前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇簡述體育課程的學(xué)科基礎(chǔ)范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

簡述體育課程的學(xué)科基礎(chǔ)范文第1篇

關(guān)鍵詞 業(yè)務(wù)素質(zhì)興趣學(xué)會學(xué)習(xí)測評

公差配合與技術(shù)測量基礎(chǔ)課是中職院校機(jī)械類專業(yè)的一門很重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，該課程技術(shù)性、實(shí)用性強(qiáng)，與生產(chǎn)實(shí)際密切相關(guān)，該課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量直接影響后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果；同時(shí)，課本中抽象概念多，符號代碼多，涉及的知識面 廣，學(xué)生又缺少感性的認(rèn)識，所以這是一門既重要又難教好的課程。本人擔(dān)任公差配合與技術(shù)測量基礎(chǔ)課程教學(xué)工作，一直致力于探索如何提高公差配合與技術(shù)測量基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量，并且通過實(shí)踐，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，取得了良好的教學(xué)效果。

一、繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)

現(xiàn)代社會，技術(shù)日新月異，作為機(jī)械類專業(yè)的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課教師，應(yīng)當(dāng)具備較高的科學(xué)文化素質(zhì)、需要有一定的專業(yè)知識和專業(yè)技能，需要有較強(qiáng)的教學(xué)能力，這就要求教師不斷地進(jìn)行理論知識和實(shí)踐知識的學(xué)習(xí)，不斷地提高教師的自身素質(zhì)。在實(shí)際教學(xué)工作中，我擔(dān)任過《機(jī)械基礎(chǔ)》、《機(jī)械制圖》、《公差配合與技術(shù)測量基礎(chǔ)》等多門機(jī)械類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，力求使自己的專業(yè)知識更廣博和更系統(tǒng)些；課余時(shí)間，我經(jīng)常到實(shí)習(xí)車間，向?qū)嵙?xí)老師學(xué)習(xí)，來提高自己的專業(yè)技能，這樣，在講解理論知識時(shí)，由于有相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相支撐，教師的講解就會更透徹，學(xué)生理解也就容易些，同時(shí)，我還自學(xué)了教育學(xué)和心理學(xué)等相關(guān)知識，力求使自己的教育教學(xué)水平進(jìn)一步提高。

二、舉例法上好緒論課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說，好的開始是成功的一半。在緒論課上，針對學(xué)生對新鮮事物存在的好奇心和探奇心理，我結(jié)合公差配合與技術(shù)測量基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，自制小黑板繪圖，再帶幾組相配合的軸和孔零件，然后利用自己的語言、學(xué)生的直觀感受和視覺形象，帶領(lǐng)學(xué)生一起去領(lǐng)略公差配合與技術(shù)測量基礎(chǔ)課的魅力。當(dāng)同學(xué)們明白了該課程的作用及其重要性時(shí)，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。

從心理學(xué)上講，一個人的興趣，來自兩個方面，一個是人的好奇心和求知欲，另一個是需要。興趣主要是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，若有了某種學(xué)習(xí)需要，相應(yīng)會產(chǎn)生某種學(xué)習(xí)興趣。因此，上好緒論課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，就會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、踐行素質(zhì)教育，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

常言道：“授人以魚不如授人以漁”。作為一名教師，教會學(xué)生知識固然重要，但是，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，才是踐行素質(zhì)教育的根本。學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，才能在教師的指導(dǎo)下，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體地位。這就要求教師除了必要的課堂講解外，更多為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生啟動思維，讓學(xué)生在活動中自己主動地獲取知識和發(fā)展能力。從認(rèn)知心理學(xué)派的理論上講，學(xué)生參加活動的過程，就是不斷用舊的、已有的知識結(jié)構(gòu)同化新知識，建立更高質(zhì)量認(rèn)識的過程，在這一過程中，教師給予恰當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生啟動思維，學(xué)會學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)配合的類型時(shí)，我先在黑板上畫出軸或孔的公差帶圖，根據(jù)條件給出相應(yīng)孔或軸的極限尺寸，然后讓同學(xué)們自己繪制出軸和孔配合的公差帶圖，最后，讓同學(xué)們分析討論，不同的配合形式各有什么特點(diǎn)，并在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行總結(jié)學(xué)習(xí)。事實(shí)證明，同學(xué)們通過了自己的認(rèn)真觀察和思考，既動手又動腦，不僅獲取了相應(yīng)的知識，還滿足了自己的成就感，在這樣的教學(xué)活動的中，同學(xué)們慢慢地學(xué)會了學(xué)習(xí)。

四、改變課堂提問方式，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲

以往的課堂提問，一般都是教師點(diǎn)名，習(xí)慣使然吧，教師點(diǎn)名的范圍一般不是很大，總是會挑一些學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，這樣，那些自認(rèn)為學(xué)習(xí)較差的、老師不會注意到自己的學(xué)生對課堂提問就了無興趣了，他們會自顧自地讓自己的思想開小差，游離于課堂之外。針對這樣的情況，我嘗試著改變課堂的提問方式，在第一節(jié)緒論課上，我給每一位學(xué)生發(fā)一張漂亮的小紙片，請大家簽上自己的名字。同學(xué)們都很好奇，嘰嘰喳喳地猜測，我們的老師要做什么呀？當(dāng)我用一個自制的別致的信封把那些簽了名字的紙片折疊并裝了起來后，我告訴大家，我們今后的課堂提問，采用抓鬮法，抓著誰，誰就回答問題！大家一片嘩然！同學(xué)們的表現(xiàn)欲很強(qiáng)的，課堂上的每一次抓鬮提問，大家都很興奮，剛開始是我抓，后來是變換著讓同學(xué)們依次抓，有時(shí)候某個同學(xué)會“自摸”，抓到了自己呢！就這樣，原本緊張的課堂提問，就變得熱熱鬧鬧的，同學(xué)們都躍躍欲試，想展示一下自己的才華。抓鬮提問，既調(diào)動了同學(xué)們課堂參與教學(xué)的積極性，又增加了課堂教學(xué)的趣味性，更重要的的是，這使得每位學(xué)生都有了參與課堂教學(xué)的機(jī)會，我們的口號是：課堂教學(xué)，一個學(xué)生也不能少。

五、重視平時(shí)表現(xiàn)，期末測評要綜合打分

期末的考試成績，是同學(xué)們更加關(guān)心的一個問題，是課程教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，如果只是憑期末的考試成績來考查學(xué)生，有一定的局限性，我認(rèn)為，結(jié)合平時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)，比如，課堂上的聽課情況，與老師的互動情況，和同學(xué)們的合作情況，還有課下的作業(yè)完成情況等等，給學(xué)生以綜合測評，效果會更好，這樣的做法，明明白白告訴大家，知識是靠平時(shí)一點(diǎn)一點(diǎn)的積累得來的，量變必然引起質(zhì)變，這對促進(jìn)學(xué)生改變被動的學(xué)習(xí)方法也有積極地影響。

公差配合與技術(shù)測量基礎(chǔ)是一門實(shí)用性較強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課，教師要結(jié)合該課程特點(diǎn)，運(yùn)用自己所掌握的各種方法和技巧，充分調(diào)動同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)的有效性，更加重視學(xué)生的能力的培養(yǎng)和鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高我們的教育教學(xué)質(zhì)量。另外，作為一名教師，千萬不要吝嗇自己鼓勵的語言，我們要知道：“好孩子是夸出來的！”

參考文獻(xiàn)：

簡述體育課程的學(xué)科基礎(chǔ)范文第2篇

關(guān)鍵詞：體育教師；跑班授課；專項(xiàng)教學(xué)

中圖分類號：G807.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.02.002

1前言

體育教師跑班授課就是以行政班為單位改變傳統(tǒng)跑班角色的基礎(chǔ)上，融入必修模塊專項(xiàng)教學(xué)思想的教學(xué)形式。在新課程改革和多元化教學(xué)形式創(chuàng)新的進(jìn)程中，教師跑班授課結(jié)合了傳統(tǒng)的班級授課和新興的專項(xiàng)化教學(xué)理念，有效地利用體育教師“一專多能”的職業(yè)技能要求，科學(xué)地對體育課程技能的全面發(fā)展和單個技能動作學(xué)習(xí)的有效銜接上進(jìn)行革新，為適應(yīng)特定教學(xué)環(huán)境作出努力。

2跑班授課提出的背景

2.1新課程標(biāo)準(zhǔn)的確立

依據(jù)《全日制義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)規(guī)定，中小學(xué)體育課應(yīng)當(dāng)以發(fā)展學(xué)生的基本活動能力，學(xué)習(xí)運(yùn)動技能的知識，養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣從而為終身體育奠定良好的基礎(chǔ)。各水平階段的學(xué)生通過學(xué)習(xí)梯度，從發(fā)展基本活動能力，學(xué)習(xí)簡單動作技術(shù)，再到認(rèn)知基礎(chǔ)動作名稱和掌握運(yùn)用技術(shù)動作，形成動作技能自動化的成功轉(zhuǎn)變。

2.2環(huán)境因素的限制

如今社會在改革和創(chuàng)新中發(fā)展，而教育事業(yè)的改革與創(chuàng)新也蒸蒸日上，涌現(xiàn)出一大批先進(jìn)的教學(xué)理念和組織方法，形成“百花齊放百家爭鳴”的繁榮局面。然而每種教學(xué)形式也都有其特定局限性。例如，專項(xiàng)化教學(xué)在充分發(fā)揮學(xué)生自主選擇性和興趣性的基礎(chǔ)上進(jìn)行，以學(xué)生興趣作為導(dǎo)向自主選擇老師或者喜愛的運(yùn)動項(xiàng)目。這樣對于學(xué)校的學(xué)生數(shù)量、教師素質(zhì)、場地規(guī)模、教學(xué)管理、教學(xué)階段等方面提出相當(dāng)高的要求。有的學(xué)校受到一些特定條件的限制導(dǎo)致無法開設(shè)，或者可以開設(shè)，在管理不到位的情況下容易出現(xiàn)學(xué)生之間的串班、專項(xiàng)人數(shù)分配不均衡、學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容單一化從而造成教學(xué)混亂，過分打壓則會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.3學(xué)生身心發(fā)育規(guī)律

