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科技創(chuàng)新的教育意義范文第1篇

關(guān)鍵詞：課程改革；教育觀念；創(chuàng)新教育；素質(zhì)教育

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0090-02

單片機(jī)與接口技術(shù)課程一直是計量儀表類專業(yè)、自動化專業(yè)、通信類專業(yè)的專業(yè)必修課，是綜合性、實用性和實踐性課程的重要代表?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》（以下簡稱 《教育規(guī)劃綱要》）指出：“適應(yīng)國家和社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。”天津科技大學(xué)（以下簡稱“我?！埃笆濉苯逃虒W(xué)改革規(guī)劃課題單片機(jī)與接口技術(shù)課程改革針對課程存在的問題，按照上述《教育規(guī)劃綱要》精神要求對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資力量、教育理念、觀念進(jìn)行一系列有利于推進(jìn)素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的改革，突出實踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新情感、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對培養(yǎng)全面發(fā)展的素質(zhì)型人才、創(chuàng)新能力型人才具有重要意義。

一、更新教育觀念，推動教學(xué)改革

課程改革要本著以人為本的原則，建立以學(xué)生為主體，教師為輔的新型師生關(guān)系。轉(zhuǎn)變教育思想，改變以往“唯師是從”的師生觀，樹立現(xiàn)代教育觀念，認(rèn)識到教學(xué)應(yīng)該是老師與學(xué)生之間情感和知識的雙向交流，從單純的知識傳授和思想的培養(yǎng)邁向深厚的人文關(guān)懷和道德情感熏陶，[1]讓學(xué)生感受尊重與理解、重視與愛護(hù)，做到言傳身教。引導(dǎo)廣大教師樹立以人為本的教育理念，尊重學(xué)生的人格和個性，真心關(guān)愛每一個學(xué)生，不僅關(guān)心學(xué)習(xí)，而且關(guān)心學(xué)生的生活、安全、健康、心理等各個方面；[2]要改變主動教與被動學(xué)的教育現(xiàn)狀，要善于發(fā)掘?qū)W生的潛在能力，要以啟發(fā)式、討論式、探究式為主，遵循人才成長規(guī)律，探索多種人才培養(yǎng)方式。推行雙師型教師就是一個好方法，雙師型的教師既具備理論教學(xué)能力，也具備實際操作能力，同時了解社會實際，有利于培養(yǎng)實踐能力強(qiáng)的高素質(zhì)大學(xué)生，值得提倡。[3]

二、重視師資隊伍建設(shè)，傳承素質(zhì)教育

素質(zhì)教育要通過學(xué)校和老師才能落實到學(xué)生身上，因此必須要有勇于更新教育觀念，積極投身教育教學(xué)改革的結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的教師隊伍。學(xué)校要站在可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略高度上，同時抓好學(xué)校硬件建設(shè)和教師隊伍這一“軟件”的建設(shè)。[4]

大力引進(jìn)海外高層次、博士學(xué)位或高級技術(shù)職稱且具有豐富實踐經(jīng)驗的中青年教師，在這些學(xué)術(shù)帶頭人的帶領(lǐng)下，實行傳、幫、帶，保證人才培養(yǎng)和教學(xué)改革的可持續(xù)性發(fā)展；加強(qiáng)師德建設(shè)，深刻領(lǐng)會熱愛學(xué)生，熱愛教育的信念；通過進(jìn)修、培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流和外出考察等一系列活動提高教師自身素質(zhì)；實施改革的教師付出的時間與精力都要比普通教師多得多，采取評選教改成果獎、個人付出獎等措施不斷激勵與調(diào)動教改教師的工作積極性，傳承素質(zhì)教育。

三、整合教學(xué)內(nèi)容，深化實踐教學(xué)

學(xué)生的素質(zhì)和接受能力是因人而異的，在教學(xué)中要尊重學(xué)生的自由發(fā)展。單片機(jī)與接口技術(shù)課程具有綜合性、實踐性、應(yīng)用性特點，適合以小智能玩具或家電產(chǎn)品來展開教學(xué)。讓2～3個學(xué)生自由組成研發(fā)小組（組名最好突出個性），每個小組發(fā)揮想象力先設(shè)想一個自己喜歡小家電、小玩具智能產(chǎn)品等作為單片機(jī)與接口技術(shù)課程學(xué)習(xí)的最終設(shè)計產(chǎn)品，組織學(xué)生討論這些設(shè)計產(chǎn)品的可行性、實用性、創(chuàng)新性與新穎性，以及如何用單片機(jī)來設(shè)計自己的產(chǎn)品；同時老師要對每一個產(chǎn)品重點部分進(jìn)行剖析，引導(dǎo)同學(xué)們更深層次地理解與認(rèn)識自己的產(chǎn)品與單片機(jī)的聯(lián)系。

帶著涉及到這個產(chǎn)品設(shè)計的各種問題與設(shè)想，老師分化講解用到的單片機(jī)基本知識，并介紹 keil 軟件和C51編程。同時讓每個學(xué)生應(yīng)用所學(xué)到每一點知識在單片機(jī)實驗系統(tǒng)上進(jìn)行一些小的設(shè)計實驗，比如流水燈、串口通信、波形產(chǎn)生、溫度信號處理等試驗。課程可以直接在同時具有授課與實驗的實驗室上課，這樣邊學(xué)邊做，寓教于學(xué)，可以給學(xué)生全新的課程新鮮感，激發(fā)他們的求知欲。這樣單片機(jī)定時器/計數(shù)器、中斷系統(tǒng)、系統(tǒng)擴(kuò)展和單片機(jī)應(yīng)用等知識會逐漸被同學(xué)們理解和掌握，循序漸進(jìn)地，有目的地學(xué)習(xí)與擴(kuò)展單片機(jī)知識。

最后要求學(xué)生小組獨立完成最初的設(shè)想產(chǎn)品，從硬件電路設(shè)計、電路板制作、焊接與調(diào)試、軟件固化、系統(tǒng)脫機(jī)運行等方面全面培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力，讓學(xué)生親身體驗團(tuán)隊合作、創(chuàng)新與創(chuàng)造。整個過程，教師認(rèn)真觀察，做好記錄，隨時提問，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性；并恰當(dāng)?shù)乇頁P有創(chuàng)新、有進(jìn)步的學(xué)生，使他們產(chǎn)生向上的動力。設(shè)計結(jié)束教師要及時給予評價與評分，肯定學(xué)生的勞動成果，讓其體驗成功感與自豪感，為以后的學(xué)習(xí)與工作樹立信心與雄心。

