普及版V3.0軟件，版本已相對落后，軟件更新也不及時，在使用過程中也常導(dǎo)致軟件之間的不兼容，從而增加了實驗難度，影響實驗教學(xué)的正常進行。

（3）學(xué)生實驗需要的實驗指導(dǎo)書和實驗教材缺乏

實驗指導(dǎo)書是實驗的載體，是學(xué)生實驗的基本依據(jù)。會計電算化實驗教學(xué)要想達到理想的效果，好的教材是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。從目前的情況看，實驗教材五花八門，但內(nèi)容比較單一，基本上都是用友、金蝶等財務(wù)軟件操作手冊的翻版，業(yè)務(wù)資料多局限于賬務(wù)，功能的單一性，限制了電算化會計進行預(yù)測、管理、分析和決策等控制職能方面的教學(xué)。

2.課程設(shè)置缺乏統(tǒng)一的課程框架

課程設(shè)置必須滿足專業(yè)培養(yǎng)目標的需求，為建立學(xué)生完整的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)服務(wù)。教學(xué)內(nèi)容沒有統(tǒng)一的標準和規(guī)范，一兩門計算機課程，幾門會計專業(yè)課程，一門財務(wù)軟件的操作構(gòu)成了電算化會計專業(yè)的核心課程。沒有真正使計算機技術(shù)和會計工作融合在一起，課程設(shè)置的針對性不強。沒有突顯會計電算化專業(yè)技能的重要作用。

3.教學(xué)方法和教學(xué)手段落后

教學(xué)方法基本上沿襲了傳統(tǒng)的方法，目前的教學(xué)方法還是老師講的多，學(xué)生做的少，學(xué)生缺乏自，學(xué)生還是按老師設(shè)好的題目去做。特別是在實驗教學(xué)的過程中，大多采用的是驗證式實驗教學(xué)法。學(xué)生按實驗內(nèi)容和步驟進行實驗操作，最終驗證性地考查會計信息處理結(jié)果。這種形式的實驗對學(xué)生的要求不高。即使學(xué)生對整個實驗的過程掌握良好，也不能滿足學(xué)生對綜合能力和會計電算化職業(yè)技能的培養(yǎng)要求。這些傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法難以適應(yīng)會計電算化教學(xué)的需要，也很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

4.教學(xué)內(nèi)容單一

現(xiàn)在大多數(shù)高職院校會計電算化實驗教學(xué)僅局限于會計賬務(wù)核算系統(tǒng)的。會計電算化還是以總賬系統(tǒng)的實驗為主，賬務(wù)處理仍停留在利用單一的會計核算教學(xué)軟件進行建賬、制單、審核、記賬和編制報表的基本操作練習(xí)上，教學(xué)內(nèi)容也多是以工業(yè)企業(yè)為例來處理一定時期的少量的經(jīng)濟業(yè)務(wù)。一般只涉及財務(wù)核算和報表編制，學(xué)習(xí)的范圍過窄，其他的相關(guān)學(xué)科以及如何進行財務(wù)分析、預(yù)測和決策等方面涉及的內(nèi)容很少。

四、完善會計電算化實驗教學(xué)的措施

1.確立會計電算化專業(yè)課程體系設(shè)置的原則

會計電算化專業(yè)課程體系設(shè)置應(yīng)該堅持三大原則：堅持實用性和針對性原則；注重對學(xué)生技能的培養(yǎng)原則；針對會計的電算化專業(yè)的職業(yè)特點原則。突破傳統(tǒng)的模式，增加校內(nèi)實驗實踐課程，完善實踐課程體系，縮短學(xué)生的適應(yīng)社會的周期，滿足用人單位的需要。要及時了解社會的需求動向，適時調(diào)整好專業(yè)課程設(shè)置，實現(xiàn)課程設(shè)置的動態(tài)化。

2.加強實驗室的建設(shè)和實驗設(shè)施建設(shè)

（1）硬件方面

一方面增加設(shè)備經(jīng)費的投入，購置實驗必需的教學(xué)設(shè)備，建立會計電算化專業(yè)試訓(xùn)機房，有條件的學(xué)?？梢越ㄔO(shè)一個模擬企業(yè)真實經(jīng)營環(huán)境下的仿真網(wǎng)絡(luò)財務(wù)實訓(xùn)機房。另一方面可以和軟件發(fā)商展開合作，獲得寶貴的實驗資料和開發(fā)經(jīng)驗，為會計電算化實驗室創(chuàng)造一個良好的實踐教學(xué)環(huán)境。

（2）軟件方面

適時配備最新的會計電算化財務(wù)軟件，盡可能與財務(wù)軟件開發(fā)和經(jīng)銷單位形成長期友好的合作關(guān)系，由其提供對財務(wù)軟件和技術(shù)服務(wù)與指導(dǎo)，及時對會計電算化財務(wù)軟件進行更新升級。

