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新聞傳播理論與實踐范文第1篇

（一）層次全面

隨著我國教育的不斷發(fā)展，在教育學科方面，得到了很大程度的完善。我國高校的新聞傳播教育也不例外，在學科、層次、領域等方面進行了深入的探究，促進了新聞傳播教育體系的優(yōu)化。現(xiàn)今我國的新聞傳播教育擁有很多方向以及門類，學生的選擇增加了。與此同時，對于新聞傳播知識的深入學習，廣大高校也為學生提供了更多的優(yōu)勢條件。

（二）學生新聞素養(yǎng)提高

在新時期，我國在教育中投入了更多的精力，促進了教育的發(fā)展進步。我國高校的新聞傳播教育，由于進行了一系列的改革，并且更新了教育思想，學生在理論知識的掌握以及實際能力方面，都有了一定程度的提高。此外，學生對于自身的職業(yè)道德與擇業(yè)精神，也有了更好的把握?？傮w來講，當今新聞傳播教育中，學生的綜合素養(yǎng)有了較大的提高。

（三）重理論、輕實踐

我國高校的新聞傳播教育已經(jīng)跨入了發(fā)展的新時期，傳統(tǒng)教育思想對現(xiàn)代新聞傳播教育的影響也在逐漸減少。但是我們必須認識到一個嚴重的問題，那就是當代新聞傳播教育仍然無法擺脫重理論、輕實踐的教學思想，這是一種不科學的教學思想，不利于學生的長遠健康發(fā)展。如果高校繼續(xù)保持這種教育思想，將會對今后的教育工作帶來巨大的不良影響。

二、新聞傳播實踐教學的必要性和重要性

（一）新聞教學實踐不足

新聞傳播教育實踐性很強，要想提高學生的實際能力，就需要通過加強實踐教育，提高學生的綜合素養(yǎng)。但是，在目前我國高校的新聞傳播教育中，仍然存在重理論、輕實踐的教學問題，導致學生難以提高自身的新聞實際能力。我國對優(yōu)秀的新聞傳播人才還處于急需的狀態(tài)，迫切需要培養(yǎng)一批優(yōu)秀的新聞傳播人才，但是目前高校新聞傳播教育水平的不足難以滿足我國對優(yōu)秀人才的需求。

（二）提高學生的實踐能力

新聞傳播教育對學生的實踐能力要求很高，如果只具備過硬的專業(yè)知識，那么將難以在實踐中靈活運用自身所掌握的新聞傳播知識。加強新聞傳播實踐教學，是我國教育跟上時展步伐的必要途徑，也是提高學生新聞傳播實踐能力的重要方式。因此，我國廣大高校在今后的新聞傳播教育中，就要加強對實踐教學的重視，并且切實落實新聞傳播教育中的實踐工作。

（三）教育進步的要求所在

一直以來，我國在提高教育發(fā)展質(zhì)量方面做出了許多工作，不僅更新了教育思想，而且還改革了教學模式。在我國新聞傳播教育中，為了解決實踐教學不足的問題，在理論教學之外，加入了新聞傳播的實踐教學，不斷完善了我國新聞傳播教育的體系，改善了新聞傳播教育的不良狀況。重視實踐教學，是促進我國新聞傳播教育水平提高的重要方式。為了我國教育發(fā)展的長遠利益，必須將新聞傳播教育的實踐工作做到更好。

三、新聞傳播實踐教學人才培養(yǎng)的措施

（一）更新教育理念

要加強新聞傳播實踐教學，首先就要通過更新教育理念，促進廣大教師與學生重新看待新聞傳播教學。更新教育理念，就要明確教學指導思想，根據(jù)新聞傳播教學的特征，立足于我國新聞傳播教育的發(fā)展需要，為了促進新聞傳播教育水平的提高，確立有特色的新聞傳播教育理念。首先，最重要的是確立理論與實踐于一體的教學理念。其次，為了幫助學生打下堅實的基礎，要注重劃分教學步驟，先抓基礎，后抓專業(yè)教育。最后，為了檢驗學生的學習情況，提高學生的實踐能力，建立科學的實習體制，在實踐的過程中開發(fā)每一個學生的潛力，促進學生能力的不斷提高。

（二）加強實踐教學改革

改革是教學質(zhì)量提高的重要途徑，新聞傳播教育也需要加強改革，增加實踐教學的內(nèi)容，并且改革實踐教學的方式，才有利于理論與實踐教育的完美融合。為了促進實踐教學的高效進行，就要單獨設立實踐教學的課程。為了促進學生實踐能力的提高，在寒暑假盡可能為學生提供實習機會，促進學生利用所學的理論知識，解決實際問題。此外，為了達到理想的教學效果，可以借鑒其他學校優(yōu)秀的教學經(jīng)驗。如1223教學體系，根據(jù)社會需求，達到培養(yǎng)新聞傳播人才的目的。設置實驗課，也是促進人才培養(yǎng)的良好途徑，其中，重要的是實驗課的普及率要得到提高。

新聞傳播理論與實踐范文第2篇

關鍵詞：媒介；新聞傳播教育；社會學；人才培養(yǎng)

新聞傳播學在1997年被確定為一級學科[1]，據(jù)教育部高教司統(tǒng)計，截至2010年，全國已有460多所高校開設了新聞傳播類專業(yè)點661個，在校生達到13萬人，每年的畢業(yè)生人數(shù)達3萬多人[2]。這種“超常規(guī)發(fā)展”勢頭似乎是對中國蓬勃發(fā)展的傳媒市場的一種積極回應：為市場培養(yǎng)、輸送人才?，F(xiàn)實并非如此，近幾年來，學界出現(xiàn)了大量對我國新聞傳播教育的問題、矛盾的討論。這些討論是在數(shù)字技術的應用和網(wǎng)絡傳播發(fā)展的大背景下，討論高校新聞傳播教育學科設置、教育理念中的問題，落腳于高校人才培養(yǎng)模式與社會和市場需求不匹配[3][4][5]。本文無意于羅列此前學界的一些聲音，而是基于目前的研究和教育實踐，嘗試闡發(fā)一種新的趨勢，即我國新聞傳播教育中的社會學轉(zhuǎn)向，它既是趨勢，也可能成為一種新的解決路徑，增強新聞傳播教育的“社會科學”分量，推動教育研究的多視角和多元化。

