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影視文學(xué)專業(yè)范文第1篇

開設(shè)的專業(yè)課程主要有:表導(dǎo)演基礎(chǔ)、戲劇評(píng)論、中國(guó)戲曲、中國(guó)古典詩(shī)詞賞析、閱讀與鑒賞、中國(guó)古典散文賞析、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、中國(guó)話劇、外國(guó)戲劇、藝術(shù)概論、戲劇概論、影視寫作、當(dāng)代西方戲劇藝術(shù)、編劇理論、視聽語(yǔ)言、經(jīng)典作品分析、電影經(jīng)典研究、公共必修課等。廈門大學(xué)、山西大學(xué)這類綜合院校下開設(shè)的戲劇影視文學(xué)專業(yè)，具有明顯的文學(xué)性，戲劇影視文學(xué)專業(yè)基本開在文學(xué)院下，課程設(shè)置主要是培養(yǎng)具備戲劇、戲曲和影視文學(xué)基本理論及劇本創(chuàng)作能力，能在劇院(團(tuán))或電視臺(tái)、電影廠、編輯部等部門從事文學(xué)創(chuàng)作、編輯和理論研究工作，以及在國(guó)家機(jī)關(guān)、文教事業(yè)單位從事實(shí)際工作的高級(jí)專門人才。

開設(shè)的專業(yè)課程主要有:創(chuàng)意寫作導(dǎo)論、小說(shuō)鑒賞、小說(shuō)家的十三堂課、中國(guó)歷代散文選、中國(guó)當(dāng)代文學(xué)史教程、中國(guó)二十世紀(jì)文學(xué)史論、現(xiàn)代文學(xué)100篇(上下)、當(dāng)代文學(xué)100篇(上下)、中國(guó)文學(xué)史新著、中國(guó)文學(xué)發(fā)展史、中國(guó)歷代文學(xué)作品選、世界人文簡(jiǎn)史———文化與價(jià)值解讀、大眾文化、文化研究導(dǎo)論、認(rèn)識(shí)電影等。浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院、廣西藝術(shù)學(xué)院這類藝術(shù)?？圃盒?qiáng)化職業(yè)教育，鍛煉學(xué)生的技能，旨在培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的表演能力和寫作能力。開設(shè)的主要課程有:中國(guó)戲劇史、外國(guó)戲劇史、電影發(fā)展史、戲劇學(xué)概論、戲曲概論、中國(guó)文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、中國(guó)古代漢語(yǔ)、基礎(chǔ)寫作、編劇概論、中外經(jīng)典劇作導(dǎo)讀、話劇影視劇本寫作、戲曲文學(xué)劇本寫作等。此外還有實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié):觀摩影視劇和舞臺(tái)劇演出活動(dòng)、各個(gè)學(xué)習(xí)階段的創(chuàng)作實(shí)習(xí)、在校內(nèi)創(chuàng)編影視、話劇與戲曲劇本并排練演出、參與社會(huì)藝術(shù)機(jī)構(gòu)藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐、畢業(yè)聯(lián)合創(chuàng)作實(shí)踐等。

從上述的課程設(shè)置可以發(fā)現(xiàn)，如中央戲劇學(xué)院這類藝術(shù)類學(xué)府中戲劇影視文學(xué)專業(yè)的課程側(cè)重藝術(shù)類，專業(yè)教育比較發(fā)達(dá);培養(yǎng)有較強(qiáng)的藝術(shù)感受能力、扎實(shí)的文學(xué)表達(dá)能力，基礎(chǔ)寬、視野廣、專業(yè)精、有創(chuàng)造性的高精尖人才。而像廈門大學(xué)這類綜合性院校中戲劇影視文學(xué)專業(yè)的課程側(cè)重寫作、文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作，學(xué)科建設(shè)依托該校的文學(xué)院，培養(yǎng)有較強(qiáng)的藝術(shù)感受能力和堅(jiān)實(shí)的戲劇影視藝術(shù)基礎(chǔ)，能從事戲劇藝術(shù)理論研究和相關(guān)編輯工作的專門人才。浙江藝術(shù)學(xué)院這類?？菩詫W(xué)院的戲劇影視文學(xué)課程設(shè)置有著明顯的職業(yè)教育性質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練，其對(duì)文化理論的教育功能、專業(yè)教育的實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程等與普通本科院校的專業(yè)課程設(shè)置模式有很大不同;其課程較單一。