（3）加強課堂實踐教學(xué)

教師要結(jié)合實踐教學(xué)目標要求重新設(shè)計和編排教學(xué)內(nèi)容；對應(yīng)用性強的章節(jié)要加大試驗教學(xué)的教學(xué)學(xué)時，加大實踐教學(xué)的力度；對于理論性強、實用性差的課程內(nèi)容應(yīng)減少課時，少講或不講。

3.采用多種教學(xué)方法與手段來完善教學(xué)

會計電算化的教學(xué)方法主要有：案例教學(xué)法、演示教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、分組教學(xué)法，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法等。其中演示教學(xué)法是—個比較重要的教學(xué)方法，在講授會計電算化實操時采用演示教學(xué)法演示相應(yīng)的賬務(wù)功能模塊，加深對步驟、方法的感性認識。還有案例教學(xué)法是—個比較重要的教學(xué)方法，即給出一個企業(yè)的背景資料，然后通過會計軟件或ERP的實施，實現(xiàn)企業(yè)會計核算與管理的電算化。利用各學(xué)習(xí)環(huán)境充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

4.教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，改為行之有效的教學(xué)方法

在課程設(shè)置和安排教學(xué)內(nèi)容時要強調(diào)理論與實踐相結(jié)合。在傳統(tǒng)的高職教育教學(xué)理念中，老師在課堂上往往注重教師的“講”，學(xué)生是否有所“學(xué)”沒有得到重視，造成“教”與“學(xué)”分離。在傳統(tǒng)的會計電算化試驗教學(xué)過程中，教師過于重視理論教學(xué)，而忽視了該課程的實踐操作能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏親自動手的實踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的理論與實踐的脫節(jié)，畢業(yè)后很難適應(yīng)崗位的需要。因此，在教學(xué)中首先要對理論知識有一個系統(tǒng)的了解和掌握，在理論夠用的基礎(chǔ)上，然后再進行行之有效的實踐教學(xué)，使學(xué)生頭腦中的理論框架變得有血有肉，更加生動形象。在教學(xué)中應(yīng)做到理論與實踐及時結(jié)合，即理論的講授與實踐應(yīng)相間進行，學(xué)練相輔，以期達到更好的教學(xué)效果。

綜上所述，在會計電算化教學(xué)中。只有科學(xué)合理的目標定位，完備的實驗設(shè)施，先進的教學(xué)方法，素質(zhì)過硬的師資隊伍，不斷探索，勇于實踐勇于創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的復(fù)合型會計電算化人才。隨著教學(xué)的改革和創(chuàng)新，無論對學(xué)生還是對教師，都提出了更高的要求，都有一個適應(yīng)過程，實施的具體辦法和措施還有待進一步的探索和完善。

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會計電算化實操教程范文第2篇

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合 高職教育 會計電算化 培養(yǎng)模式

0 引言

隨著高職院校招生規(guī)模的擴大，特別是會計電算化專業(yè)學(xué)生數(shù)量的急劇增加與實驗實訓(xùn)室的短缺產(chǎn)生矛盾。會計電算化專業(yè)畢業(yè)生主要面向中小微型企業(yè)，一方面是國家要求中小微型企業(yè)必須設(shè)置會計崗位以及中小企業(yè)會計制度的不斷健全，使得會計專業(yè)的畢業(yè)生需求量急劇增加；另一方面是用人單位對財務(wù)、會計相關(guān)崗位技能的需求越來越高，要求畢業(yè)生一畢業(yè)就能獨立上崗，獨當一面。從目前的現(xiàn)狀來看，作為企業(yè)不愿意在員工的培養(yǎng)上花費成本，用人單位在錄取新員工時，都要求應(yīng)聘者具備一定的工作經(jīng)驗，有些企業(yè)甚至還將是否有相關(guān)崗位的工作經(jīng)驗作為是否錄用的標準之一。會計屬于專業(yè)性較強的管理活動，管理需要實踐的磨礪來積累經(jīng)驗，而在人才培養(yǎng)的過程中學(xué)校很難為學(xué)生營造真實的職場環(huán)境。就業(yè)市場的嚴峻，人才培養(yǎng)的模式創(chuàng)新的瓶頸給畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量提出了挑戰(zhàn)。從學(xué)校的實踐教學(xué)到企業(yè)崗位技能要求的“無縫對接“，工學(xué)結(jié)合實驗實訓(xùn)室建設(shè)的人才培養(yǎng)模式符合用人單位會計崗位操作技能的需求。解決了畢業(yè)生找工作難，企業(yè)招人難的問題。

