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認識計算機的教學反思范文第1篇

關(guān)鍵詞：中職 專業(yè) 計算機基礎(chǔ) 課程 教法

計算機教育的目的是讓學生擁有比較扎實的計算機基礎(chǔ)知識和較廣泛的知識面，擁有良好的計算機素質(zhì)，以及創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、獨立的思考能力和動手能力。中職《計算機技術(shù)基礎(chǔ)》對于非計算機專業(yè)的學生與專業(yè)的學生其教育目標是不同的，對于專業(yè)的學生來說，它以提高學生計算機應用能力為目標，要求學生在學習計算機技術(shù)時要樹立以應用為目標的思想，對于非計算機專業(yè)的學生來說，要求他們把計算機技術(shù)作為一門應用技術(shù)來掌握。教學實踐證明，專業(yè)的不同對計算機信息技術(shù)有不同的需求，而且同一個專業(yè)的學生也會對計算機信息技術(shù)產(chǎn)生不同的需求，甚至同一個人在不同的學習階段對其會有不同的需求。通常中等職業(yè)學校會有很多個專業(yè)同時在開展《計算機技術(shù)基礎(chǔ)》這門課，而且不同專業(yè)有不同的教學內(nèi)容，如電子商務類專業(yè)以網(wǎng)頁制作為主；商務與文秘專業(yè)以中文的排版課程為主；工藝美術(shù)或動漫設計類的專業(yè)以平面設計為主；機電類專業(yè)以開設CAD課程為主。那么計算機教師如何根據(jù)不同的專業(yè)在教學過程中選擇合理、有效的教學方法呢，這是一個亟需解決的問題。

一、有效選擇源于教法要領(lǐng)的掌握

教學方法是教學過程中教師為實現(xiàn)教學目的和教學任務要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱。教學方法是為實現(xiàn)教學目的服務的，其選擇是否妥當，直接關(guān)系著教學效率的高低。不同的教法對于相同的內(nèi)容有著不同的效果，不同專業(yè)的學生特點也決定教師在選擇教法時有不同的側(cè)重。

以分層教學法為例，在實際運用中，一些教師會根據(jù)教學生在入校時的計算機水平進行分層次教學，具體的做法就是教師根據(jù)學生入校時所進行的模擬考試加以判斷，并以考試成績作為參考指標，進行教學內(nèi)容的選擇、教學目標的設置以及考核標準的制定。對于中職生來講，由于其自身的特殊情況，教師在確定內(nèi)容上也試圖選擇那些實踐性強的內(nèi)容以及能激發(fā)學生參與學習的內(nèi)容。如按照中職學生計算機等級考試大綱的規(guī)定，教師可以將計算機基礎(chǔ)課內(nèi)容分為計算機基礎(chǔ)知識、Office辦公組件、Window操作系統(tǒng)、Intemet以及PowerPiom等，之后再進行分層教學。

對于分層教學而言，要掌握好四要領(lǐng)：第一個要領(lǐng)就是編組，實踐證明編組的科學與否是有效進行分層教學的前提。筆者在實踐中通常是依據(jù)專業(yè)學生計算機知識的基礎(chǔ)、學生的思維水平以及學生的心理因素等編成A、B、C三個組。其中A組學生需完成計算機基礎(chǔ)課程的大綱所提出的基本學習任務及教學目標；B組學生需完成略高于A組學習任務及目標；C組是基于A、B組要求之上，突出特長的學生。當然，在實踐中A、B、C三組之間是一種動態(tài)的關(guān)系，可以進行上下調(diào)整。第二要領(lǐng)是分層備課，這是有效實施分層的基石。筆者認為在這一環(huán)節(jié)中教師必須要在充分透徹地理解計算機基礎(chǔ)課程大綱的基礎(chǔ)上，從教學內(nèi)容選擇、優(yōu)化和教學目標的確定等方面進行備課。第三個要領(lǐng)是分層授課，這是分層教學的中心環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，教師必須要能根據(jù)所授對象確定授課起點，準確地處理好相關(guān)銜接性的知識，從而保證所設置的分層教學目標得到落實。第四個要領(lǐng)就是分類指導，這是分層教學有效實施的關(guān)鍵。此環(huán)節(jié)中教師要在教學過程中及時、準確地對不同層次水平的學生予以不同的指導，幫助他們更好地掌握知識。

在《計算機技術(shù)基礎(chǔ)》課程中還有一種比較流行的教法，就是“任務驅(qū)動”，其主要特點是教學內(nèi)容豐富，過程有趣且具有挑戰(zhàn)性。對于任務驅(qū)動教學法在《計算機技術(shù)基礎(chǔ)》中的應用，筆者感受最深的體會就是“任務”的設計。教師在任務設計時，既要兼顧學生的學習興趣，還要兼顧其接受能力，以及教學目標。如在Flas制作的任務教學法實施中，為了激發(fā)學生的參與意識，我們可以采用動畫演示相結(jié)合的方法，使學生感到既簡單又易懂?？傊?，對于任務設置，我們應當堅持難易適中、兼具新穎的原則。在自主探究或協(xié)作完成任務的過程中，筆者的實踐體會是不要全盤托出，要將一部分知識點留給學生在探索中去完成，進而激發(fā)他們的參與熱情。例如，在Power Point動態(tài)效果制作學習中，任務是《我最喜歡的……》半開放式的命題。這樣通過放開任務的限制，使學生在自己的想象力得到充分發(fā)揮同時，還能進行發(fā)散性思維。