低水平階段學(xué)生從心理發(fā)育上來說無意注意是占主導(dǎo)地位的，無意注意同時(shí)也是受每個個體的興趣所控制。在思維方面小學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)地位，他們只具備簡單模仿和表象再現(xiàn)的能力，沒有能力完成復(fù)雜而又有技術(shù)性的動作。他們只能初步地控制自己的情感，常常會出現(xiàn)各種各樣的躁動。從身體發(fā)育上來說其骨骼中有機(jī)物含量多于無機(jī)物含量，所以骨骼韌性相對較大不易骨折，但是容易彎曲變形，耐力發(fā)育相對較晚，速度素質(zhì)發(fā)育相對較早，適合做動力性練習(xí)。所以也不應(yīng)過早強(qiáng)調(diào)技術(shù)和專項(xiàng)力量的相結(jié)合。高水平段的學(xué)生各方面身心素質(zhì)日趨成人化，特別是青春期少年第二性征開始發(fā)育，隨著參加實(shí)踐活動的增多，腦的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和機(jī)能不斷分化，理解、分析、判斷能力進(jìn)一步加強(qiáng)，記憶更加深刻牢固等。

2.4體育教師職業(yè)的“一專多能”

“一專多能”中“一?！笔侵敢蠼處煂Ρ緦I(yè)知識要精熟，“多能”是指在教學(xué)活動中將鄰近學(xué)科或者其他技能與本專項(xiàng)技能加以聯(lián)系，觸類旁通，左右逢源。以上海為例，教師隊(duì)伍朝向“一專多能”的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在適應(yīng)專項(xiàng)化教學(xué)的需要的同時(shí)也能結(jié)合其他專業(yè)技能的儲備更好地進(jìn)行學(xué)生的培養(yǎng)工作。順利地達(dá)到師資力量的成功轉(zhuǎn)型以及對學(xué)生課堂改革的探索。

3 必修模塊跑班授課的構(gòu)建

3.1結(jié)構(gòu)組建

必修模塊教師的跑班教學(xué)是在行政班基礎(chǔ)上和同一學(xué)科中采用教師流動教學(xué)的一種復(fù)合形式。同年齡段、同文化程度的教育對象分級編班，按照統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)規(guī)程和環(huán)節(jié)進(jìn)行集體教學(xué)，由于每門學(xué)科貫穿著教師流動，最后根據(jù)每位教師的結(jié)業(yè)評價(jià)選取平均值，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)者可以結(jié)業(yè)。由蘇寶明在掌握學(xué)習(xí)理論解析高中體育模塊教學(xué)[1]的實(shí)踐中，表一所示：

在每個學(xué)期中任何班級體育課程都是不同的教師根據(jù)自身的專項(xiàng)所形成的合力課程。每個單元類似于彼此獨(dú)立的學(xué)科一樣由不同的老師進(jìn)班教學(xué)。這種模式是體育常規(guī)教學(xué)和選項(xiàng)教學(xué)的一種融合，但班級中流動的對象不是學(xué)生卻是老師。這種模式的運(yùn)用范圍相對較廣，因?yàn)樗倪m用條件較低，它可以根據(jù)學(xué)校的校本教材進(jìn)行具體的運(yùn)用?？v向來看各個水平的同一種必修內(nèi)容的難度形成了一個遞進(jìn)關(guān)系，而同一水平的不同教學(xué)內(nèi)容之間包含著各種教師的教學(xué)風(fēng)格、專業(yè)技能和知識儲備，形成了一種向內(nèi)集中的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。

3.2教學(xué)管理

教師跑班教學(xué)模式的管理主要依據(jù)行政班級的管理為主，課程的安排依據(jù)實(shí)際的校本教材或者統(tǒng)一大綱。在教學(xué)計(jì)劃上保持每一學(xué)年各個水平的教學(xué)內(nèi)容相對一致。在不同水平上體現(xiàn)出授課內(nèi)容的難易梯度。全體教師需在學(xué)校的統(tǒng)一分配下，學(xué)生要求盡可能的在每一年度接觸到不同的專項(xiàng)教師。學(xué)校根據(jù)自己的切實(shí)需要引進(jìn)本校較為缺乏的體育人才。不同教師的分工合作共同組成一個完整的年度教學(xué)。在此期間建立長效的教學(xué)評價(jià)機(jī)制是必不可少的，學(xué)生期末的考評是不同任課教師根據(jù)每個學(xué)生課堂表現(xiàn)和技能學(xué)習(xí)情況給予分?jǐn)?shù)最后系統(tǒng)整理取平均值等方法來判別。另外一方面就是方便每位學(xué)生客觀評價(jià)每位體育教師，根據(jù)每學(xué)年接觸的不同教師，體會不同的教學(xué)風(fēng)格，發(fā)現(xiàn)不同的教學(xué)弊端，提出各自意見這就是對教學(xué)工作的不斷改進(jìn)提高的過程。以打破先前師生互評主觀成分居多的不良局面。

3.3資源配置

資源配置即在一定的范圍內(nèi)，社會對其所擁有的各種資源在其不同用途之間分配。而學(xué)校的資源包括教師，場地，學(xué)生和資金等方面?，F(xiàn)階段在學(xué)校中體育教師缺口很大，而必修模塊需要不同專項(xiàng)的教師融入不同的班級進(jìn)行授課，這樣學(xué)校必須根據(jù)具體情況招收不同的專項(xiàng)教師或者在條件允許的情況下增加選項(xiàng)課教師的課時(shí)，使每位老師進(jìn)行兩項(xiàng)體育運(yùn)動教學(xué)。而每位專項(xiàng)教師也不能缺乏系統(tǒng)安排造成教師業(yè)務(wù)工作的分配不均衡。所以要求在大體的框架內(nèi)授課內(nèi)容在不同班級之間進(jìn)行必要的調(diào)整，使班級之間的教學(xué)互補(bǔ)進(jìn)行。但現(xiàn)階段學(xué)校的必修課教學(xué)中每個教師獨(dú)立負(fù)責(zé)幾個班級，在上課時(shí)同一年級在同一進(jìn)度的安排下對場地的使用造成了浪費(fèi)與短缺并存的局面。跑班教學(xué)模式的構(gòu)建過程中場地設(shè)施條件由原來的器材設(shè)施使用不協(xié)調(diào)向最大化運(yùn)用轉(zhuǎn)變，同時(shí)也必須要求教學(xué)設(shè)施與教學(xué)內(nèi)容形成合理的匹配，在體育場地、器材設(shè)施等方面擺脫傳統(tǒng)的配置觀點(diǎn)即重視重點(diǎn)課程項(xiàng)目設(shè)施忽略非重點(diǎn)設(shè)施的建造。

3.4適用條件

由于受到中學(xué)生和小學(xué)生身心發(fā)展的制約，小學(xué)主要以必修教學(xué)為主，過早的專項(xiàng)教學(xué)并不提倡。所以各年級直接采用體育教師跑班教學(xué)的形式，協(xié)調(diào)安排好同一年級的課程設(shè)置，保證教學(xué)內(nèi)容總體不變個體微調(diào)。中學(xué)階段很多學(xué)校普遍采用選項(xiàng)教學(xué)，但是部分學(xué)校資源設(shè)施不足導(dǎo)致無法進(jìn)行，所以盲目跟風(fēng)只會適得其反。沒有條件的學(xué)校結(jié)合自身情況可以直接采用體育教師跑班教學(xué)刪除選項(xiàng)部分的教學(xué)，在普修部分添加整個年級較受歡迎的體育選項(xiàng)項(xiàng)目，以行政班和專項(xiàng)教師相結(jié)合的形式促進(jìn)必修和選修模塊“二合一”教學(xué)。

4跑班授課的作用

4.1激發(fā)學(xué)生興趣

專項(xiàng)教師的跑班教學(xué)是在選項(xiàng)教學(xué)的基礎(chǔ)上通過角色逆向轉(zhuǎn)變來組織教學(xué)，它很好地結(jié)合了班級授課和選項(xiàng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，并且在激發(fā)學(xué)生興趣的方面?zhèn)鞒辛诉x項(xiàng)教學(xué)的“基因”。 如：王榮偉班級授課制下的體育內(nèi)部選項(xiàng)教學(xué)研究[6]見表2

從授課角色變化方面來說它可以增強(qiáng)學(xué)生的課堂新鮮感，并且不同的專項(xiàng)教師給予學(xué)生不同的體育知識技能和課堂組織形式，能夠使學(xué)生體驗(yàn)豐富多樣的集體活動。在不同教師更替教學(xué)期間會給予學(xué)生一種自然萌發(fā)的好奇心，在學(xué)生琢磨老師的同時(shí)也無形中琢磨了該教師組織的課堂，極大的提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。它避免了原始必修模塊中一位教師包攬所有教學(xué)內(nèi)容的局面和學(xué)生跑班帶來的混亂場面，專項(xiàng)教師跑班教學(xué)的融入，一定程度上也摒除了教學(xué)程序中的單調(diào)，為課堂不斷地注入新鮮的“血液”，大幅度地提高課堂教學(xué)的活力。