1 工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的目標

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是一種以就業(yè)為導(dǎo)向，由企業(yè)和學(xué)校共同參與培養(yǎng)技能型、實用型人才的教育模式。在培養(yǎng)的過程中，以學(xué)校實踐教學(xué)和企業(yè)定崗實訓(xùn)為主要教學(xué)內(nèi)容，由學(xué)校和企業(yè)共同參與實驗實訓(xùn)室的建設(shè)。以培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)、社會實踐能力為主要任務(wù)。增強就業(yè)競爭力，充分利用企業(yè)的教育環(huán)境，整合教學(xué)資源，堅持新形勢下職業(yè)教育改革的方向，大力推進以就業(yè)為導(dǎo)向，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的健康發(fā)展。

2 工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，課程體系建設(shè)

課程體系的建設(shè)是以就業(yè)為導(dǎo)向、以社會需求為定位，以培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才為目標。加強基礎(chǔ)課程教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)；加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)；拓寬學(xué)生的視野，滿足社會需求，提高社會實踐能力。

2.1 工學(xué)結(jié)合核心課程建設(shè) 核心課程是課程體系建設(shè)的主體。課程設(shè)置的優(yōu)化是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。我院會計電算化專業(yè)將基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、會計電算化綜合教程、出納實務(wù)、納稅實務(wù)、ERP沙盤模擬綜合實訓(xùn)教程六門課程優(yōu)化為核心課程。這六門核心課程全部參加院級課程改革。除了基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、出納實務(wù)是專業(yè)基礎(chǔ)課程沒有與其他課程整合以外，將國家稅收、稅務(wù)會計、抄報稅系統(tǒng)整合為納稅實務(wù)課程；由用友財務(wù)軟件公司與專業(yè)教師聯(lián)合開發(fā)會計電算化綜合實訓(xùn)教程（初、中級）；由用友財務(wù)軟件公司與ERP沙盤實訓(xùn)專職教師共同編寫ERP沙盤模擬實訓(xùn)教程。對以上課程的優(yōu)化和整合有兩個目的，一是教學(xué)資源的優(yōu)化分配，配置優(yōu)秀具備豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師擔(dān)任基礎(chǔ)課程的教學(xué)，打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)科素質(zhì)；二是由企業(yè)一線專家與專業(yè)教師聯(lián)合開發(fā)實訓(xùn)教程是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的亮點，充分地結(jié)合了企業(yè)專家的職業(yè)經(jīng)歷和教師的專業(yè)素質(zhì)，所有的教學(xué)都在實訓(xùn)室進行，模擬真實的工作場景。工學(xué)結(jié)合實驗實訓(xùn)室的建設(shè)不僅僅硬件設(shè)備的鋪設(shè)和實訓(xùn)軟件的應(yīng)用，關(guān)鍵在于實施人員智力的貢獻。

2.2 精品課建設(shè)是課程體系質(zhì)量的關(guān)鍵 精品課的建設(shè)是課程改革的深度延伸。無論從課程架構(gòu)、課程內(nèi)容的豐富以及精煉上、課程資源庫的鏈接等等都要上新臺階。精品課的建設(shè)不是有某一個專業(yè)教師獨立能夠完成的，而是由專業(yè)群的教師聯(lián)合企業(yè)一線的專家共同進行的，而且在教學(xué)實踐的過程中不斷地進行維護和升級。以上六門優(yōu)化的核心課程首先應(yīng)該建成為院級精品課程，其中會計電算化綜合實訓(xùn)教程和納稅實務(wù)應(yīng)該申報建設(shè)為省級精品課。這是根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)崗位的方向設(shè)計的。總體來講就是要體現(xiàn)“精”和“標準”。

3 根據(jù)課程的特色，分模塊實驗實訓(xùn)室建設(shè)

財會類專業(yè)的學(xué)生大規(guī)模的定崗實訓(xùn)很難落實，這和財會崗位工作特點相關(guān)。用人單位的會計資料和財務(wù)信息是企業(yè)的商業(yè)機密，不會對外公開。這就是為什么大部分用人單位或者會計師事務(wù)所不情愿接受財經(jīng)專業(yè)的實習(xí)生頂崗實習(xí)原因。即使有部分用人單位愿意接受中期實訓(xùn)的學(xué)生，但是提供的實訓(xùn)崗位很有限，很難滿足會計專業(yè)學(xué)生大規(guī)模的實訓(xùn)要求，而且實習(xí)的具體工作內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識不對口，無法完成實習(xí)內(nèi)容，實習(xí)過程也很難控制，實習(xí)效果難以保證。實習(xí)變成企業(yè)廉價使用勞動力的一種借口。此外開發(fā)能夠滿足較大規(guī)模實訓(xùn)要求的校外實訓(xùn)基地，很多就是“掛掛牌子，裝裝樣子”，并沒有具體的實施。會計電算化工學(xué)結(jié)合的實驗實訓(xùn)室建設(shè)的理念應(yīng)該是以學(xué)校為主，企業(yè)頂崗實訓(xùn)為輔，企業(yè)共同參與開發(fā)實訓(xùn)課程并實施。這樣既保證了學(xué)生大規(guī)模的中期實訓(xùn)，同時實訓(xùn)內(nèi)容也符合企業(yè)會計崗位技能需求的特點，這是切實可行的。此外實訓(xùn)室的建設(shè)必須有針對性，應(yīng)該根據(jù)課程的特色，分模塊進行實訓(xùn)室的建設(shè)。下面以基礎(chǔ)會計模擬實訓(xùn)室的建設(shè)標準和建設(shè)內(nèi)容為例說明分模塊建設(shè)實訓(xùn)室的特點。