二、有效選擇源于學生需要的掌握

人的需要如按作用進行分類可以分成生存性需要與發(fā)展性需要；按需要的性質(zhì)可以分成物質(zhì)性需要與精神性需要；按需要的實效性可以分為現(xiàn)在的需要與未來的需要；按彈性可以分成無限性的需要和有限性的需要；按范圍可以分成個人的需要與集體的需要，等等。美國著名心理學家馬斯洛教授對需要進行了系統(tǒng)性的分析與研究，他認為人的需要可以歸納為五種類型：第一個是生理需要，這是人類最原始的最基本的需要。第二是安全需要。假使一個人的生理需要已基本上獲得滿足，接下來就會出現(xiàn)新的需要定勢。每一個在現(xiàn)實中生活的人都會產(chǎn)生安全感的欲望、自由的欲望、防御的欲望。第三種類型是社交性需要，它稱為歸屬與相愛性的需要。研究發(fā)現(xiàn)，第一和第二需要得到滿足后，社交性需要就成表現(xiàn)得非常強烈。例如，希望能夠得到其他人的信任與友愛。第四類型的需要是尊重需要。人都有著這樣一種愿望和需要，即自我尊重、自我評價以及尊重別人。尊重的需要很少能夠得到完全的滿足，但這種需要一旦成為推動力，人將會具有持久的干勁。第五種類型是自我實現(xiàn)需要。自我實現(xiàn)的需要就是指人們都希望能夠完成與自己能力相符、相稱的工作內(nèi)容，從而使自己的潛能得到充分發(fā)揮。在馬斯洛看來，人類價值體系中存在兩類不同的需要，一類是沿生物譜系上升方向逐漸變?nèi)醯谋灸芑驔_動，稱為低級需要和生理需要；一類是隨生物進化而逐漸顯現(xiàn)的潛能或需要，稱為高級需要。這兩類需要的關(guān)系表現(xiàn)為：五種需要像階梯一樣從低到高，但這種次序不是完全固定的，可以變化，一個層次的需要得到滿足了，就會向高一層次發(fā)展，這五種需要不可能完全滿足，愈到上層，滿足的百分比愈少。一個人在同一時期內(nèi)可能同時存在幾種需要，因為人的行為是受多種需要支配的。但是，每一時期內(nèi)總有一種需要是支配地位的。

綜上所述，在《計算機技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學中，教師要結(jié)合不同專業(yè)學生未來職業(yè)特點及崗位工作的需要，選擇合理有效的教法，進而完成教學任務，實現(xiàn)教學目標。在中職學校中《計算機技術(shù)基礎(chǔ)》屬于工具課程之一，幾乎所有專業(yè)都開設了這門課，其最為基礎(chǔ)的要求就是讓學生掌握計算機基本操作，較為熟練地使用一種或幾種辦公軟件，能夠知曉計算機網(wǎng)絡技術(shù)以及網(wǎng)絡安全等內(nèi)容，所以教師要依據(jù)學生需要選擇教學方法。

三、有效選擇源于對課程準確分析

《計算機技術(shù)基礎(chǔ)》課程是中等職業(yè)學校學生必修的一門公共基礎(chǔ)課，本課程的任務是使學生掌握必備的計算機應用基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學生應用計算機解決工作與生活中實際問題的能力；使學生初步具有應用計算機學習的能力，為其職業(yè)生涯發(fā)展和終身學習奠定基礎(chǔ)；提升學生的信息素養(yǎng)，使他們了解并遵守相關(guān)法律法規(guī)、信息道德及信息安全準則。本課程的教學目標是通過教學使學生進一步了解、掌握計算機應用基礎(chǔ)知識，提高學生計算機基本操作、辦公應用、網(wǎng)絡應用、多媒體技術(shù)應用等多方面的技能，使學生初步具有利用計算機解決學習、工作、生活中常見問題的能力；學生能夠根據(jù)職業(yè)需求運用計算機，體驗利用計算機技術(shù)獲取信息、處理信息、分析信息、信息的過程，逐漸養(yǎng)成獨立思考、主動探究的學習方法，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和團隊協(xié)作意識；使學生樹立知識產(chǎn)權(quán)意識，了解并能夠遵守社會公共道德規(guī)范和相關(guān)法律法規(guī)，自覺抵制不良信息，依法進行信息技術(shù)活動。教師對對本課程有了準確科學的認識和分析后，就可以有的放矢進行地教學方法的選擇與運用了。

四、有效選擇源于教學實踐的反思

反思是拉丁語詞“reflectere”的派生，其意是指“專注于過去”。杜威在《我們怎樣思維》一書中最早提出了“反思”這一概念，他認為反思是一種對信念、假定性的結(jié)論所采取的積極、堅持不懈的考慮活動。我國古代就早有關(guān)于反思的論述：“思之不慎，行之失當”“反求諸己”“捫心自問”“吾日三省吾身”。

一般來說，反思教學實踐可以分成三個步驟：第一步是問題的認識與反思，我們教師只有澄清了問題、界定了困難，才能更加明確教學的目的；第二步是擬定問題的反思計劃，有效的計劃能為后續(xù)的反思與探究做好充分的準備；第三步是資料的批判性分析與評價，教師通過理性判斷加以選擇，最終形成有效的、正確的教學行為?；谶@三個步驟，本文梳理了反思的策略，主要有總結(jié)法、錄像法、對話法、行動法和檔案法，具體如下：

（一）總結(jié)法?？偨Y(jié)法所總結(jié)的對象是自己及他人的教學實踐，即教師對教學過程中所見、所聞、所行等方面的經(jīng)驗與教訓進行反思。反思內(nèi)容需要教師依據(jù)實際的教學情況來定。一般而言包括教材的選擇、學生的反饋、教法選擇與運用、關(guān)鍵事件等。例如，關(guān)鍵事件的反思，是指對自己專業(yè)發(fā)展影響較大的事，其可以是一堂成功的課，也可以是一堂失敗的課，還可以是一次師生矛盾的沖突。在總結(jié)法的實際操作中，教師要進行事件的記錄，要善于關(guān)注對自己的內(nèi)心變化。

（二）錄像法。錄像反思法就是教師通過教學錄像進行有目的性的反思。這種方法的特點就是教師是以一個旁觀者身份進行的反思，在一定程度上提升了反思有效性。此法實踐操作的基本程序為：上課錄像，觀看錄像，反思評價，修正教學。錄像法需要第三者的介入，因此操作起來略有麻煩。但是，如果教師能將學生調(diào)動起來，參與到錄像中來，就能夠提高教學的有效性。

（三）對話法。對話反思采用的執(zhí)教者與其他教師研討交流的反思形式。通過面對面的對話交流，授課教師直接獲得聽課教師的意見和建議，執(zhí)教者也通過自己教學行為的剖析，實施自我反思。此方法的操作程序一般可以分為四步：第一步，執(zhí)教教師圍繞某一研討主題上課，其余教師課堂觀察；第二步，課后執(zhí)教教師闡述自己的教學設計的依據(jù)；第三步是執(zhí)教者與聽課教師間的對交流；第四步是執(zhí)教者根據(jù)討論結(jié)果進行教學設計修正。