一、尋徑：西方新聞傳播教育

國外新聞傳播教育模式有歐洲或英國模式、美國模式、日本模式等。與我國相反，英國先有傳播學后有新聞學，英國高校對新聞系和傳播系的區(qū)分較嚴格，培養(yǎng)目標不同：新聞學注重過程和制作細節(jié)，而傳播學研究傳播效果，“傳媒研究從來就是社會學家的事業(yè)”[6]。英國高校很少專門開設新聞傳播院系，多從屬于社會科學類、社會學院、人文藝術類等院系；專業(yè)設置秉持“統(tǒng)合主義”理念，強調(diào)學科交叉，如與人文、藝術、社會學等學科統(tǒng)合，拓寬學生知識面的同時吸收傳統(tǒng)優(yōu)勢學科的知識底蘊[7][8]。美國的新聞學和傳播學同步發(fā)展，學科界限不清晰，學界一般將美國的新聞傳播教育模式分為純粹職業(yè)化教育模式和強調(diào)通識理論教育模式，前者觀點是“最好的學習新聞與廣告的方法是實踐”，課程設置的目標是“確保操作與理論的合作關系”，注重解決實際問題；后者認為“職業(yè)培訓不足以構成一門科學；新聞學要想在研究型大學立足，必須將自身定位于社會科學”，在其課程設置中，新聞傳播方面的課程只占1/4，人文學科和社會科學的課程占3/4[9][10]。隨著新媒體的發(fā)展和媒介融合時代的到來，第二種模式越來越受到關注。日本新聞傳播教育是在新聞傳播實踐中進行，報社、電臺、電視臺等媒體承擔了新聞傳播人才的培養(yǎng)。學校教育主要以學理教育為主，與業(yè)界保持距離，學術研究應被置于教育目標首位。然而隨著數(shù)字化和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展、社會對大眾傳媒的要求提高，對新聞傳播人才的要求越來越高，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式受到?jīng)_擊。變化的標志性事件是2008年日本首個培養(yǎng)高層次新聞傳播人才的機構——日本早稻田大學新聞學院（J-School）正式成立，以培養(yǎng)高度專業(yè)化職業(yè)化記者為目標，但在提高職業(yè)性教育的同時，保持社會科學知識儲備，批判性思維培養(yǎng)等傳統(tǒng)教育理念[10][11][12]。西方新聞傳播教育有各種的特色，也不乏共性：注重新聞專業(yè)主義和媒體素養(yǎng)教育；重視人文素質(zhì)、社會科學基礎教育，培養(yǎng)學生批判性思維；新聞傳播學與社會學聯(lián)系緊密，許多學校的新聞傳播學設置在社會學院或社會學系下；教育模式與時俱進，根據(jù)時展和社會需求調(diào)整人才培養(yǎng)模式[13][14]。

二、辟源：社會學視角

社會學作為一門學科誕生于西方，由法國社會學家孔德創(chuàng)立，創(chuàng)立至今，涌現(xiàn)出涂爾干、韋伯、馬克思、哈貝馬斯、吉登斯等一批思想大家。社會學根本問題是“社會何以可能”，在這一問題引導下，衍生出：個體與社會、理論與實踐、宏觀與微觀、結構與行動等關系探究。社會學的視域廣泛，從關注國家與社會、社會秩序的宏觀結構主義視角，到關注家庭、社會制度、社會網(wǎng)絡的中觀組織和網(wǎng)絡視角，再到微觀的社會互動視角，而且微觀社會互動的研究成為新趨勢。傳統(tǒng)的新聞傳播理論如線性模式、控制論模式等傳播結構理論，魔彈論、第三人效果理論等大眾傳播效果理論均基于“傳者—受眾”的單向傳播形式，近年來，新媒體的興起從根本上改變了單向傳播模式。從本質(zhì)上來看，溝通即社會互動，自媒體上的社會互動不同于傳統(tǒng)的線下在場互動?；宇l率和方式的變化，都要求新聞傳播理論有新的視域和面向，而社會互動的研究正是社會學創(chuàng)立至今一以貫之，且理論成果顯著的領域，運用社會學的符號互動理論解釋傳播者的行為、運用社會網(wǎng)絡理論闡述新型社交網(wǎng)絡關系是新的趨勢而且大有所為。

三、趨勢與可能：汲取社會學營養(yǎng)

