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新課程改革理論范文第1篇

——以學生發(fā)展為本，從以學科為中心轉向以學生的發(fā)展為中心。

一個總體目標

——構建具有

2． 重建新的課程結構--處理好分科與綜合，必修與選修的關系，改革課程結構過分強調學科獨立性、門類過多和缺乏整和的現(xiàn)狀，注重均衡性、綜合性與選擇性；

3． 體現(xiàn)內容的現(xiàn)代化--精選對學生終生學習必備的雙基、處理好現(xiàn)代社會生活、知識領域與學生發(fā)展的關系，改變課程內容繁雜窄舊的現(xiàn)狀；

4． 倡導建構性的學習--實現(xiàn)主動參與、探究發(fā)展、交流合作的學習方式，注重學生的經驗與學習興趣，改變過分依賴教材，過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象；

5． 確立正確的評價觀--建立評價立體多元、項目多元、方式多樣。關注結果與重視過程的評價體系，突出評價對改進教學實踐的功能，淡化評價的甄別與選拔的作用；

6． 促進課程的民主化與適應性--建立三級課程管理政策，增強課程對地方、學校及學生的適應性，改革課程管理過于集中的現(xiàn)狀。

三級課程計劃與管理框架

三級課程管理指的是，國家課程管理--地方課程管理--學校課程管理

國家課程的三個性質

1．課程標準不同于教學大綱，它不是對內容的具體規(guī)定（大綱或教科書），而是對學生學習結果的描述

2．是某一學習階段的最低的、共同的、統(tǒng)一的要求，而不是最高要求

3．標準的描述是分層次的，可達到的，可評估的，可理解的

4．隱含著教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學方案（課程）的開發(fā)者

新課程改革理論范文第2篇

關鍵詞：多元智力；高中；英語；教學

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0034-02

一、前言

多元智力理論是哈佛大學加德納教授的科研成果，與傳統(tǒng)智力理論相比，多元智力理論具有更加廣泛的智能體系，而且提出了新的智能概念?；羧A德?加德納把多元智力理論概括為智力是一種能力，是在我們的實際生活中所遇到的問題和面對新問題時，能夠解決這些問題的能力及對自身所從屬文化的服務的創(chuàng)造的能力等，這一理論取代了以標準智力來檢測人類智商的界定[1]。其中多元智力理論包括邏輯―數(shù)理智力和視覺―空間智力等，邏輯―數(shù)理能力指個體的邏輯思維推理以及計算的運算的能力，體現(xiàn)在對因果、邏輯、數(shù)字和對比的敏感度，以及通過邏輯推理和數(shù)理運算所進行的思維，這種能力在工程師與科學家身上表現(xiàn)較為突出；視覺-空間能力是指個人對空間辨別、記憶以及感受的能力，體現(xiàn)在對結構、線條以及地理位置的空間想象能力等，設計人員對于此種能力的表現(xiàn)較為優(yōu)越[2]。

二、多元智力理論的特征

國內外眾多研究學者對加德納的多元智力理論進行歸納總結，將其主要概括為如下幾個特征：

1.突出智力的實踐性。多元智力理論認為智力是創(chuàng)造及生產出社會所需產品的能力，是解決實際問題的能力，同時是個體在不同程度與方面解決實際中遇到的困難的能力以及發(fā)現(xiàn)新知識的能力等。

2.注重智力的整體性。加德納認為多元智力理論在每個人身上體現(xiàn)的智力并非單一的，而是幾個智力的組合，因此多元智力理論的邏輯與視覺理論因素同等重要[3]。