（四）行動法。行動研究是自我反思方法中非常流行的一種，是針對教學實踐中某一難題，運用觀察、談話、測驗、調(diào)查問卷、查閱文獻等多種途徑、方法進行分析及設計研究方案，以求得問題解決的方法。此反思方法的實踐步驟也包括四步：第一步研究問題的確立，途徑是通過反思他人或自己的教學經(jīng)驗與實踐來獲得；第二步是圍繞所要研究問題，收集相關(guān)文獻并進行分析，提出假設，制訂行動方案；第三步是根據(jù)行動方案展開研究活動；第四步是收集研究所獲取的資料與信息進行反思報告撰寫。

（五）檔案法。檔案法是檔案袋反思法的簡稱，其特點是采用填寫檔案的形式促進教師反思后的成長。檔案袋的建立過程是教師對自己已有經(jīng)驗進行整理和系統(tǒng)化的過程，是對自己成長積累的過程，也是教師自我評估、自我教育的過程。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，檔案法已經(jīng)由原有的紙質(zhì)載體發(fā)展成如今的網(wǎng)絡化，更為直觀的檔案資料促進了教師反思的有效性。

綜上所述，中職《計算機技術(shù)基礎(chǔ)》課程的不同專業(yè)教學法選擇是一項值得研究的課題。隨著學生的變化以及課程改革的不斷深入，教師在教法的選擇上也將隨之變化，關(guān)鍵是教師要積極地面對教學中的各種問題和困難。

參考文獻：

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認識計算機的教學反思范文第2篇

關(guān)鍵詞：計算機組裝與維護 項目教學 教學實施

經(jīng)過近8年的《計算機組裝及維護》專業(yè)課程的教學，筆者深深體會到教師要想把這門課程教好，必須鉆研出一套有效的教學方法，并結(jié)合學生和現(xiàn)有教學條件創(chuàng)造性地開展教學。筆者了解到企業(yè)需要真正技術(shù)過硬及工作作風過硬的專業(yè)技術(shù)人員，需要員工有很強的動手能力和豐富的工作經(jīng)驗。這就要求我們在培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)能力的同時，也要注重培養(yǎng)學生的社會適應能力、行業(yè)通用能力及職業(yè)素養(yǎng)，并且與企業(yè)的需要密切聯(lián)系起來，讓學生盡早融入企業(yè)氛圍。

一、“六步教學法”緊密聯(lián)系教學理念

課堂教學最根本的追求是實現(xiàn)高效教學?；诼毟邔W生學習基礎(chǔ)相對薄弱、學習習慣尚未形成、學習興趣不夠濃厚的客觀實際，基于職教課程改革的要求，筆者認為在“計算機組裝與維修”課程教學時必須確立三個理念：（1）以生為本。注重培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習；學生好學遠比教師好教重要。（2）能力本位。學生“能做什么”比“知道什么”更重要；任務、知識、技能和情感、態(tài)度、價值觀等皆為能力；計算機應用能力與信息素養(yǎng)兩者不可或缺。（3）行動導向。為了行動而學習，通過行動而學習；“行是知之始，知是行之成”；以做定學，以學定教。

基于以上理念，筆者將一般教學目標確定為著眼于學生主體性的學習目標，而在教學方法中，除了根據(jù)教材和學生實際確立相應的教法，還將注重學生學習方法的指導。

二、“六步教學法”在項目教學中的具體應用

基于項目化的教學模式，決定了筆者在教學中不拘泥于傳統(tǒng)課堂授課形式，而采用了“六步教學法”來拉動學生的學習興趣，增強學生的探究意識，從而提高課堂效率。以任務驅(qū)動和活動探究為重心，采用“激趣-明標-活動-評價-反思-小結(jié)”六步教學環(huán)節(jié)，從創(chuàng)設情境問題開始，激發(fā)學生學習興趣，明確學習目標，引導學生通過活動開展探究學習，學會評價、小結(jié)，并通過一定的實際訓練鞏固所學內(nèi)容。在學生探究學習的過程中，教師要重點做好啟發(fā)引導、巡視指導、適時點評工作。為了提高課堂教學效率，還應采用多媒體教學手段，力求使抽象的知識具體化、枯燥的知識生動化、乏味的知識興趣化。

1.第一個環(huán)節(jié)是“激趣”

是以一個個具體的項目為線索，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個項目之中，提出學生生活中所能遇到的類似問題，讓學生帶著問題去探究所要學習的知識。

2.第二個環(huán)節(jié)是“明標”

針對一個個項目確立起三維目標。例如，學習“拆裝計算機”這一項目時，要求學生掌握的知識與技能包括：①了解計算機硬件組成及其作用。②能正確完成輸入/輸出設備和主機的連接。③會安裝Windows操作系統(tǒng)。④會使用Ghost軟件進行系統(tǒng)維護。其中應掌握的過程與方法包括：①觀察計算機機箱外接部件和內(nèi)部主要部件。②小組協(xié)作完成計算機主要部件的拆裝。而情感態(tài)度和價值觀方面的教學目標則包括：培養(yǎng)學生的探究意識和嚴謹作風，激發(fā)學生學習的興趣，提高學生實際的動手操作能力。通過“明標”這個環(huán)節(jié)，讓學生知道應該學什么、怎么學。

3.第三個環(huán)節(jié)是“活動”

即采用“活動探究法”貫穿教學，活動是課堂諸多環(huán)節(jié)的中心。比如“拆裝計算機”這一項目中，設置了多個探究活動幫助學生了解計算機系統(tǒng)。在活動中設置了四個步驟：①讓學生了解計算機主機的硬件構(gòu)成及各部件的名稱。②邊拆卸邊觀察。③播放計算機安裝的視頻。④小組合作組裝。通過這些步驟，讓學生了解計算機的硬件組成，理解計算機硬件的拆裝方法，掌握輸入/輸出設備與主機的連接，并且能夠通過小組合作完成基本硬件的安裝。

4.第四個環(huán)節(jié)為“評價”

引導學生通過自評、互評，對“為何沒有完成”“為何做得慢”“為何做得不規(guī)范”等方面進行教學反思，分析存在的問題，尋求解決的方法。而在此環(huán)節(jié)中，教師要在學生評價的基礎(chǔ)上作適當點評。

5.第五個環(huán)節(jié)為“反思”，即教學反思

在“拆裝計算機”項目的教學中，筆者發(fā)現(xiàn)學生對計算機的了解只限于用它上網(wǎng)、打游戲、聊天等，而對計算機具體的組成、作用、連接、安裝、維護等知識卻了解甚少。在學習的過程中，有的學生缺乏團隊協(xié)作精神，有的學生冷眼旁觀，有的學生缺乏對知識的鉆研精神……所以在本項目教學中，我充分地考慮到了這些方面，在準備課件、設計問題、教學方法上都進行了斟酌。