四、注重創(chuàng)新引導(dǎo)，改革教育教學(xué)方式

單片機(jī)與接口技術(shù)課程應(yīng)重點突出能力培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生知識和能力差異，實行“開放式教學(xué)”、“交互式教學(xué)”和“個別化教學(xué)”，運用演示、情境、點撥、談話、講授、實踐等各種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，營造和諧的課堂教學(xué)氛圍，取得優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)效果。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用中國知網(wǎng)等正規(guī)學(xué)術(shù)網(wǎng)站查找需要的資料，利用網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生進(jìn)行交流等多種多樣的教育手段，指導(dǎo)學(xué)生增加獲取知識的途徑，引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)，真正做到“授人以漁”，使學(xué)生成為具有終身學(xué)習(xí)能力的人才。[4]

加大實驗室資金與人力投入力度，從管理、設(shè)備更新到經(jīng)費劃撥等方面均采取了一系列的改革措施，有效保證了教學(xué)與改革的推進(jìn)。向?qū)W生全面開放實驗室，督促學(xué)生自由組成開發(fā)小分組，發(fā)揮個人所長團(tuán)結(jié)協(xié)作設(shè)計科技作品，如多功能太陽能充電器、自動識別彎道的智能車、人體生理參數(shù)檢測儀、無線測溫儀等。開放的實驗室為學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境與機(jī)會，促進(jìn)了學(xué)生的主動發(fā)展、全面發(fā)展和多樣化發(fā)展，是個性化教學(xué)的具體體現(xiàn)，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)人才、創(chuàng)新人才。

五、改革考核制度，突出綜合素質(zhì)

在對課程學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時，將理論考核、實踐能力考核以及產(chǎn)品設(shè)計、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新能力評價等考核形式結(jié)合起來，對學(xué)生掌握知識、使用知識和創(chuàng)新能力做出合理的評分。

理論考核占成績30%，閉卷考試，重點考核單片機(jī)基本原理。實踐能力考核占成績20%，分值為每個實驗成績的平均值。每個實驗評分標(biāo)準(zhǔn)為實驗設(shè)備儀器基本操作技能5分，動手能力5分，分析問題解決問題能力5分，題目完成情況3分，實驗報告2分。課程綜合設(shè)計考核占成績35%，評分標(biāo)準(zhǔn)為設(shè)計方案前瞻性、創(chuàng)新性5分，查找資料5分，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力3分，實驗設(shè)備儀器基本操作技能2分，分析問題解決問題能力3分，組裝與調(diào)試2分，元器件選擇、繪制設(shè)計圖、焊接電路板10分，實驗報告5分。創(chuàng)新情感與創(chuàng)新能力考核占成績15%，主要從團(tuán)結(jié)協(xié)作、設(shè)計的新穎性、實用性，對問題的舉一反三等方面進(jìn)行評價，各占5分。這種考核形式是理論與實踐并重，能力與創(chuàng)新雙飛的考核，適應(yīng)多樣化人才培養(yǎng)要求。

六、推進(jìn)素質(zhì)教育，立足學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展

為了培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，掌握從事科研創(chuàng)新的基本方法和技能，促進(jìn)科研創(chuàng)新能力的發(fā)展，應(yīng)在專業(yè)教師的直接指導(dǎo)下，成立以學(xué)生為主體的學(xué)術(shù)性社團(tuán)。學(xué)術(shù)性社團(tuán)可以作為使學(xué)生的求學(xué)方式由“被動接受型”向“主動探求型”轉(zhuǎn)變的重要載體，對大學(xué)生知識日趨完善、能力逐步提高以及全面發(fā)展起著積極的作用。[4]并以此為聯(lián)系紐帶，積極帶動學(xué)生參加機(jī)器人大賽、飛思卡爾杯等各類單片機(jī)科技創(chuàng)新大賽，鼓勵學(xué)生在完成學(xué)業(yè)的同時，積極開展第二課堂的課外科技創(chuàng)新活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

學(xué)校加強(qiáng)與企業(yè)合作，建立實訓(xùn)基地，讓學(xué)生走出校門，走進(jìn)企業(yè)，使學(xué)生在實踐中積累經(jīng)驗，提高能力，做到用中學(xué)，學(xué)中用，努力為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的平臺。我校的實踐基地有中國石化集團(tuán)、常州鑫銘禹電子科技有限公司、江蘇綠揚電子儀器集團(tuán)、西迪斯有限公司、臺灣獨資達(dá)爾泰科技有限公司、天津電裝電子有限公司等。

單片機(jī)與接口技術(shù)課程改革著重創(chuàng)新教育與素質(zhì)教育，發(fā)掘?qū)W生的潛在創(chuàng)造性、創(chuàng)新性、能動性，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會和提供機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生去拓展知識，提高應(yīng)用能力，為學(xué)生愛學(xué)習(xí)、想學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉文華.論大學(xué)和諧教育是以人為本的具體體現(xiàn)[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2009，30（10）：104-106.

[2]劉連基.讓素質(zhì)教育充滿力量[N].中國教育報，2008-01-14.

科技創(chuàng)新的教育意義范文第2篇

1目前《預(yù)防醫(yī)學(xué)》教學(xué)存在的問題

1.1預(yù)防觀念淡薄教學(xué)中仍存在重視基礎(chǔ)和臨床教育,忽視預(yù)防教育,甚至把預(yù)防醫(yī)學(xué)作為普通的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課,導(dǎo)致預(yù)防醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)處于分裂和脫節(jié)的狀態(tài)。

1.2教學(xué)內(nèi)容及教材不適宜教材是保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。盡管目前教材發(fā)行周期縮短,更新較快,但總的來說教材內(nèi)容還是落后于學(xué)科的進(jìn)步和形勢的發(fā)展。而且從內(nèi)容來看,目前非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》教材大體上分為兩種模式,即以“三大衛(wèi)生”(環(huán)境衛(wèi)生、勞動衛(wèi)生、營養(yǎng)衛(wèi)生)和統(tǒng)計學(xué)方法為主要內(nèi)容的模式和以“三大衛(wèi)生”和流行病學(xué)、統(tǒng)計學(xué)方法為主要內(nèi)容的模式,其對應(yīng)的教材為《衛(wèi)生學(xué)》、《預(yù)防醫(yī)學(xué)》(規(guī)劃教材)[4-5]。教材內(nèi)容包羅萬象,缺乏針對性,給教學(xué)帶來不便。

1.3授課學(xué)時不足目前,各院校包括我校非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》授課學(xué)時一般在40~80學(xué)時之間,學(xué)時數(shù)明顯不足,難以按質(zhì)按量地完成教學(xué)任務(wù),成為制約預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素。