3.強調其差異性。世界上每一個人都能擁有相對獨立的多元智力，由于人具有差異性，所以其多元智力也會在程度或方式呈現(xiàn)出不同的智力特點。

三、多元智力理論促進高中英語教學改革的方法

1.改變詞匯教學。詞匯是高中英語教學的基礎，也是英語語言的載體所在，在多元智力理論的指導下，根據高中英語新課程教學的模式，在詞匯教學中，應當徹底改變以往老師帶領學生閱讀的模式。教師可以通過教以學生詞匯拼讀的方法，要求學生自己拼讀，在學生對詞匯拼讀的過程中，對于錯誤的拼讀方式，教師應該因材施教對其進行更正，并要求學生自己學會觀察每個詞匯的發(fā)音與字母之間的內在聯(lián)系，邊讀邊寫，同時調動手耳眼腦的共同作用，使簡單枯燥的拼讀記憶轉化為多方位組合、多功能配合的記憶方式，使記憶更加持久。下面幾種詞匯的記憶方法是解決詞匯記憶的新的教學方法：①歸類列舉法。歸類列舉法是講新的知識與舊的知識進行歸類連接，在學習新知識之前，將舊的知識歸類與新知識聯(lián)系起來，詞匯教學中采用列舉歸類以及討論的方式，教師先將教材中的題材列舉出來，請學生將所學的詞匯舉出，最后通過班集體的討論，以達到記憶的目的[4]。②構詞規(guī)則的學習法。在高中英語詞匯中，教師應當教以學生認識復合詞和派生詞的單詞量大的特點，從而擴充學生自身的詞匯量，減輕學生記憶單詞的壓力。就高中英語詞匯而言，復合詞與派生詞占高中英語總詞匯量的一半左右，因此在教學中不要小看詞匯群。此外在高中詞匯學習的過程，對于學生自身已經掌握部分詞匯，要求學生充分利用構詞知識，通過詞性轉換等記住大量單詞，并且通過認識詞根以及詞綴等，使學生大大提高詞匯量。③語境教學的學習法。該方法的原理是“詞不離句，句不離文”，讓學生將每一個詞匯充分融合到我們熟悉的句子和語篇當中，在了解改單詞語音、形、意后，通過課文的實踐，以達到教、學、用的效果。④聽寫加工法。對單詞進行大量聽寫，提高詞匯的重復出現(xiàn)率，也是促進學生提高英語學習的重要手段。聽寫加工法是指通過聽寫對詞匯做一定的講解，同時要求聽寫與學生的成績有密切的聯(lián)系，只有在強烈的求知欲的作用下，才能使學生在記單詞的過程中提高單詞量，另外講解時要保證詞匯的聯(lián)系性、有效性以及簡潔性等[5]。

2.改變語法教學方式。高中英語語法教學是對英語語言的一般性描述，主要是對詞匯、語義以及句法的理論描述，整個高中英語教學中，主要方法為歸納及演繹。歸納法是最常用也是最基本的使用方法，歸納一般可分為觀察、對比和總結這幾個步驟。歸納法是通過一般的事實總結出所想要了解的原理，而演繹法則是從事實出發(fā)，通過一般到特殊的思考方法，從而推理出新的結論。因此，歸納與演繹在高中英語教學的過程中是相輔相成、互相依賴的，在特殊情況下，二者也可以相互轉化，在高中英語語法的教學中，歸納法的程序為：首先是觀察，提出例句和詞匯，讓學生充分理解其中含義；其次是通過對例句與詞匯的分析對比以及教師的引導，指出其中的用法和形式上差異；最后則是對例句和詞匯的歸納總結，在經過教師的指導后，學生自動歸納所學習到的語法規(guī)則，同時一定的時候教師應當對學生給予一定的補充和肯定；最后是根據有關語法進行產出性實踐和操練。

教師應當全面理解多元智能理論，并于懂得如何才能進行與教學的課程改革充分結合，同時要改變以往傳統(tǒng)的教學理念，樹立“人人有才，人無全才，揚長避短，人人成才”教學觀念以及優(yōu)化對學生的教學過程，將所認識和學習到的先進的科學教學理念運用到實踐當中，轉化為自身的英語教學行為，從而體現(xiàn)先進的理念，為今后學生更加有意義、更加快樂地學習作為我們教育改革的發(fā)展目標，作出我們教職人員應盡的最大的努力。

參考文獻：

[1]甄麗娜.試論多元智力理論對教師的要求[J].基礎教育參考，2004，31（10）：454-457.