6.最后一個環(huán)節(jié)為“小結(jié)”

通過這個環(huán)節(jié)引導學生學會提煉、歸納所學知識要點及操作要求，教師要作適當點撥。

三、“六步教學法”在計算機組裝與維修教學中的具體體現(xiàn)

1.鼓勵學生自主、合作探究

深入貫徹新教學大綱“以生為本”“能力本位”“行動導向”等理念，重視學生的思維發(fā)展，重視培養(yǎng)學生的合作探究能力、實際操作能力，努力營造開放、富有活力的中職課堂。

2.設計層次：由淺入深，由易到難

教學過程中，我將知識的教學要求分成了三個層次：了解、理解和掌握?！傲私狻笔侵笇χR的感性的、初步的認識。“理解”是指對基本概念、基本知識有一定的理性認識，能用正確的語言進行敘述和解釋?！罢莆铡笔窃诶斫獾幕A(chǔ)上，能夠解決與所學知識相關(guān)的應用問題。我按照三個層次，一步一步、層層深入。把新知識點設計成學生感興趣的學習任務，讓學生帶著任務去學習，學習娛樂相結(jié)合，以達到新課標所提倡的寓教于樂的目標。

3.多媒體教學法

多媒體教學使學生對知識的學習更加形象直觀，但是其跳躍性、活動性的特點，不利于學生記憶操作步驟，更無法體現(xiàn)課堂學習的整體思路。因此，一方面，我利用多媒體適當?shù)卣故疽恍﹫D片和視頻演示，并通過學生分組協(xié)作完成探究活動，加深學生對計算機硬件的理解，增加課堂容量，提高課堂效率。另一方面，我使用實物投影把一些關(guān)鍵的步驟進行演示，使二者能夠優(yōu)勢互補，以達到最佳的學習效果。

綜上所述，學生的知識、智力和能力發(fā)展的主要途徑是自我探究學習，因此教改應著重研究如何引導學生學習新知識、培養(yǎng)學習能力。而在計算機組裝與維修教學中，采用“六步教學法”對培養(yǎng)學生的自學能力和綜合素質(zhì)，能起到非常重要的作用。

認識計算機的教學反思范文第3篇

1 引言

隨著信息化技術(shù)高速發(fā)展，計算機作為一種工具已被廣泛應用到我們的日常生活中。同時，計算機基礎(chǔ)知識的教育已經(jīng)成為高等教育體系中的一個組成部分。 “計算機基礎(chǔ)”課程已經(jīng)成為了高等院校所以專業(yè)學生的公共必修課程，該課程幫助學生建立完整的計算機技術(shù)知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生跨學科應用計算機的能力。在鄖陽師范高等專科學校所有專業(yè)都非常重視“計算機基礎(chǔ)”課程，在第一學年都對計算機基礎(chǔ)課程設置3個學分，72學時（其中36學時理論、36學生實驗）的課堂教學。但是，在新形勢下如何提高“計算機基礎(chǔ)”課程的教學質(zhì)量、目的、內(nèi)容、方法及考試模式已成為教師的教學重點。為了提高教學質(zhì)量和學生的計算機應用能力，教師們可以更好地利用和擴大“計算機基礎(chǔ)”課堂教學的時間和空間。

“計算機基礎(chǔ)”內(nèi)容包括計算機的基本知識，操作系統(tǒng)， Office辦公軟件，網(wǎng)絡基礎(chǔ)知識等，并且該課程的特征在于具豐富的知識和靈活的操作性。[1]因此，在有限的教學課堂上很難覆蓋計算機的所有方面。此外，計算機技術(shù)的應用更新速度快，用人單位對大學畢業(yè)生的計算機應用能越來越高。授課教師課堂教學上應該更具有先進性、科學性，以保持與計算機技術(shù)的應用發(fā)展步伐。在這種情況下，教師如何幫助學生通過拓展有效的課堂教學方法，使學生掌握計算機技術(shù)應用的知識和能力非常重要。

2 課堂教學的拓展方式

在充分完成教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我們應該在以下幾個方面拓展計算機基礎(chǔ)課堂教學：

2.1 圖書館資源的拓展

高校圖書館擁有豐富的文獻信息資源，是學校的信息資源中心，它是緊緊圍繞教學、科研拓展，切實成為了廣大師生求知成才的“第二課堂”。 對于學生們來講，要想超越教師說講和課本中的知識，可以有效地利用圖書館資源。如果學生能自覺地去圖書館看書，自己將成功地改變從“被動接受”向“主動探索者”轉(zhuǎn)變，在知識的海洋中自由地吸取更多更新奇的知識。那么，學生在圖書館一定會擺脫課堂教學的局限性，拓展教學內(nèi)容，最大程度的激發(fā)學生的自學熱情。由此可以看出，圖書館是當今教學工作的重要組成部分。

2.2 網(wǎng)絡、多媒體資源的拓展

隨著互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為信息傳播的重要平臺，互聯(lián)網(wǎng)的運用已成為當今教學領(lǐng)域的熱點。網(wǎng)絡、多媒體資源利用，是將文本、圖形、音頻、動畫、視頻等多媒體信息進行綜合處理（獲取操作、編輯、存儲），并能以單獨或合成等各種形態(tài)呈現(xiàn)交互結(jié)果的技術(shù)及方法，它為我們提供了傳統(tǒng)教育模式永遠無法實現(xiàn)的教學手段，給傳統(tǒng)教育思想、教學方法和教育技術(shù)帶來新的變革和發(fā)展。[2]學生也能通過互聯(lián)網(wǎng)搜索到適合自己的教學資源。網(wǎng)絡資源包括多媒體、ppt、、flash等，通過使用下載工具來搜索想要的網(wǎng)絡教學資源。

2.3 IT市場資源的拓展

隨著計算機技術(shù)不斷地更新，計算機軟件和硬件不斷地發(fā)展，課本上的知識已經(jīng)遠遠地跟不上計算機實際的發(fā)展。那么，我們的教學內(nèi)容不應該只局限于書本，更要適應計算機發(fā)展需求。隨著IT產(chǎn)品和科技信息越來越集中，在這個集中的舞臺上都將展示最新的科技成果和產(chǎn)品。學生可以去那里進行科學研究，進行技術(shù)開發(fā)，以獲得高新技術(shù)產(chǎn)品的最新信息，成為學生拓展課堂教學最理想的地方。