基礎(chǔ)會計模擬實訓(xùn)室的建設(shè)?；A(chǔ)會計是會計電算化專業(yè)的基礎(chǔ)課程，這門課程教學(xué)的關(guān)鍵在于從一開始就要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對會計核算流程的理解要準確，對會計專業(yè)術(shù)語的解讀必須到位。這門課程必須選派技術(shù)專精且有豐富的從業(yè)經(jīng)歷的會計師來擔(dān)任課程的實訓(xùn)指導(dǎo)，配合主講教師做好該課程的分崗實訓(xùn)。有些學(xué)校讓剛畢業(yè)的研究生來擔(dān)任這門課程的教學(xué)，這完全對這門課程重要性的誤解。本實訓(xùn)室以《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》作為實際操作標準，將教學(xué)標準與企業(yè)技術(shù)標準相結(jié)合，將標桿企業(yè)的企業(yè)標準融入到課程標準中來，作為校企合作建設(shè)實訓(xùn)室的載體。內(nèi)容從會計基本書寫規(guī)范的演示及模擬實驗到各種會計報表填制的演示及模擬實驗，還有憑證之間的傳遞的演示，以及憑證、賬簿和報表的裝訂等演示，都突出了兩個特點：演示和模擬。突出模擬，從教具和課時量安排上滿足學(xué)生的模擬訓(xùn)練，做到教會為止，很大程度上提高了學(xué)生的動手能力和實操能力。

4 “雙師型”、“專兼結(jié)合”教師隊伍的培養(yǎng)

建立“雙師型”、“專兼結(jié)合”的教師隊伍是工學(xué)結(jié)合實訓(xùn)室建設(shè)的重要手段。“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)要立足根本。一是本土化，通過送出去的辦法，培養(yǎng)自己的“雙師型”的教師，這是教師隊伍建設(shè)的根本；二是要引進來，將崗位的精英人才引入課堂，與“雙師型”教師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，取長補短，分工明確。學(xué)校的兼職教師是教師隊伍的補充。由企業(yè)的技術(shù)能手或?qū)＜覔?dān)任。教學(xué)內(nèi)容由企業(yè)專家、專業(yè)教師和學(xué)生代表共同討論商定，教學(xué)內(nèi)容一定要有針對性和實效性。學(xué)校人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃的制定以及課程體系建設(shè)包括課程的市場調(diào)研、實訓(xùn)室建設(shè)方案等必須有企業(yè)專家的參與論證，并將討論的結(jié)果提交學(xué)校和企業(yè)共同設(shè)立的教學(xué)咨詢委員會的批準方可實施。此外實驗實訓(xùn)室要配齊相應(yīng)的管理人員以加強實驗實訓(xùn)室的管理，并配合實驗實訓(xùn)指導(dǎo)教師，完成相應(yīng)的實踐教學(xué)任務(wù)。教學(xué)講義和實訓(xùn)指導(dǎo)書由專業(yè)教師組織企業(yè)實訓(xùn)指導(dǎo)教師和企業(yè)專家共同編寫，在教學(xué)活動中由企業(yè)和教師共同參與授課。

5 會計電算化實驗實訓(xùn)室建設(shè)存在的問題與建議

5.1 存在的問題

5.1.1 課程體系的不健全與工學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)的矛盾突出。很多高職院校會計電算化專業(yè)教學(xué)計劃依然劃分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三個層次。教師只是就所教授的課程進行課程的總體設(shè)計和單元設(shè)計，理論課時和實踐課程也是隨意劃分，沒有具體的實踐實訓(xùn)指導(dǎo)書，即便是有也是單元之間的簡單復(fù)制。沒有很好的整合課程資源，教師間缺乏必要的交流，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)簡單，沒有形成系統(tǒng)的知識層面，缺乏對具體問題的分析能力。這是課程體系不健全所造成的。此外受學(xué)科系統(tǒng)性、專業(yè)局限性、前導(dǎo)后續(xù)課程不符合課程層次的邏輯關(guān)系的制約，很難在實驗實訓(xùn)室開展實踐教學(xué)，導(dǎo)致課程實踐教學(xué)缺乏連貫性和融合性。所以說，工學(xué)結(jié)合實驗實訓(xùn)室建設(shè)能否達到預(yù)期的效果，是否能實現(xiàn)課堂教學(xué)與企業(yè)會計崗位技能要求的“零對接”目的，能否為學(xué)生營造仿真的職場環(huán)境，與課程體系的優(yōu)化、課程設(shè)置的合理、課程內(nèi)容的精煉、課程教學(xué)主體的交流密不可分。