[2]玉芬.新課改引發(fā)的高中英語教學再思考[J].卜南平師專學報，2003，26（3）：256-258.

[3]月清，王振林.多元智力理論對英語教學改革的啟示[J].卜聊城大學學報（社會科學版），2009，24（7）：545-547.

新課程改革理論范文第3篇

關鍵詞：新課程；物理教學；改革

在新課程改革中，依據現(xiàn)代教育理念所提出的教學根本目的是促進學生的全面發(fā)展，新課程標準又把它具體化為“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀，'這三個維度的課程目標。由于課堂教學是課程實施的重要渠道，因此，為了使課堂教學能夠真正成為充分體現(xiàn)新課程理念的實踐場所和實現(xiàn)新課程目標的重要保障，教師在進行教學設計時就必須突破單純以”雙基“來立意的舊框框，本著教學要為學生的終身發(fā)展奠定基礎這樣的高度責任感，從三個維度來全面構思教學內容、精心安排教學活動。

一、教學立意要有新的突破

首先，對于教學內容的構思，要以課程標準中的相關條目為依據，以所用教材的相關內容為參照。在“知識與技能”維度，不僅要關注物理學的基礎知識和基本技能，還要關注物理學的歷史進程、取得的主要成就、未來的發(fā)展趨勢、與其他學科之間的關系以及對人類社會方方面面的影響。在“過程與方法”維度，要注意把物理規(guī)律的探究過程、物理探究的重要意義、物理科學研究的主要方法、物理學l現(xiàn)并提出問題的獨特角度和物理學思考并解決間題的典型思路等納人教學的內容。在“情感態(tài)度與價值觀”維度，要把揭示大自然的奇妙與和諧、展現(xiàn)探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅、關注身邊的物理現(xiàn)象和與物理學相關的熱點間題、判斷大眾傳媒有關信息是否科學等納人教學內容。

其次，對于教學活動的安排，要以教學內容為依據，以教師本人以及本班學生的實際情況和所在學校的現(xiàn)實條件為基礎。在“知識與技能”維度，要根據知識的內在邏輯和技能的復雜程度以及學生在學習中的接受邏輯和心理特點，有度又有序地安排教學活動。在“過程與方法”維度，要留有足夠的時間和空間，讓學生經歷科學探究過程，嘗試運用實驗方法、模型方法和數(shù)學工具來研究物理間題、驗證物理規(guī)律，嘗試運用物理原理和方法解決一些實際間題；讓學生有機會發(fā)表自己的見解、并與他人討論、交流、合作；還要讓學生通過物理課程，來學習如何計劃并調控自己淺談新課程改革背景下的高中物理教學的學習過程，逐步形成一定的自主學習能力。在“情感態(tài)度與價值觀”維度，要注意發(fā)展學生對科學的好奇心與求知欲，激發(fā)他們參與科技活動的熱清；鼓勵他們主動與他人合作，并通過合作學習來培養(yǎng)敢于堅持真理、勇于創(chuàng)新、實事求是的科學態(tài)度和科學精神以及團隊精神；要創(chuàng)造條件，讓學生在力所能及的范圍內，將所學的物理知識服務于他人、服務于社區(qū)，為社會的可持續(xù)發(fā)展貢獻出自己的一份力量。

三個維度的課程目標不是互相孤立而是有機統(tǒng)一的，在課堂教學中不能把它們割裂開來分別操作。這是因為就課堂教學而言，三個維度的課程目標既涵蓋了當今素質教育的核心部分和重點內容，又針對當前中學物理教學中存在的現(xiàn)實問題和薄弱環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了物理教學的完整性；就學生的發(fā)展而言，健全人格的堵育是促進學生健康成長必要條件，健全的人格是一個整體，如果課堂教學只偏重培養(yǎng)人格中與認知有關的部分而忽視其它部分的培養(yǎng)，就可能會導致學生完整人格的解體和內心世界和諧的破壞，其結果必然嚴重影響學生的終身發(fā)展。所以，教師必須有意識地以更高的立意，從三個維度出發(fā)對課堂教學進行精心設計，力求在教學中把三維目標的各項要求融為一體，使學生在掌握物理知識與技能的同時，親身經歷與體驗學習和探究的過程，潛移默化地受到科學方法以及情感態(tài)度與價值觀的滋養(yǎng)和熏陶。與此同時，還要特別注意避免對三維目標采取形式主義的態(tài)度，機械套用、生硬拼湊，或者“穿靴戴帽”、畫蛇添足。事實上，教師只有通過完整的教學才可能培育出學生健全的人格。