3 利用拓展資源教學

在教學過程中我們要充分利用拓展資源，不僅可以豐富教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的學習興趣，也能激發(fā)學生自我學習的渴望和能力的提高。

3.1 充分利用圖書館資源

在教學的過程中，我們除了正常的教學之外，還指導學生閱讀更多的書籍，并教會他們?nèi)绾窝杆僬业接嬎銠C基礎(chǔ)的相關(guān)的書籍。我校學生進校后，圖書館的工作人員就會給學生介紹和展示學校圖書館書目，超星數(shù)字圖書館，CNKI等文獻資源，同時教會他們搜索文獻的方法。這樣學生可以充分利用圖書館資源獲得更多計算機基礎(chǔ)相關(guān)知識。學生們?yōu)榱藬U大自己的視野，除了掌握課本的內(nèi)容，還需要獲得有關(guān)教學參考的資源和知識。除此之外，我們還要求學生在每節(jié)課后利用圖書館資源寫出每節(jié)課的總結(jié)報告。我們從學生的總結(jié)報告可以看出，學生們進一步了解了電腦的基本知識。此外，他們已經(jīng)意識到學習這門課程的重要性，他們甚至可以在自己的文字里定義概念。更重要的是，在自學教學過程中來實現(xiàn)自我的成就感。

3.2 充分利用網(wǎng)絡、多媒體資源

如果學生學習計算機知識只僅限于課本和參考書上的軟件和硬件知識，這對于他們想掌握計算機基礎(chǔ)知識是遠遠不夠的。21世紀以后，我國為了提高高校計算機基礎(chǔ)教學質(zhì)量和促進高校計算機基礎(chǔ)教學改革，從國家、省和各自的高校都把計算機基礎(chǔ)課程作為精品課程之一。這些精品課程的建立，使我們在網(wǎng)上可以免費的獲得計算機基礎(chǔ)相關(guān)的教學大綱，教案，習題，實驗指導，參考文獻。這些優(yōu)秀教學資源的共享，成為了學生通過自學拓展視野的重要資源之一。此外，我們在使用電腦的過程中會遇到各種各樣的問題，例如：軟件/硬件故障、病毒入侵、死機等，這些問題的出現(xiàn)，我們很少能在書本上找到答案。那么，我們在教學過程中，試圖引導學生通過互聯(lián)網(wǎng)來尋找解決問題。在如何處理好計算機問題的時候，互聯(lián)網(wǎng)上可以找到大量各種信息，這給問題的處理一個巨大的幫助。例如，如果我們?nèi)绾问褂脀ord2010分頁，我們可以在搜索引擎中輸入關(guān)鍵詞“word2010 分頁”，這時學生可以在網(wǎng)頁上提供的許多解決方案中選擇一個最滿足的。經(jīng)過一段時間，很多學生都習慣于只要有問題都喜歡到互聯(lián)網(wǎng)找答案，也就是在學生中流傳的“不懂問百度”的思想。通過這種方式，不僅可以解決同學們的實際操作中遇到的困難，也可以提高同學們分析問題和解決問題的能力。

3.3 充分利用IT市場資源

隨著學生上計算機基礎(chǔ)課程、寫總結(jié)報告，學生對計算機基礎(chǔ)知識和相關(guān)理論有了全面的了解和認識。但是，要學習最新的產(chǎn)品信息、功能、參數(shù)和維修經(jīng)驗，他們必須走出校園拓寬他們的視野。此外，學生在購買IT產(chǎn)品時還必須知道最合適的價格，基本的維護技巧等。從IT市場資源的調(diào)研，我們認識到充分利用IT市場資源是這門課的核心之一，直接決定了這門課是否適應社會的成敗。根據(jù)市場需求，設計該課程要拋開“學科系統(tǒng)化”的觀念，設計出適合出不同專業(yè)和企業(yè)對計算機需求的課程內(nèi)容。學生在進入IT市場的時，要從就業(yè)市場，計算機在各行各業(yè)的發(fā)展趨勢，企業(yè)用人對計算機的要求去了解。學生在調(diào)查之前，他們對以上三個問題認識是膚淺的，通過調(diào)研他們已經(jīng)有了進一步的認識和更清晰的圖像。有些學生除了走進市場外，還在互聯(lián)網(wǎng)上尋找相關(guān)的信息。畢竟IT市場不是學校，由于學生本身計算機知識能力有限和缺乏相應的職業(yè)道德，在走進IT市場時肯定被一些工作人員誤導，或者在計算機的某些方面還不會操作等。為了解決這些問題，學生應該學習相應的教材內(nèi)容，結(jié)合實踐和相關(guān)理論從新走進IT市場。

4 拓展課堂教學反思

計算機基礎(chǔ)課程進行課堂拓展教學，必須以圖書館、網(wǎng)絡、多媒體、IT市場資源的強力支持。為保證其核心問題是如何轉(zhuǎn)變單純傳授知識的傳統(tǒng)教學思想把培養(yǎng)能自主生存、終身學習、和諧發(fā)展的人作為首要目標。實施課堂教學拓展并不是放棄傳統(tǒng)教學而是將傳統(tǒng)教學進行必要的修改，引進較為科學的教學方法，使計算機基礎(chǔ)課程在現(xiàn)代教育和傳統(tǒng)教育多種教育機制并存適實課堂教育與教學。

大學教師除了主要是教會學生如何自學，如何處理知識的能力。更重要的是引導學生學習的方向和動力。計算機基礎(chǔ)教學課堂拓展激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的創(chuàng)新能力。[3]計算機基礎(chǔ)教學課堂拓展使教師在教學中要走出課本的內(nèi)容，要不斷改進更新更科學的教育教學方法，只要不斷地創(chuàng)新、總結(jié)、實踐，才能提高學生學習計算機的主動性和興趣，也才能完成由學生的主動學習代替被動學習的飛躍。[4]如果說傳統(tǒng)課堂教學是一門藝術(shù)那么課堂教學拓展更是藝術(shù)與科學的完美統(tǒng)一，是師生挑戰(zhàn)自我、展現(xiàn)自我的大舞臺。那么，計算機基礎(chǔ)教學課堂拓展更要及時反思，這種反思可以使教師直觀、具體地總結(jié)教學過程中的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)存在著那些問題，找出產(chǎn)生問題的原因和解決問題的方法。同時，計算機基礎(chǔ)教學課堂拓展要求老師再次研究學生、教材，優(yōu)化教學方法和手段，豐富自己的教學經(jīng)驗，而且是將計算機基礎(chǔ)教學課堂拓展系統(tǒng)化、理論化，有利于提高教學水平，使教師認識能上升到一個新的理論高度。