在媒介融合的背景下，傳統(tǒng)媒體受到?jīng)_擊，新聞生產(chǎn)的流程也發(fā)生很大變化，由“流程化”轉(zhuǎn)向“一體化”，發(fā)展出“融合新聞”；受新媒體尤其是自媒體的影響，“受眾”概念弱化，普通公民既是受者，也是傳播者；媒體用戶對媒介產(chǎn)品的閱讀要求也越來越高，一方面是快閱讀，一方面卻是對報道深度和廣度的追求。以上因素引發(fā)了各類媒體在爭奪用戶上的競爭，更對媒體從業(yè)人員提出了更高要求，作為新聞傳播人才最重要的培養(yǎng)場所，我國高校開始嘗試做出調(diào)整。過去我國高校新聞傳播教育中普遍存在“技術至上主義”問題，通過單純的媒介知識教育以培養(yǎng)應用型人才，這種教育模式下的學生視野狹隘，往往只關注技術，而忽視媒介與社會、使用媒介的人之間的關系，無法滿足社會對復合型人才的需求，改變教育理念的改革隨之而來[2]。2013年，在對國內(nèi)18家高校新聞傳播院系的調(diào)查中，大多數(shù)院系都提及加強通識教育，跨專業(yè)、跨學科培養(yǎng)復合型人才的目標，一些學校還在學制上做出了嘗試，如“2+2”模式，課題組形式[15]。新聞傳播教育界和學界對社會學重視是相輔相生的，以《國際新聞界》雜志為例，2010年雜志上發(fā)表的文章中涉及社會學主題的有10篇，2013年有15篇，2015年達到22篇，且涉及的范圍變廣，社會網(wǎng)絡、社會互動、社會運動等話題越來越受到關注。且不論新聞學專業(yè)最初下屬于社會學，社會學在新聞理論和實踐中的作用逐漸顯現(xiàn)。傳播社會學從傳媒與社會視角出發(fā)，分析傳媒的社會功能，并探究傳媒與經(jīng)濟、政治、文化等因素的互構關系；從微觀上看，則包含媒體從業(yè)者的社會角色，媒介組織等議題。新聞實踐方面，新聞報道通過廣為傳播引導社會輿論，從社會學視角看，輿論是一種動態(tài)性社會意識，輿論形成后需要引導和社會控制和平衡；報道中暴露出來的社會問題也需要從社會學的“個體與社會”“社會秩序何以維持”等發(fā)問出發(fā)，進而改善。在方法上，實證主義傳統(tǒng)從社會學創(chuàng)始人孔德開始，后經(jīng)涂爾干、科爾曼等學者的發(fā)展，形成如今社會學研究方法中的量化研究分支，傳播效果的眾多研究都采用了量化研究方式，新聞傳播中的精確新聞、策略傳播廣泛運用問卷調(diào)查；傳播學奠基者之一，拉扎斯菲爾德倡導并確立“實地調(diào)查法”作為傳播學的基本研究方法，其中的觀察法是新聞工作者的重要調(diào)查方式，新聞傳播教育中最常用的新聞采訪也是訪談法的一部分；內(nèi)容分析法是社會學文獻研究法的量化方式，更是被新聞傳播的學者廣泛采用。社會學從誕生之初便被定義為一門“科學”，因此形成了較嚴密的研究理論和方法，目前中國社會學是“為人民服務的社會科學”，要求人文素養(yǎng)與社會科學素養(yǎng)結合，而新聞報道或是營銷策劃也要求從人的角度出發(fā)。此外，社會學強調(diào)批判性思維，無論是針對理論還是社會問題，這一思維方式對于處在瞬息萬變的媒介社會的新聞傳播學子是重要的，也是必要的。因此，兩類學科的人才培養(yǎng)目標是契合的?？傊?，新聞傳播教育的社會學轉(zhuǎn)向是一種趨勢，同時新聞傳播教育能從中受益，包含理論和研究問題的深化、研究方法的完善，培養(yǎng)具有人文和社會科學素養(yǎng)的綜合性人才目標的達成。

四、結語

新聞傳播教育必須緊跟傳媒市場和技術的變遷，培養(yǎng)行業(yè)內(nèi)的急需人才。技術的日新月異和“信息爆炸”，使得豐富的知識儲備和社會科學素養(yǎng)成為對全球市場下新聞媒體從業(yè)者的普遍要求。而新聞傳播教育的社會學轉(zhuǎn)向是這一要求下的趨勢，社會學廣闊的研究視野和豐富的研究方法提供了可能，而中國社會學發(fā)展的特殊背景和目標，更增強了社會學知識在我國新聞傳播教育中的適用性。

參考文獻：

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新聞傳播理論與實踐范文第3篇

【關鍵詞】新聞倫理學 新聞職業(yè)道德 新聞法規(guī)

國內(nèi)很多高校新聞傳播專業(yè)把《新聞倫理學》列為必修課或選修課，筆者所在的學校即列為選修課。新聞業(yè)務課程的教學方法改革的討論較多，新聞倫理學課程教學方法改革的討論卻不多見，筆者結合自己的體會，談談對該課程教學方法改革的探索和實踐。

一、新聞倫理學課程的新變化

作為新聞學專業(yè)課程體系的新成員，新聞倫理學更多是因新聞傳播實踐中發(fā)生了不少有違新聞倫理道德問題而設，受政治、經(jīng)濟、文化等因素影響，新聞倫理學課程在新時期發(fā)生了較大變化。

1、課程體系面臨解構

上世紀90年代中期建立起來的新聞倫理學課程體系具有開創(chuàng)意義，但把新聞倫理學的研究對象界定為新聞工作者的職業(yè)道德，現(xiàn)在看來不夠完整。隨著國外新聞倫理研究的深入，國內(nèi)新聞倫理研究范疇和對象的界定發(fā)生了分歧，表現(xiàn)為新聞倫理是否屬于職業(yè)道德范疇，以及新聞倫理與新聞職業(yè)道德是否是整體和部分的關系等。國內(nèi)隨后出版了不少關于新聞倫理的教材，數(shù)量雖不少，但差異較大，分歧明顯。這些情況表明原有的新聞倫理學課程體系面臨著解構。

2、教學面臨實踐轉(zhuǎn)向

我國傳統(tǒng)的新聞倫理教材側重于學理的論述和道德原則規(guī)范的闡釋，使新聞倫理教學變成一種道德說教。教材的狀況往往反映教學內(nèi)容的現(xiàn)狀。倫理有完整的體系，嚴密的邏輯和豐富的內(nèi)涵，在實踐中規(guī)約著人們的行為。新聞倫理在新聞實踐中對新聞傳播者、媒體、受眾等產(chǎn)生不同的影響，是衡量或檢驗新聞傳播實踐是否符合規(guī)范的標尺。要想跟上新聞實踐的發(fā)展，新聞倫理的教學必須和新聞應該保持同步，實踐轉(zhuǎn)向就是在所必然。

二、教學內(nèi)容的新構成

新聞倫理的教學與研究是相輔相成的，研究成果形成的教材是教學內(nèi)容的依托，由于多數(shù)成果的理論研究專長，其取向少不了道德說教的痕跡，因此，新形勢下的新聞倫理教學內(nèi)容要想更好地服務新聞實踐，必須進行新的構建，其教學內(nèi)容應包括以下幾方面。

1、學科理論

理論是任何一門課程的構成基礎?！皞惱怼焙汀暗赖隆笔切侣剛惱韺W的“元理論”。倫理有一整套的體系架構。新聞倫理學屬于應用倫理學和新聞學的交叉學科。除“新聞倫理”的提法外，類似的還有“媒體倫理”、“傳媒倫理”、“媒介倫理”等提法，這幾種名稱經(jīng)?；煊?，這種混亂導致對新聞倫理范疇以及研究對象界定上產(chǎn)生分歧。如有學者把新聞倫理學的研究對象僅限于新聞工作者的職業(yè)道德；有學者把新聞倫理理解成新聞傳播的倫理，討論的是新聞傳播行為及其過程中的道德問題，是新聞傳播的道德規(guī)律和道德規(guī)范系統(tǒng)。厘清這些理論認識的分歧有利于調(diào)整該學科的教學內(nèi)容。無論如何界定，新聞倫理學的基本概念、基本問題、基本方面應該沒有實質(zhì)性不同?；A理論共識是學科穩(wěn)定發(fā)展的前提和基礎。