二、戲劇影視文學(xué)專業(yè)必修課程概況

各大院校在教學(xué)計(jì)劃中對(duì)必修課的設(shè)置結(jié)構(gòu)稍有不同，大致包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)教學(xué)課程等。統(tǒng)計(jì)中筆者發(fā)現(xiàn)，各校開設(shè)的課程門數(shù)、類別也相差很大，筆者把課程名稱相似的課程歸納為一種，棄僅有一所學(xué)校開設(shè)的課程，得到了戲劇影視文學(xué)專業(yè)必修課程的設(shè)置情況。從中我們可以得到如下基本認(rèn)識(shí):

1.我國(guó)戲劇影視文學(xué)專業(yè)的必修課大多集中在理論課程上，實(shí)踐課程少藝術(shù)院校注重開設(shè)實(shí)踐課程，在戲劇影視文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置方面，注重培養(yǎng)學(xué)生有較強(qiáng)的藝術(shù)感受能力和實(shí)踐能力。同時(shí)，東部院校由于經(jīng)濟(jì)實(shí)力強(qiáng)，建設(shè)了影視實(shí)踐基地，開設(shè)實(shí)踐課程也較多。這些院校結(jié)合自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，開發(fā)了一些特色課程。如攝影課，除了上課講解攝影理論知識(shí)之外，實(shí)地?cái)z影也是重要的學(xué)習(xí)方式。藝術(shù)類院校開發(fā)戲劇影視編輯、戲劇影視攝制、戲劇影視制作等實(shí)踐課程，提高學(xué)生的實(shí)際操作實(shí)踐能力。綜合院校開設(shè)的實(shí)踐課程少，文化理論課程居多;綜合性院校的戲劇影視專業(yè)大部分開設(shè)在文學(xué)院下，借助文學(xué)院的師資力量，注重培養(yǎng)學(xué)生的理論修養(yǎng)。

2.各院校對(duì)戲劇影視文學(xué)的核心課程還沒(méi)有比較一致的認(rèn)識(shí)，開設(shè)課程科目具有隨意性，專業(yè)特色課程不突出有的院校對(duì)戲劇影視的學(xué)科定位模糊不清，導(dǎo)致戲劇影視文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置不能體現(xiàn)專業(yè)自身的特點(diǎn)。一些院校將戲劇影視文學(xué)專業(yè)設(shè)置在文學(xué)院或者傳播科學(xué)與藝術(shù)學(xué)院下，借助該院系的師資力量，課程和中文、新聞專業(yè)有交叉(如電視攝影與編輯、電視編導(dǎo)基礎(chǔ)紀(jì)錄片創(chuàng)作等課程在傳播與藝術(shù)學(xué)院的廣播電視編導(dǎo)專業(yè)就有開設(shè))。

影視文學(xué)專業(yè)范文第2篇

關(guān)鍵詞　跨文化交際能力　影視欣賞　教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行）指出：“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系?！边@說(shuō)明跨文化交際在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中極為重要，但得如何有效地在英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生的跨文化交際能力呢？本文將從英文影視作品欣賞方面就這一問(wèn)題作簡(jiǎn)要的分析和探討。

1 跨文化交際能力的內(nèi)涵

跨文化交際能力包括跨文化和交際能力兩個(gè)層面的含義。

（1）《朗文語(yǔ)言教學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)辭典》（Richards et al. 2005）將文化界定為“標(biāo)志某個(gè)民族或者群體的風(fēng)俗習(xí)慣、行為準(zhǔn)則和價(jià)值觀念的集合，即某個(gè)民族或者群體最重視的文學(xué)、藝術(shù)、音樂(lè)作品等的總和”。

（2）根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家理查茲（2000），交際能力指不僅能使用語(yǔ)法規(guī)則來(lái)組成語(yǔ)法正確的句子，而且知道何時(shí)何地向何人使用這些句子的能力。