4.2促進(jìn)教學(xué)

必修模塊轉(zhuǎn)向教師跑班教學(xué)的過程中，通過體育教師對不同班級的協(xié)調(diào)教學(xué)中，有利于學(xué)生在期末給予教師公平客觀的總結(jié)性評價(jià)。打破由學(xué)生在學(xué)期末對教師進(jìn)行運(yùn)動技能與授課方面絕對性、主觀性、一次性以及定量性的分?jǐn)?shù)評價(jià)，構(gòu)建有效的全面發(fā)展性的評價(jià)體系[2]。這樣的形式排除了單純的主觀性評價(jià)，避免了評價(jià)的盲目性和情感因素，得不到客觀事物的支持也就很難得出客觀公正的結(jié)果。通過教師跑班教學(xué)的構(gòu)建，在時(shí)間縱軸上來說各個教師的對比能夠讓學(xué)生在綜合比較下得出客觀的評價(jià)，能更為準(zhǔn)確地指出不同教師的長處與不足。

4.3學(xué)生享受教育資源均衡化

教師跑班教學(xué)的過程實(shí)質(zhì)上也是班級中單一學(xué)科必修模塊的教師流動過程，必修階段的不同授課內(nèi)容都會有固定的專項(xiàng)教師給予教學(xué)，在教師銜接好各年級的課程安排時(shí)，相同年級的學(xué)生則會享受到相同教師組織教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校體育學(xué)習(xí)資源的均等化。根據(jù)遼寧省沈陽市規(guī)定，區(qū)內(nèi)每所學(xué)校每年必須有30%的教師參與校際間的輪換流動；湖北省十堰市從2005年秋季開始實(shí)施城鄉(xiāng)教師互換制度，規(guī)定城區(qū)教師至少必須有一年期限流動到農(nóng)村任教，從實(shí)施的情況來看，這個制度對縮小區(qū)域內(nèi)校際間師資水平的差距，改善貧困地區(qū)學(xué)校和薄弱學(xué)校的師資狀況，合理配置教師資源，效果明顯[5]。上述實(shí)例的縮影也就是跑班教學(xué)模式避免了舊模式中教師分配的不均衡，也避免引發(fā)學(xué)生先入為主的學(xué)習(xí)情緒，以及在日后的體育學(xué)習(xí)中無論是在紀(jì)律上還是在氛圍上導(dǎo)致班級之間產(chǎn)生明顯的學(xué)習(xí)差距和惡性循環(huán)。

4.4適用要求較低

在必修模塊專項(xiàng)化教學(xué)過程中它避免了需求過大場地的缺陷，適用范圍較廣，大中小學(xué)校均能合理地運(yùn)用教師跑班化教學(xué)。此外它結(jié)合行政班的組織形式，防止了學(xué)生分散跑班的不便和難組織性，充分地將專項(xiàng)教學(xué)和班級授課的優(yōu)勢相結(jié)合。通過教師的跑班授課能夠最大程度地使教師接觸各個水平階段的學(xué)生以及相同水平不同班級的學(xué)生，以最低的規(guī)格獲取最大范圍研究學(xué)生的效果。

5小結(jié)

必修模塊體育教師跑班授課模式的構(gòu)建，需要科學(xué)管理制度體系的支撐。完善各環(huán)節(jié)的銜接、教師的專項(xiàng)化和課堂組織的效率，以科學(xué)的管理方法，運(yùn)用教師先進(jìn)的教學(xué)技巧，對必修模塊體育教師跑班授課模式開發(fā)利用的各個環(huán)節(jié)實(shí)行卓有成效的設(shè)計(jì)，才能使多元素、多角度的教師跑班教學(xué)有序地運(yùn)轉(zhuǎn)。最終達(dá)到既有合理分工，又有相互合作，使開發(fā)利用的模式逐漸變成開發(fā)利用的具體行動。此外，構(gòu)建必修模塊體育教師跑班授課模式運(yùn)行機(jī)制； 協(xié)調(diào)合理的教學(xué)合作機(jī)制；建立服務(wù)校園的長效機(jī)制，是構(gòu)建必修模塊體育教師跑班授課模式和服務(wù)體育教學(xué)的重要前提。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇寶明.由掌握學(xué)習(xí)理論解析高中體育模塊教學(xué)的實(shí)踐[J]. 體育教育，2012，（6）：40-43；

[2]馬海濤.新時(shí)期中小學(xué)體育的課程改革研究[J].學(xué)校體育學(xué)， 2012，（2）：21-24；

[3]倪志剛.初中“走班制”分層教學(xué)的實(shí)踐研究[J].上海教育科研，2006，（5）：37-38；

[4]方自云.選項(xiàng)教學(xué)中學(xué)生“跑班”現(xiàn)象探析[J].教育教學(xué)論壇，2011，（27）：163

[5]李拉 張茂聰.縣域教師流動制度：區(qū)域師資配置均衡化的重要保障[J].教育科學(xué)研究，2007，（9）：19-21

[6]王榮偉.班級授課制下的體育內(nèi)部選項(xiàng)教學(xué)研究[J].喀什師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（3）：92-95

簡述體育課程的學(xué)科基礎(chǔ)范文第3篇

論文摘要：在體育與健康教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，簡述了新課改下素質(zhì)教育給農(nóng)村學(xué)校體育帶來的影響和沖擊。分析了學(xué)校體育素質(zhì)教育中存在的主要問題。并提出改進(jìn)的構(gòu)想，著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)校體育要樹立現(xiàn)代體育素質(zhì)教育的觀點(diǎn)。

實(shí)施新的《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，把健康素質(zhì)作為評價(jià)學(xué)生全面健康發(fā)展的重要指標(biāo);廣泛開展“全國億萬學(xué)生陽光體育運(yùn)動”;確保每生每天鍛煉一小時(shí);加強(qiáng)學(xué)校體育設(shè)施建設(shè)等文件，給教育界帶來了很大的沖擊。特別是對我們廣大的農(nóng)村中學(xué)來說，更是意義非凡。本人根據(jù)多年對學(xué)校體育工作的了解和研究，查閱了許多文獻(xiàn)資料，結(jié)合一些專家學(xué)者的觀點(diǎn)，試著對農(nóng)村學(xué)校體育中貫徹素質(zhì)教育的過程中出現(xiàn)的一些問題以及改進(jìn)措施作進(jìn)一步的分析思考，從而推動農(nóng)村學(xué)校體育也能向素質(zhì)教育方向很好的發(fā)展。

一、目前農(nóng)村學(xué)校體育素質(zhì)教育中存在的主要問題

1.當(dāng)前在農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)中，對體育教育的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。對體育學(xué)科的重視程度不夠，或只圖于表面工作，這就直接影響學(xué)校體育素質(zhì)教育的發(fā)展空間，好多農(nóng)村中小學(xué)校，體育在一些教育工作者心目中地位不高，認(rèn)為它不是主干課程，可有可無?；蛘哒f，平日開口閉口說重視，真正操縱起來困難太多，什么資金困難，場地有限，器材太少等，都限制了素質(zhì)教育在農(nóng)村中學(xué)的全面開展。因此就有:說起來重要，實(shí)際上次要，忙起來不要的現(xiàn)象很普遍。

2.現(xiàn)階段廣大的農(nóng)村學(xué)校體育目標(biāo)不夠明確，與素質(zhì)教育不適應(yīng)。由于學(xué)校體育理論的落后，導(dǎo)致學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)與當(dāng)今社會要求有較大的差異，體育素質(zhì)與身體素質(zhì)混淆不清。一些教育工作者認(rèn)為，體質(zhì)教育就是身體素質(zhì)教育;也有人簡單地認(rèn)為，學(xué)校體育就是身體素質(zhì)教育，等等。這些觀點(diǎn)過于簡單化，把學(xué)校體育弄成枯燥乏味的身體素質(zhì)鍛練，這是學(xué)校體育教育的誤區(qū)。身體素質(zhì)僅是體育教學(xué)中一種簡單的練習(xí)手段，它不能代替學(xué)校體育的根本宗旨和總體目標(biāo)的全部，只有體育素質(zhì)以其豐富的內(nèi)涵和深遠(yuǎn)的意義，融健身性、娛樂性、競技性等于一體，才能真正體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)校體育教育教學(xué)的根本目標(biāo)，與素質(zhì)教育相一致，共同促進(jìn)學(xué)校體育的發(fā)展。

3.體育教師自身素質(zhì)有待提高。素質(zhì)教育的主體是學(xué)生，要求學(xué)生各方面綜合素質(zhì)得到提高，其實(shí)從另一個角度來說，對體育教師本身的素質(zhì)提出了更高的要求。大多數(shù)體育教師熱愛體育工作，熱愛學(xué)生，基本功扎實(shí)，有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，能完成各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)。但按素質(zhì)教育的要求，還有相當(dāng)部分體育教師存在或多或少的差距，我們有不少體育教師習(xí)慣認(rèn)為只要專業(yè)技術(shù)好，籃球打得好，排球也有兩下子，就是一個好教師。為人師表不嚴(yán)，舉止儀表不端莊，語言行為不夠謹(jǐn)慎，嚴(yán)重影響了體育教師的形象和社會地位，這些問題困擾了體育教師那么多年，仍然沒有得到徹底改變，必須引起廣大體育教師的高度重視。