2、新聞倫理發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀

觀察新聞史不難發(fā)現(xiàn)，新聞法（規(guī)）的發(fā)展與新聞職業(yè)道德的發(fā)展幾乎并行，由于種種因素的影響，這兩者發(fā)展失衡時就容易產(chǎn)生新聞倫理問題，進而引發(fā)對新聞法的討論。由此可見，新聞法規(guī)也是新聞倫理學教學的重要組成部分。新聞道德和新聞法規(guī)是新聞倫理學的兩個基本方面，偏向任何一方都是對新聞倫理學歷史發(fā)展的曲解，結果會更難理解現(xiàn)實的新聞倫理困境。

3、新聞倫理問題：新聞道德失范

實際上，新聞傳播實踐關注的是一系列倫理問題，關注的是客觀、公正、責任以及民主等，也是新聞專業(yè)主義的問題。新時期新聞實踐中產(chǎn)生了一些新聞倫理問題，即新聞道德失范。所謂新聞倫理問題，主要指新聞傳播活動中引起了倫理爭議，或產(chǎn)生道德沖突，需要進行道德評價的問題。新時期的新聞倫理問題與以前有所不同，包括媒介商業(yè)化、新聞傳播與社會公正、新聞傳播與隱私權、隱性采訪、以及“虛假新聞”、“有償新聞”等一系列道德失范問題，鑒于此，新聞倫理教學內(nèi)容必須包括新聞道德失范，新聞倫理學的教育目標應該定位于教會學生如何應對和處理以上的道德失范問題。新聞倫理學也就可以理解成一門解決新聞倫理道德問題的學問。新聞倫理學課程的教學目標就在于培養(yǎng)新聞專業(yè)學生解決新聞傳播實踐中道德兩難問題的能力。上世紀90年代以來，我國新聞實踐中的道德失范問題日趨嚴重，新聞媒體的公信力受到了質(zhì)疑，新聞倫理問題引起業(yè)界和學界關注和熱議。新聞傳播實踐遭到質(zhì)疑意味著教育目標要有所調(diào)整。

4、新聞倫理問題的治理：新聞法規(guī)

新聞道德失范造成新聞倫理缺失的原因多種多樣，有研究者將之總結為四個“矛盾”：新聞行業(yè)的兩重屬性之間的矛盾、新聞傳播者的自由傳播與社會責任之間的矛盾、新聞報道的及時性與真實性之間的矛盾、新聞媒體的監(jiān)督與平衡之間的矛盾。新聞倫理缺失就意味著必須進行治理，新聞法規(guī)則是主要的治理應對之策。

三、教學模式的新探索

新聞倫理學教學的核心應圍繞媒體在實踐中引起倫理爭議和產(chǎn)生道德沖突的現(xiàn)實問題，通過選取案例進行討論，努力使學生能夠自主進行道德判斷，學會批判性地思考和解決問題。通過幾年教學實踐，筆者摸索出一套教學模式，簡稱“一個中心，兩個延伸”。

1、一個“中心”

一個“中心”是指以課堂的案例教學為中心。案例教學法在新聞傳播的新聞采訪、新聞寫作、新聞理論、媒介經(jīng)營管理等教學中廣為采用，新聞倫理也同樣可以使用此方法。根據(jù)上述教學內(nèi)容的調(diào)整，改變新聞倫理教學中教師講解教材的傳統(tǒng)方法，可以采用案例教學法進行實踐。在課程開始之前，教師就應該告訴學生本課程的教學計劃和教學進度。這一點在教師的日常教學中常被忽視，為了實現(xiàn)較好的教學效果，結合上文的教學內(nèi)容，筆者實行下面的課堂策略：首先，教師把新聞倫理學的基本理論作為一根主線貫穿于整個教學過程中。每次講解時間原則上不超出25分鐘，講授這部分內(nèi)容要少而精。其次，教師把課堂教學內(nèi)容分為三個主題版塊，即新聞倫理發(fā)展史論、新聞倫理實務、新聞法規(guī)實務。這三部分內(nèi)容安排如下，第一節(jié)課開始后，由教師主講史論，然后由學生提問，進行答疑，時間控制在15分鐘內(nèi)；第二節(jié)課由兩名同學各自從新聞倫理和新聞法規(guī)實務角度，舉例闡釋案例中新聞倫理缺失或新聞道德失范問題，如“周克華案”中媒體對其母采訪報道中倫理缺失，包括最近的“復旦室友投毒案”等都可成為課堂案例教學的討論內(nèi)容，這個環(huán)節(jié)約需20分鐘。就演講學生提出的有爭議的倫理問題或困惑，讓學生充分發(fā)表意見，讓各種觀點在課堂中交匯碰撞，時間控制在15分鐘內(nèi)，通過這種交匯，使學生加深對問題的認識。最后5分鐘時間，由教師點評，與學生的討論形成再次交匯，這將產(chǎn)生更好的教學效果。

2、兩個“延伸”

“兩個”延伸是指課前與課后。高質(zhì)量的課堂教學效果是兩節(jié)課的時間內(nèi)難以實現(xiàn)的，必須依賴課前的準備和課后的深化。教師要精心布置和策劃。在課前，教師和學生要精心準備和設計。對教師而言，應站到新聞倫理學科研究的最前沿，盡可能掌握新聞倫理學科的全面知識，以深入淺出地完成理論講解的任務，還要能對三個主題中學生講解的兩個部分進行有效點評，在師生互動中實現(xiàn)教學效果的最大化。對學生而言，只有課前認真準備，課堂上方能游刃有余地表達自己的見解，準備越充分，課堂氣氛就越活躍，同學和老師的收獲就更大。在課后，發(fā)言的同學將自己演講的PPT和相關的材料發(fā)到班級的群共享中繼續(xù)交流探討，對沒有聽清的同學進一步釋疑解惑。教師課后若有新的理解，也可將自己的新見解傳到QQ空間和學生繼續(xù)分享，充分利用現(xiàn)代的互動媒體進行便捷的交流。

