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張軍老師是北京市第八中學(xué)信息技術(shù)特級(jí)教師,從事中學(xué)信息技術(shù)、通用技術(shù)的教學(xué)工作。
張老師從小酷愛無線電制作活動(dòng),從制作電視機(jī),到自行設(shè)計(jì)晶體管特性圖示儀,他總能夠找到樂趣,樂此不疲。這些一方面鍛煉了動(dòng)手能力,為張軍老師從事通用技術(shù)和信息技術(shù)教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ),另一方面從這些制作活動(dòng)中所學(xué)的知識(shí)和技能使他受益終身。除此之外,張老師興趣廣泛,參加過北京的環(huán)城長跑和冬泳表演,至今還堅(jiān)持鍛煉,看書和上網(wǎng)學(xué)習(xí)更是他每天必做的事情。
張老師為人謙遜,熱心指導(dǎo)青年教師,深受教師喜愛。在培訓(xùn)過程中,張老師侃侃而談、深入淺出,從教學(xué)案例入手,深入探討、分析學(xué)科教學(xué)基本問題:從分析新課程理念下教師如何面對(duì)新課程到如何進(jìn)行課堂教學(xué),從指導(dǎo)教師如何說課到如何寫教學(xué)論文,從指導(dǎo)教師做公開課到為教師講解評(píng)課的藝術(shù)。此外,張軍老師被北京師范大學(xué)聘請(qǐng)為免費(fèi)師范生的兼職導(dǎo)師,被首都師范大學(xué)聘請(qǐng)為特級(jí)教師指導(dǎo)中心成員。張老師還多次在中央電教館、中國教師研修網(wǎng)、教育部全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)進(jìn)行高中新課程的講座和現(xiàn)場(chǎng)直播答疑工作。張老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、務(wù)實(shí)的作風(fēng),帶動(dòng)和影響了一大批青年教師。
張老師在教學(xué)崗位上不斷探索教學(xué)方法,已經(jīng)成功地創(chuàng)建了一套適用于培養(yǎng)學(xué)生不斷獲取新計(jì)算機(jī)知識(shí)能力的教學(xué)方法。他創(chuàng)新性地提出,新課程理念下的課堂教學(xué)要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換、恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境、互動(dòng)、培養(yǎng)自學(xué)能力,這四個(gè)方面不是互相孤立的,而是一個(gè)有機(jī)的整體。在教學(xué)中,張老師將理論與實(shí)踐相結(jié)合,取得了很好的教學(xué)效果。
張軍老師重視知識(shí)更新,不斷自我完善,時(shí)刻關(guān)注前沿的知識(shí)、課題,并與學(xué)校教學(xué)相結(jié)合。1999年將單片微型計(jì)算機(jī)引入中學(xué)課堂;2000年策劃創(chuàng)建了機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室和八中業(yè)余電臺(tái);兩次被中央電視臺(tái)教育節(jié)目部聘為科技講座的主講教師,講座的內(nèi)容已在全國播放三次;多次參加了人民教育出版社組織編寫的《計(jì)算機(jī)》、《計(jì)算機(jī)教程》、《高中信息技術(shù)》等教材的編寫工作;編寫了《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)——中望3D輕松入門》、《樂智機(jī)器人簡(jiǎn)明教程》、《走進(jìn)電子世界》等著作。
此外,張老師分別被市區(qū)人民政府和教育部門授予北京市優(yōu)秀教師、北京市骨干教師、優(yōu)秀園丁、優(yōu)秀科技園丁、學(xué)科帶頭人等稱號(hào)。
所謂的技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域是高中新課程的一種提法,它包括信息技術(shù)和通用技術(shù)兩門課程。在此,我們將分別對(duì)大家在這兩門課程的教學(xué)中所遇到的一些比較困惑的問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
新課程理念下如何進(jìn)行課堂教學(xué)
如何在新課程理念下進(jìn)行課堂教學(xué),是當(dāng)前每位教師最為關(guān)心的問題。近些年,隨著課程改革的不斷深入,新課程的很多理念已悄然進(jìn)入我們的課堂,影響著我們的教學(xué)模式。在此我想從三個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
1. 角色轉(zhuǎn)換
傳統(tǒng)意義的課堂,教師是當(dāng)然的主講教師,學(xué)生的任務(wù)就是認(rèn)真聽教師講課,教師讓干啥就干啥,教師教、學(xué)生學(xué)是必然的。