5.1.2 教師隊伍的實踐教學(xué)經(jīng)驗和綜合教學(xué)素質(zhì)有待提高。“工學(xué)結(jié)合”實踐教學(xué)要求專業(yè)教師有較豐富的企業(yè)一線工作經(jīng)驗，盡管有來自企業(yè)一線的兼職教師和有著較豐富企業(yè)工作背景的教師活躍在教學(xué)一線，但是高職院校的連年擴招，特別是會計專業(yè)的師資嚴重缺乏。每個會計教師都有繁重的教學(xué)任務(wù)，還要承擔(dān)畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計的輔導(dǎo)，沒有精力科研，沒有時間進行教學(xué)心得的交流和彼此的借鑒，更別說外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)或者借鑒兄弟院校的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計了。工學(xué)結(jié)合實訓(xùn)室的建設(shè)必須培養(yǎng)一批實訓(xùn)指導(dǎo)教師參與到實踐教學(xué)中來，讓專業(yè)教師有更多的精力進行教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的改善以及教學(xué)手段多樣化的綜合應(yīng)用。創(chuàng)造更多的機會讓高職院校的教師們相互交流教學(xué)心得體會。開展教學(xué)比賽，課件設(shè)計比賽，一線的名師的教學(xué)示范活動，積累實踐教學(xué)經(jīng)驗，提高教師隊伍整體的教學(xué)素質(zhì)。

5.1.3 沒有建立與“工學(xué)結(jié)合”實踐教學(xué)配套的教學(xué)評價體系。教學(xué)評價是依據(jù)一定的教學(xué)目標與教學(xué)規(guī)范標準，通過對“教”與“學(xué)”效果的評價與考核，教學(xué)評價是實踐教學(xué)的重要組成部分，是檢驗教學(xué)效果必不可少的手段。從教師評學(xué)學(xué)生評教，到教學(xué)活動的開展、教學(xué)設(shè)計標準化管理、教學(xué)手段應(yīng)用的多樣化、教學(xué)方法的靈活應(yīng)用等教學(xué)評價活動，沒有與工學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)相配套。評價成為走過場，沒有標準，沒有制約，實踐教學(xué)效果到底如何沒有完整真實的反饋意見，教學(xué)評價體系的不完善制約了實踐教學(xué)水平的提高。

5.2 建議 會計電算化實驗實訓(xùn)室建設(shè)的定位一定要準確。實驗實訓(xùn)室建設(shè)著重學(xué)生實際崗位操作技能的培養(yǎng)，這與企業(yè)會計崗位技能需求是相吻合的。重點培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，這個定位必須準確。與培養(yǎng)目標相關(guān)的人才培養(yǎng)方案、課程體系建設(shè)、課程設(shè)置、課程總體設(shè)計、課程單元設(shè)計、教師隊伍建設(shè)、教學(xué)評價體系等必須為這個目標服務(wù)。

6 結(jié)語

會計電算化專業(yè)工學(xué)結(jié)合實驗實訓(xùn)室建設(shè)目標就是要培養(yǎng)企業(yè)會計崗位需要的技能型人才。加強“校企合作”，“工學(xué)結(jié)合”共建實驗實訓(xùn)室成為實現(xiàn)這一目標的必備環(huán)節(jié)。整合資源、遵循“互惠互贏、優(yōu)勢互補”的原則，充分利用學(xué)校的人才資源、技術(shù)資源、政策優(yōu)勢，吸引企業(yè)資金、設(shè)備和管理經(jīng)驗等的投入，在人才培養(yǎng)、員工培訓(xùn)、技能鑒定、科研開發(fā)和技術(shù)服務(wù)多方位合作，建立產(chǎn)學(xué)研一體的實驗實訓(xùn)基地。

參考文獻：

[1]曹志軍.高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)與專業(yè)建設(shè)的研究與實踐[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2010（2）.

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[3]劉興增.關(guān)于高職高專會計實訓(xùn)教學(xué)改革的構(gòu)想[J].科技信息（科學(xué)教研），2007（3）.