二、因材施教要落到實處

在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生常常被看成單純的認知體。在教學活動剛開始甚至尚未開始就被人為地劃分為好、中、差三個等級。一種流行的觀點是，學生在學業(yè)成績上呈現(xiàn)出的個別差異，在很大程度上是與生俱來的素質差異造成的結果，課堂教學對于這種差異的改善作用極小或完全不起作用。在這種觀念的支配下，面對參差不齊的學生，教師只能按正態(tài)分布的原理，以全班學生的平均水平為基準，根據中等學生的學習情況來設計和實施教學，不難預料這必然會導致有人“吃不了”、有人“吃不飽”的狀況。這種置學生間客觀存在的個別差異于不顧，只管把既定的知識甚至僅限于與應試有關的知識“灌輸”給學生的“一刀切”式教學，完全背離了教學的因材施教原則，嚴重地損害了許多學生的自尊心和自信心，妨礙了他們的健康成長。

新課程改革所遵循的現(xiàn)代教育理念，要求教師首先要充分認識到學生不是單純的認知體，而是富有朝氣和生命活力的完整的人。因為包括教學在內的“任何一種活動，人都是以一個完整的生命體的方式參與和投人，而不只是局部的、孤立的、某一方面的參與和投人”。其次要充分認識到學生不是一模一樣的標準件，也不是一個僅以年級或班級為標志的抽象群體，而是一群具有多元智能和獨特個性的具體的人。第三要充分認識到學生不是容器式的被動接受體，而是具有主觀能動性的、積極的學習主體。理論和實踐都早已證明，“如果提供了適當?shù)膶W習條件，大多數(shù)學生在學習能力、學習速度、進一步學習的動機方面會變得十分相似”，人為地把學生分成三六九等，是武斷和缺乏根據的。

新課程改革背景下的高中物理教學，要求教師應當立足于每一位學生當前客觀存在的個體差異，全面把握學生成長的各個要素，采取個性化的教學指導策略，科學而有針對性地幫助他們揚長避短，力求在因材施教的方式上有新的突破。因此，教師在教學活動中，要努力營造寬松、和諧的良好氛圍，創(chuàng)設多樣化的學習情景，著眼于使全體學生通過教學活動都能在原有的基礎上得到提高。同時，教師在教學中要體現(xiàn)出對不同學生有不同的要求。因為任何一位學生都潛藏著無限的發(fā)展可能。教師的職責應當是“面向全體學生”，啟動他們每一個人的內在動力，為他們提供學習成功的適當條件，引導并幫助他們把潛在的能力變成現(xiàn)實的水平，促進他們素質的協(xié)調發(fā)展和個性的充分發(fā)展。

三、改革教學評價制度

新課程改革理論范文第4篇

論文摘要：在教育信息化發(fā)展過程中，隨著我國基礎教育階段新課程改革的全面實施，以學生發(fā)展為中心的新課程理念要求信息化教學資源的設計遵循新的設計理念，改變傳統(tǒng)的資源設計思想。因此，擴大資源開發(fā)主體，選擇恰當?shù)脑O計原則與方法、以先進的教學理論為指導，設計面向學習者的“學教并重”的信息化教學資源等新型資源設計理念的貫徹，保障了信息化教學資源的質量，能夠為新課程的順利實施和信息化教育的發(fā)展提供良好的基礎。