4.當(dāng)前在農(nóng)村實(shí)施體育素質(zhì)教育的過程中還存在諸多問題。學(xué)校體育實(shí)施素質(zhì)教育的途徑是多種多樣的，有體育課、課外體育活動、體育訓(xùn)練和體育競賽等。但是，體育課堂教學(xué)作為體育素質(zhì)教育的基本途徑，沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用，教學(xué)組織形式單調(diào)呆板、內(nèi)容陳舊，方法與手段簡單落后，考試標(biāo)準(zhǔn)過死，考什么教什么，為達(dá)標(biāo)而達(dá)標(biāo)，嚴(yán)重影響正常的教學(xué)秩序。體育教學(xué)就這樣簡單重復(fù)、周而復(fù)始，使本來應(yīng)該充滿生機(jī)和活力的體育課變得枯燥無味。因而，導(dǎo)致教師厭教，學(xué)生厭學(xué)的嚴(yán)重后果。

二、農(nóng)村學(xué)校體育改革設(shè)想

1.轉(zhuǎn)變學(xué)校教育思想觀念，提高認(rèn)識，加大投入。素質(zhì)教育也推廣了好多年，廣大的教育工作者也都深刻地認(rèn)識到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育阻礙了素質(zhì)教育的發(fā)展，不可能擔(dān)負(fù)起全民的綜合素質(zhì)，因此必須從根本上加以改革。學(xué)校體育作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和主體，其特殊的地位和作用是不可替代的，只有遵循素質(zhì)教育的要求，牢固樹立和堅(jiān)持面向全體學(xué)生，與全民健身協(xié)同起來，從提高學(xué)生整體素質(zhì)出發(fā)，構(gòu)建知識、能力和素質(zhì)三位一體的新型人才培養(yǎng)模式，為素質(zhì)教育服務(wù)，這是體育教育思想認(rèn)識的升華，更是教育本質(zhì)觀念性的變革。另外，學(xué)校加大對體育資金投入，添加必要的體育設(shè)施與設(shè)備，這對學(xué)校發(fā)展有利無弊。

2.明確學(xué)校體育目標(biāo)，重視體育素質(zhì)教育。由于學(xué)校體育是素質(zhì)教育中一項(xiàng)非常重要的基礎(chǔ)工程，也是素質(zhì)教育的突破口，其培養(yǎng)目標(biāo)如何，在很大程度上影響著素質(zhì)教育的全面開展，因此，學(xué)校體育目標(biāo)必須與時(shí)代要求、社會發(fā)展緊密聯(lián)系，必須與素質(zhì)教育相統(tǒng)一、相配合?，F(xiàn)代學(xué)校體育在發(fā)展進(jìn)程中，應(yīng)高度重視提高學(xué)生的體育素質(zhì)，促進(jìn)素質(zhì)教育的全面發(fā)展。加大學(xué)校體育工作的宣傳，營造有利于學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育和加強(qiáng)體育工作的環(huán)境、氛圍。

3.開發(fā)資源，激發(fā)潛能，師生共進(jìn)。“引進(jìn)流行時(shí)尚教材、挖掘地方特色運(yùn)動、發(fā)動自編自創(chuàng)內(nèi)容”，目前，全國各地已掀起體育教學(xué)改革和創(chuàng)新的熱潮。像江蘇海安的“三門球”、湖北武漢的“臺式排球”、安徽蚌埠的“毽球”及“沙包壘球”等等，這些都是地方特色運(yùn)動項(xiàng)目，很受廣大師生和社會的歡迎。農(nóng)村教師要以身作則、因地制宜、發(fā)明創(chuàng)造各種切實(shí)可行的體育器材。

4.加大培養(yǎng)學(xué)生的綜合心理素質(zhì)。受社會發(fā)展的影響，加強(qiáng)對學(xué)生的綜合心理素質(zhì)教育已成當(dāng)務(wù)之急。農(nóng)村體育教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、重視培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力、重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要向?qū)W生灌輸終身體育精神，讓他們養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，真正體會到體育給他們帶來的無限樂趣和無窮魅力。

新的課改教育理念已走進(jìn)課堂，它給農(nóng)村中小學(xué)孩子帶來的改變是:勇敢、頑強(qiáng)、自信、自制、靈敏、果斷、冷靜、豪爽、開朗、熱情與熱心，從而形成健全的人格，健康的心態(tài)，正確的人生方向。我相信，在新的教育思想觀念指引下，經(jīng)過全體教育工作者的齊心努力，我們農(nóng)村學(xué)校體育會迎來一片新天地!

參考文獻(xiàn):

[1]賴天德.學(xué)校體育改革熱點(diǎn)探究.北京體育大學(xué)出版社，2003.

[2]朱慕菊.走進(jìn)新課改.北京師范大學(xué)出版社，2002.

簡述體育課程的學(xué)科基礎(chǔ)范文第4篇

關(guān)鍵詞：體育 學(xué)習(xí)評價(jià) 內(nèi)涵

【中圖分類號】G80【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1004-1079（2008）10-0182-02

一、教育評價(jià)的概念

評價(jià)的概念：在我國的文字中，“評價(jià)”是評定價(jià)值的簡稱。在英語中“evaluate” (評價(jià))這個詞，在詞源上的含義也就是引出和闡發(fā)價(jià)值。

教育評價(jià)誕生于“八年研究”，“八年研究”指的是美國自1933年至1940年開展的一次課程改革研究活動。在研究中主要研究人泰勒說：“評價(jià)過程在本質(zhì)上是一個確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)的過程”，并在此基礎(chǔ)上提出了著名的教育評價(jià)（實(shí)質(zhì)上就是課程評價(jià)）的泰勒模式。

當(dāng)把“評價(jià)”一詞特別地用于學(xué)校教育領(lǐng)域或課堂教學(xué)情境時(shí)，在一些情況下，“評價(jià)”就是“教育評價(jià)”一詞的簡稱。下面是國內(nèi)外一些學(xué)者對“評價(jià)”一詞在教育教學(xué)活動情境下的若干典型的解釋：

格蘭朗德（N.E.Gronlund）認(rèn)為，評價(jià)是為了學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度，收集、分析和解釋信息的（課堂）系統(tǒng)過程；評價(jià)包括對學(xué)生的定量描述（測量）和定性描述（非測量）兩方面。根據(jù)格蘭朗德的觀點(diǎn)，評價(jià)總是包括對測量結(jié)果需求程度的價(jià)值判斷。一個完整的評價(jià)計(jì)劃包括測量和非測量兩種方法，用公式加以形象地表達(dá)，即：

評價(jià)=測量（定量描述）+非測量（定性描述）=價(jià)值判斷

斯塔費(fèi)爾比姆（L.D.Stufflebeam）等人認(rèn)為，“評價(jià)是一種劃定、獲取和提供敘述性和判斷性信息的過程。這些信息設(shè)計(jì)研究對象的目標(biāo)、設(shè)計(jì)、實(shí)施和影響的價(jià)值及優(yōu)缺點(diǎn)，以便指導(dǎo)如何滿足教學(xué)效能核定的需要，并增加對研究對象的了解” 斯塔費(fèi)爾比姆還說，“評價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”。

總之，可以這樣來描述“教育評價(jià)”概念，所謂教育評價(jià)（educational eveluation）,是指按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和教育目標(biāo)，利用測量和非測量的種種方法系統(tǒng)地收集資料信息，對學(xué)生的發(fā)展變化及其影響學(xué)生發(fā)展變化的各種要素進(jìn)行價(jià)值分析和價(jià)值判斷，并為教育決策提供依據(jù)的過程。不妨把這個定義看成是廣義的教育評價(jià)。在實(shí)際工作中，可以從不同的角度出發(fā)，選用不同的定義。

二、學(xué)習(xí)評價(jià)的內(nèi)涵

自桑代克提出了學(xué)力評價(jià)的觀點(diǎn)開始，我們就已經(jīng)知道，其實(shí)教育評價(jià)首先就是從學(xué)習(xí)評價(jià)開始的。自20世紀(jì)80年代以來，隨著我國教育改革的深入，教育評價(jià)正式成為教育研究的一個新的領(lǐng)域，人們開始在不同的層面上對教育評價(jià)進(jìn)行研究。作者通過研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外對學(xué)習(xí)評價(jià)的內(nèi)涵方面的研究文獻(xiàn)非常少，為避免歧義，有必要對學(xué)習(xí)評價(jià)作一說明。

首先，學(xué)習(xí)是與獲得的知識或技能的過程、情況、能力、效果有關(guān)系的，并通過對學(xué)習(xí)的過程、情況、能力、效果的評定和闡發(fā)而達(dá)到教育的效果，這才有學(xué)習(xí)評價(jià)的概念的出現(xiàn)。

從前面國內(nèi)外學(xué)者對“評價(jià)”一詞在教育教學(xué)活動情境下的若干典型的解釋中，我們知道當(dāng)把“評價(jià)”一詞特別地用于學(xué)校教育領(lǐng)域或課堂教學(xué)情境時(shí)，在一定情況下，“教育評價(jià)”也就成了“學(xué)習(xí)評價(jià)”一詞的簡稱。“評價(jià)是為了學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度，收集、分析和解釋信息的系統(tǒng)過程”；“評價(jià)包括對學(xué)生的定量描述（測量）和定性描述（非測量）兩方面”；“是按照教育目標(biāo)和價(jià)值觀對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及教育計(jì)劃的效果等進(jìn)行測量的過程”。其實(shí)，這些解釋都是與學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)緊密相關(guān)的。我們可以看出，學(xué)習(xí)評價(jià)是指對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)。是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)采取一定的手段，對學(xué)生通過教學(xué)所發(fā)生的行為，予以確定的過程。學(xué)習(xí)評價(jià)的對象是指學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及結(jié)果，評價(jià)者主要是任課老師。