會計電算化實操教程范文第3篇

【論文摘要】筆者根據(jù)21世紀職業(yè)教學(xué)改革的主導(dǎo)方向，就中職會計專業(yè)的課程設(shè)置談?wù)勛约捍譁\的看法與認識。

會計是一門應(yīng)用型的經(jīng)濟管理學(xué)科，經(jīng)濟發(fā)展得越快、越好，會計就越重要。會計專業(yè)的發(fā)展與建設(shè)是同市場經(jīng)濟緊密結(jié)合為一體的。所以在課程設(shè)置、專業(yè)能力培養(yǎng)方面要圍繞當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展和企業(yè)用人的需要，致力于培養(yǎng)實用型人才，實現(xiàn)課程設(shè)置與社會經(jīng)濟的發(fā)展協(xié)調(diào)以及會計職業(yè)教育課程本質(zhì)的回歸。通過課程的合理優(yōu)化設(shè)置，使學(xué)生成為一個進修有基礎(chǔ)、求職有技能、創(chuàng)業(yè)有潛力的實用型人才。

一、現(xiàn)有會計專業(yè)課程結(jié)構(gòu)存在的問題

1.重理論，輕實踐

目前仍受普教模式影響下的職業(yè)教育，有些尚未脫離學(xué)科體系的藩籬。在課程設(shè)置上還是以文化課為重、專業(yè)課為輔，尤其是對專業(yè)實踐課的缺乏，沒有配備相應(yīng)的會計教學(xué)實訓(xùn)設(shè)備為學(xué)生提供模擬實訓(xùn)的場地，無法進行有效的專業(yè)實踐;教師只能向?qū)W生灌輸專業(yè)理論知識，沒有校內(nèi)的專業(yè)模擬教學(xué)與校外實訓(xùn)相結(jié)合。在這種以學(xué)科和課堂為中心的教學(xué)活動中使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性受挫，其效果可想而知。不少畢業(yè)后的學(xué)生是“只動口不動手”，很難滿足用人單位的需要。

2.專業(yè)設(shè)置定位不準，目標不明

作為會計專業(yè)的學(xué)生，學(xué)校在給其定位時往往一味強調(diào)“做會計”、“做賬”，不注重能力、技能及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，認為只要學(xué)會基本會計核算就行了，不用進行素質(zhì)教育。所以在課程的設(shè)置上偏向于單一性、理論性、片面性。其實這種理解是很不科學(xué)的，把專業(yè)局限于某種工作崗位，忽略學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展性，導(dǎo)致學(xué)生在今后很難勝任不斷變化的工作崗位。

3.課程設(shè)置缺乏實用性，實訓(xùn)教材缺乏

專業(yè)課程的設(shè)置沒有與當?shù)仄髽I(yè)及用人單位的需求、市場變化和制度調(diào)整相掛鉤，學(xué)?！伴]門造車”，按傳統(tǒng)上課，組織教材。結(jié)果是不少學(xué)生出去后，找不到合適的工作崗位，所學(xué)專業(yè)“無用武之地”。還有，由于會計行業(yè)的特殊性，企業(yè)有權(quán)對本企業(yè)的會計資料實行保密制度，不愿意被本企業(yè)以外的其他單位或個人所用，所以學(xué)校在進行專業(yè)實訓(xùn)時經(jīng)常無法得到真實的實訓(xùn)資料，造成模擬實訓(xùn)資料的缺乏。

二、中職會計專業(yè)課程設(shè)里的總體構(gòu)想

會計專業(yè)培養(yǎng)的是與當?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，具有高中文化和相應(yīng)專業(yè)知識技能，在生產(chǎn)、管理、工作一線的基層管理工作人員。應(yīng)能勝任出納、收銀、倉管、成本核算、材料核算、總賬報表等會計崗位的實際操作能力。

1.課程設(shè)置中應(yīng)遵循的原則

(1)以就業(yè)為導(dǎo)向原則。職業(yè)教育最本質(zhì)目的就是解決受教育者的就業(yè)問題，會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力決定了他們的生存與發(fā)展。所以在專業(yè)教學(xué)中我們要始終堅持這一原則，真正做到學(xué)以致用。在教學(xué)中要不斷引導(dǎo)，使所設(shè)課程與今后就業(yè)緊密結(jié)合，做到企業(yè)需要什么樣的人才我們培養(yǎng)什么樣的人才，形成“訂單式”人才培養(yǎng)機制。

(2)理論與實踐相結(jié)合原則。會計專業(yè)是一門實用性很強的專業(yè)，即使學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識再好，如果不會填制會計憑證、不會登賬等這些專業(yè)工作，也無法就業(yè)。這也是職教與普教的區(qū)別所在，所以光學(xué)不練是無法真正掌握專業(yè)知識的。只有在不斷地專業(yè)實踐中，才能學(xué)會并真正領(lǐng)悟?qū)I(yè)知識與技能;只有通過實際操作練習(xí)才能獲得感性的認識，再通過專業(yè)技能的學(xué)習(xí)得到進一步的提高，從而更好地運用于實踐。實現(xiàn)理論與實踐的交叉并進，相互補充，實現(xiàn)“實踐一理論一實踐”的專業(yè)教學(xué)形式。在專業(yè)教學(xué)中專業(yè)理論與專業(yè)實踐的課時比大約為1:1?