新課程所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為主體,教師不再是主講教師,而是引導(dǎo)者,學(xué)習(xí)的指路人,帶領(lǐng)著學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù),獲取知識(shí)。在學(xué)習(xí)過程中,教師對(duì)學(xué)生經(jīng)過努力仍然解決不了的問題加以適時(shí)指導(dǎo)和講解;對(duì)學(xué)生經(jīng)過努力獲取的知識(shí),進(jìn)行多角度地提問和安排相關(guān)任務(wù),以使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解進(jìn)一步深化。這種教學(xué)模式需要教師對(duì)課堂進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)與安排。而這種設(shè)計(jì)絕不是第一步講什么,第二步講什么,怎樣講。這種課堂設(shè)計(jì)是一種全新的理念,在確定好教學(xué)目標(biāo)后,應(yīng)考慮如何導(dǎo)入,展示問題,凸顯問題和任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生怎樣去解決問題,完成任務(wù)。為了適應(yīng)不同水平學(xué)生的需求,可以有多種方法,為學(xué)生自學(xué)創(chuàng)設(shè)一些有益的環(huán)境和資料。整堂課應(yīng)是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排,為此教師為這一節(jié)課的安排(教學(xué)設(shè)計(jì))要付出比以往多幾倍的艱辛。正是如此,很多教師對(duì)新課程理念下教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn),表現(xiàn)出畏難情緒。究其原因,主要是因?yàn)槟壳皩W(xué)校對(duì)教師工作量的考評(píng)與課程改革的實(shí)際情況不匹配。但是也有很多教師克服重重困難,已經(jīng)設(shè)計(jì)了很多體現(xiàn)新課程理念的課例。大家的感受是:這樣設(shè)計(jì)一節(jié)課,好比寫一個(gè)小劇本,進(jìn)入課堂時(shí),教師相當(dāng)于一名“導(dǎo)演”,整個(gè)課堂教學(xué)完全是圍繞怎樣安排和帶領(lǐng)學(xué)生去完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
案例一:北京44中楊翠英老師在講授《體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、思考——揭開人工智能的神秘面紗》一課中關(guān)于人工智能的魅力的片斷,就是按照以上思路設(shè)計(jì)的。楊翠英老師備課時(shí)做了大量準(zhǔn)備工作,下載了一些體驗(yàn)人工智能的軟件,親自實(shí)踐后篩選出其中的三個(gè),并為每款軟件設(shè)計(jì)了體驗(yàn)報(bào)告,以引導(dǎo)學(xué)生操作。為了節(jié)約時(shí)間、提高效率,各組體驗(yàn)不同內(nèi)容,然后進(jìn)行交流。四組分別體驗(yàn)了五子棋博弈(人機(jī)大戰(zhàn))、手寫識(shí)別、 機(jī)器翻譯(中英文互譯)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,動(dòng)手試驗(yàn),興趣濃厚。隨后各組推選代表發(fā)言,闡述學(xué)習(xí)感受及體會(huì),各組發(fā)言后教師針對(duì)學(xué)生操作中的一些問題給予了指導(dǎo),起到了總結(jié)的作用。在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中,教師由傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué),讓位于以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的一個(gè) “學(xué)習(xí)共同體”。教學(xué)變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、開放的、探索的過程,學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)中收獲了知識(shí),體驗(yàn)了探索的樂趣,增強(qiáng)了信心,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索,教學(xué)真正成為了師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。