近年來，信息化浪潮在教育領域的涌動，使信息化教育成為世界各國教育發(fā)展的重要內容，教育超越了時空開始向所有人開放，實現(xiàn)了學習的開放化和個性化。教育信息化改變了教學設施和教學手段，傳統(tǒng)的印刷資料等教學資源已經不能滿足信息時代的教學需要，以信息時代的技術發(fā)展為基礎設計、開發(fā)、存儲和處理支持教與學活動的新型教學資源—信息化教學資源，由于其處理數(shù)字化、存儲海量化、管理智能化、顯示多媒體化、傳輸網絡化、交互性強等特點，有效地滿足了信息化教育的需要，是支持信息化教育活動的重要保障。另一方面，面對新世紀的挑戰(zhàn)和激烈的國際競爭，各國政府都在探索課程改革，我國政府為了應對未來社會的挑戰(zhàn)，迎接知識經濟時代的來臨和全面提高國民素質，首先在基礎教育領域實施了新課程改革，以實現(xiàn)培養(yǎng)目標的調整和人才培養(yǎng)方式的轉變，培養(yǎng)大量符合信息時代要求、具備良好的創(chuàng)新能力的高素質人才。

一、新課程改革對信息化教學資源提出的新要求

新課程改革提出要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標來促進學生的個性發(fā)展、全面發(fā)展、全體發(fā)展，體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的理念。針對傳統(tǒng)教學過于注重知識傳授的傾向，強調要使學生形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。在教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，引導學生主動地、富有個性地學習。關注個體差異，選擇適合學生學習需求的信息化教學資源，精心進行教學設計，引導學生主動參與，培養(yǎng)學生自主學習的態(tài)度和能力，促進所有學生的發(fā)展。新課程的改革和全面實施，都對信息化教學資源提出了新要求，主要體現(xiàn)在如下方面:

1.新課程要求信息化教學資源的內容是面向學生的“以學為主”的“學習型”資源。要求改變過去資源建設主要為教師教學服務的“以教為主”的“助教型”資源建設思想。新課程要求信息化教學資源不但要便于學生掌握系統(tǒng)知識，還要支持學生為中心的多樣化學習方式，如研究型學習、協(xié)作學習、問題導向式學習、基于項目的學習等，倡導體驗式學習和研究性學習，使新課程背景下的信息化教學資源既能幫助教師“教”得更好，又能幫助學生“學”得更快、更好、更輕松。

2.新課程要求信息化教學資源的結構是“主題單元型”的系統(tǒng)化和結構化資源。需要根據先進的教育理論對教學資源進行精心設計，改變過去對文本、圖片、視頻、音頻、動畫等多媒體素材的簡單堆積和對教學內容的簡單呈現(xiàn)的做法。在“以學為中心”的教育理論指導下，對主題進行深度挖掘，引導學生思考，以啟發(fā)、探索的方式促進學生學習，體現(xiàn)教師的幫助者和促進者角色。

3.新課程要求信息化教學資源在形態(tài)上重視動態(tài)智慧型資源建設。以往的資源大多以靜態(tài)素材庫、課件庫、教案庫、試題庫等形式存在，以硬盤或光盤為存貯介質存放在服務器上，供師生下載使用，資源內容更新緩慢，沒有充分發(fā)揮新技術的優(yōu)勢，將各地的智力資源利用起來。隨著互聯(lián)網的核心轉向人力資源的“互聯(lián)”和人的智慧的“互聯(lián)”，“人”作為一種最寶貴的教育資源，在新課程改革背景下，要將人力資源的開發(fā)和利用作為信息化教學資源建設的重要內容，在繼續(xù)加強著眼于“物”的靜態(tài)的資源庫建設的同時，要加強發(fā)展著眼于“人”的動態(tài)資源建設，使師生在交流、互動與合作中發(fā)展。