1.4教學(xué)組織形式和教學(xué)方式陳舊現(xiàn)在仍是先基礎(chǔ)、后臨床、再預(yù)防的教學(xué)過程和以課堂為中心、以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。學(xué)生缺乏主動參與機(jī)制,處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài),學(xué)習(xí)積極性不高,思維不活躍;由于教學(xué)經(jīng)費的限制,一些院校教學(xué)、實驗設(shè)備和器材匱乏,或設(shè)備陳舊,教學(xué)資源嚴(yán)重不足,再加上授課學(xué)時的不足,一些院校壓縮實驗課,導(dǎo)致學(xué)生實驗課“縮水”,學(xué)生實踐能力受到一定影響。

2提高預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對策

2.1強(qiáng)調(diào)樹立預(yù)防為主的思想教育SRAS疫情既暴露了預(yù)防觀念淡薄的危害,同時也告誡我們預(yù)防勝于治療,進(jìn)行預(yù)防醫(yī)學(xué)教育,培養(yǎng)學(xué)生樹立預(yù)防為主的觀念極為重要。因此我們在學(xué)生中加強(qiáng)了預(yù)防醫(yī)學(xué)觀念的教育,從學(xué)生入校開始,采用各種形式的活動如學(xué)生入學(xué)教育,疾病預(yù)防保健講座,帶領(lǐng)學(xué)生參加社區(qū)保健預(yù)防實踐等來有效地增強(qiáng)非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生預(yù)防為主的觀念。

2.2調(diào)整和充實預(yù)防醫(yī)學(xué)課程設(shè)置與內(nèi)容針對目前預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)時數(shù)少,教學(xué)內(nèi)容繁多的現(xiàn)象,我們一方面采取向教務(wù)部門申請適當(dāng)增加預(yù)防醫(yī)學(xué)課時數(shù);同時根據(jù)授課對象,調(diào)整現(xiàn)有預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的類型、學(xué)時、內(nèi)容,將預(yù)防醫(yī)學(xué)課程分為必修課和選修課兩種類型,必修課的內(nèi)容包括:預(yù)防醫(yī)學(xué)總論、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)和流行病學(xué)方法三部分,同時將必修課改為考試課;選修課包括:健康教育學(xué)、衛(wèi)生法規(guī)、醫(yī)學(xué)科研方法等課程。

2.3重視教材建設(shè)和改革教學(xué)方法在教材選擇上,堅持選用最新出版的規(guī)劃教材;同時編寫一些補(bǔ)充教材以替換教材中某些過時或不能滿足實際需要的內(nèi)容或章節(jié),編寫了“艾滋病防治”、“突發(fā)性公共事件處理”和“預(yù)防醫(yī)學(xué)實習(xí)指導(dǎo)”等講義。在教學(xué)方法改革探索中,為了提高學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)類課程的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)他們解決預(yù)防醫(yī)學(xué)實際問題的能力,在課堂教學(xué)別注意采用了案例教學(xué)的方法,在不同章節(jié)的教學(xué)上,引用各自與社區(qū)相關(guān)的典型案例進(jìn)行講授分析,增加了教學(xué)的針對性和實用性,提高了臨床醫(yī)學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)性質(zhì)和任務(wù)的認(rèn)識,收到了良好的效果。同時采用了多種形式的小組討論法,如以問題為中心的小組討論法等,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高了教學(xué)效率,訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和邏輯推理能力。

2.4重視實踐性教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能和科研能力開展預(yù)防醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)是培養(yǎng)防治結(jié)合的跨世紀(jì)醫(yī)學(xué)人才的一項重要措施,也是預(yù)防醫(yī)學(xué)教育根本目標(biāo)的體現(xiàn)。預(yù)防醫(yī)學(xué)實踐一方面使學(xué)生將學(xué)過的預(yù)防醫(yī)學(xué)的基本理論和基本知識融會貫通,另一方面給學(xué)生了解社會、增強(qiáng)使命感提供機(jī)會。為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐活動能力,我們在學(xué)生沒有接觸到預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)之前,利用第二課堂活動,與當(dāng)?shù)丶部夭块T聯(lián)系,組織學(xué)生去社區(qū)進(jìn)行實踐,使學(xué)生對社區(qū)預(yù)防保健有一個初步的了解;在學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程之后,分期、分批組織學(xué)生去社區(qū)進(jìn)行不同內(nèi)容的實踐,使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識有計劃、有目的地完成實習(xí)指導(dǎo)的內(nèi)容,加深對預(yù)防醫(yī)學(xué)的理解,提高開展預(yù)防服務(wù)的能力[6]。我們還鼓勵學(xué)生參加與疾病防治相關(guān)的社團(tuán)組織,如我系2005年在各相關(guān)部門的支持下,組織成立了以防治“艾滋病”為主題的“湘南學(xué)院紅絲帶協(xié)會”;鼓勵學(xué)生參加科研活動,指導(dǎo)學(xué)生申報課題和動員學(xué)生參加教研室承擔(dān)的科研課題。學(xué)生一入校就接觸到疾病防治的實踐活動,提高了對預(yù)防醫(yī)學(xué)的認(rèn)識,培養(yǎng)了實踐活動能力。

3教學(xué)改革效果

科技創(chuàng)新的教育意義范文第3篇

關(guān)鍵詞：陶藝課程教學(xué)；創(chuàng)新思維；新教學(xué)模式；探究與實踐

近年來，隨著信息技術(shù)的不斷深化和美術(shù)學(xué)科的升級，我國高等美術(shù)教育正面臨前所未有的挑戰(zhàn)。在新的環(huán)境下，高等美術(shù)教育如何從“知識型”、“技能型”的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成“能力型”、“素質(zhì)型”教學(xué)模式，一直是高校在美術(shù)教育改革過程中亟待解決的難題。目前，許多高校針對美術(shù)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了“陶藝”課程。該課程十分強(qiáng)調(diào)“造型”能力，由于它具備觸覺感知、視覺審視、啟發(fā)想象和易產(chǎn)生成就感等諸多優(yōu)勢，因而深受學(xué)生們的親睞。盡管如此，如何調(diào)動學(xué)生的潛能，提高創(chuàng)造力，并將所學(xué)的“知識”通過創(chuàng)新實踐轉(zhuǎn)變成“能力”和“素質(zhì)”，長期以來是“陶藝”課程乃至高等美術(shù)教育探討的焦點。

一、“陶藝”課程教學(xué)中“創(chuàng)新思維”培養(yǎng)缺失的現(xiàn)狀

在當(dāng)下以信息化為基礎(chǔ)的知識經(jīng)濟(jì)時代，以及高等美術(shù)教育改革的背景下，高校紛紛意識到“陶藝”這一古老而歷久彌新的藝術(shù)形式，對學(xué)生“想象力”和“創(chuàng)新思維”的培養(yǎng)具有重要作用，于是許多高校開始設(shè)立了專門的“陶藝”工作室，對非陶藝專業(yè)的學(xué)生設(shè)置“陶藝”課程，以期激發(fā)其“創(chuàng)造力”和“想象力”。然而，這一教學(xué)模式和操作方法卻存在諸多問題，如：強(qiáng)調(diào)技術(shù)性和標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)目標(biāo)，缺乏對創(chuàng)新性和拓展性的重視。根據(jù)自己多年的教學(xué)實踐和與同行的交流共識，現(xiàn)將目前高校“陶藝”課程教學(xué)中普遍存在的“創(chuàng)新思維”缺失的現(xiàn)狀，概括為以下幾方面：