四、教學改革的效果

新聞倫理學課程的主旨是培養(yǎng)學生高尚的職業(yè)道德與現(xiàn)代法治觀念。以課堂案例教學為中心，有助于學生理解新聞道德的原理和法律法規(guī)，進一步提升學生的新聞倫理素養(yǎng)與新聞法治觀念。筆者通過幾年的“一個中心，兩端延伸”的教學方法實踐，在以下兩個方面取得了不錯的效果：

1、提高了學生讀書的主動性

學生課堂中的卓越表現(xiàn)來源于平時的知識積累，而讀書則是知識積累的重要途徑。唯有廣涉博覽，學生課堂發(fā)言討論中就能思想敏銳、觀點新穎。課堂發(fā)言同學的優(yōu)秀表現(xiàn)，無形中會對其他同學產(chǎn)生激勵作用，加上教師的適度表揚和積極鼓勵，讓表現(xiàn)不錯的同學有種成就感，容易形成互相競爭的讀書氛圍，這種積極讀書的氛圍需要教師的引導，筆者為此也常常開列一些書目，供學生選擇。觀察發(fā)現(xiàn)，在此門課程的學習中，學生讀書的主動性比先前確實有較大提高。

2、提升了學生的表達和辨識能力

這種課堂教學模式還有利于提升學生的辨識能力。有課堂發(fā)言任務的學生就要準備“如何說”、“說什么”，還需接受其他同學的提問，必須準備“如何辨”；發(fā)言后還要經(jīng)受同學和老師的點評等，表達和辨識能力在其發(fā)言過程中會得以最充分的展示。有時在聽取其他同學或老師的點評后會產(chǎn)生新一輪的辯論，這無疑會進一步增強學生的表達和辨識能力，教師引導好即可達到螺旋式提高的效果。

參考文獻

①呂朝，《倫理學“中心帶動、兩頭延伸”教學模式的建構與實踐》[J].《黑龍江教育》，2013（3）

②譚平劍、鄒國球，《關于我國新聞倫理研究與教學現(xiàn)狀的審思》[J].《湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院學報》，2007（4）

③張蓓，《將案例教學法引入新聞學課堂——以〈新聞倫理與法規(guī)〉課程為例》[J].《新聞研究導刊》，2011（12）

新聞傳播理論與實踐范文第4篇

關鍵詞　分眾化傳播　新聞教育 改革 適應

隨著媒體市場的日益細分和與此相對應的媒體專業(yè)化改革的不斷推進，21世紀的大眾傳媒已進入一個分眾化傳播的時代。分眾化的傳媒越來越需要對某一領域“術業(yè)有專攻”的傳媒工作者。傳統(tǒng)新聞教育培養(yǎng)的粗放型新聞人才無法滿足這種需求，于是新聞媒體開始從經(jīng)濟、法律、管理等專業(yè)招收畢業(yè)生，而新聞學院的畢業(yè)生在有限的媒體就業(yè)市場中，逐步喪失了專業(yè)優(yōu)勢和就業(yè)空間。

固然。保持自身的學術堅守，是新聞教育不可迷失的專業(yè)發(fā)展方向，但是，正如南加利福尼亞大學新聞系主任帕克斯教授所說：如果新聞系學生在媒體行業(yè)中的整體競爭力不如其他專業(yè)學生，那就說明新聞教學和課程結構出了毛病。雖然當前的中國新聞教育還未出現(xiàn)在媒體行業(yè)中的整體競爭力不足的狀況，但是，新聞教育培養(yǎng)的人才如果與市場需求日益脫節(jié)，那么，適時作出相應的調(diào)整，以保持媒體需求與新聞教育自身發(fā)展之間的動態(tài)平衡，應該是傳統(tǒng)新聞教育必須作出的反應。畢竟，培養(yǎng)新聞人才，始終是新聞教育需要堅守的方向和宗旨，也是社會發(fā)展需要新聞教育的根本原因。

一、分眾化傳播時代的大眾傳媒

借鑒國外的媒介研究成果可以發(fā)現(xiàn)：從20世紀60年代以來，美國和歐洲的受眾經(jīng)歷了4個發(fā)展階段，即大眾受眾時代、細分受眾時代、適位受眾時代和一對一受眾時代。不同的受眾時代需要不同的媒介和節(jié)目形式與之相對應。目前的中國受眾，正處于由大眾受眾時代向細分受眾時代過渡的階段，媒介從面向最廣大的受眾服務，制作大眾化的節(jié)目，向?qū)κ鼙娪嗅槍π缘膫鞑?。制作專業(yè)化的節(jié)目過渡，因而有了都市報的出現(xiàn)、報紙專業(yè)化、電視頻道專業(yè)化等媒介實踐的大力推進。大眾傳媒的發(fā)展進入到分眾化傳播的時代，其表現(xiàn)形式是，媒介市場日益細分，專業(yè)化的媒體平臺不斷涌現(xiàn)，如財經(jīng)類的《21世紀經(jīng)濟報道》、體育類的《體壇周報》、《足球》等等，以及數(shù)字電視提供的衛(wèi)生健康、圍棋、靚妝、旅游、時尚等頻道的分眾化節(jié)目。即使依然在進行大眾化傳播的傳媒，其部分節(jié)目或欄目的報道角度和報道深度也越來越專業(yè)化，如中央電視臺一套節(jié)目中的經(jīng)濟、法制類節(jié)目。專業(yè)化媒體對于專業(yè)化傳播人才的需求越來越迫切。對于專業(yè)素養(yǎng)的要求越來越高。與此相對應，新聞教育也必須適應分眾化傳播時代的到來作出相應調(diào)整。