案例二:北京31中牛英會(huì)老師在Excel應(yīng)用教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中家庭擁有電腦、汽車、寵物等情況,在各班小組范圍內(nèi)開展調(diào)查,然后各班將小組調(diào)查結(jié)果用Excel建立數(shù)據(jù)表并進(jìn)行統(tǒng)計(jì),再將統(tǒng)計(jì)結(jié)果數(shù)據(jù)表上傳到教師機(jī)。教師再將各班統(tǒng)計(jì)結(jié)果數(shù)據(jù)表發(fā)送給學(xué)生,學(xué)生應(yīng)用Excel建立年級(jí)數(shù)據(jù)表(注:年級(jí)數(shù)據(jù)表中的數(shù)據(jù)引用的是各班統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)),并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。最后,學(xué)生根據(jù)年級(jí)統(tǒng)計(jì)表創(chuàng)建圖表進(jìn)行分析,學(xué)生們?cè)诜治鲋懈惺艿剑骸艾F(xiàn)在人們生活水平提高了,養(yǎng)寵物的人越來越多,寵物數(shù)量的增多,不僅會(huì)造成地面環(huán)境的污染,還會(huì)浪費(fèi)資源。如果每一個(gè)人有一只寵物,那么全世界就會(huì)有N多只寵物,每天將會(huì)為這些寵物花多少精力、時(shí)間和金錢呀!” “汽車給人們的出行帶來了方便,但是汽車數(shù)量的快速增加,排出的尾氣會(huì)污染空氣,傷害人的身體,能源會(huì)不斷地減少,堵車的‘長龍’也會(huì)越來越長。” “電腦這一類高科技產(chǎn)品所占比例較大,消耗電能較多,淘汰的廢舊電腦無法處理,將成為電子垃圾?!北竟?jié)課教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù),體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用。
我認(rèn)為教師要從以下幾方面扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者這一角色。一是指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)策略;二是創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;三是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供各種便利,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供全方位的服務(wù);四是創(chuàng)建一種接納性的、支持性的、寬容互助的課堂氣氛,采取各種適當(dāng)有效的方式,給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞,使學(xué)生的思維更加活躍、探索熱情更加高漲;五是與學(xué)生一起分享自己的情感和想法;六是和學(xué)生一道尋找真理,并且能夠承認(rèn)自己的過失和錯(cuò)誤,通過言傳身教培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度;七是培養(yǎng)學(xué)生的自律能力,教育學(xué)生與他人友好相處,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。我認(rèn)為教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,首先應(yīng)成為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的促進(jìn)者。
2. 恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境、更好地承載教學(xué)任務(wù)
好的課堂導(dǎo)入,能在最短的時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 使其思維量充分發(fā)揮到最大值,從而收到事半功倍的效果。當(dāng)情境展現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí),就應(yīng)成為學(xué)生感知的刺激物。呆板的、常見的、多次重復(fù)的事物,往往不能吸引學(xué)生的注意力,此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿幾乎為零,這種抑制的狀態(tài)是不利于學(xué)生智力發(fā)展的。當(dāng)刺激物發(fā)生了變化,具備了新異的特點(diǎn)時(shí),將會(huì)引起學(xué)生的注意。中學(xué)生對(duì)新鮮事物特別敏感,容易被課堂上新奇情境所吸引,這是一種好奇心理。
案例三:北京八中李寧寧老師在講授《圖像合成》一節(jié)課時(shí)采用如下方法創(chuàng)設(shè)情境:教師采用TOP2000進(jìn)行廣播教學(xué),展示一張本人在背景中的照片。教師問:“大家看老師展示的這張照片,是什么地方呢?”學(xué)生集體回答:“布達(dá)拉宮。”很多學(xué)生齊聲說:“?。±蠋熓裁磿r(shí)候去的呀?”教師說:“老師沒去過,那照片中怎么會(huì)出現(xiàn)我呢?”學(xué)生答:“修改過了?!苯處熣f:“怎么修改過了?通過什么軟件修改的呢?我們?cè)诰W(wǎng)上能看到很多這樣的照片,我們把它們叫做合成照片。剛才大家看到的照片就是老師合成的?!蓖ㄟ^一張照片,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)小的教學(xué)情境,幾句對(duì)話引出了這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的感受是自然、明了。