1. 原創(chuàng)意識和國際視野的匱乏

高校在“陶藝”課程教學(xué)中往往缺乏國際性前瞻目光，一味地“敝帚自珍”或投其所好地盲目照搬。在教學(xué)中，主要依據(jù)前人探索的既定成果安排教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)以工藝技術(shù)的掌握和“傳統(tǒng)經(jīng)典”摹仿為主導(dǎo)的傳授式教學(xué)模式。雖說傳統(tǒng)的沿襲有利于文化的傳承，卻也姑息了一味模仿、食古不化的惡習(xí)。多數(shù)只學(xué)到傳統(tǒng)技藝的皮毛，沒有汲取國際當(dāng)代陶藝的創(chuàng)新成果，嚴(yán)重缺乏“原創(chuàng)”的朝氣。學(xué)生只需按部就班地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有創(chuàng)新意識，也沒了“自我”。因此，目前這種“陶藝”教學(xué)模式亟待徹底反思，必須突破習(xí)慣性思維定勢，充分借鑒中外“陶藝”創(chuàng)作和教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗，博采眾長、推陳出新。

2. 課程建構(gòu)缺乏開放性和兼容性

課程的建構(gòu)十分單一，缺乏時代性、開放性和兼容性，教學(xué)內(nèi)容也與其它學(xué)科關(guān)聯(lián)性較差，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新力。加之課時數(shù)過少，學(xué)習(xí)技巧已自顧不暇，根本無法進(jìn)行“創(chuàng)新思維”的培訓(xùn)。此外，美術(shù)專業(yè)的學(xué)生，通常局限于自己所學(xué)的繪畫知識和技能，以及在工藝美術(shù)史中學(xué)習(xí)的有限陶瓷知識，特別欠缺以“創(chuàng)新思維”主導(dǎo)的陶藝創(chuàng)作與相關(guān)學(xué)科知識整合的能力。

3. 重視技能學(xué)習(xí)，忽視思維培養(yǎng)

美術(shù)專業(yè)的“陶藝”課程教學(xué)偏重于技能的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)技法的重要性。教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生必須掌握原料屬性、成型方法、裝飾技法，如：手捏法、拉坯法、刮劃法、粘貼法、施釉法等，缺乏針對學(xué)生直覺、推理、想象力、創(chuàng)造力的啟發(fā)和培養(yǎng)。評價標(biāo)準(zhǔn)也片面地強(qiáng)調(diào)陶瓷的技術(shù)之美，忽視學(xué)生通過感其質(zhì)、掂其量、悟其性創(chuàng)造出來的，融入陶瓷中的生命之美、情感之美。錯誤地傳達(dá)了技術(shù)表達(dá)勝過觀念創(chuàng)新的指導(dǎo)思想，從而使作品與產(chǎn)品之間缺失了本質(zhì)的區(qū)別。令人遺憾的是，目前仍有很多高校把制陶、燒陶的技術(shù)環(huán)節(jié)作為教學(xué)的重點，不僅占用了大量課時，也使觀念創(chuàng)新內(nèi)容無法展開。此外，在多數(shù)國人眼中，“陶藝”被劃歸到工藝品或工藝美術(shù)范疇，并長期遵循實用、美觀、經(jīng)濟(jì)的原則，而“陶藝”審美則以嚴(yán)格、規(guī)矩、精美為評判標(biāo)準(zhǔn)，其實，這就是以技術(shù)美作為“陶藝”的審美標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重影響和固化了學(xué)生的審美觀念，扼殺了他們的創(chuàng)新思維和想象力。

4. 教與學(xué)的溝通缺少互動性機(jī)制

盡管不少教育者呼吁在藝術(shù)教育中導(dǎo)入啟發(fā)式“創(chuàng)新思維”，然而，目前的“陶藝”課程教學(xué)仍沒擺脫“灌輸”的模式。針對美術(shù)專業(yè)的“陶藝”課程往往缺少互動性，教師便是課程的“權(quán)威”，傳授的知識和技能被奉為“真理”和“標(biāo)準(zhǔn)”。學(xué)生只能被動地學(xué)習(xí)，嚴(yán)重缺少批判性反思和探索性精神?？杀氖?，一些學(xué)生為了獲取高分，對老師言聽計從，模仿其風(fēng)格成為天經(jīng)地義。老師按自己的審美觀念和設(shè)計風(fēng)格來衡量學(xué)生作品的優(yōu)劣，反對學(xué)生思維的發(fā)散性，過多參與和影響學(xué)生多樣性的創(chuàng)作風(fēng)格和獨立性思考。

二、“陶藝”課程教學(xué)中“創(chuàng)新思維”培養(yǎng)的重要性

“陶藝”教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性“創(chuàng)新思維”的有效載體，在整個教學(xué)過程的不同環(huán)節(jié)上（如：成型方法、裝飾技法、燒成方式等）均能呈現(xiàn)出理念高于行為、創(chuàng)新勝于規(guī)范、過程重于結(jié)果的特點。陶藝制作過程要求雙手與工具協(xié)調(diào)使用，手的動作刺激了腦細(xì)胞，并促進(jìn)大腦的運作，使擅長“邏輯思維”的左腦與擅長“感性思維”的右腦交替使用，發(fā)揮最大效能?！疤账囍谱鳌辈粌H提高了雙手的靈敏度，而且豐富了創(chuàng)作者的想象力，同時，創(chuàng)作所要求的個性、動感、力度、速度感的表達(dá)，也非常有利于啟發(fā)開放性思維和綜合性思維，如：頭腦風(fēng)暴法、逆向思維法、隱喻思維法、打散重構(gòu)法、異質(zhì)同構(gòu)法等。通過“眼、手、腦、心”的綜合應(yīng)用，“陶藝”課程能夠非常有效地激發(fā)學(xué)生的“創(chuàng)新精神”，提高其“造型能力”，并為創(chuàng)新性、復(fù)合型、個性化的人才培養(yǎng)提供了很好的平臺和途徑。