三、學(xué)習(xí)評價(jià)與教學(xué)評價(jià)、學(xué)習(xí)測量的關(guān)系

教學(xué)評價(jià)是對教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量做出客觀衡量和價(jià)值判斷的過程，包括對教學(xué)過程、教學(xué)效果所進(jìn)行的價(jià)值判斷。從嚴(yán)格意義上講，學(xué)習(xí)評價(jià)與教學(xué)評價(jià)并不是一回事，不過，由于教師和學(xué)校教學(xué)工作質(zhì)量是通過學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果反映出來的，所以對學(xué)生的評價(jià)是基礎(chǔ)和根本，世界各國學(xué)者一般也是更多地從學(xué)的方面論述教學(xué)評價(jià)的。在我國的教學(xué)論文著作中，對教學(xué)評價(jià)和學(xué)習(xí)評價(jià)并未做嚴(yán)格的區(qū)別，只是簡單地將教學(xué)評價(jià)等同于學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)，從而造成某些認(rèn)識上的混亂，實(shí)際上，教學(xué)評價(jià)更多的屬于學(xué)校管理和教育督導(dǎo)研究的范圍，學(xué)習(xí)評價(jià)則屬于教學(xué)論的研究范圍。

學(xué)習(xí)評價(jià)也不能等同于學(xué)習(xí)測量，測量是人們對事物進(jìn)行某種數(shù)量化的測定，運(yùn)用各種測量手段和各種信息只是對學(xué)生行為進(jìn)行描述，而不管其價(jià)值如何，而評價(jià)則以這種描述為基礎(chǔ)而試圖確定學(xué)生行為的價(jià)值，即根據(jù)測量結(jié)果對學(xué)生的行為作出價(jià)值判斷。簡言之，學(xué)習(xí)測量著重于對學(xué)習(xí)狀況的數(shù)量化測定，而學(xué)習(xí)評價(jià)則是在測量的基礎(chǔ)上，著重對學(xué)習(xí)狀況的“解釋”與“判斷”。在學(xué)習(xí)評價(jià)中，測量的手段和工具很多，但主要是測驗(yàn)。教師根據(jù)測驗(yàn)結(jié)果對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出價(jià)值判斷。判斷既可以用于形容詞，也可以用于短語，或一組評語表示，它主要回答某個學(xué)生在某個學(xué)科的某個單元學(xué)習(xí)中學(xué)得“怎么樣”。

四、中學(xué)體育課程的學(xué)習(xí)評價(jià)的內(nèi)涵

中學(xué)階段學(xué)生的身體形態(tài)、生理機(jī)能、身體素質(zhì)的增長，以及運(yùn)動技能的形成，都處于最佳狀態(tài)。中學(xué)生的體質(zhì)、健康水平，對于提高我國全民族的體質(zhì)水平，對于國家和民族的未來，都具有戰(zhàn)略意義。

開展中學(xué)體育是促進(jìn)學(xué)生身體全面發(fā)展、增強(qiáng)體質(zhì)的最積極有效的手段，中學(xué)體育是進(jìn)行智力教育不可缺少的條件和促進(jìn)智育的積極因素，通過體育教學(xué)，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握體育衛(wèi)生基本知識、科學(xué)鍛煉身體的技能和方法，也是對學(xué)生進(jìn)行智力教育、加強(qiáng)體育文化教養(yǎng)的一部分內(nèi)容。

鑒于學(xué)習(xí)評價(jià)的內(nèi)涵，我們可以引申和總結(jié)出體育學(xué)習(xí)評價(jià)的含義，體育學(xué)習(xí)評價(jià)首先是對學(xué)生的評價(jià)，根據(jù)新課程的要求，除了是為達(dá)到體育目的，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段之外，體育學(xué)習(xí)評價(jià)還要依照劃分的五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域、六個水平依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果、對學(xué)習(xí)過程 、對學(xué)生參與活動的意識、情感進(jìn)行評價(jià) 。體育學(xué)習(xí)評價(jià)是體育教學(xué)過程中重要的一環(huán),通過體育學(xué)習(xí)評價(jià)能使我們對學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的情況加以斷定,進(jìn)而為教學(xué)提供反饋信息和改進(jìn)依據(jù);同時(shí),還可以通過學(xué)習(xí)評價(jià)這一教學(xué)環(huán)節(jié)激勵學(xué)生、教育學(xué)生。

為此，筆者通過對教育、體育教學(xué)領(lǐng)域方面的專家34人進(jìn)行體育學(xué)習(xí)評價(jià)的涵義問卷調(diào)查，專家問卷調(diào)查按社會學(xué)調(diào)查統(tǒng)計(jì)通用要求進(jìn)行，并對問卷進(jìn)行了效度和信度檢驗(yàn)。根據(jù)本研究的內(nèi)容及目的，遵循體育科研方法關(guān)于問卷設(shè)計(jì)的基本要求，設(shè)計(jì)了專家問卷調(diào)查表。問卷初稿征求了專家的意見并反復(fù)修改后，抽取10個專家，對問卷作了效度評價(jià)（見表1）。從專家調(diào)查結(jié)果看，調(diào)查問卷所列各題能反映所要調(diào)查內(nèi)容，具有有效性。為了檢驗(yàn)問卷的信度，對問卷進(jìn)行了重測，兩次的相關(guān)系數(shù)為0.9132（P

從調(diào)查結(jié)果來看，認(rèn)為學(xué)習(xí)評價(jià)的涵義中是“對學(xué)生的評價(jià)”的有28人，占調(diào)查人數(shù)的 82%，認(rèn)為是“為達(dá)到體育目的，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段”的有32人，占94%，認(rèn)為是“通過體育教學(xué)實(shí)踐， 對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)”的有31人，占91%，認(rèn)為是“對學(xué)生參與活動的意識、情感的評價(jià)”的有 33人，占97%。

因此，我們可以這樣界定體育學(xué)習(xí)評價(jià)：體育學(xué)習(xí)評價(jià)是指根據(jù)學(xué)生從事體育學(xué)習(xí)的具體情況，對其學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化的評價(jià)，它既包括對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的診斷判定,又包括對學(xué)習(xí)結(jié)果的評定，還包括對學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中知識與技能、過程與方法以及態(tài)度、情感、價(jià)值觀等方面發(fā)展?fàn)顩r的評價(jià)。

參考文獻(xiàn)

[1] 葉瀾主編，陳玉琨，沈玉順.課程改革與課程評價(jià)[M].教育科學(xué)出版社.2002.

簡述體育課程的學(xué)科基礎(chǔ)范文第5篇

關(guān)鍵詞：九年一貫制；辦學(xué)模式；實(shí)踐價(jià)值；現(xiàn)實(shí)困境；實(shí)施路徑；發(fā)展策略

中圖分類號：G47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）04A-0034-06

1984年，上海就啟動“九年一貫制”辦學(xué)模式的探索與實(shí)驗(yàn)。江陰市在1997年8月由華士實(shí)驗(yàn)學(xué)校首開九年一貫制辦學(xué)的先河，該校也是江蘇省較早的九年一貫制學(xué)校。2001年《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》提出，“有條件的地方，可以實(shí)行九年一貫制”。隨后，江陰又出現(xiàn)了夏港實(shí)驗(yàn)學(xué)校等3所由一個法人代表統(tǒng)領(lǐng)的小學(xué)、初中合并管理的學(xué)校。黨的十八屆三中全會對深化教育領(lǐng)域的綜合改革提出了新的要求，明確提出了“義務(wù)教育就近入學(xué)、實(shí)行學(xué)區(qū)制和九年一貫對口招生”，為九年一貫制學(xué)校發(fā)展提供了重要的政策機(jī)遇。

江陰市目前實(shí)際以九年一貫制辦學(xué)模式運(yùn)行的學(xué)校共有5所。這5所學(xué)校的組建大體可分為三種類型：新建型的，如英橋國際學(xué)校、山灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校；合并型的，如臨港實(shí)驗(yàn)學(xué)校；混合型的，如華西實(shí)驗(yàn)學(xué)校、南閘實(shí)驗(yàn)學(xué)校。這些學(xué)校的管理模式主要有兩種：一種是統(tǒng)一協(xié)調(diào)管理，這主要由“一體型”的一貫制學(xué)校采用；一種是分部或分段管理，適用于“分離型”的一貫制學(xué)校。實(shí)踐表明新建型的九年一貫制學(xué)校管理體系、文化建構(gòu)比較順暢，學(xué)校發(fā)展態(tài)勢一般較好。

近年來，為了擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)地方教育的均衡發(fā)展，許多地方創(chuàng)建了多所九年一貫制學(xué)校，探索基礎(chǔ)教育領(lǐng)域新的辦學(xué)體制、機(jī)制。從國內(nèi)外的教育改革發(fā)展趨勢看，未來九年一貫制學(xué)校將成為義務(wù)教育階段學(xué)校發(fā)展的一種重要形態(tài)。但九年一貫制不等于“小學(xué)+初中”，如何在中小學(xué)學(xué)校教育轉(zhuǎn)型中，防止“兩張皮”現(xiàn)象的出現(xiàn)，亟須按照九年一貫制的特點(diǎn)和規(guī)律，就“小學(xué)、初中”有機(jī)銜接貫通的理想模式進(jìn)行深入的探索與實(shí)踐。本文在分析九年一貫制辦學(xué)模式的含義、特點(diǎn)、實(shí)踐價(jià)值和發(fā)展中面臨的現(xiàn)實(shí)困境的基礎(chǔ)上，探索九年一貫制學(xué)校如何實(shí)現(xiàn)6+3>9的路徑以及建設(shè)高品質(zhì)九年一貫制學(xué)校的發(fā)展策略。

一、“九年一貫制”的基本含義和顯著特點(diǎn)