二、當前新聞教育的反思

目前的新聞教育規(guī)?？芍^龐大。據(jù)教育部高教司統(tǒng)計，目前，全國已有460多所高校開設了新聞傳播類專業(yè)點661個，在校生達到13萬人，每年的畢業(yè)生人數(shù)達3萬多人。然而，新聞媒體并沒有因為新聞教育規(guī)模的擴大而大量招收新聞專業(yè)的畢業(yè)生。為了維持媒體報道、經(jīng)營等各項工作的運轉(zhuǎn)，也為了調(diào)整傳媒業(yè)發(fā)展若干年來積累的人才結構單一的狀況，媒體逐漸對于相對單一的采、編、播為主的人才失去了興趣，而越來越傾向于選用兼具節(jié)目策劃經(jīng)營、宣傳銷售、制片管理、市場運作等知識的復合型人才。即使在新聞報道領域，具有經(jīng)濟、法制、體育等專業(yè)知識的人才也更受青睞。而新聞專業(yè)的畢業(yè)生，則因為知識結構的不匹配而喪失了競爭優(yōu)勢。這無疑暴露出當前新聞教育與媒體需求脫節(jié)的問題。新聞教育如果不能與時俱進作出相應調(diào)整。放任這種狀況持續(xù)發(fā)展，會不可避免地陷入被動局面。因而，有必要對當前的新聞教育作出理性反思。

1　課程設置和教學內(nèi)容不能適應時代要求。

當前，絕大部分高校的新聞專業(yè)講授的多是一些新聞傳播的采、寫、編、評等基礎理論課程，專業(yè)面較窄，傳授的技能也偏少，而且由于某些客觀因素的影響，如某些院校的師資力量不足、教學經(jīng)費缺乏等，致使一些學科設置不合理。課程開設不齊全。這不僅不能培養(yǎng)出復合型新聞人才，對于專業(yè)化的媒體急需的特色鮮明的“專才式”復合型新聞人才更是無能為力。

即使是對于新聞傳播的采、寫、編、評等基礎理論課程的教學，也存在理論與實踐脫節(jié)的問題。中央電視臺著名節(jié)目主持人白巖松在某高?；卮饘W生提問時多次指出，你這個問題屬學院派問題。與業(yè)界差距太遠。原新華社高級記者、現(xiàn)清華大學新聞傳播學院副院長、國際傳播研究中心主任李希光教授也尖銳地指出：“新聞學教育中存在著理論與實踐嚴重脫節(jié)的問題，一些新聞與傳播學院培養(yǎng)的人不會寫有新聞的新聞，只會寫無新聞的新聞?！痹S多媒體也普遍感到，新聞院校培養(yǎng)的學生寫小而淺的東西還可以，寫大而深的報道則不行。江蘇廣播電視總臺城市頻道總監(jiān)李響先生更是認為，有些學新聞的學生寫的東西空而泛，往往不得要領；甚至一條簡單的口播導語都需要編輯修改多遍。

知識結構單一、人才培養(yǎng)口徑過專過窄、缺乏實踐能力，是當前新聞教育存在的首要問題。

2　通識教育與傳播學的引入與新聞專業(yè)教育的矛盾。

通識教育可以開闊學生的視野和知識面，提高學生的綜合素質(zhì)，使其在今后的發(fā)展中具備更堅實的基礎和更廣闊的空間。目前，國內(nèi)很多高校都在大一、大二開展了通識教育，但絕大部分高校并未理順通識教育與專業(yè)教育的關系。真正的通識教育應該是與本科專業(yè)課程整合在一起的，它是不同院系學科的共同基礎課，這樣之后的專業(yè)教育可以在此基礎上做更為深入的講授。但是，我們的通識教育卻與專業(yè)教育聯(lián)系不太緊密。而通識課程必須在大一、大二完成。新聞學院的專業(yè)課都順延到高年級才能開設。而且必須從基礎課程講起，客觀上造成通識教育擠占了專業(yè)教育的時間。

與此同時，為了加強新聞教育的理論基礎，在高校新聞專業(yè)的課程設置中，傳播學的課程也越來越多地擠占了新聞學的領地。雖然傳播學的“受眾”理論、“把關人”理論等對新聞學的理論與實踐有著非常重要的影響，但是兩者的培養(yǎng)目標、學習方法存在較大差異。比如。傳統(tǒng)新聞學以培養(yǎng)合格的新聞從業(yè)者、以為大眾“守望”這個復雜變動的世界為目標。而傳播學則重視理論研究。它的實踐研究主要是廣告、公共關系等等，因此傳播學服務的最終目標不是廣大公眾，而是各種利益集團，其培養(yǎng)出來的人才難以適應新聞媒體的需要。因此，在課時有限的情況下，兩者兼顧勢必會產(chǎn)生一些矛盾。

3　實踐平臺的不足，使學生無法培養(yǎng)新聞專業(yè)優(yōu)勢。

新聞專業(yè)是培養(yǎng)應用型人才的理論與實踐并重的學科。對于新聞專業(yè)的學生，利用校內(nèi)校外的新聞實踐平臺，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，進而形成新聞專業(yè)優(yōu)勢。是實踐教育的重點所在。但是，由于近年來的新聞專業(yè)大規(guī)模擴招。媒體能夠提供的

實踐平臺有限，而新聞院校自身提供的實踐平臺受到資金投入等限制，在質(zhì)量與數(shù)量上都與媒體發(fā)展存在一定差距。而且由于傳統(tǒng)新聞教學模式中對于實驗課安排的學時較少，學生只能基本或勉強了解實驗設備的操作和使用，無法充分進行實踐能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造能力的發(fā)揮，妨礙了專業(yè)優(yōu)勢的培養(yǎng)和形成。

4　師資結構亟待調(diào)整和完善。

調(diào)整課程結構，提升教學內(nèi)容，充分開掘和利用實踐教學平臺，培養(yǎng)學生的實際操作能力等等，都需要新聞專業(yè)的教師自身具有相應的知識結構和專業(yè)能力。但是，目前存在的一個比較普遍的現(xiàn)象是：大量新聞專業(yè)的教師是從中文等學科轉(zhuǎn)向而來，幾乎沒有新聞從業(yè)的經(jīng)歷，與媒體接觸也比較少，不了解業(yè)界的最新動向與需求。這類教師講授史論類的課程尚可，一涉及新聞實務課程，難免紙上談兵。雖然近年來各高校在人才引進上著重學歷層次，不少擁有博士學位的高學歷人才充實到了新聞教育的第一線，但大部分高學歷人才從學校到學校的單純受教育經(jīng)歷，也使他們對于新聞實務課缺乏領悟，難以滿足教學需求。而中國的新聞媒體與新聞教育長期缺乏有效的互動，媒體在新聞教育中的作用長期缺位，也是形成目前新聞教學對于新聞業(yè)界實踐猶如隔岸觀火的原因。