由此可見，跨文化交際能力的培養(yǎng)應(yīng)是“交際文化”，即風(fēng)俗習(xí)慣、行為準(zhǔn)則和價(jià)值觀念等因素與交際能力的綜合培養(yǎng)，旨在提高學(xué)生的跨文化交際能力，完成培養(yǎng)合格的新世紀(jì)英語(yǔ)人才的目標(biāo)。

2 英文影視作品欣賞教學(xué)的必要性

（1）英文影視作品能構(gòu)建一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。其情節(jié)大多取材于生活，學(xué)生在觀看時(shí)，有身臨其境之感，更容易理解具體情景下的英語(yǔ)語(yǔ)言，強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)言符號(hào)的認(rèn)知能力，增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感。

（2）影視作品能有效提高學(xué)生的聽力水平。長(zhǎng)期的英語(yǔ)氛圍的缺失讓中國(guó)學(xué)生的聽力水平難以提高，大量的聽力訓(xùn)練又易讓學(xué)生疲倦，困乏，難以持續(xù)練習(xí)，或者練習(xí)效果不明顯。相反，“電影在提供視覺畫面的同時(shí)，便于學(xué)習(xí)者理解話語(yǔ)”（管麗麗，2007）。用英文影視作品進(jìn)行英語(yǔ)聽力訓(xùn)練，能有效提高學(xué)生的聽力的識(shí)別率和理解率。

（3）影視作品能幫助學(xué)生積累潛在的話語(yǔ)信息。英語(yǔ)原版影視作品能讓學(xué)生在其提供的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中模仿其口頭語(yǔ)體語(yǔ)言，以及相關(guān)日常用語(yǔ)、俚語(yǔ)等表達(dá)方式，形成口腔記憶。其極高的觀賞性和娛樂(lè)性能長(zhǎng)時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，堅(jiān)持長(zhǎng)期模仿，培養(yǎng)地道英語(yǔ)口語(yǔ)意識(shí)。英語(yǔ)影視作品涉及的話題能讓學(xué)生有效利用已經(jīng)積累的英語(yǔ)“語(yǔ)言文化”和“交際文化”知識(shí)，有意識(shí)地構(gòu)建語(yǔ)言環(huán)境，自覺鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，不斷提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)水平。

英文影視作品能隱形培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)法家Fries和Lado認(rèn)為：語(yǔ)言和使用它的人民的文化是不可分割的，學(xué)習(xí)外語(yǔ)不能忽視相關(guān)的背景文化。而“外語(yǔ)影視以其最直接、最真實(shí)、最準(zhǔn)確的方式集中表現(xiàn)著目標(biāo)語(yǔ)文化場(chǎng)景，并以其豐富的語(yǔ)匯和具體生動(dòng)的形象傳遞著異域文化的語(yǔ)言習(xí)慣、思維方式、生活方式、價(jià)值觀念與行為準(zhǔn)則”，有助于培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)，提高學(xué)生的跨文化交際能力。

3 英文影視作品欣賞教學(xué)設(shè)置

英文影視作品欣賞能有效結(jié)合文化教學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)，將學(xué)生置于豐富多彩的西方文化背景之中，幫助學(xué)生進(jìn)一步接觸、了解西方文化，對(duì)文化形成一種較為包容的態(tài)度，學(xué)會(huì)欣賞西方優(yōu)秀文化，不斷提高自身跨文化交際能力。

3.1 影視材料選擇

根據(jù)Massi and Merino（1996）的觀點(diǎn)，選擇教學(xué)電影要注意三方面：語(yǔ)言含量大，內(nèi)容貼近生活，發(fā)音清晰地道。同時(shí)所選影視作品主題最好能給人以啟迪和教育意義，這樣能吸引學(xué)生的觀看興趣，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。另外，英文原版影視作品最好不帶有中文字幕或英文字幕，情節(jié)最好具有層次性，這樣能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行影視聽力訓(xùn)練，開展影視主題探討，積累影視語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)。

3.2 建立影視教學(xué)模式

根據(jù)電影欣賞的過(guò)程理論，電影欣賞應(yīng)當(dāng)包括準(zhǔn)備、進(jìn)入、共鳴、回味性延留等四個(gè)階段（袁智忠，2000）。準(zhǔn)備階段和進(jìn)入階段可歸為準(zhǔn)備階段，因此，英文影視作品欣賞教學(xué)可以分為以下三個(gè)階段：