案例四:北師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)的馬靜老師在講授 《電子表格的應(yīng)用》一節(jié)課時(shí) ,為了讓學(xué)生對(duì)電子表格的一些常用功能留下深刻印象,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)警察抓小偷的破案情境:在這個(gè)情境中教師扮演警察,某學(xué)生扮演報(bào)案人。一上課報(bào)案人向警察報(bào)案,家里被盜,警察(教師)首先讓學(xué)生根據(jù)報(bào)案人的描述,提取出作案人的許多特征,然后給出一個(gè)有若干犯罪記錄的人的電子檔案,該檔案包含這些人的姓名、年齡、性別、身高、體態(tài)、發(fā)色等特征,接下來讓學(xué)生對(duì)照已提取作案人的特征,利用電子表格的篩選、查找等功能,找出最有可能的犯罪嫌疑人。在這一破案情境中,學(xué)生很自然地掌握了電子表格的一些常用功能的應(yīng)用,使學(xué)生留下深刻印象,這一教學(xué)情境很好地承載了教學(xué)任務(wù)。
引發(fā)思考是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段,是啟發(fā)式教學(xué)的核心。有疑才能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾,使學(xué)生處于提問的狀態(tài),從而激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲,點(diǎn)燃思維的火花。在一般情況下,可以把結(jié)果事先展示給學(xué)生,以引起學(xué)生的好奇心,他們會(huì)在心里想:“老師是怎么做到這種效果的呢? 我應(yīng)該怎么做呢?”恰到好處的設(shè)疑,可造成懸念,引發(fā)學(xué)生思考,尤其是由淺入深、由表及里、由此及彼的層層推進(jìn)式設(shè)疑,能較好地激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)散性思維。比如在教學(xué)生利用Flash 制作雨滴效果時(shí),可以先把自己做好的效果用大屏幕展示給學(xué)生看,然后分析是如何一步步制作的,層層遞進(jìn),達(dá)到了很好的教學(xué)效果。
在信息技術(shù)的課堂教學(xué)中,情境教學(xué)的設(shè)計(jì)還有很多種。根據(jù)不同的教學(xué)目的、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)環(huán)境、不同的學(xué)生群體,設(shè)計(jì)出適當(dāng)?shù)那榫?,做到師生同步、互?dòng),就能達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。
3. 開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生的主體作用是如何具體體現(xiàn)的呢? 把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,給學(xué)生充分的思考時(shí)間、空間和機(jī)會(huì),使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。同時(shí),積極實(shí)踐與探索,把學(xué)習(xí)間接知識(shí)的活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)習(xí)直接知識(shí)的過程,精心設(shè)計(jì)問題情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,充分暴露學(xué)生的思維過程,鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流合作,用學(xué)生自己的語言歸納結(jié)論,教師適時(shí)點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)和積極引導(dǎo),及時(shí)地“推波助瀾”。教師以平等的身份參與學(xué)生間的交流活動(dòng),對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種問題不輕易表態(tài)或下結(jié)論,讓學(xué)生暢所欲言地發(fā)揮想象力,對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的明顯錯(cuò)誤,正確對(duì)待,在分組交流與討論中讓學(xué)生自我鑒別,總結(jié)規(guī)律與思想方法,既要鼓勵(lì)學(xué)生“愛講”,還要引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)聽、會(huì)講”。實(shí)施以“活動(dòng)——探究——發(fā)現(xiàn)——交流——反思”為主的教學(xué)基本模式,進(jìn)一步完善在反思中創(chuàng)新的教學(xué)理念。