三、分眾化傳播時代新聞教育的調(diào)整

1　完善課程結構，提升教學內(nèi)容，培養(yǎng)分眾化傳播時代的媒體人才。

當前新聞專業(yè)學生的知識結構無法滿足分眾化傳播時代新聞媒體的實踐要求，這是新聞教育面臨的最為緊迫的問題。解決這一問題的關鍵，是要在課程安排上作出調(diào)整，著眼于專業(yè)型復合人才的培養(yǎng)。這也有利于解決當前我國各高校新聞教育同質(zhì)化的問題。

具體來說要著眼于三個方面：第一是根據(jù)學校的資源優(yōu)勢，合理定位本學院學生的專業(yè)發(fā)展方向。如財經(jīng)類大學的新聞院系，可以依靠本校的財經(jīng)類教學資源優(yōu)勢，通過鼓勵學生多選外系的課程，或者攻讀雙學位等方式，培養(yǎng)具有比較豐富的財經(jīng)知識的媒體人才。目前，國內(nèi)一些高校已有這方面的實踐，如財經(jīng)類大學依托經(jīng)貿(mào)專業(yè)的資源優(yōu)勢開設財經(jīng)新聞專業(yè)，政法類大學利用法律專業(yè)的資源優(yōu)勢開設法制新聞專業(yè)。外語類大學利用外語優(yōu)勢開設國際新聞專業(yè)，體育類院校利用體育專業(yè)資源優(yōu)勢開設體育新聞專業(yè)等等。這也是解決當前我國各高校新聞教育同質(zhì)化問題的有效途徑。

第二是落實真正的通識教育，即能夠與本科專業(yè)課程整合在一起的通識教育。新聞教育的第一要義是一種對歷史、文化、社會及人類境況的透徹把握和深刻領悟，以及由此生發(fā)的一種自覺的社會責任感和高度的歷史使命感，進而將其內(nèi)化為專業(yè)方面的一言一行、一舉一動。它需要通識教育與專業(yè)教育的高度整合才能共同促成。早在20世紀40年代。美國著名傳播學家威爾伯?施拉姆在擔任愛荷華大學新聞學院院長時，就將新聞學設置于廣闊的人文社會科學土壤之上，開設了社會學、政治學、經(jīng)濟學和其他社會科學內(nèi)容的課程。這也是新聞學院通識教育的課程設置方向。

第三是適應分眾化傳播時代的需要，提供專業(yè)化的模塊教育。當前，媒體對于既熟悉報道領域又精通新聞業(yè)務的人才的需求相當迫切，在這類復合型人才缺失的情況下，他們寧可要熟悉報道領域知識的人才，所以才會出現(xiàn)“媒體不招新聞專業(yè)學生”的現(xiàn)象。學校是否可以考慮在精簡新聞專業(yè)課程的同時，給每個學生選擇一個喜愛的報道方向(或報道領域)，提供各種相應的選修模塊，進行跨學科培養(yǎng)。這種跨學科培養(yǎng)也是美國高校新聞教育的一個重要特點。如紐約大學的新聞專業(yè)下面分出了紐約都市報道、美國國家報道、文化報道和文學批評、金融與經(jīng)濟報道、科技、醫(yī)療與環(huán)境報道等許多具體的報道方向，他們還和國際事務研究學院合辦了拉美與加勒比國際形勢報道、法國國際形勢報道和近東國際形勢報道三個方向的報道專業(yè)，以為各類不同需求的媒體輸送精通報道領域的新聞人才。這種做法給已進入分眾化傳播時代的中國新聞教育提供了借鑒。

2　與新聞媒體建立長期有效的良性互動。

長期以來，我國新聞界普遍有一種看法，就是新聞理論的研究落后于新聞實踐，實踐走到了理論的前面。令人眼花繚亂的節(jié)目形態(tài)、不拘一格的寫作形式、變化無常的媒介市場，都讓一些教科書望塵莫及，無法跟上。高校的新聞教育，與日新月異的媒體實踐遠遠脫節(jié)。于是媒體對于高校不屑一顧，而高校則對于變化中的媒體不知所措。

新聞教育固然始終要有自身的堅守，不應該跟著媒體亦步亦趨，但是，如果新聞學院培養(yǎng)的不是適應媒體需求的人才，又如何才能達成專業(yè)培養(yǎng)目標，如何應對學生就業(yè)率等事關新聞專業(yè)生存發(fā)展的考核呢?所以，與新聞媒體建立長期有效的良性互動，與時俱進調(diào)整教學內(nèi)容。是高校應該做的事情。這種互動可以采取多種形式：高校教師多與媒體接觸，甚至參與媒體實踐，以保持專業(yè)靈敏度和前沿性，這是走出去的做法；直接從媒體引進高層次人才，如人民日報社原總編輯邵華澤受聘擔任北京大學新聞與傳播學院院長，資深報人范敬宜受聘擔任清華大學新聞與傳播學院首屆院長，中國人民大學新聞學院也先后聘請業(yè)界名記者高鋼和新聞官員趙啟正擔任院長職務等，這是引進來的做法：更多的是，要適應分眾化傳播時代的需要。就像提供模塊教育那樣。多提供模塊講座，從業(yè)界聘請某些領域的高端人才走進校園辦系列講座，開拓學生的視野，有助于學生確立專業(yè)發(fā)展方向。

3　重視實踐教學平臺建設。培養(yǎng)學生的專業(yè)優(yōu)勢。

新聞傳播理論與實踐范文第5篇

一、體育新聞的特質(zhì)與體育新聞學的專業(yè)特征

首先，體育新聞是現(xiàn)代新聞事業(yè)一個不可或缺的組成部分和相對獨立的門類分支。體育新聞作為一類媒介行為，通過新聞工作者的采編工作與特定的媒體技術手段將體育運動與廣大受眾連接在一起。體育新聞工作者的職責是通過新聞報道，將諸如賽事直播、體育消息、體育評論等特定的“體育事實”及時、真實、客觀、公正地報道給廣大受眾，以滿足當代社會對體育信息的需要。