（一）“九年一貫制”的基本含義

九年一貫制學(xué)校通常是指該校的小學(xué)和初中施行一體化的教育，小學(xué)畢業(yè)后可直升本校初中，“小升初”原則上不許擇校流動。年級通常被設(shè)為一年級至九年級。[1]九年一貫制是基礎(chǔ)教育l展的必然結(jié)果，隨著我國義務(wù)教育的普及化，小學(xué)畢業(yè)生這個概念已逐漸失去了固有的教育意義，小學(xué)與初中受教育過程的“不間斷、不選拔、銜接性、一體化”符合了時(shí)展的要求。

（二）“九年一貫制”的顯著特點(diǎn)

九年一貫制學(xué)校這種新型的辦學(xué)模式，在近幾年已成為許多地區(qū)義務(wù)教育階段辦學(xué)的熱門趨勢。這種辦學(xué)模式主要有以下幾個特點(diǎn)：

1.一貫性

首先是學(xué)生入學(xué)的一貫性。九年一貫制的學(xué)校，通常以一年級到九年級編排年級，小學(xué)畢業(yè)后用不著擇?？芍鄙拘３踔?。其次是學(xué)校管理的一貫性。九年一貫制學(xué)校的學(xué)校管理使用一套班子，一套管理理念，學(xué)校的校訓(xùn)、辦學(xué)愿景、發(fā)展目標(biāo)、教師發(fā)展目標(biāo)、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)都是九年貫通一致的，從根本上保持了基礎(chǔ)教育的連貫性和漸進(jìn)性。

2.集聚性

首先是人的集聚。九年一貫制學(xué)校有9個年級，一般規(guī)模都較大。如江陰市臨港實(shí)驗(yàn)學(xué)校，小學(xué)部54個班，2200多名學(xué)生；初中部27個班，1100多名學(xué)生，全校教師298人。其次是物的集聚。九個年級的教學(xué)班，需要數(shù)量眾多的功能教室，運(yùn)動場地、校園面積都較大。集聚性能較好地發(fā)揮九年一貫制的規(guī)模效應(yīng)，但也帶來管理上的諸多困難。

3.發(fā)展性

九年一貫制學(xué)校的內(nèi)部管理能突破學(xué)段、學(xué)制的局限，學(xué)生從一年級到九年級有總體的培養(yǎng)目標(biāo)，每個年段在總目標(biāo)的引領(lǐng)下分層制定子目標(biāo)，各層級之間的目標(biāo)是連續(xù)的、遞進(jìn)的、發(fā)展的。學(xué)?？梢砸灰载炛芈鋵?shí)“立德樹人”的育人任務(wù)，培養(yǎng)德性、學(xué)力、身心、個性等素質(zhì)全面發(fā)展的學(xué)生。

二、“九年一貫制”的實(shí)踐價(jià)值與現(xiàn)實(shí)困境

（一）“九年一貫制”的實(shí)踐價(jià)值

創(chuàng)辦九年一貫制學(xué)校，對整體規(guī)劃義務(wù)教育階段的目標(biāo)，高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的任務(wù)，推進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展具有獨(dú)特的優(yōu)勢。具體而言：

1.有助于實(shí)現(xiàn)教育資源優(yōu)化組合

九年一貫制辦學(xué)模式能夠充分發(fā)揮規(guī)模集聚效應(yīng)，有利于教育經(jīng)費(fèi)和教育設(shè)施的合理配置，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化組合；[2]能夠依據(jù)學(xué)生培養(yǎng)、發(fā)展的一體性目標(biāo)，開發(fā)多元豐富的課程資源，將學(xué)生九年的學(xué)習(xí)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，對課程進(jìn)行縱向融通、橫向整合，為學(xué)生提供獨(dú)特的成長環(huán)境和要素；能夠有效整合信息資源，實(shí)現(xiàn)教育資訊共享，節(jié)省辦學(xué)成本，減少重復(fù)勞動，提高工作效率和學(xué)校辦學(xué)效益。[3]

2.有助于整體提升素質(zhì)教育水平

九年一貫制辦學(xué)模式能夠?qū)⒘x務(wù)教育作為一個整體加以凸顯，有利于從整體上實(shí)施素質(zhì)教育，提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量。推行“九年一貫制”有利于學(xué)校管理隊(duì)伍系統(tǒng)地思考，提升領(lǐng)導(dǎo)力；有利于教師大跨度地全程育人，提升專業(yè)素養(yǎng)。九年一貫制辦學(xué)模式能夠較好地解決中小學(xué)教育的銜接性和連貫性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)、初中考試、科研、管理的一體化，改革管理結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)管理效能，整體提升素質(zhì)教育水平。

3.有助于破解基礎(chǔ)教育改革難題

九年一貫制辦學(xué)模式可以通過體制、機(jī)制改革，使中小學(xué)教育的銜接貫通性更加緊密，縮小教育差距，促進(jìn)學(xué)生成長。因此，北京市教委委員李奕將九年一貫制辦學(xué)的本質(zhì)解讀為“教育領(lǐng)域供給側(cè)改革兩翼中的一翼”[4]。一方面是供給端的轉(zhuǎn)型升級，降低教育生產(chǎn)和培養(yǎng)當(dāng)中的能耗，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長路徑的轉(zhuǎn)型升級；另一方面是結(jié)構(gòu)性的變革，通過九年一貫制，使學(xué)生的成長路徑變得多元化。九年一貫制辦學(xué)模式既能有效緩解學(xué)生擇校與升學(xué)的壓力，也能從根本上突破學(xué)段、學(xué)制的局限，避免由于分段帶來的升學(xué)壓力，減少不必要的教育資源浪費(fèi)，保持義務(wù)教育的系統(tǒng)性、漸進(jìn)性、連貫性和科學(xué)性，成為破解基礎(chǔ)教育綜合改革難題的一種教育體系。

（二）“九年一貫制”的現(xiàn)實(shí)困境

九年一貫制學(xué)校辦學(xué)的優(yōu)勢是顯而易見的，但一些九年一貫制學(xué)校存在難以真正“一貫”起來的現(xiàn)實(shí)也是客觀存在的。這不僅使九年一貫制的優(yōu)勢發(fā)揮不出來，還在實(shí)際運(yùn)行中出現(xiàn)理念不同、文化沖突、管理困難等諸多矛盾，一定程度上阻礙學(xué)校的健康發(fā)展。以江陰為例，2010年以后，九年一貫制的華士實(shí)驗(yàn)學(xué)校和其他3所小學(xué)、初中合并管理的實(shí)驗(yàn)學(xué)校因?qū)嵸|(zhì)上的“一貫”不起來紛紛重復(fù)了“昨天的故事”，小學(xué)與初中重新分離，各自獨(dú)立辦學(xué)。九年一貫制學(xué)校在辦學(xué)過程中需要破解的問題不少，但就目前而言，學(xué)校管理、課程銜接、師資融通三大方面的問題是制約學(xué)校發(fā)展的最大瓶頸。

1.管理難度加大

九年一貫制學(xué)校一般而言人多、事多、物多，加之中小學(xué)教育規(guī)律不同、教師層次不同，學(xué)校內(nèi)部管理難度加大。這些學(xué)校9個年級，7到16歲的學(xué)生同處一校，教育管理的量大、復(fù)雜又困難。中小學(xué)推進(jìn)素質(zhì)教育在要求的執(zhí)行上有差異，特別是初中受中考制約，許多學(xué)校狠抓學(xué)生智育不敢有一絲懈怠，盡管在“一貫制”的教育生態(tài)下，但學(xué)校卻很難用一把尺子衡量中、小學(xué)教師個體的教育教學(xué)工作，教育評價(jià)的難度反而增大。學(xué)校雖“一貫制”辦學(xué)了，但教育行政部門對中小學(xué)仍分開核編、分開督導(dǎo)評估、分開核發(fā)獎勵性績效工資基數(shù)、分開教師職稱評聘指標(biāo)，使得學(xué)校在管理過程中稍有不慎或處置不當(dāng)就會影響教師的工作積極性。

許多九年一貫制學(xué)校都是“中途轉(zhuǎn)制”的，大多是“一塊牌子，兩套班子”，校長大多是中學(xué)部校長兼任，對小學(xué)的管理不熟悉。其他管理干部又出現(xiàn)中小學(xué)比例失調(diào)，往往是初中管理干部多，出現(xiàn)小學(xué)干部管不了中學(xué)，中學(xué)干部又不懂和不愿去管小學(xué)的困境。有些學(xué)校只能采取“局部變革”策略，如臨港實(shí)驗(yàn)學(xué)校就嘗試了后勤、黨務(wù)、工會等一些非業(yè)務(wù)部門進(jìn)行一體化管理，教學(xué)、德育業(yè)務(wù)部門仍分開管理。有些學(xué)校雖嘗試完全的一體化管理，也因缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只能摸著石頭過河，困難重重。

因此，目前九年一貫制學(xué)校辦學(xué)仍面臨體制、機(jī)制變革的難點(diǎn)，在運(yùn)行過程中依然存在學(xué)校管理、教師管理、學(xué)生管理、教學(xué)評價(jià)等方面的諸多困難，學(xué)校管理者文化認(rèn)同和管理能力、教師教育教學(xué)能力和工作適應(yīng)性等均受到挑戰(zhàn)。

2.課程難以銜接

九年一貫制學(xué)校在發(fā)展過程中難以真正“一貫”起來，其中最關(guān)鍵的是，一些學(xué)校的課程銜接、貫通不順暢，難以實(shí)現(xiàn)一盤棋發(fā)展。中小學(xué)的課程計(jì)劃與課程設(shè)置都有著差異。就課堂教學(xué)時(shí)間而言，小學(xué)一節(jié)課40分鐘，中學(xué)一節(jié)課45分鐘。在九年一貫制學(xué)校，往往會有這樣的尷尬，操場上擠滿了上體育課的學(xué)生，小學(xué)體育課沒下課，中學(xué)體育課開始上課了，操鏨仙峽蔚納峽危玩的玩，尤其是上到球類課，小學(xué)生往往好奇，在操場上追逐觀望，增加中學(xué)教師教學(xué)安全管理的難度。