案例五:北師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)董玥老師在講授 《視頻剪輯——蒙太奇剪輯手法》 一課時(shí),教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解并掌握蒙太奇的剪輯手法,讓學(xué)生提高視頻剪輯的藝術(shù)性。為了能把通過觀看就比較容易理解的知識(shí)介紹給學(xué)生,本課采用學(xué)生自學(xué)、教師引導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)。教師先提供給學(xué)生相關(guān)的知識(shí)講義,同時(shí)讓學(xué)生觀看視頻素材,并布置任務(wù),讓其找出每一個(gè)視頻例子所對(duì)應(yīng)的蒙太奇剪輯手法(平行式組接、平行交叉式組接、積累式組接、比喻式組接)等,然后再由教師進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生說出自己的選擇理由和各種蒙太奇剪輯手法的特點(diǎn)。由于自學(xué)材料對(duì)概念和特點(diǎn)的敘述簡(jiǎn)單明了,學(xué)生是在帶著任務(wù)的情況下學(xué)習(xí),因此課堂氣氛緊張有序,每一位學(xué)生都全神貫注地看視頻素材,而后又非常認(rèn)真地在自學(xué)材料上找對(duì)應(yīng)于視頻短片中的蒙太奇剪輯手法。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生通過自學(xué)很好地完成了教學(xué)目標(biāo)。
案例六:北京八中李寧寧老師在講授《數(shù)字化圖像加工及簡(jiǎn)單合成》一課時(shí),采用貫穿任務(wù)驅(qū)動(dòng)與評(píng)價(jià)相結(jié)合的良性互動(dòng)模式,取得了較好的效果。其教學(xué)流程依次是:看圖分析——摳圖——合成——評(píng)價(jià)——提出創(chuàng)意——引起興趣——自主學(xué)習(xí)——思考實(shí)踐——互相觀摩、增長知識(shí)——激發(fā)靈感。在這個(gè)過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)成作品的問題、讓優(yōu)秀作品的作者介紹自己的做法、讓學(xué)生互評(píng)作品成為當(dāng)堂課的亮點(diǎn)。
當(dāng)然,我們也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于明顯的問題比較敏感,對(duì)于復(fù)雜的問題還難以發(fā)現(xiàn),拿出的解決問題的辦法也還不多。還有學(xué)生在評(píng)價(jià)他人作品時(shí)不夠全面、易受其他同學(xué)影響。這說明什么呢?不是教學(xué)模式有問題,而是學(xué)生的適應(yīng)性不強(qiáng)。長期以來受“師講生聽”模式的影響,不愛思考,懶于發(fā)現(xiàn),被動(dòng)接受成為這一代學(xué)生的通病,尤其在學(xué)習(xí)比較復(fù)雜的信息技術(shù)課時(shí),學(xué)生的畏懼心理更為明顯。因此,教學(xué)時(shí)信息技術(shù)教師應(yīng)該大膽放手,要讓學(xué)生有充分思考和探討的時(shí)間和空間,圍繞信息技術(shù)的主干知識(shí),提出一些有利于學(xué)生思維培養(yǎng)的,特別是能激發(fā)學(xué)生探究欲望、激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有價(jià)值的問題,讓學(xué)生在探究中自主得出結(jié)論,并且堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)模式,這樣掌握的知識(shí)才是學(xué)生“習(xí)得”的知識(shí)。
信息技術(shù)教學(xué)中的熱點(diǎn)問題
1. 義務(wù)教育階段信息技術(shù)教學(xué)沒有課標(biāo)怎么辦
信息技術(shù)是一個(gè)發(fā)展中的學(xué)科,目前從全國看,在義務(wù)教育階段各地都不同程度地開設(shè)了信息技術(shù)課,也有信息技術(shù)教師。但由于信息技術(shù)在義務(wù)教育階段學(xué)科的位置始終沒有確定。因此到目前為止,教育部還沒有頒布義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)。這對(duì)義務(wù)教育階段的信息技術(shù)教學(xué)工作帶來極大的不便。據(jù)悉,有關(guān)專家正在努力做這方面的工作,有望近期得到解決。
在此我建議,在沒有課程標(biāo)準(zhǔn)的情況下,各地區(qū)教研部門應(yīng)建立本地區(qū)的臨時(shí)性的課程標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的建立可參考2000年教育部頒布的《全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)指導(dǎo)綱要》和2004年頒布的《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》,同時(shí)參考眾多版本的義務(wù)教育階段的信息技術(shù)教學(xué)課本和參考書,因地制宜,結(jié)合本地區(qū)的情況制定一個(gè)臨時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)。如果當(dāng)?shù)貨]有人做這事,教師還可根據(jù)本校情況自己確立一個(gè)臨時(shí)性的課程標(biāo)準(zhǔn)??傊?,這是有利于教學(xué)和教學(xué)研究的大事。