高校是培養(yǎng)高層次人才的搖籃，是學(xué)生形成個人世界觀、價值觀和獨立人格的重要階段。學(xué)生是未來的生力軍和主人翁，特別是高等師范院校的學(xué)生，畢業(yè)后將肩負(fù)著以其知識結(jié)構(gòu)和人格魅力教育和引導(dǎo)下一代的重任，因此加強(qiáng)對美術(shù)專業(yè)學(xué)生的“陶藝”教育，對全面發(fā)展和提升學(xué)生的素質(zhì)尤為重要。

三、針對“陶藝”課程教學(xué)中“創(chuàng)新思維”的思考與實踐

由于高?！疤账嚒闭n程中針對“創(chuàng)新思維”的培養(yǎng)存在著諸多的弊端，因此改革已勢在必行。首先，必須改變以傳統(tǒng)“灌輸”形式為主的教學(xué)模式，運用啟發(fā)性的方式培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新意識。其次，從“學(xué)”著手改革，將基于“教”為主的模式轉(zhuǎn)變?yōu)榛凇皩W(xué)”為主的模式，即：由被動“教授”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印皩W(xué)習(xí)”；由教授“知識與技巧”轉(zhuǎn)變?yōu)榻淌凇八季S與方法”。同時，要注意“因才施教”，善于根據(jù)學(xué)生的興趣和特長進(jìn)行針對性地輔導(dǎo)，在尊重他們的表現(xiàn)欲和個性化追求的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動他們的“想象力”和“創(chuàng)造力”，把傳統(tǒng)技藝手段與現(xiàn)代創(chuàng)意思維相結(jié)合；把民族特色與國際潮流相融合?；谶@種思考，本人在多年“陶藝”教學(xué)實踐中，大膽探索了一系列教學(xué)“新舉措”，并已初見成效。

1. 教改新措施

（1）課程設(shè)置遵從時代性、開放性和包容性。要求學(xué)生改變傳統(tǒng)思維定勢，用廣闊的視域和開放的心態(tài)去觀察生活中的“形態(tài)”，并在造型的實踐過程中，認(rèn)識和理解所學(xué)的知識，反復(fù)錘煉操作技能，并用創(chuàng)新思維去塑造“新形態(tài)”。在教學(xué)過程中，教師需要有更多的耐心和包容性，實際上，自己很大程度上是在扮演“教練”而非“教師”的角色，通過啟發(fā)思維、解惑問題和傳授方法等手段，幫助學(xué)生按照自己喜好的方式去實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。而在此期間，教師與學(xué)生的充分“溝通”則是“陶藝”課程教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（2）強(qiáng)調(diào)作品的原創(chuàng)性，通過“造型”整合所學(xué)知識。在課程的講授過程中，教師要首先做好示范性講解，并身體力行，同時，應(yīng)積極鼓勵和倡導(dǎo)學(xué)生通過“創(chuàng)新思維”去探索和創(chuàng)造“原創(chuàng)作品”?！疤账嚒闭n程的講授，不僅要關(guān)注陶瓷制作技術(shù)與原理，而且還要聚焦陶瓷造型的規(guī)律和方法，并能學(xué)習(xí)和掌握古今中外的陶瓷藝術(shù)發(fā)展的脈絡(luò)和要點。更重要的是，通過“造型”這一復(fù)雜的過程，來整合所學(xué)的中外美術(shù)史、設(shè)計史、藝術(shù)概論、美學(xué)等諸多學(xué)科知識，全方位地提高學(xué)生素質(zhì)。此外，還帶領(lǐng)學(xué)生參觀國內(nèi)和國際性陶藝展，考察國內(nèi)的瓷廠和窯址，讓學(xué)生從器物中感受“陶藝”的內(nèi)在美感，創(chuàng)造形式的豐富性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)作欲望。

（3）在教學(xué)環(huán)節(jié)上強(qiáng)調(diào)“教”與“學(xué)”的互動作用?！疤账嚒闭n程教學(xué)過程中，摒棄了教師單向傳授知識的方式，代之以啟發(fā)性的互動教學(xué)模式――師生互動、學(xué)生研討、人境互動。教師通過設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，以多種方式激勵學(xué)生主動探索、創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生探究“陶藝創(chuàng)作”的興趣，鼓勵持不同觀點進(jìn)行辯論，互相啟發(fā)，師生相互啟發(fā)、補(bǔ)充、促進(jìn)，充分調(diào)動和發(fā)揮“教”與“學(xué)”雙向積極性，共同完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。從而達(dá)到拓寬知識、培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行，提高創(chuàng)新能力、教學(xué)相長的目的。

（4）在實際操作中實施分組合作制，倡導(dǎo)團(tuán)隊協(xié)作精神。實施分組合作制，讓學(xué)生能夠體會到了分工協(xié)作和團(tuán)隊研討的優(yōu)勢，并在造型過程中逐步強(qiáng)化“團(tuán)隊精神”。由于學(xué)生個體和創(chuàng)作主題的差異性，以及“陶藝”制作程序的復(fù)雜性和交叉性，這便為“分組合作制”提供了契機(jī)。在實際的操作過程中，“分組合作制”讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的合作興趣，一方面學(xué)會了尊重他人并與其合作，另一方面也展現(xiàn)了團(tuán)隊的創(chuàng)造力量和優(yōu)勢。同時，這種方式還了化解了學(xué)生短期內(nèi)集中使用場地和設(shè)備的矛盾，有效地協(xié)調(diào)了有限的教學(xué)資源。

2. 教學(xué)新成果

多年來，在教學(xué)中十分注重藝術(shù)思想、觀念的交流與表述，即：提倡作為精神載體的材料語言和形式語言所帶出的不同感覺方式、表現(xiàn)方式與思想、觀念的結(jié)合，并貫穿于陶藝基礎(chǔ)、技法與表現(xiàn)、實習(xí)創(chuàng)作和畢業(yè)創(chuàng)作一系列課程中，使學(xué)生得到在操作層面上的技術(shù)支持和感覺把握，從而形成了相對豐富而多元的創(chuàng)作思維和創(chuàng)作面貌，并取得了良好的效果。在“第二屆湖北現(xiàn)代陶藝展”中我院有13名本科生入選，9人獲獎，在近年的湖北省高校師生美術(shù)作品展中，也有多位學(xué)生的陶藝作品入選參展并有不俗的表現(xiàn)。另外，從創(chuàng)作課中挑選出來的優(yōu)秀學(xué)生作品范例，也較充分地體現(xiàn)出我院陶藝課程改革的特色和成果，從這些作品中不難看出其積極的因素和閃光點：