認識計算機的教學反思范文第4篇

計算思維是高級思維。研究者普遍認為高級思維屬于高級認知能力，建立新思維過程是認知創(chuàng)新過程。積極性和批判是這個過程的兩個關(guān)鍵因素。依據(jù)學者馬扎諾的學習認知過程理論，積極性將激發(fā)思維訓練者內(nèi)在的認知動力，將促使控制學習的自我系統(tǒng)調(diào)度工作，主動參與到認知建立過程中。如果積極性缺失，指揮認知系統(tǒng)處理知識的元認知等認知能力將無法發(fā)揮作用。思維訓練中的積極性主要體現(xiàn)在三個方面：（1）積極參與教學活動，內(nèi)容要具有吸引性；（2）積極思考；（3）積極求精。著名教育心理學家斯騰伯格認為在照本宣科方式、問答方式和對話方式等三種基本教學方式中，對話方式是最適發(fā)激活學生的積極性，開展思維教學。同學通過對話逐步展開圍繞教學內(nèi)容的分析討論，激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生的積極性，活躍學生的思維，使學生主動地思考，讓學生充分討論并發(fā)表各自的見解。教師通過對話適時引導和評判，促進學生對于自己思維過程的反思和批判從而提高思維能力。批判是對思維過程的觀察、分析和評估過程。它通過反思對思維進行整理和重組，發(fā)現(xiàn)新的、合理的和優(yōu)化思維模式。思維本身外界在人腦內(nèi)部的映射，思維活動發(fā)生在內(nèi)部，具有抽象性、非線性和隱蔽性等特征，將內(nèi)隱的思維過程信息顯性化是思維訓練的關(guān)鍵因素。通過顯性化過程，將隱藏的思維結(jié)構(gòu)、思考過程及所運用的方法展示出來，幫助用戶進行思維活動規(guī)律的提取與整理活動。

二、融入計算思維訓練的程序設計教學原則

現(xiàn)有程序設計類課程是計算機課程中的基礎(chǔ)性課程。傳統(tǒng)的教學目標是使學生掌握計算機語言的基本語法語句和程序結(jié)構(gòu)，能夠正確使用語言編程解決的一些簡單問題。教學形式以理論講解為主，在課堂上列舉出計算機語言語法的各個知識點，再結(jié)合上機實踐操作來鞏固鞏固提高。通過學習，大多數(shù)學生擅長書面語法理論考試，回答各類填空或選擇題。懼怕上機編程，缺乏應用計算機程序解決問題的能力?，F(xiàn)有的教學方法束縛了學生思維的發(fā)展，尤其是運用計算機綜合分析問題、解決問題能力的提高。目前，有許多老師開展了在程序設計課程中注重提高計算思維教學改革的嘗試。探討了算法與計算思維的關(guān)系，算法是計算思維在計算機求解問題的具體實現(xiàn)，并采用一題多解的方法來實現(xiàn)教學提高計算思維能力。發(fā)揮案例教學法作為一種互動式教學形式具有能調(diào)動學生主動思考的優(yōu)勢，已被用在程序設計課程中培養(yǎng)計算思維。但是現(xiàn)有的教學案例方法只注意案例吸引學生的一面，在組織上，仍然是以傳輸知識為目標，沒有突出思維訓練的教學形式。以C語言程序設計課程為實例，介紹將程序設計課程與計算思維能力培養(yǎng)的可行性。缺乏系統(tǒng)性的教學組織形式和組織方法。利用漢諾塔作為經(jīng)典案例探討計算思維和編程過程的關(guān)系。闡述程序設計課程教學中計算思維能力的培養(yǎng)方法。這些方法對于提高學生的計算思維能力起到一定積極作用，但是這些教學方法仍然是以程序語言為中心的教學模式。沒有從思維訓練本身特點出發(fā)，設計教學過程，從而影響了教學效果。編程過程是人們通過程序語言來表達解決問題的求解過程，即計算思維過程。程序語言是依據(jù)計算機構(gòu)造特點而設計的諸多表達符號和規(guī)則的符號集合，起到人與計算機之間的中介作用。程序是計算機指令的某種組合，控制計算機的工作流程，完成一定的邏輯功能，以實現(xiàn)某種任務。程序所反映的人們根據(jù)計算機的特點，用計算機語言表述解決問題的結(jié)果，是人的自然思維方式到計算機思維方式的轉(zhuǎn)換能力。程序是人類思考的結(jié)果，也就是計算思維的顯性化結(jié)果。對程序的批判和討論將有助于提高計算機思維的認識。

（一）設計教學對話場景

首先，要以實際經(jīng)驗情境為基礎(chǔ)案例。教學對話是通過對案例的剖析，以解決問題為主線展開。著名教育心理學家斯騰伯格美國教育家杜威又認為一個實際的經(jīng)驗情境，是思維的開始階段，實際經(jīng)驗情境的案例能夠活躍思維，促使學生思考問題。其次，案例不易太復雜要有多樣性，程序設計是基礎(chǔ)入門性課程，是建立計算思維的起點。太復雜的案例信息量大，學習時不易抓住重點，學生也會因難度大而挫傷積極性。多樣性的思維解決方案，這樣可以通過顯性比較這些思維的不同來促進認識計算思維，抓住各種思維的不同。最后，案例要有拓展性，能從計算思維的一個點，拓展到其它方面。通過不斷豐富，循序漸進。

（二）顯性化思維過程

（1）計算思維的本質(zhì)是抽象和自動化。通過不同層次的抽象，忽視一些無關(guān)細節(jié)，將注意力集中在關(guān)鍵方面，控制待解問題的復雜性。抽象過程需要精確和嚴格的符號標記和建模，保證最終能夠進行機械自動化求解。自動化是在抽象化模型基礎(chǔ)上開展算法設計，實現(xiàn)機械化求解過程。編程過程是顯性化計算思維的過程。圖靈獎得主N.Wirth經(jīng)典論述程序=數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)+算法。（2）數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)顯性化抽象思維。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)之間的邏輯關(guān)系，外界信息在程序中的抽象關(guān)系模型。（3）程序算法顯性化了自動化過程。算法是解決特定問題的步驟和方法。編程過程就是用計算機語言符號，如各種標識符、常量、變量、數(shù)組、函數(shù)和結(jié)構(gòu)體等，描述實際問題的數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)之間的邏輯關(guān)系。問題求解實現(xiàn)的精確嚴格程序指令對算法的步驟進行十分清楚和準確的描述，使得計算機可以實現(xiàn)期望的輸出結(jié)果。