(3)實用原則。會計同時也是一門綜合性很強的經(jīng)濟管理專業(yè)，且有很鮮明的時間性。任何一個人在專業(yè)學(xué)習(xí)上都無法做到一勞永逸。會計專業(yè)的準則、制度、核算方法會隨著經(jīng)濟活動、時間的變化而變化。如2006年《企業(yè)會計準則》就有70％左右的內(nèi)容發(fā)生了變化。所以在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中要尤為重視實用性。學(xué)校要及時更新教材內(nèi)容，使之與新準則相配套。同時也應(yīng)開設(shè)一些實用型的相關(guān)專業(yè)課程，如會計電算化、珠算、點鈔、市場營銷等技能類課程，也可根據(jù)地方發(fā)展需要開設(shè)一些其他相關(guān)的財經(jīng)類課程。總之，要建立一套與經(jīng)濟發(fā)展相協(xié)調(diào)的課程體系。

2．課程設(shè)置的基本框架

(1)以能力本位制為主線，指導(dǎo)課程內(nèi)容。根據(jù)職業(yè)崗位能力和可持續(xù)發(fā)展能力的要求，職業(yè)高中的會計專業(yè)應(yīng)面向基層、面向生產(chǎn)企業(yè)第一線，培養(yǎng)技能人才。這類人才應(yīng)具備以下基本素養(yǎng)：首先，具有良好的會計職業(yè)道德；其次，具有計算機操作技能及會使用會計軟件；再次，具有勝任出納、會計核算、統(tǒng)計等工作的能力和具備珠算、點鈔等技能；最后，能編制主要財務(wù)報表和分析能力，具有財經(jīng)應(yīng)用文的寫作能力等。所以，應(yīng)對原有會計專業(yè)課程進行有效地篩選、整合、強化，使之更有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。篩選，就是本著“實用、夠用”原則，對不符合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的課程或內(nèi)容進行刪除，在教學(xué)內(nèi)容的處理上對實用價值差，偏重深奧理論的闡述進行去除。整合，就是將有些相關(guān)專業(yè)的各門課程都涉及的相同或相近的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)他們的內(nèi)在聯(lián)系加以組合，使之成為一個有機完整的整體，避免了重復(fù)性學(xué)習(xí)，節(jié)約了學(xué)習(xí)時間，提高了學(xué)習(xí)效率。如在《基礎(chǔ)會計》理論教學(xué)中學(xué)到的會計基本理論，在第一學(xué)年就已進行系統(tǒng)詳細地講解．在《企業(yè)財務(wù)會計》第一章中又出現(xiàn)大部分重復(fù)、類似的內(nèi)容，那么在教學(xué)上就可以采取回顧復(fù)習(xí)性質(zhì)進行簡單學(xué)習(xí)。同時對于教材中部分內(nèi)容，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況與教學(xué)需要進行適當調(diào)整、置換前后順序。如在教學(xué)《基礎(chǔ)會計》的“會計憑證”與“主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算”這兩章時，可以按學(xué)生認知規(guī)律：從“實踐理論”，先講后者再回過頭來講前者。這樣學(xué)生在思維上就更能接受會計憑證這一章的內(nèi)容。強化，就是以實踐能力為中心來組織編寫教材，強調(diào)對學(xué)生實際操作運用能力的培養(yǎng)與鍛煉，在課程內(nèi)容的選擇上本著“寬基礎(chǔ)，重實用”的宗旨，精選課程內(nèi)容，要注重專業(yè)實踐與專業(yè)理論相結(jié)合，德育課程與專業(yè)課程相滲透，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相嵌入，建立以“能力為本位”的課程觀。

(2)以就業(yè)為導(dǎo)向，加強實踐、技能訓(xùn)練。職業(yè)教育的不斷發(fā)展成熟，使人們越來越清楚地意識到加強教學(xué)實踐和技能訓(xùn)練的重要性。要加大實踐課的教學(xué)比例，專業(yè)課程應(yīng)占全部課時的70％左右，其中專業(yè)實踐課應(yīng)占專業(yè)課時的一半，構(gòu)建起以“實踐為主導(dǎo)”的專業(yè)技能教學(xué)體系，做到兩點：一是專業(yè)教授與技能實踐訓(xùn)練相結(jié)合；二是專業(yè)實踐訓(xùn)練與市場需要、崗位要求密切相關(guān)聯(lián)，具有針對性。實行邊理論邊實踐，理論學(xué)習(xí)為實踐技能服務(wù)。如在《基礎(chǔ)會計》專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)中就可以這種形式進行有效地單項模擬實訓(xùn)，在《基礎(chǔ)會計》中涉及原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表等知識可以通過模擬資料進行填制，為以后的綜合實訓(xùn)、見習(xí)和頂崗實習(xí)打下基礎(chǔ)。