4.新課程改革要求信息化教學資源是“智能化的知識管理”型資源。從資源系統(tǒng)性和結構性出發(fā)的傳統(tǒng)管理模式，難以適應信息更新快、傳播迅速的信息時代的要求，學習者和教師面對越來越多的教育信息資源，要能準確、有效、迅速地對海量信息進行篩選加工，必須改變傳統(tǒng)的資源管理模式，采用“智能化知識管理”方式，使知識的獲得、儲存和傳播更優(yōu)化和合理，充分利用各種智能技術，使師生借助知識管理平臺共享和利用知識，激發(fā)師生生產和創(chuàng)造知識，豐富信息化教學資源。

二、新課程改革背景下信息化教學資源的設計理念

信息化教學資源要符合新課程改革要求，必須改變傳統(tǒng)資源設計理念，體現(xiàn)新型教學資源設計理念，具體表現(xiàn)為:

1.選擇恰當?shù)脑瓌t與方法指導信息化教學資源的設計。針對不同類型的信息化教學資源，國內學者提出了一些資源設計的原則.主要有多媒體軟件、網絡課程和網絡課件等信息化教學資源的設計原則，例如網絡課程的設計原則是:(1)個性化;(2)協(xié)作化;(3)多媒體;(4)動態(tài)化;(5)交互性;(6)共享性。還有學者提出了網絡課件的設計原則包括:(1)交互性原則;(2)界面直觀友好原則;(3)培養(yǎng)創(chuàng)新能力原則;(4)科學性原則;(5)協(xié)作性原則;(6)教學設計原則。其中教學設計原則指出要注意分析學習者的特征、分析教學目標和教學內容的結構、設計符合學生認知心理的知識表現(xiàn)形式，設計能夠有力地促進主動建構知識意義的學習策略。除了這些針對特定類型的信息化教學資源設計原則，國外還提出了一般的信息化教學資源設計應共同遵循的原則與方法。英國教育傳播與技術署向信息化教學資源開發(fā)者，提出了信息化教學資源設計的十條原則與方法，具休為:(1)說明信息化教學資源與非信息化教學資源相比較的優(yōu)越之處;(2)提供合適的教育刺激和反饋;(3)提供適合學習者的挑戰(zhàn)性任務;(4)適當?shù)那榫跋?，鼓勵協(xié)作學習;(5)讓使用者可以發(fā)掘、改造、鑒別資源，以滿足其特定需求;(6)在適當?shù)那榫跋?，讓學習者可以選擇和安排使用數(shù)字化學習資源的順序;(7)支持用戶定制資源;(g)根據學習目標，恰當運用多種媒體(如圖表、動畫、圖片、視頻和音頻)，吸引學習者參與學習;(9)在適當?shù)臈l件下，為教師和學生提供記錄工具;(10)充分利用所使用的平臺能提供的一切功能(例如PDA、筆記本電腦和移動電話)。在信息化教學資源設計過程中，要在新課程改革的三維目標指導下，既遵循信息化教學資源設計的一般原則與方法，還要根據信息化教學資源的內容、類別與形式遵循特定資源的設計原則，精心設計信息化教學資源。

2.要以先進的教學理論為指導，設計面向學習者的“學教并重”的信息化教學資源?！敖虒W是一項以幫助人們學習為目的的事業(yè)”。設計信息化教學資源的目的是為了幫助和促進學生的學習。當前許多教學資源是為教師的學科教學提供素材、教案、試題、課件等，以“學”為中心，支持學生自主學習、探究學習的教學資源比較少，要轉變以“教”為主的教學資源設計，堅持“學教并重”的面向學習者的教學資源設計。教學資源設計要體現(xiàn)新課程改革的思想和以“學”為中心的思想，以建構主義學習理論、人本主義學習理論和活動理論等學習理論為指導，注重培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和問題解決能力、創(chuàng)新能力，注重從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，設計促進學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展的教學資源，開發(fā)不僅能促進“教”而且可以有效地促進“學”，促進信息化教學資源應用主體的多元化。