（三）反思思維過程

通過對顯性化的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法的分析反思，可以提升計算思維能力。采用提問的方式，對編程中的思維過程進行觀察反思，整理和重組，發(fā)現(xiàn)新的、合理的和優(yōu)化思維模式。編程解決問題的思維過程分為三個主要內(nèi)容：抽象建模、算法選擇、編程實現(xiàn)?？梢試@三個方面設計問題，一是思考的起點是什么？二是提出的解決方案是滿足需求？最后是在效率上是否有更好的辦法。

三、教學實例

程序設計教學一般分為兩個階段，第一個階段以語言教學為主，講授語言的基本命名規(guī)則和簡單語句，第二階段以語言的靈活運用為主，能夠解決簡單問題。第二階段是計算思維訓練的重點。

（一）首先設計對話情境

例如，作為剛剛開始選擇程序設計解決實際問題的案例我們可以考慮選取學生非常熟悉的雞兔同籠問題作為案例。因為這個案例具有一定的趣味性，而且同學們從小學到高中都學習過這個問題的不同解法，具有多樣性。而且可以通過與程序解法的比較，來發(fā)現(xiàn)計算思維解決問題的不同。雞兔同在一個籠子里，從上面數(shù)，有35個頭，從下面數(shù)，有94只腳。問籠中各有多少只雞和兔？這是一個中國古代《孫子算經(jīng)》中經(jīng)典的問題。根據(jù)問題可以先給出下列不同的解法。

（二）反思討論

圍繞三種解法后面不同的思維方式展開對話討論。奧數(shù)解法的思維過程是通過認真分析和觀察問題對象中內(nèi)在的自然邏輯關(guān)系，通過算式加以表達的計算，重在一個巧字。數(shù)學方程解法較前一種解法上，在思維方法上多了一層抽象，用符號的形式表達了問題之間的聯(lián)系，并用數(shù)學方程工具加以解決。C語言的解題過程，具有明顯的計算思維特征。沒有太多的巧勁，而是分利用計算機數(shù)據(jù)計算準度高并具有嚴格的操作時序等特點，發(fā)揮速度和存儲優(yōu)勢。利用雙重循環(huán)，進行暴力搜索解決。這樣通過比較討論，將發(fā)現(xiàn)不同思維模式間的差異，有助于建立新的計算思維模式。C語言解法的顯性化展示了思維的過程，它通過變量j，t抽象表達了問題所涉及的雞和兔。兩層for循環(huán)給出說明了搜索過程。通過反思思考本案例還可以進一步延伸思考，目前循環(huán)次數(shù)是35*35=1225次。不可能同時存在35只雞和35只的情況，我們可以這樣進一步優(yōu)化減少循環(huán)次數(shù)提高算法效率呢？這樣的提問，將引導學生對于算法的進一步思考。

四、結(jié)束語

認識計算機的教學反思范文第5篇

計算機專業(yè)課課堂管理是計算機課堂教學得以順利實施的重要保障。

作為教師，我們知道：課堂中的“教”與“學”需要一個很好的氛圍和環(huán)境，一個優(yōu)化的、充滿情感和理智的教學情境，是激勵學生主動學習的前提。計算機課堂管理就是對計算機課堂中各因素進行有效地調(diào)整控制，采取適當?shù)姆椒ㄅc策略，使學生能自我控制并積極學習，促進計算機課堂教學順利實施。我教計算機專業(yè)課已多年，通過多年的教學實踐使我深感：為了有效地提高教學的有效性，我們必須注重計算機專業(yè)課課堂管理。因為計算機專業(yè)課有其特殊性，計算機專業(yè)課堂擁有高尖的硬件設備、豐富的網(wǎng)絡世界，加之很強的操作性、實踐性和互動性，特別是隨著教學改革的推進，多樣化教學方法的引進，對計算機專業(yè)課提出了更高的要求。

計算機專業(yè)課課堂管理存在的問題及原因主要表現(xiàn)在以下幾個方面：①教師與學生對課程本身的意義認識不足，教學中學生缺勤和遲到的現(xiàn)象較為嚴重；②教師對課堂互動環(huán)節(jié)缺乏控制，課堂過于活躍，常處于無序與失控狀態(tài)；③教學環(huán)境較差，設備的軟硬件經(jīng)常無法正常運作，導致課堂成為自由活動的場所；④教師對教學的準備不足，使學生投入到有效學習的時間較少；⑤對學生起點能力差異估計不足，統(tǒng)一進度的教學使得學生在學習中兩極分化嚴重,參與教學活動的數(shù)量逐步較少。

計算機專業(yè)課課堂管理難的原因到底是什么呢？分析的結(jié)果是課程與教學出現(xiàn)了問題。我們首先需要讓學生對計算機專業(yè)課程想學、愛學，才能對其行為進行規(guī)范和管理,要達成這個目標就需要我們真正認識和掌握課程與教學的必然關(guān)系，努力建設一個符合學生實際需求和發(fā)展需要的課程體系和內(nèi)容,遠離學生實際似乎是目前計算機專業(yè)課程建設最主要的問題。計算機專業(yè)課程應該以提升學生信息素養(yǎng)為教學的總目標，而不僅僅滿足于讓學生學會操作計算機。目前經(jīng)常提到的零起點問題也是制約計算機專業(yè)教學的因素,而計算機專業(yè)教師教學能力差，教學方法不得當?shù)纫彩菍е聦W生不愿意學習的原因,教師需要努力提升自身的教學水平，切合學生的實際和成長規(guī)律，采用多樣化的信息技術(shù)教學方法，構(gòu)建一個和諧的課堂氛圍。只有夯實和協(xié)調(diào)了計算機課程與教學，學生才會對信息技術(shù)學習有興趣，愿意學習，也就容易產(chǎn)生自律，而不是僅僅依靠教師的規(guī)則等進行管理。