案例七:北京西城小學(xué)信息技術(shù)教研員朱慧老師經(jīng)過多方調(diào)查,組織了部分小學(xué)兼職教研員和骨干教師,經(jīng)過學(xué)習(xí)2000年教育部頒布的《全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)指導(dǎo)綱要》和2004年頒布的《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》,編寫了《西城小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)參考》。經(jīng)過三年的使用,大大方便了小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)和教研工作。
2. 在信息技術(shù)教學(xué)中,學(xué)生之間計(jì)算機(jī)知識(shí)差異不斷擴(kuò)大,怎樣解決
信息技術(shù)教學(xué)中,學(xué)生之間計(jì)算機(jī)知識(shí)差異不斷擴(kuò)大是一個(gè)普遍問題。曾經(jīng)有人提議分班教學(xué),但在實(shí)際操作時(shí)學(xué)校管理部門很難實(shí)現(xiàn)。為此,我們也做過多種實(shí)驗(yàn)。新課程倡導(dǎo)我們要面向全體學(xué)生。經(jīng)實(shí)驗(yàn),我覺得只能在教學(xué)設(shè)計(jì)上想辦法,應(yīng)采取任務(wù)分層的方法來滿足不同水平的學(xué)生。這樣做同樣加重了教師備課的工作量,教師要應(yīng)對(duì)不同水平的學(xué)生,設(shè)計(jì)很多不同水平的任務(wù),來滿足全體學(xué)生。對(duì)于有顯著專長的學(xué)生,還可以請(qǐng)他做專題講座。
案例八:北京八中××同學(xué),對(duì)計(jì)算機(jī)病毒特別感興趣,見我面經(jīng)常問:“張老師,最近有什么新病毒嗎?”他到處收集病毒,有些癡迷。這位學(xué)生上課聽課不夠全神貫注,因此學(xué)習(xí)成績一直不理想,在班里也不受關(guān)注。通過聊天我感覺他對(duì)計(jì)算機(jī)病毒的知識(shí)懂得很多,有一次我和他商量,請(qǐng)他為全班做一次關(guān)于計(jì)算機(jī)病毒的講座。他聽了很振奮,在家足足準(zhǔn)備了一個(gè)多星期,甚至家長都找來問我:留的是什么作業(yè),孩子天天在看計(jì)算機(jī)的書。講座那天,他從容地給全班同學(xué)介紹了病毒的形成、發(fā)展趨勢(shì)、如何判斷和防治等,全班同學(xué)聽得非常認(rèn)真,結(jié)束時(shí)響起了雷鳴般的掌聲,這掌聲是每一位同學(xué)發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)的掌聲。事后很多同學(xué)很感慨:××同學(xué)是怎么學(xué)的,懂那么多病毒知識(shí)。同學(xué)們有緊迫感,覺得一定要認(rèn)真上信息技術(shù)課,比起××同學(xué),感到自己太無知了?!痢镣瑢W(xué)對(duì)我說:“老師,我這次可感受到當(dāng)好學(xué)生的滋味了?!蔽夜膭?lì)他說:“如果你認(rèn)真學(xué)習(xí)各門功課,同學(xué)們對(duì)你會(huì)更佩服?!薄痢镣瑢W(xué)由于體驗(yàn)到成功的快樂,學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力被調(diào)動(dòng)出來,學(xué)習(xí)成績不斷提高,反過來又得到同學(xué)、家長和教師的認(rèn)可形成了良性循環(huán)。畢業(yè)時(shí),他考入了自己理想的軍校。
通用技術(shù)課的熱點(diǎn)問題
1. 什么叫通用技術(shù)?通用技術(shù)和信息技術(shù)是怎樣的關(guān)系
媒體上經(jīng)常這樣報(bào)道:開設(shè)通用技術(shù)課是新課程的一個(gè)“亮點(diǎn)”,同時(shí)也是“難點(diǎn)”。亮在什么地方呢?這門課的開設(shè)引人矚目,體現(xiàn)了我國教育的一大進(jìn)步。隨著科技的進(jìn)步,我們亟待解決的問題是如何提高國民的科技素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)?,F(xiàn)在自動(dòng)購票系統(tǒng)和自動(dòng)取票系統(tǒng)等在生活中隨處可見,智能手機(jī)也悄然進(jìn)入我們的生活,一定的科學(xué)素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)是現(xiàn)代人生活所必須的。那么什么叫“通用技術(shù)”呢?它與“信息技術(shù)”是什么關(guān)系呢?