（1）造型能力和創(chuàng)意思維的體現(xiàn)。從獲獎作品來看，其完整性和形象的表現(xiàn)力方面足以證明同學(xué)們已具備了扎實的造型能力。此外，在形象塑造和空間形態(tài)營造上也運用自如，得心應(yīng)手，充分顯示出了其能力上的優(yōu)勢。不難看出，他們所追求的不再是表面的形式趣味，而是與心靈相對應(yīng)的形態(tài)語言和精神品格；他們所關(guān)注的不再是浮泛空洞的作品主題，而是將多元創(chuàng)意思維寄寓在造型中的人文價值和思想意義。作品注重思想情感和個性特征的表達(dá)，作者都能根據(jù)自己的生活體驗和從藝經(jīng)驗，從不同角度進(jìn)行藝術(shù)思考，探索個性化的道路。

（2）傳統(tǒng)資源、當(dāng)代文化和自身經(jīng)驗的整合與轉(zhuǎn)換。令人欣慰的是，同學(xué)們不滿足已有的傳統(tǒng)藝術(shù)形式，開始把目光投向了當(dāng)代文化，從社會變革的現(xiàn)實和個人成長的經(jīng)歷中提煉主題。許多作品努力在傳統(tǒng)和當(dāng)代之間尋找一種新的關(guān)系和表現(xiàn)形式。特別在傳統(tǒng)資源的利用上做了廣泛的探索和嘗試。他們已經(jīng)意識到傳統(tǒng)藝術(shù)中的很多內(nèi)容還有待繼承、發(fā)掘和拓展，有許多可以引導(dǎo)和啟發(fā)當(dāng)代藝術(shù)表現(xiàn)的東西還沒被很好的利用和認(rèn)識。這種思考，對美術(shù)專業(yè)的學(xué)生不僅能能可貴，而且至關(guān)重要。

（3）綜合材料運用與人文情懷表達(dá)。綜合材料的運用，使“陶藝“從材料上尋找到了面向“當(dāng)代”的一個有利武器。許多作品強(qiáng)調(diào)了材料運用的多樣性，擴(kuò)大了陶瓷的表現(xiàn)力和外延，使“陶藝”展現(xiàn)出更加活潑，富有生命力，充滿神秘感和多元性特征。每件作品誕生的過程都是同學(xué)們完成自我塑造的過程，也是由量變到質(zhì)變的品格升華過程。從這些陶藝作品中，可以發(fā)現(xiàn)這樣的共性特征：同學(xué)們的陶藝創(chuàng)作并沒有受制于技術(shù)的羈絆，而是以陶瓷為載體，酣暢淋漓地表達(dá)著自己的人文情懷。其實，正是這種人文情懷，才能讓“泥土”滲透了豐富情感，讓“造型”綻放出思想光芒。

將“陶藝”納入高等美術(shù)教育中，意義十分深遠(yuǎn)?！疤账嚒闭n程具有傳承文化的職能，通過系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以全面地了解中國傳統(tǒng)陶瓷文化的精髓；“陶藝”課程也具有拓展思維的功能，通過“眼手腦心”的綜合造型，能夠有效地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力；“陶藝”課程還具有彰顯個性的途徑，通過創(chuàng)新思維的導(dǎo)入，學(xué)生們可以隨意地表達(dá)自己的思想和情感；“陶藝”課程更具有整合知識的作用，通過課程結(jié)構(gòu)和環(huán)節(jié)的組織，能夠?qū)⒅T多相關(guān)的知識整合在一起，頗有“課程群”之功效。此外，“陶藝”課程也是理論與實踐相融合的重要手段，通過陶藝創(chuàng)造的實踐過程，可以將所學(xué)的理論知識很好地消化、理解，以致融會貫通。

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科技創(chuàng)新的教育意義范文第4篇

關(guān) 鍵 詞：樂學(xué)式 自主式 自治式 互評式

面對21世紀(jì)全球經(jīng)濟(jì)一體化的新環(huán)境，當(dāng)代中國的藝術(shù)設(shè)計教育需要樹立國際化的教育觀，將藝術(shù)設(shè)計教育放在全球化競爭與合作的大環(huán)境中進(jìn)行思考和定位。面對強(qiáng)大的市場壓力，優(yōu)秀的、具有創(chuàng)新性的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)方法已經(jīng)成為藝術(shù)院校的教改核心內(nèi)容。所謂創(chuàng)新性的教學(xué)方法就是將先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合在一起，融入到高校的課堂教學(xué)中，從而讓課堂的教學(xué)活動能夠具有寬松而生動的課堂氛圍，在教學(xué)內(nèi)容、課堂組織、課題任務(wù)、學(xué)習(xí)環(huán)境以及作業(yè)成績評定等方面作統(tǒng)籌而細(xì)致的思考。筆者在進(jìn)行藝術(shù)類基礎(chǔ)課《形態(tài)構(gòu)成》課程中空間構(gòu)成階段的教學(xué)時，本著以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為前提，采取了“樂學(xué)式、自主式與自治式”的教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新性地課堂教學(xué)，最大限度地開發(fā)了學(xué)生的潛能，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，努力探索實踐了活化藝術(shù)類基礎(chǔ)

課堂教學(xué)的新思維，取得了理想的教學(xué)成效。

一、設(shè)計生動有序的課程內(nèi)容，營造樂學(xué)式的學(xué)習(xí)氛圍

課程設(shè)計遵循著由淺入深，由基礎(chǔ)理論到專業(yè)應(yīng)用，再從專業(yè)應(yīng)用滲透基礎(chǔ)內(nèi)容的方式活化枯燥的基礎(chǔ)理論。注重以點生面，以面促點的方式，利用基礎(chǔ)理論的闡述與專業(yè)案例結(jié)合講解，充分調(diào)動學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)課程的好奇與興趣，并針對授課內(nèi)容借助影像作品創(chuàng)設(shè)情境，加深學(xué)生對知識點的理解與消化。此種方式不僅使學(xué)生學(xué)會將現(xiàn)學(xué)的知識點與學(xué)過的課程和以后將要涉及的專業(yè)之間的知識進(jìn)行融會貫通、活學(xué)活用，還掌握了科學(xué)而有條理的學(xué)習(xí)方法，為以后對專業(yè)課程的深入學(xué)習(xí)做了良好的鋪墊。

為營造樂學(xué)式的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)課程的生動性和趣味性，在課程的每一單元內(nèi)容結(jié)束時，會結(jié)合階段授課環(huán)節(jié)設(shè)計若干小課題作為學(xué)生選擇式研究的內(nèi)容，每一名同學(xué)會依據(jù)自己的興趣，選擇相應(yīng)的題目進(jìn)行課題內(nèi)容的深層思考。教師則以鼓勵、啟發(fā)和誘導(dǎo)的方式挖掘?qū)W生的個人潛在能力，啟發(fā)學(xué)生如何按照自己的興趣愛好對知識進(jìn)行吸收與拓展，讓學(xué)生能夠愉快地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程。