（1）準(zhǔn)備階段。在播放英文影視材料之前，教師應(yīng)充分閱讀相關(guān)資料，利用PPT介紹該影片的文化和歷史背景，演員情況，人物情節(jié)，影片主題，語(yǔ)言風(fēng)格，相關(guān)俚語(yǔ)及慣用表達(dá)方式等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀看熱情。

以《國(guó)王的演講》為例。《國(guó)王的演講》講述了英國(guó)女王伊麗莎白二世的父親喬治二世國(guó)王，如何在第二次世界大戰(zhàn)中，面臨內(nèi)憂外患的緊張局勢(shì)下，克服口吃，成為英國(guó)最偉大的國(guó)王之一的故事。該影片在2011年第83屆奧斯卡提名單上，榮獲12項(xiàng)提名，并最終拿到最佳影片、最佳導(dǎo)演、最佳男主角、最佳原創(chuàng)劇本四項(xiàng)大獎(jiǎng)。這些基本信息的介紹能讓學(xué)生對(duì)喬治六世國(guó)王產(chǎn)生興趣，尤其該影片以二戰(zhàn)為背景，更能讓學(xué)生對(duì)二戰(zhàn)有一個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生在欣賞喬治六世國(guó)王個(gè)人史的同時(shí)了解當(dāng)時(shí)國(guó)際形勢(shì)，了解英國(guó)文化和歷史，即培養(yǎng)一定程度的跨文化意識(shí)。

分析一些與口語(yǔ)表達(dá)密切相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)方式或俚語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)等。如影片中的“my game, my turf, my rules(我的地盤，我做主)”與移動(dòng)廣告的廣告詞“我的地盤，我做主”一拍即合，瞬時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，希望積累更多的日常生活相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)方式，這種積極參與的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生快速記憶，達(dá)到成功向?qū)W生輸入地道英語(yǔ)的教學(xué)目的，實(shí)用的英語(yǔ)話語(yǔ)信息的積累又有利于學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)的積極輸出，在相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境中主動(dòng)運(yùn)用已經(jīng)積累的話語(yǔ)信息。

（2）欣賞階段。圖式理論有兩種運(yùn)用方式：一是自上而下強(qiáng)調(diào)整體結(jié)構(gòu)識(shí)別的加工方式，二是自下而上，注重細(xì)節(jié)特征的加工方式。在影片欣賞過(guò)程中，教師可先運(yùn)用“自上而下”策略，引導(dǎo)學(xué)生從整體把握影片中心思想，主要技巧有：第一，關(guān)注影片中的事件串聯(lián)影片情節(jié)；第二，抓住關(guān)鍵信息，領(lǐng)會(huì)影片傳遞的主題思想。其次，運(yùn)用“自下而上”策略引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別細(xì)節(jié)信息。一個(gè)事件告一段落時(shí)，教師可暫停影片，讓學(xué)生大概了解該事件相關(guān)信息，加深學(xué)生對(duì)事件的印象。遇到相關(guān)俚語(yǔ)和慣用英語(yǔ)表達(dá)方式時(shí)，教師可進(jìn)行提醒，并反復(fù)播放，讓學(xué)生反復(fù)模仿，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，了解西方文化，不斷提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)刺激的反應(yīng)能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平。

（3）回味討論階段。這一階段是鞏固和深化學(xué)生對(duì)影視作品的理解的階段。比如看完《國(guó)王的演講》（The King’s Speech）后讓學(xué)生回答下列問(wèn)題：a. What do you think of King George VI? What are his best qualities? b. What do you think of Lionel Logue, King George VI’s speech therapist? c. If you were King George VI’s wife, how would you do to help your husband overcome stammer? d. What do you think causes King George VI’s stammer? e. Why c,an King George VI succeed in getting rid of stammer and making a speech to the public? f. What do you think of the relationship between King George VI and Lionel Logue?