3.加強以學科知識點為組織的結構化教學資源設計。據調查，按學科知識點組織、結構化程度比較高的信息化教學資源更受中小學教師特別是西部地區(qū)中小學教師的歡迎，但這類教學資源還不多。在當前從面向學科的教學資源設計向以主題資源設計過渡過程中，開發(fā)了一些優(yōu)秀主題資源和主題資源網站，有利于學生在網絡環(huán)境下進行探究學習。在西部信息化教學設施短缺、教師是信息化教學資源主要應用主體、其資源整合加工能力不強的情況下，主題資源不便于教師在課堂教學中使用。在開展主題資源設計的同時，加強以學科知識為組織的結構化教學資源設計，既注重知識點之間的聯(lián)系，又保持各學科知識點的相對獨立，針對教學中的重點、難點，設計便于直接應用的信息化教學資源。

4.從實際出發(fā)，選擇恰當?shù)拿襟w技術。信息化教學資源是以現(xiàn)代信息技術為基礎的教學資源，在資源設計過程中，在確定了資源的內容和表現(xiàn)形式以后，選擇媒體技術時，要考慮國內各中小學信息化建設的實際，考慮師生獲取新媒體的可能性，利用現(xiàn)有的媒體技術能開發(fā)的教學資源，不片面追求新技術，盡量選擇在大部分中小學比較普及的媒體技術來設計開發(fā)教學資源，注意照顧學校之間、城鄉(xiāng)之間的差異，選擇恰當?shù)拿襟w技術，增強信息化教學資源的適用性和推廣性。

5.提高資源開發(fā)人員的信息化教學資源設計能力。信息化教學資源建設不同于傳統(tǒng)的教學資源建設，設計者既要熟悉教學內容、新的教學理論、學習理論等知識，還要熟悉各種媒體技術和工具，具備相關的知識與技能，當前信息化教學資源開發(fā)人員的素質和能力參差不齊，接受過專業(yè)訓練和相關培訓的人員還比較少，要開發(fā)出符合新課程改革理念的信息化教學資源，必須提高教學資源開發(fā)人員的資源設計能力。

新課程改革理論范文第5篇

一、讓學生明確學習目標

心理學研究證明興趣是不穩(wěn)定的，一旦學生感到乏味，興趣就會衰減。目前高中歷史教學，起步教學是相當重要的，要在高一階段把培養(yǎng)學生的歷史學習興趣作為重中之重，培養(yǎng)學生的“歷史情結”，是新課程改革的必然趨勢。當前高中歷史教學大綱把歷史課分為必修課和選修課，而必修課只有在高一年級，高中歷史課的學習就顯得頗為重要了。當前教師只有適時轉變觀念，與時俱進，以創(chuàng)新為教學新策略，優(yōu)化教學內容，引進現(xiàn)代化教學輔助手段，大刀闊斧地進行教材處理，才能提高學生歷史學習的興趣和實效。在教學實踐中，認真鉆研課本，讓學生心中有數(shù)，目標明確。優(yōu)化課堂教學內容，創(chuàng)設積極的學習環(huán)境，構建先進而科學的教學模式，讓學生“愿”學。

讓學生明確學習目標，課本是學生獲取知識的主要來源，也是學生學習的主要依據。通過對我校學生歷史興趣調查：喜歡上歷史課的學生占46.2%，對歷史學習淡漠的占25.6%，明確表示不喜歡上歷史課的學生占26.8%。調查表明，多數(shù)學生喜歡歷史，學生對歷史學習不感興趣的畢竟只是少數(shù)。學習目標不明確，當前學生主課繁重緊張，不少學生把學習歷史當作應付學習和可有可無的豆芽課。

二、鼓勵學生提出疑問

蘇聯(lián)教育家贊可夫說過：“教會學生思考，這對學生來說，是一種最有價值的本錢。教師要把握一個原則：“不憤不啟、不悱不發(fā)?！痹诮虒W過程中，教師正確處理“疑”與“釋”的內在聯(lián)系，教師傳授知識應當注重準確性，回答問題時，教師要嚴肅認真地對待。教師要以一顆和藹心對待教學內容有關的史料和歷史小故事，對歷史史實的敘述要有層次感，做到深入淺出。比如“”一道課后習題對“打倒孔家店”口號的評價，并建議學生通過翻閱資料和文章加以分析得出答案。教師必須借此在課堂教學中引導學生探究形成結論的生動過程，在過程教學中培養(yǎng)學生思考歷史、詰問歷史、評判歷史的方法和能力，以激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性。