二、創(chuàng)造自主與自治學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍

由于長期受傳統(tǒng)教育模式的影響，藝術(shù)類的學(xué)生普遍缺失自主學(xué)習(xí)的能力，離開課堂后不知如何自主學(xué)習(xí)，以致耽誤好多寶貴時間。因而在課堂教學(xué)中，摒棄單項式內(nèi)容的灌輸與講解，注重給學(xué)生提供自我思考與消化的學(xué)習(xí)環(huán)境和自主安排時間的權(quán)利，將課程內(nèi)容分為若干單元，結(jié)合單元課題，利用開放式工作室條件，由學(xué)生自我掌握時間進(jìn)度，明白自己何時需要看稿，何時需要思考，何時需要交流。使每一名學(xué)生真正學(xué)會了解自己、掌握自己、管理自己；同時開放式的工作室環(huán)境又為學(xué)生提供可以課上、課下相互協(xié)作、相互交流的場所，經(jīng)過實踐檢驗此種方式能夠成為課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充。

三、創(chuàng)建新穎的課程成績評價方式

建立新穎的課程成績評價方式，不僅能夠正確評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也是對課程教學(xué)改革的重要支撐，作為評定學(xué)生課程成績的方式，歷來沿用的多以教師依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)與作品的質(zhì)量作為對學(xué)生結(jié)課成績的評判。此種方式雖然包含對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果作了評定，但僅是教師單方面的肯定與否定，學(xué)生沒有發(fā)言權(quán)，處于被動角色。筆者認(rèn)為，對學(xué)生的考核評價應(yīng)將既重視學(xué)生的過程實施與作品質(zhì)量作為考核的依據(jù)，又要將評價的主動權(quán)交給學(xué)生自己。這樣既能讓學(xué)生們心悅誠服地認(rèn)可自己的考核成績，又能夠通過互評的方式檢驗自己對課程的掌握。

因此，筆者在學(xué)生作品成果的評判方式上，采取的是積極調(diào)動每一名學(xué)生的參與積極性，讓每一位學(xué)生既是評委又是作者，采取的手段是互評、他評與自評相結(jié)合的方式。在最后一次課中，選擇校內(nèi)人流交通頻繁的藝術(shù)設(shè)計學(xué)院主教學(xué)樓一樓大廳作為作品展示場地，時間從早上七點半到下午一點半結(jié)束，以臨時性、短暫性的方式對全校師生進(jìn)行開放式的作品成果匯報展覽。同時，在展品的布局形式上，充分考慮到本課程的主要授課內(nèi)容是學(xué)習(xí)空間與行為的關(guān)系，設(shè)置了有利于公眾近距離接觸作品和人與人交往的展場空間，并在告示板上提示觀者“由你來選擇——A包容 B嵌入”等字樣（此為作業(yè)的內(nèi)容，每一件模型作品的主題是由旁觀者來選擇，以此方式來檢驗作者的模型作品是否扣題）。具體流程為：

第一個環(huán)節(jié)是互評階段與他評階段，先由同時上此課的兩個班同學(xué)間對每一件作品相互選擇A或B，結(jié)果統(tǒng)計后，再由其他參觀者任意填選。由于展場空間的布局利于每一位參觀者近距離接觸作品，使每一位經(jīng)過的人都會懷著由好奇到領(lǐng)悟，最終產(chǎn)生情不自禁想?yún)⑴c的沖動。其實這種參與過程既屬于此課授課內(nèi)容中的一部分，又給全校師生增加了一次了解環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)科內(nèi)容的機(jī)會，同時每一位展示作品的同學(xué)也通過其他同學(xué)對自己作品主題的猜測，檢驗了自己作品的優(yōu)良與受關(guān)注的程度。

第二個環(huán)節(jié)是展覽后的自評階段，由每位同學(xué)對自己的作品進(jìn)行語言匯報，并根據(jù)公開展示的結(jié)果進(jìn)行對照，與老師同學(xué)一起探討自己作品的不足，從而深刻領(lǐng)悟該課題的內(nèi)容。

通過此種手段，既為教師對作品的評判有了良好的打分依據(jù)，又讓師生間有了學(xué)術(shù)上的交流與融通，使該門基礎(chǔ)課程取得了很好的教學(xué)成效。

科技創(chuàng)新的教育意義范文第5篇

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代高分子科學(xué) 創(chuàng)新意識 教學(xué)改革

中圖分類號：TQ311 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，越來越多的領(lǐng)域中都采用高分子材料來取代原來的金屬和無機(jī)非金屬材料，使得高分子材料在工業(yè)、軍事及人們的衣食住行等領(lǐng)域都受到了廣泛的應(yīng)用。而高分子材料的制備及加工成型離不開高分子科學(xué)的基本原理和方法，因此，高分子科學(xué)成為目前化學(xué)領(lǐng)域最熱門的學(xué)科方向之一。高分子科學(xué)作為一門將化學(xué)、材料結(jié)合在一起的交叉學(xué)科，滲透到各個學(xué)科和行業(yè)。隨著高性能高分子材料的不斷開發(fā)，高分子材料在各種不同領(lǐng)域的應(yīng)用也越來越廣泛，生產(chǎn)企業(yè)及社會對高分子學(xué)科方向的高素質(zhì)復(fù)合型人才的需求也越來越大?！冬F(xiàn)代高分子科學(xué)》是我?；瘜W(xué)專業(yè)碩士研究生的一門重要的專業(yè)學(xué)位必修課程，是一門將《高分子化學(xué)》與《高分子物理》的基本原理和方法結(jié)合在一起的綜合性高分子課程，主要內(nèi)容包括高分子合成的基本理論和方法、聚合反應(yīng)機(jī)理以及高分子材料加工的基本原理及應(yīng)用等，其中以高分子化學(xué)的講授為主。課程內(nèi)容多、理論性強(qiáng)、抽象概念和數(shù)學(xué)推導(dǎo)繁多，且仍處于不斷豐富和發(fā)展中，致使理論教學(xué)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

近年來，科技的發(fā)展促使新型的高性能高分子材料不斷出現(xiàn)，產(chǎn)品更新?lián)Q代速率加快，要求從事高分子學(xué)科的技術(shù)人員具備更強(qiáng)的綜合能力及較高的創(chuàng)新性思想。因此在本課程的理論教學(xué)中，繼續(xù)采用傳統(tǒng)的高分子科學(xué)教學(xué)體系，很難適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對復(fù)合型、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的要求。在這種形勢下，必須對高分子科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新能力以及分析和解決實際問題能力的培養(yǎng)，才能適應(yīng)社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要，達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的目的。本文介紹了我校在《現(xiàn)代高分子科學(xué)》教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的具體改革措施，根據(jù)我?；瘜W(xué)專業(yè)的特點確定教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合高分子學(xué)科領(lǐng)域最新科研進(jìn)展及工業(yè)生產(chǎn)實際講授高分子的基本合成方法、反應(yīng)機(jī)理及加工成型的基本原理和應(yīng)用，其目的是使學(xué)生牢固掌握并靈活運用高分子科學(xué)的基本原理和方法，為在高分子材料相關(guān)領(lǐng)域從事研發(fā)和解決實際工程問題奠定堅實的基礎(chǔ)。