其次，體育新聞又是現(xiàn)代體育的重要特征和基本結構之一。自20世紀后半葉以來，以信息革命時代或后工業(yè)時代為背景的現(xiàn)代體育運動，正由“為了個人的健康而鍛煉身體”這一傳統(tǒng)理念向規(guī)模巨大的體育產(chǎn)業(yè)演變。換言之，體育正由傳統(tǒng)的教育事業(yè)和健康事業(yè)的基礎上，演變成為一個以觀賞性職業(yè)競技和參與性大眾健身為中心的，包括金融證券、產(chǎn)業(yè)經(jīng)營、產(chǎn)品銷售、媒體傳播等在內(nèi)的巨大產(chǎn)業(yè)體系。在這一演變過程中，新聞媒體不再滿足于傳統(tǒng)的宣傳和報道角色，而是通過廣告、贊助乃至控股等形式進入體育事業(yè)的內(nèi)在結構，直接成為現(xiàn)代體育的有機組成部分。

相對一般新聞學而言，體育新聞學的專業(yè)性和特殊性是由體育運動及體育新聞報道的專業(yè)性及特殊性決定的。尤其是當今體育新聞報道以現(xiàn)代高水平競技為主要報道對象，因而圍繞高水平賽事報道，體育新聞表現(xiàn)出了很多不同于其他新聞的操作特點。如圍繞一場高水平賽事，像奧運會、世界杯足球賽、NBA職業(yè)籃球賽等，其報道方式就包括了賽前動態(tài)消息報道、賽前形勢分析、比賽結果預測、著名球星或體育明星介紹，等等。

二、體育新聞學的學科性質(zhì)

綜上所述，體育新聞的興盛及其獨特個性必然導致新聞界與學術界對這一新聞品種的特點和操作規(guī)律進行探討和研究，于是，一個新的新聞學方向產(chǎn)生并發(fā)展起來，這就是體育新聞學。那么，體育新聞學作為一門學科和新聞學的研究方向，它的特質(zhì)與價值功能是什么呢?

體育新聞學是研究體育新聞傳播現(xiàn)象和規(guī)律的專門學科，其任務和宗旨在于研究和探索體育新聞在實踐中的特殊規(guī)律和理論問題，從而為體育新聞實踐提供理論指導和依據(jù)，體育新聞學來源于大眾傳媒長期的體育新聞報道與傳播實踐，是體育新聞實踐的理論抽象與升華，它是體育新聞與傳播本質(zhì)規(guī)律的高度概括和反映，是指導體育新聞實踐的專業(yè)性基本理論，同時，又是一門具有很強實踐性的學科體系。

體育新聞學的研究對象，主要包括報紙雜志、書籍在內(nèi)的紙業(yè)新聞與包括電視、廣播、電腦網(wǎng)絡新聞等在內(nèi)的電子新聞中的體育新聞活動與現(xiàn)象。其主要研究方向分為縱向與橫向。從縱向來看，是通過對體育新聞發(fā)生、發(fā)展、演變過程與現(xiàn)象的研究，來揭示和闡述體育新聞作為一種新聞現(xiàn)象以及體育文化衍生品的本質(zhì)與規(guī)律。從橫向而言，則以當代體育新聞實踐為基礎，探討與研究其新聞理論和新聞業(yè)務的規(guī)律與特點，為體育新聞實踐提供理論的支撐與指導。

體育新聞學的研究目的，在于發(fā)現(xiàn)和探討體育新聞報道和傳播的特殊規(guī)律，探究現(xiàn)代傳媒與體育運動的特殊關系，研究和總結體育新聞采編業(yè)務，從而為體育新聞事業(yè)提供理論指導和依據(jù)。

從學科本身來看，體育新聞學具有哪些特點呢?

首先，體育新聞學是一門邊緣性很強的學科。與其他新聞種類相比較，體育新聞既表現(xiàn)出一般新聞所具有的共性，又表現(xiàn)出專業(yè)新聞的鮮明個性。因此，體育新聞學的學科理論體系，必然表現(xiàn)出這一共性與個性的高度統(tǒng)一。具體而言，體育新聞學既是新聞學在體育運動這一特殊領域中的滲透與拓展，又是體育學在新聞傳播業(yè)中的體現(xiàn)與延伸。因此，體育新聞學是體育學與新聞學相互滲透和參與的學科。

其次，體育新聞學是一門應用性很強的學科。在體育競技成為大眾傳媒最受歡迎的報道內(nèi)容和新聞品種的今天，如何辦好體育報紙、體育雜志、體育頻道以及體育版、體育專欄、體育欄目等，使之滿足廣大受眾的需要，促進體育運動的健康發(fā)展，同時給媒體自身帶來良好效益，已成為當今大眾媒體的重要課題。因此，體育新聞學的主要任務之一，就是要研究和探討在體育新聞的實踐中迫切需要理論性指導和加以解決的應用性問題，而這正是體育新聞學作為一個相對獨立的新聞學科方向的價值所在?？梢哉f，體育新聞學的鮮明應用性特征，既是該學科的基本性質(zhì)與功能所決定的，更是體育新聞實踐的需要所決定的。

由于體育新聞報道的專業(yè)性與獨特性，當代大眾傳媒迫切需要體育新聞的理論指導與專業(yè)培訓。而這既不是新聞學也不是體育學所能單獨承擔的。因此，作為一類專業(yè)性與邊緣性很強的學科，體育新聞學的學科體系主要是由以下三大板塊知識構成，其一，是新聞學的有關基本理論與一般新聞業(yè)務知識與技能。其二，是體育運動的基本理論及體育事業(yè)各個領域的基本知識，尤其是那些與新聞報道相關的理論與知識技能。其三，是體育新聞報道的特殊規(guī)律與專業(yè)知識。其中，新聞學與體育學的一般知識原理及技能是體育新聞學的基礎，而體育新聞學則是建立在新聞學和體育學一般原理與知識技能基礎之上的專業(yè)知識及理論體系。