(3)以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，構(gòu)建課程模塊。根據(jù)會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標與規(guī)格，對課程體系做出相應(yīng)的調(diào)整，結(jié)合學(xué)生邊認知邊理解的思維，實行邊學(xué)專業(yè)理論邊進行專業(yè)技能操練的模式。改變以往的三段式教學(xué)，按功能不同將專業(yè)分成四個模塊：文化基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)考核實訓(xùn)模塊和德育模塊。每個模塊之間并不相互獨立，而是相輔相成，起到相互補充的作用。模塊教學(xué)使教學(xué)目標更加明確、更加細化，專業(yè)方向課程里的組成項目分必修和選修兩部分，對于選修部分學(xué)生可根據(jù)自身情況和興趣愛好，自主進行選擇。同時在專業(yè)基礎(chǔ)模塊里以專業(yè)核心課程為基礎(chǔ)，然后學(xué)校根據(jù)意向和需要選擇專業(yè)方向課程。課程模塊設(shè)置立足強化技能訓(xùn)練和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，集實用性和靈活性于一體，使會計專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生更具有社會性和發(fā)展性。(課程模塊示意見下頁“課程模塊結(jié)構(gòu)示意圖”)德育基礎(chǔ)模塊：針對學(xué)生思想道德情操的提高、良好職業(yè)道德行為的養(yǎng)成、幫助他們建立正確的人生觀和積極向上、自主就業(yè)的創(chuàng)業(yè)精神，同時進行會計職業(yè)人格教育。文化基礎(chǔ)模塊：著眼于提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)、良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)；使學(xué)生能熟練使用現(xiàn)代化的辦公設(shè)備；培養(yǎng)自主鍛煉和自我調(diào)控的意識，全面提高社會適應(yīng)能力，為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

專業(yè)基礎(chǔ)模塊：旨在根據(jù)以“能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，以綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標”的宗旨，扎實專業(yè)基礎(chǔ)理論與技能。該模塊是與專業(yè)考核實訓(xùn)模塊組合成一體化的專業(yè)模塊體系，課程教學(xué)上無前后順序，應(yīng)是相互加強、相互呼應(yīng)、相互結(jié)合使用。專業(yè)方向課程分為丁業(yè)企業(yè)會計、商業(yè)企業(yè)會計、金融企業(yè)會計，學(xué)?？筛鶕?jù)實際需要選擇其中一個方向。本模塊還設(shè)有選修課程，學(xué)生可根據(jù)自身發(fā)展方向進行自由選擇。

專業(yè)考核實訓(xùn)模塊：該模塊重在綜合實訓(xùn)、考證、見習(xí)和頂崗實習(xí)。單項技能實訓(xùn)應(yīng)在各專業(yè)課程教學(xué)中同時進行；考證主要指會計從業(yè)資格證書、會計電算化證書等，以三年制說，該項教程放在第三、四學(xué)期進行第五學(xué)期安排綜合實訓(xùn)、見習(xí)。頂崗實習(xí)放在第五、六學(xué)期進行。

三、我校近年來在會計專業(yè)課程設(shè)置改革上的嘗試

1．改革常規(guī)試卷題型

試卷內(nèi)容與題型以技能操練為主導(dǎo)，本著理論教學(xué)為實操服務(wù)的專業(yè)教學(xué)理念。在《基礎(chǔ)會計》、《企業(yè)財務(wù)會計》考試中，加入操作題，以原始憑證、記賬憑證、賬頁和報表形式完成實操，此種類型題材占的分值約為50％-60％．試行后效果顯著，學(xué)生動手能力提高。

2．專業(yè)課程與考證相結(jié)合

以前財會專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可免考而直接領(lǐng)取會汁從業(yè)資格證書，從2005年開始實行了“領(lǐng)證必考”．所以適時調(diào)整課程設(shè)置，加入《財經(jīng)法規(guī)》、《會計基礎(chǔ)》課程等，使學(xué)生在畢業(yè)時就能領(lǐng)到“上崗證”。不用再參加社會培訓(xùn)，直接就可上崗。同時，由于本地保險業(yè)最近幾年發(fā)展態(tài)勢良好，急需大量專業(yè)從業(yè)人員。適應(yīng)用人單位的需要，從今年起開始進行保險從業(yè)資格證書考試的培訓(xùn)工作。實現(xiàn)“訂單式”人才培養(yǎng)模式，與企業(yè)簽訂協(xié)議，共同制定人才培養(yǎng)計劃，共同組織教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后直接到企業(yè)就、I

3．自編《創(chuàng)業(yè)者會計指南》校本教材

該校本教材是本專業(yè)教師根據(jù)本校學(xué)生特征及當?shù)仄髽I(yè)對專業(yè)學(xué)生的要求而編寫的。書中分為專業(yè)理論、專業(yè)實踐，還配有相關(guān)練習(xí)，以實用性、針對性為原則，去除冗長、深奧的理論知識，以實踐為主導(dǎo)，是對現(xiàn)有專業(yè)課程的一個有效補充。

4．使用會計實訓(xùn)教學(xué)軟件輔助教學(xué)