通過對計算機課堂現(xiàn)狀管理的研究分析，我認為計算機課堂管理的方法和策略應從以下幾方面著手：

1、確保計算機專業(yè)課堂管理目標的實施

許多計算機專業(yè)教師認為課堂管理就是為了建立良好的課堂秩序，課堂管理的目標就是使學生保持安靜和馴服，這種觀點是不全面的。計算機專業(yè)課教學中課堂管理至少應該包括以下三個目標：爭取更多的時間用于學習；爭取更多的學生投入學習；幫助學生自我管理。爭取更多的時間投入學習，是指學生投入有價值學習的時間，不是分配給計算機專業(yè)課程的時間。爭取更多的學生投入學習，這是素質(zhì)教育的目標，我們所有的教學都應指向全體學生，計算機專業(yè)課程管理的目標就是要求更多的學生投入到學習中去，發(fā)展全體學生的專業(yè)技術(shù)能力,幫助學生自我管理。在計算機專業(yè)課堂管理中，學生的行為可以分為外在控制和內(nèi)在控制，外在控制是課堂管理的任務，同時要求幫助學生實現(xiàn)自我約束，自我管理。

2、確保計算機專業(yè)課堂管理操作過程的實施

若想保證計算機專業(yè)課堂管理的有效性，更好地實現(xiàn)課堂管理目標，制定一套切實可行的操作程序與操作規(guī)范是必不可少的。我認為計算機專業(yè)課堂管理的操作程序應該包含以下幾個環(huán)節(jié)：設計課堂管理規(guī)則、提出課堂管理規(guī)則、實施課堂管理規(guī)則、反思修改課堂管理規(guī)則。其中課堂管理規(guī)則的設計指的是教師把教學活動的環(huán)境和對學生行為的期望轉(zhuǎn)變成一系列可操作的程序和規(guī)則的過程；提出課堂管理規(guī)則指的是在設計制定規(guī)則的基礎(chǔ)上，教師在開始教學之前向?qū)W生闡述課堂上須要遵守的各項規(guī)則，讓學生知道遵守或者無視課堂規(guī)則的后果；實施課堂管理規(guī)則指的是在課堂管理規(guī)則確立之后，教師和學生都要嚴格按規(guī)則行動，在課堂教學進程中，教師在規(guī)則的指導下，監(jiān)控學生的行為，對不符合規(guī)則的行為要及時處理，把不良影響降到最低程度，在這一階段中，教師要注意在課堂管理規(guī)則中，也有對教師教學行為的要求，精心的教學準備是實施有效課堂管理的根本；反思、修改課堂管理規(guī)則指的是課堂管理規(guī)則在應用過程中，會顯現(xiàn)出許多缺點和不足，因此在課堂教學結(jié)束后，教師對課堂管理行為和課堂管理規(guī)則要及時進行反思，在征求學生意見的基礎(chǔ)上及時修改完善計算機課堂管理規(guī)則，同時，也要求學生反思自己的行為，思考自己行為和規(guī)則的沖突，積極引導學生改進自己的行為。

3、確定計算機專業(yè)課堂管理的系統(tǒng)性、規(guī)范性、可操作性和動態(tài)性

為了實現(xiàn)計算機專業(yè)課堂管理目標，在計算機專業(yè)課堂管理的實施過程中，我們還要注意計算機課堂管理的系統(tǒng)性、規(guī)范性、可操作性和動態(tài)性，只有這樣才能夠提升課堂管理的有效性。課堂系統(tǒng)包含三個基本要素：教師、學生、環(huán)境。影響系統(tǒng)功能實現(xiàn)的因素應該包括：教師和學生的關(guān)系、教師和環(huán)境的關(guān)系、學生和環(huán)境的關(guān)系。課堂管理就是協(xié)調(diào)教師、學生、環(huán)境的關(guān)系，以實現(xiàn)課堂管理目標。在傳統(tǒng)“以教為主”的課堂教學中，課堂管理的主要任務是課堂紀律，即教師對課堂上學生行為的控制與約束。但是，計算機專業(yè)課堂的環(huán)境與傳統(tǒng)課堂的環(huán)境比較，有其特殊性，教師和學生的行為是在計算機房或網(wǎng)絡教室進行，即計算機是課堂環(huán)境必不可少的設備，教師要利用計算機進行教學，學生要用計算機完成練習，但同時學生也可以利用計算機玩游戲、上網(wǎng)和做其它與教學無關(guān)的事情，這對計算機專業(yè)課課堂管理提出了新的挑戰(zhàn)，要實現(xiàn)有效的計算機專業(yè)課課堂管理除了實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂管理目標之外，更要重視協(xié)調(diào)好教師和計算機、學生與計算機之間的關(guān)系。因此，課堂管理過程中要全面考慮課堂系統(tǒng)中的各要素功能及相互關(guān)系，綜合協(xié)調(diào)，不能片面地追求某一方面。

若想保證課堂教學的順利進行，必須以課堂管理的規(guī)范性為前提。計算機專業(yè)課堂管理雖然有一定的隨機性，但是管理是在一定預期控制內(nèi)的隨機，不是盲目的隨機，因此應該規(guī)范計算機專業(yè)課堂管理的操作過程。計算機專業(yè)課堂管理的規(guī)范性應包括以下幾個方面：規(guī)則的設計語言表述要規(guī)范；規(guī)則的設計要符合學生特點、教學內(nèi)容和現(xiàn)實條件；規(guī)則的提出要在課堂教學之前；規(guī)則的實施要嚴格按照規(guī)則的設計執(zhí)行；規(guī)則執(zhí)行后一定要反思、修改、完善。適合課堂教學的課堂管理不是一蹴而就，需要設計實踐修改

設計實踐……的反復過程，我們只有在每一個環(huán)節(jié)上都規(guī)范操作，才能保證課堂管理的有效性。

計算機教學的課堂管理是由系列規(guī)則控制的外顯行為，是教師在計算機課堂教學過程中表現(xiàn)出的對學生和環(huán)境進行調(diào)節(jié)、控制的行為，因此，計算機課堂管理規(guī)則的設計一定要具有可操作性。例如，在完成某個具體教學任務時，要求學生在多長時間范圍內(nèi)，完成哪些操作、達到的標準是什么、完成任務的獎懲規(guī)則是什么、在操作過程中不允許發(fā)生的行為是什么等，只有課堂管理規(guī)則可操作，才有利于教師管理，同時也才有利于學生接受和執(zhí)行。同時，計算機課堂管理規(guī)則對學生的要求也要用可觀察、可測量的外在行為進行描述，才有利于教師的控制和協(xié)調(diào)。