“學而不思則罔，思而不學則殆?！鄙险n時，可多向學生提問，讓學生的思維處于活躍狀態(tài)，變“要我學”為“我要學”。歷史課堂講完一個章節(jié)內容，學生遇到自己解決不了的問題，出現(xiàn)了疑問，教師對于學生不能解決的問題，要根據情況給學生以輔導，真正把問題解決。實踐證明，學生自己搞清楚的問題，其印象是很深的，記憶也牢，這是激發(fā)學生學習歷史興趣的重要方法。前蘇聯(lián)教育家馬卡連珂所說的：“同樣的教學方法，因為語言不同，效果就可能相差二十倍?！币虼?，教師必須追求教學提問的方法和藝術。教師必須具備良好的課堂氣氛控制能力，學生的全面發(fā)展是課程實施的出發(fā)點和歸宿，要求教師必須改變陳舊落后的教學方式，要以學生為本，構建科學的課堂教學模式。歷史教師在過程教學中培養(yǎng)學生學習的主動性和創(chuàng)造性，改變以往學生被動學習的弊端，營造追求真理的氛圍，促進學生獨立思考和自主學習的能力，為學生的發(fā)展創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境，為學生的全面發(fā)展提供理論支持。新教材增加的閱讀課和活動課加強對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，正確樹立“學生主體觀”的關鍵在于教師轉變觀念，有針對性地去解決問題，提高學生學習歷史的興趣。

三、培養(yǎng)學生的思維能力

葉圣陶也曾指出：“上課是教師和學生共同的工作，而共同的方式該如尋常集會，學生是報告和討論，教師是指導和訂正。”學生在獨立學習過程中，對歷史內容進行感知，對課文的內容有感而發(fā)，使思想得到啟迪，靈魂得到凈化，個性得到張揚。歷史課堂教學是師生靈魂的對話。比如俄國十月革命、資本主義世界無產階級革命運動和亞、非、拉各國的民族解放運動，共同促成世界現(xiàn)代史革命的，這樣對講解世界人民反抗法西斯的抗爭史和亞、非、拉各國的屈辱史可以作詳細的探究，使學生能更清楚地把握歷史。

思維能力就是運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點去分析評價歷史事件和歷史人物。我們在設計課堂教學時，注意培養(yǎng)學生的歷史思維能力，優(yōu)化課堂提問，培養(yǎng)思維的靈活性。設疑的目的在于釋疑，教師應視問題的難易程度采用不同的方法。教師可引導學生分析剖析當時中國社會的現(xiàn)實及國際形勢，從而得出結論。要讓學生喜歡你的課讓歷史課，把歷史課堂教學當成一種藝術享受。這種高超的教學藝術則來自教師淵博的知識和對專業(yè)課的精深理解和熟練把握，來自教師的稟賦和氣質。例如：“亞洲的革命風暴”與“亞洲的覺醒”的時間前后，學生容易記錯。我用順口溜“革命風暴刮起后，把沉睡的亞洲人吹醒了”，這樣學生輕松就記住了，并且牢記在心。

四、重視總結

要求教師必須改變陳舊落后的教學方式，要以學生為本，改革授課的方法，構建科學的課堂教學模式。課堂教學的最后一個環(huán)節(jié)是小結，小結是歸納本節(jié)所講核心內容，是一節(jié)課堂的靈魂所在?？偨Y必須要突出重難點，留下懸念，激發(fā)學生反思。在小結中，要經常用懸而未決的問題，創(chuàng)設新的情境。教師要深入細致地分析學生的認知水平，因材施教，根據學生接受能力限度，不能加重學生學習負擔，更不能使他們不堪重負而喪失學習信心、興趣。為達到總結課文的目的，我經常布置些帶有總結性的問題和作業(yè)。