在技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中,對(duì)通用技術(shù)有一個(gè)說法:除了信息技術(shù)以外的,所有技術(shù)都叫“通用技術(shù)”,在課標(biāo)解讀中同時(shí)有這樣兩句話:通用技術(shù)不是專業(yè)技術(shù)教育,也不是職業(yè)技術(shù)教育。而通用技術(shù)課程的總目標(biāo)是“提升學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)”。根據(jù)以上這些要點(diǎn),我認(rèn)為,開設(shè)這門課,不是必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)某種專業(yè)技術(shù),而是將盡可能多的技術(shù)介紹給學(xué)生,對(duì)重點(diǎn)的技術(shù)加以體驗(yàn),從而達(dá)到提升技術(shù)素養(yǎng)的目的。信息技術(shù)是當(dāng)前最大的通用技術(shù),由于內(nèi)容很多,又很重要,因此被單獨(dú)分出來,成為技術(shù)領(lǐng)域的一個(gè)分支。
2. 通用技術(shù)課和勞動(dòng)技術(shù)課的關(guān)系
高中新課程中,將原有的勞動(dòng)技術(shù)課取消,隨之而來的是通用技術(shù)課。由于勞動(dòng)技術(shù)課的取消,很多學(xué)校都安排原有的勞技教師教通用技術(shù)課,這些教師有很好的優(yōu)勢(shì),他們動(dòng)手能力很強(qiáng)。但通用技術(shù)課與勞技課有本質(zhì)的不同,勞動(dòng)技術(shù)課以勞動(dòng)技能的培養(yǎng)為主,而通用技術(shù)課是理論和實(shí)踐并重,不但對(duì)重點(diǎn)的技術(shù)要加以體驗(yàn)進(jìn)行實(shí)際操作,而且要明白很多科學(xué)原理,并學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)方法。因此通用技術(shù)課對(duì)教師要求是很高的,既要對(duì)重點(diǎn)技術(shù)有較好的操作水平,又應(yīng)有比較寬泛的、多學(xué)科的知識(shí)。隨著課程改革的深入和教研部門的努力,相信通用技術(shù)教師隊(duì)伍也會(huì)逐漸成熟。
3. 很多教師感覺,技術(shù)與設(shè)計(jì)1和技術(shù)與設(shè)計(jì)2,教材內(nèi)容空泛,缺乏教學(xué)載體
通用技術(shù)教材和教師一樣年輕,由于是一門新開創(chuàng)的課,編寫這樣的教材是一件很難的事,是創(chuàng)造性的工作。技術(shù)與設(shè)計(jì)1和2教材中理論知識(shí)較多,教師處理不好就會(huì)變成純理論課的講解,因此在講解時(shí)應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況,因地制宜地選擇合適的教學(xué)載體進(jìn)行教學(xué)。
案例九:月餅盒做外殼(廢棄物)制作的電容充放電學(xué)具。
我校使用的是地質(zhì)版的教材,我們將第三章《體驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)踐》、第四章《展現(xiàn)設(shè)計(jì)成果》、第五章《再創(chuàng)設(shè)計(jì)新意》三章內(nèi)容選擇了一個(gè)作品為載體,即“電容充放電實(shí)驗(yàn)學(xué)具”的制作。
圖1為電容器充放電的原理圖。電路接通后,先按下K1,VD1紅色發(fā)光管亮,表示充電的過程。松開K1后,電源斷開,此時(shí)按下K2,VD2綠色發(fā)光管亮,表示放電的過程。
制作內(nèi)容:自行布元件、布線;焊接元器件;設(shè)計(jì)外殼(包括選材料);選寫使用說明書。
教學(xué)目的:學(xué)會(huì)根據(jù)原理圖安裝實(shí)物(鞏固設(shè)計(jì)的“表達(dá)與交流”這部分內(nèi)容);通過實(shí)驗(yàn)觀察電容器充放電現(xiàn)象(很好地配合了高二物理教學(xué),同時(shí)認(rèn)識(shí)了發(fā)光二極管等元器件);學(xué)會(huì)布元件、布線(體驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)踐);學(xué)會(huì)焊接、安裝元器件(練習(xí)焊接技術(shù)、學(xué)會(huì)使用工具、體驗(yàn)工藝的一般過程);學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)外殼(體驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)踐、畫草圖等、學(xué)會(huì)使用工具打孔等、選擇材料并學(xué)會(huì)加工、體驗(yàn)工藝過程)和撰寫使用說明書。
在制作選材時(shí)我們提倡廢物利用,下面展示的兩個(gè)作品分別是選用月餅盒(圖2)和壞鼠標(biāo)殼(圖3)制作的“電容充放電實(shí)驗(yàn)學(xué)具”。
圖2 用月餅盒制作的電容充放電學(xué)具
圖3 用鼠標(biāo)殼制作的電容充放電學(xué)具