1根據(jù)專業(yè)特點，合理安排教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)代高分子科學(xué)的主要內(nèi)容涵蓋了高分子化學(xué)以及高分子物理的重要知識點，包括高分子的合成方法、反應(yīng)機(jī)理、聚合物的結(jié)晶及力學(xué)性能等。概念多，公式多，反應(yīng)機(jī)理及動力學(xué)模型多，內(nèi)容抽象，再加上課堂教學(xué)總學(xué)時偏少，要將所有重要知識點講清講透的難度非常大。因此，在教學(xué)過程中如何根據(jù)本?；瘜W(xué)專業(yè)的特點合理安排課程內(nèi)容成為本課程教學(xué)改革要解決的首要問題。對于課程的重點、難點及成熟理論可適當(dāng)詳細(xì)講解，而對于聚合實施方法等相對容易的內(nèi)容，則可以讓學(xué)生自學(xué)，從而可以實現(xiàn)在有限的時間內(nèi)把重點、難點內(nèi)容講深講透的目的，增強(qiáng)教學(xué)效果。例如，在高分子化學(xué)的內(nèi)容中，縮聚和自由基聚合是兩大類聚合反應(yīng)的代表，同時也是后續(xù)一些專業(yè)選修課程的理論基礎(chǔ)，因此對其這兩類聚合反應(yīng)的機(jī)理及反應(yīng)動力學(xué)可進(jìn)行重點講解。另外，也可重點介紹與我?；瘜W(xué)專業(yè)精細(xì)化工研究方向關(guān)系密切的知識點，例如定向配位聚合、連鎖聚合中的陰離子聚合等。

2實行互動式、形象化教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代高分子科學(xué)是在有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)上緊密結(jié)合數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科的一門理論性學(xué)科。同時，它也是一門實踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，其內(nèi)容包括許多合成反應(yīng)機(jī)理和反應(yīng)動力學(xué)模型。在學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)們普遍表示很難理解那些比較枯燥的推理過程。因此，在教學(xué)過程中如何提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其求知欲，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，是在課程教學(xué)過程中需要解決的重要問題之一。

“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”。只有當(dāng)學(xué)生帶著濃厚的興趣去學(xué)習(xí)，才會使“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，學(xué)生才會主動探索看上去比較枯燥理論的內(nèi)在聯(lián)系和思考所遇到的問題[4-5]。把枯燥的理論與豐富多彩的圖片以及直觀生動的動畫或視頻結(jié)合在一起，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解“緒論”部分時，首先讓大家介紹一下平時的衣食住行中與高分子有關(guān)的物質(zhì)，簡單介紹其特點及對人類生活及國民經(jīng)濟(jì)的影響，并準(zhǔn)備一些相關(guān)產(chǎn)品的圖片，如汽車輪胎、碳酸飲料瓶、微波爐餐具等，讓同學(xué)們對高分子及其應(yīng)用有初步了解，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。

另外，為了進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，可以采用一些比較具體、形象的內(nèi)容來代替平淡的文字描述。例如，可以采用成語典故“成也蕭何，敗也蕭何”來介紹聚合實施方法，以本體聚合為基礎(chǔ)，比較各種不同聚合實施方法的優(yōu)缺點。本體聚合的最大問題是在反應(yīng)后期體系粘度會快速增加，導(dǎo)致反應(yīng)釜內(nèi)的聚合熱難以排出，從而出現(xiàn)自動加速效應(yīng)，易引起爆聚等問題；而在溶液聚合中，通過添加一定量的溶劑來解決體系粘度大和聚合熱難以排出的問題。但加入溶劑也會帶來一些新的問題，例如由于反應(yīng)物濃度降低而引起聚合速率下降、聚合效率降低，而且溶劑的回收也會造成生產(chǎn)成本的增加，那么這個溶劑就是所謂的“蕭何”。引入類似的典故，可以將書本中某些枯燥乏味的反應(yīng)機(jī)理等內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槟芤饘W(xué)生興趣的內(nèi)容，進(jìn)一步加深學(xué)生對重點和難點內(nèi)容的理解。

3結(jié)合學(xué)科最新進(jìn)展，穿插介B高分子科學(xué)研究的熱門領(lǐng)域

在課堂教學(xué)中，不僅要把書本上的知識傳授給學(xué)生，還要讓學(xué)生了解和掌握本學(xué)科的發(fā)展動向及趨勢。因此，任課教師必須不斷更新自己的知識，密切追蹤本學(xué)科的世界前沿，掌握其最新發(fā)展動向，從而在課堂教學(xué)的過程中穿插介紹高分子科學(xué)領(lǐng)域的熱門方向，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。例如，在介紹定向配位聚合的相關(guān)內(nèi)容時，可介紹由于定向聚合催化劑而獲得諾貝爾化學(xué)獎的科學(xué)家齊格納、納塔發(fā)現(xiàn)定向聚合的過程。然后可進(jìn)一步引深介紹由于發(fā)現(xiàn)導(dǎo)電高分子而于2000年獲得諾貝爾化學(xué)獎的白川英樹、黑格爾以及狄米德。并結(jié)合近年剛獲得諾貝爾化學(xué)獎的超分子化學(xué)，介紹目前高分子領(lǐng)域發(fā)展的新方向，比如超分子與高分子的自組裝、藝術(shù)性高分子等，讓學(xué)生對本學(xué)科領(lǐng)域的前沿和熱門領(lǐng)域有一個初步的了解，擴(kuò)大學(xué)生的視野和知識面，提高其綜合能力。

4結(jié)束語

在課堂教學(xué)改革中，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革是其中最重要的手段之一。現(xiàn)代高分子科學(xué)課程作為我?；瘜W(xué)專業(yè)研究生一門非常重要的必修學(xué)位課，其理論性非常強(qiáng)，包含許多非常抽象且難以理解的概念，因此，任課教師需要不斷優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合多種教學(xué)手段，從而提高課堂教學(xué)的生動性和交互性，將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，為真正培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

基金項目：長沙理工大學(xué)研究生教研教改項目（編號：JG2015YB11，JG2014ZD04）。

作者簡介：張躍飛（1974-），男，湖南邵東人，博士，教授，主要從事高分子科學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)及高性能高分子材料的研究。

參考文獻(xiàn)

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