小學(xué)初中課程內(nèi)容和教學(xué)要求也有著較大的差異。目前的國家課程，教材都是中小學(xué)分開獨(dú)立編寫的。小學(xué)到六年級有總復(fù)習(xí)與畢業(yè)會考，是一個相對獨(dú)立的課程體系。比如數(shù)學(xué)，中小學(xué)都有，但在課程內(nèi)容上并不是中小學(xué)無縫對接的，最為突出的是中學(xué)老師并不了解小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求，對教學(xué)的起點(diǎn)把握不準(zhǔn)，無法體現(xiàn)九年一體化的銜接貫通的教學(xué)優(yōu)勢。另外，六年級、九年級為應(yīng)對畢業(yè)或升學(xué)統(tǒng)考，有些學(xué)校會過早地結(jié)束畢業(yè)年級的課程，留出大段時(shí)間用于復(fù)習(xí)，將會對學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)興趣造成很大影響。與此同時(shí)，語數(shù)外等主科地位強(qiáng)勢，非中考科目被邊緣化，體藝課程又不能滿足學(xué)生個性發(fā)展的需求。中小學(xué)課程及教學(xué)要求的不銜接與不貫通，影響了學(xué)校素質(zhì)教育的真正實(shí)施。

3.師資難以融通

大多數(shù)九年一貫制學(xué)校是“合并型”的，都存在管理的磨合和文化的沖突問題。教師雖同處一個校園，但遇到事情中小學(xué)教師之間相互扯皮的情況時(shí)有發(fā)生。筆者訪談過一些由中小學(xué)合并而成的學(xué)校，盡管學(xué)校組建也有幾年了，但仍有這樣的現(xiàn)象，在食堂打飯，中學(xué)教師排一個隊(duì)，小學(xué)教師排一個隊(duì)，自動劃清界限。窺一斑而見全豹，九年一貫制學(xué)校教師要真正融合不是件易事。

中小學(xué)的教師在教學(xué)理念、工作氛圍上也有著較大的差異。一般來說，小學(xué)教師上班比較晚，分?jǐn)?shù)、質(zhì)量壓力不是很大，但教科研氛圍良好。而中學(xué)教師到校比較早，中考壓力大，平時(shí)更多的時(shí)間花在批改作業(yè)上，教科研氛圍卻一般。當(dāng)前，初中教師相對寬裕，小學(xué)教師嚴(yán)重缺編，但由于中小教師是分類核編的，所以學(xué)校仍很難將中學(xué)教師調(diào)配到小學(xué)任教。教育行政部門對中小學(xué)教師崗位職級的配比也有差異，因而往往出現(xiàn)小學(xué)有一級或高級崗位，中學(xué)同職級崗位又特別緊張，但學(xué)校又不能將此調(diào)劑給中學(xué)用，中學(xué)教師又不愿流動到小學(xué)，中小矛盾非常突出。師資難以融通的困境，在短期內(nèi)會一定程度地制約學(xué)校的發(fā)展。

三、“九年一貫制”的實(shí)施路徑及發(fā)展策略

實(shí)施“九年一貫制”，目前需要按照一貫制的特點(diǎn)與規(guī)律，從學(xué)校與政府兩個層面入手加以改進(jìn)和調(diào)整，探索突破“困境”之策。現(xiàn)以江陰市山灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校一貫制施行的實(shí)踐作個案解剖，對“九年一貫制”實(shí)施的關(guān)鍵路徑作一簡述。本文限于篇幅，僅從教育內(nèi)部學(xué)校的層面作些理性分析。

（一）“九年一貫制”的實(shí)施路徑

江陰市山灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校創(chuàng)建于2013年，是一所九年一貫制的教育局直屬學(xué)校。辦學(xué)規(guī)模從第一年的8個教學(xué)班增加到現(xiàn)在的38個班，學(xué)生數(shù)也從170多人，增加到了現(xiàn)在的1403人，教師從32人，增加到123人。2016年首屆初三學(xué)生中考取得了均分和全科合格率全市第一的成績。山灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校只有短短的三年多時(shí)間，學(xué)校的管理和教學(xué)已初步形成特色，教育業(yè)績受到社會廣泛認(rèn)可，學(xué)校呈現(xiàn)出良性發(fā)展態(tài)勢。由此可見，“就學(xué)校層面而言，需要立足于一體化、連貫性、整體性的特點(diǎn)重新審視‘6+3’九年一貫制學(xué)校的建設(shè)與管理”[5]。

1.要實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理目標(biāo)的融合一體

要將不同階段的教育融合在一起，科學(xué)管理是關(guān)鍵。山灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校在建校之初就將9年作為一個完整階段來進(jìn)行目標(biāo)定位，學(xué)校確立了“師法自然、合群樂思、行知合一”的辦學(xué)理念，尊重規(guī)律是山灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校的文化品格和學(xué)校精神。學(xué)校形成了具有指導(dǎo)性、操作性、持續(xù)性和校本特色的“德育、課程、教師”發(fā)展的生態(tài)化項(xiàng)目建設(shè)規(guī)劃，先進(jìn)辦學(xué)理念和學(xué)校文化系統(tǒng)為學(xué)校的科學(xué)發(fā)展提供了價(jià)值引領(lǐng)。

學(xué)校確立了“師法自然，讓孩子站在學(xué)校中央”的教育哲學(xué)，將形式上的小學(xué)部和初中部的育人目標(biāo)指向?yàn)橐恢拢褪菍?shí)現(xiàn)教育的均衡與和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展健康成長。在一體化的育人目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)校采取了分部分段的管理模式，學(xué)段設(shè)置為“三二二二”制，即一至三年級為一段，四至五年級為一段，六至七年級為一段，八至九年級為一段。分部分段管理能有效避免因W校規(guī)模大、級部多給管理帶來的諸多不便；可以發(fā)揮各學(xué)段管理人員的長處，提高管理質(zhì)量與效益；可以既尊重各學(xué)段特性、保持分部的相對獨(dú)立性，又兼顧各學(xué)段之間的銜接，堅(jiān)持管理目標(biāo)的一體化、統(tǒng)一性。

2.要確保學(xué)校課程體系的連貫銜接

課程與教學(xué)的連貫銜接是九年一貫制學(xué)校的核心特征。[6]山灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行教育改革，打破了小學(xué)與初中的界限，從教育環(huán)境、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)管理、輔導(dǎo)形式等方面進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)，有效推進(jìn)了中小學(xué)教育的有機(jī)銜接。學(xué)校確立了“成就學(xué)生成長高度、夯實(shí)學(xué)生生命厚度”的教育智慧和“以生為本”的課程建設(shè)理念，以“縱向融通、橫向整合”的策略來建構(gòu)多元化的課程體系。學(xué)校課程的構(gòu)架，按三個層次排列，分別是：指向?qū)W生基本素質(zhì)的形成和發(fā)展、體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的最基本要求的基礎(chǔ)課程；指向開發(fā)學(xué)生的潛能、促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展和體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的拓展課程；指向?qū)W生自主與創(chuàng)新精神、研究與實(shí)踐能力、合作與發(fā)展意識的綜合課程。課程建設(shè)與實(shí)施的目標(biāo)是要努力實(shí)現(xiàn)“國家課程校本化、拓展課程精品化、綜合課程系統(tǒng)化”。

山灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校創(chuàng)新教育機(jī)制，實(shí)現(xiàn)小、初、高課程深度整合。依據(jù)九年一貫制辦學(xué)的內(nèi)生要求，在市教育局和江蘇省南菁高級中學(xué)的大力支持下，大膽嘗試，進(jìn)行“五四制”創(chuàng)新教學(xué)改革。打破“六年小學(xué)、三年初中”的傳統(tǒng)學(xué)制，將小學(xué)六年級的課程與初中課程整合，形成中小學(xué)一體化的課程實(shí)施要求。小學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容在5年中基本完成，6年級用2―3個月時(shí)間對小學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，剩余時(shí)間教學(xué)7年級內(nèi)容，對國家課程進(jìn)行校本化實(shí)施。組建創(chuàng)新教改班，針對創(chuàng)新班實(shí)際進(jìn)行拓展延伸教學(xué)，學(xué)校組織開發(fā)了“古文閱讀”“篆刻”“生物實(shí)踐課程”等幾十門校本課程。經(jīng)過兩年多的實(shí)踐，創(chuàng)新班課程逐漸形成體系，創(chuàng)新班學(xué)生的各項(xiàng)能力發(fā)展逐漸顯現(xiàn)優(yōu)勢。

3.要實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師隊(duì)伍的貫通使用

教師是教育教學(xué)的組織者和實(shí)施者，是課程的建設(shè)者和引領(lǐng)者，要實(shí)現(xiàn)中小學(xué)課程與教學(xué)的連貫銜接，就必須實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師隊(duì)伍的整體融合、貫通使用。山灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校積極搭建中小學(xué)段教師之間良性互動的平臺，開發(fā)全方位、多層次、多形式的教學(xué)研討活動。學(xué)校以學(xué)科為單位，開展大學(xué)科的主題研討活動。如語文閱讀教學(xué)研討，中小學(xué)語文各開一節(jié)閱讀教學(xué)課，中小學(xué)老師相互聽課，相互評課，相互了解閱讀教學(xué)的教學(xué)要求、教學(xué)方法，以利于中小學(xué)教師在各自的教學(xué)中更好地滲透與銜接。學(xué)校組織五六七年級的銜接專題研討活動，五六七年級各學(xué)科教師在一起進(jìn)行課堂教學(xué)研討和會診或開展主題德育活動，促進(jìn)五六七年級教育教學(xué)的無縫對接。學(xué)校充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源網(wǎng)絡(luò)共享、有機(jī)銜接。

山灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校以建構(gòu)“學(xué)習(xí)共同體”為著力點(diǎn)，營造和培育新的“共讀、共思、共研、共寫”的學(xué)習(xí)共同體和學(xué)校組織文化，進(jìn)行同學(xué)科教師的聯(lián)合課題研究，實(shí)施縱向?qū)I(yè)溝通和引領(lǐng)，有力地促進(jìn)教師走上專業(yè)發(fā)展的快車道。學(xué)校開展形式多樣、豐富多彩的教工活動或教育論壇等，讓中小學(xué)教師在活動中相互了解，逐漸形成合力。學(xué)校建立縱橫交織的教學(xué)促進(jìn)機(jī)制，橫向管理，學(xué)段評價(jià)，實(shí)現(xiàn)對“一貫制”學(xué)校教師的全程管理和全員考核評價(jià)，量化考核結(jié)果與教師的獎勵性績效工資發(fā)放有直接的聯(lián)系。學(xué)校逐步建構(gòu)起教師“能上能下、中小貫通使用、職稱評審與崗位聘用結(jié)合”的“一貫制”學(xué)校師資貫通使用的機(jī)制。學(xué)校積極尋求政府教育行政部門對“一貫制”辦學(xué)的政策支持和保障、適切的考核與評價(jià)，這對九年一貫制學(xué)校科學(xué)、有序、健康發(fā)展是必不可少的。

（二）“九年一貫制”的發(fā)展策略

九年一貫制是基礎(chǔ)教育發(fā)展的必然結(jié)果，是義務(wù)教育均衡發(fā)展這一政策下推進(jìn)的舉措。隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人民群眾對教育要求不斷提升，從“有學(xué)上”轉(zhuǎn)變?yōu)橐吧虾脤W(xué)”，需求的改變，帶來的是對優(yōu)質(zhì)教育的更多、更強(qiáng)烈的期盼。因此，九年一貫制學(xué)校也必須“提檔升級”為“優(yōu)質(zhì)學(xué)校”。2015年6月，在江蘇泰州舉辦的全國義務(wù)教育改革發(fā)展現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)交流會上，教育部明確提出推動“學(xué)校特色發(fā)展，提升學(xué)校品質(zhì)”的時(shí)代命題。這預(yù)示著在未來，轉(zhuǎn)變學(xué)校發(fā)展方式、提升學(xué)校品質(zhì)將成為學(xué)校發(fā)展新的價(jià)值追求和努力方向。

學(xué)校品質(zhì)是質(zhì)量、內(nèi)涵、文化、特色、信譽(yù)的集合體，外在是品牌，內(nèi)在是內(nèi)涵。教育部原基礎(chǔ)教育一司司長王定華指出，構(gòu)建和提升學(xué)校品質(zhì)，“先進(jìn)的思想和正確的理念是先導(dǎo)，優(yōu)秀的校長和敬業(yè)的教師是主體，達(dá)標(biāo)的硬件和規(guī)范的管理是基礎(chǔ)，系統(tǒng)的課程和豐富的活動是載體，優(yōu)雅的文化和獨(dú)特的品牌是表現(xiàn)，優(yōu)秀的學(xué)生和社會的認(rèn)可是目標(biāo)”[7]。九年一貫制學(xué)校必須依據(jù)上述要求和策略來提升學(xué)校品質(zhì)，在這一過程中，筆者認(rèn)為在當(dāng)下處理好以下兩大問題顯得尤為重要。

1.在學(xué)校發(fā)展的內(nèi)涵建設(shè)上找到精準(zhǔn)發(fā)力之處

不論是哪一種類型的九年一貫制學(xué)校，相對而言是一所全新的學(xué)校，缺少底蘊(yùn)的積淀。正因?yàn)槿绱?，“一貫制”學(xué)校要在辦學(xué)的理念和發(fā)展的思路上去進(jìn)行創(chuàng)新性的頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)規(guī)劃?；诰拍暌回炛铺厥舛秩碌陌l(fā)展背景，學(xué)校在提升品質(zhì)、內(nèi)涵發(fā)展的過程中需要在以下三個層面上精準(zhǔn)發(fā)力：

一是要在以素養(yǎng)發(fā)展為核心的教育發(fā)展觀的統(tǒng)領(lǐng)之下，在對學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵作進(jìn)一步科學(xué)界定的基礎(chǔ)上，將學(xué)校發(fā)展的制度建構(gòu)、文化建設(shè)、教學(xué)改革、質(zhì)量提升、隊(duì)伍建設(shè)等方面的理念和思路轉(zhuǎn)化為切實(shí)可行的實(shí)踐操作策略。

二是要在“建構(gòu)知識、提升能力、培育素養(yǎng)”的基礎(chǔ)教育價(jià)值追求的引領(lǐng)下，真正創(chuàng)生自主化的課堂樣態(tài)和教學(xué)文化，更精準(zhǔn)地把握好義務(wù)教育基礎(chǔ)性和發(fā)展性兩者之間的契合度，實(shí)現(xiàn)國家課程、地方課程、校本課程體系的深度融合。

三是要將學(xué)校發(fā)展的核心價(jià)值追求進(jìn)一步內(nèi)化于教師之心，外化于教師之行，形成融合一體的教師文化，引導(dǎo)各學(xué)段、學(xué)部教師理念的認(rèn)同、觀念的更新和行為的改變。要著力于教師底蘊(yùn)的厚實(shí)與R鄧匱的培育，整體提升教師學(xué)科教研能力，促進(jìn)教師能力的“內(nèi)外兼修”與學(xué)校辦學(xué)理念的共生共長。

2.在學(xué)校發(fā)展的資源要素上瞄準(zhǔn)短板盡力彌補(bǔ)

不少九年一貫制學(xué)校經(jīng)過幾年的努力，辦學(xué)實(shí)績優(yōu)異，發(fā)展態(tài)勢良好。一些“新建型”的九年一貫制學(xué)?；?yàn)閮?yōu)質(zhì)居民小區(qū)配套組建的“合并型”九年一貫制學(xué)校，已經(jīng)顯現(xiàn)出了制約學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸和亟待彌補(bǔ)的短板，這些短板主要體現(xiàn)在三個方面：

一是不少學(xué)校每年大量擴(kuò)班，教師嚴(yán)重缺編，學(xué)校不得不聘請多名代課教師或?qū)⑼诵萁處煼灯甘褂?，教育主管部門、編制辦能否考慮新校的特殊情況與小班化教育的現(xiàn)實(shí)需要，給予學(xué)校一定的師資保障，能否按照班師比給予傾斜性的教師配備。

二是由于九年一貫制學(xué)校規(guī)模大、年級多、學(xué)生多，學(xué)校周邊道路狹窄、人流量大，往往在學(xué)生上學(xué)、放學(xué)時(shí)段交通擁堵，存在嚴(yán)重的安全隱患。學(xué)校必須經(jīng)常與市政建設(shè)部門和公安交警部門進(jìn)行溝通、聯(lián)系，在學(xué)校路段設(shè)立護(hù)學(xué)崗或組織家委會護(hù)學(xué)小分隊(duì)，確保上下學(xué)時(shí)段師生的安全。

三是不少九年一貫制學(xué)校由于不斷擴(kuò)班，學(xué)生激增，學(xué)校運(yùn)動場地等嚴(yán)重不足，影響學(xué)生兩操、體育課以及大課間活動的正常開展，學(xué)校必須盡早向政府職能部門匯報(bào)并提出解決方案。一些“合并型”的九年一貫制學(xué)校儀器設(shè)備、專用教室不達(dá)標(biāo)，學(xué)校很多設(shè)備已進(jìn)入高維修期、淘汰期，有些設(shè)施設(shè)備也急需更新?lián)Q代。如果這些短板不彌補(bǔ)，將會嚴(yán)重影響學(xué)校教育教學(xué)工作的正常開展，影響區(qū)域教育現(xiàn)代化的實(shí)施。

彌補(bǔ)辦學(xué)資源要素上的短板，突破學(xué)校發(fā)展進(jìn)程中的瓶頸，有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的社會效應(yīng)的進(jìn)一步放大，讓百姓更多地享受到教育優(yōu)質(zhì)高位均衡發(fā)展的紅利。地方政府支持學(xué)校解決最必備、最急需要添置的儀器與設(shè)備，可以助推學(xué)校的教育改革與特色建設(shè)，進(jìn)一步彰顯學(xué)校的辦學(xué)實(shí)績和教育影響力，辦人民滿意的教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳穎惠.一貫制有助破解基礎(chǔ)教育改革難題[N].中國教育報(bào)，2014-11-12（2）.

[2]柳春霞.九年一貫制辦學(xué)模式的若干思考[J].教育科學(xué)研究，2001（10）.

[3]宋世云，張紀(jì)元.九年一貫制辦學(xué)模式探究[J].中小學(xué)校長，2015（6）.

[4]柴葳.九年一貫制≠“小學(xué)+初中”[N].中國教育報(bào)，2016-1-23（1）.

[5][6]王曉燕.九年一貫制學(xué)校不是簡單的“小+初”[N].中國教育報(bào)，2016-11-30（4）.

[7]王定華.啟動學(xué)校品質(zhì)提升[J].人民教育，2015（12）.