分組合作，組別交流，最后總結(jié)，幫助學(xué)生從淺層到深層理解該影片，準(zhǔn)確把握該影片傳遞的主題思想，培養(yǎng)學(xué)生欣賞影片的成就感，促使學(xué)生更積極、更主動(dòng)地置身于英文影視作品的課堂教學(xué)中。

《國(guó)王的演講》以二十世紀(jì)二十年代到三十年代的英國(guó)為背景，會(huì)大量展現(xiàn)當(dāng)時(shí)英國(guó)的社會(huì)風(fēng)俗，尤其是英國(guó)王室的貴族文化，教師可進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生更清楚地了解、掌握英國(guó)歷史文化，如英國(guó)王室的繼承習(xí)俗，王室成員的著裝打扮，國(guó)王與大臣、王室與教會(huì)之間的關(guān)系等等。學(xué)生的主動(dòng)參與能有效培養(yǎng)自身的跨文化敏感度，在探討西方文化的過(guò)程中，探尋文化的共性和個(gè)性，學(xué)會(huì)尊重異質(zhì)文化，在文化包容中形成正確的跨文化意識(shí)。

設(shè)置影片觀后感環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生使用該影片臺(tái)詞表述自己的感想，這一目的在于構(gòu)建真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境，幫助學(xué)生成功輸出積累的跨文化意識(shí)，在實(shí)踐中不斷提高學(xué)生的跨文化交際能力。

4 結(jié)束語(yǔ)

本文淺述了在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英文原版影視作品以其提供的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境和直接英語(yǔ)表達(dá)方式，在英文影視欣賞教學(xué)中具有重要價(jià)值，并提出了相關(guān)英文影視欣賞教學(xué)設(shè)置，將語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生感知中西文化在思維方式、生活習(xí)俗等方面的差異，綜合理解西方歷史文化，實(shí)現(xiàn)真正意義上的語(yǔ)言文化交流，達(dá)到提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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影視文學(xué)專業(yè)范文第3篇

根據(jù)高職高專英語(yǔ)課程的《基本要求》，學(xué)生應(yīng)掌握一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽、說(shuō)、讀、寫、譯的能力，能借助工具書閱讀和翻譯相關(guān)業(yè)務(wù)資料，在日常交際與業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭與書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)交際能力打下基礎(chǔ)。在《基本要求》中，雖然沒(méi)有明確提出對(duì)文化意識(shí)、文化知識(shí)、文化理解、跨文化交際的意識(shí)和能力的培養(yǎng)，但反復(fù)強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用能力。對(duì)于應(yīng)用能力的理解，不應(yīng)該將它局限在英語(yǔ)口頭表達(dá)能力上，而應(yīng)該包括聽、說(shuō)、讀、寫、譯的能力。英語(yǔ)應(yīng)用能力應(yīng)是各種語(yǔ)言技能的綜合反映，這些技能是相輔相成，互相促進(jìn)的?！痘疽蟆诽岢龈邔＝逃囵B(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才。按照這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，《基本要求》進(jìn)一步提出英語(yǔ)課程不僅應(yīng)打好學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用語(yǔ)言的技能，特別是學(xué)生使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。由此可見，《基本要求》把應(yīng)用能力置于突出位置，理應(yīng)作為教學(xué)的重點(diǎn)。實(shí)際上培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力，就是要達(dá)到交際能力的培養(yǎng)。由于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的是交際，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也就自然地要涉及到不同文化之間的交際。因此，在教學(xué)中僅靠傳授語(yǔ)言知識(shí)是不能保證學(xué)生得體運(yùn)用語(yǔ)言的，還必須傳授文化知識(shí)，了解說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景。文化教學(xué)應(yīng)成為高專英語(yǔ)課堂教學(xué)不可缺少的一部分。只有這樣，才能達(dá)到《基本要求》中的高專英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

一、教學(xué)大綱中應(yīng)列入文化教學(xué)內(nèi)容

英語(yǔ)教學(xué)效果和英語(yǔ)教學(xué)大綱的制訂有著非常密切的關(guān)系。普通中學(xué)的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)已經(jīng)有了明確的規(guī)定，并對(duì)不同等級(jí)的文化意識(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)作了具體的描述，但高專英語(yǔ)教學(xué)大綱中只籠統(tǒng)的提到“一一培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性”。所以筆者建議應(yīng)把英美文化教學(xué)作為一項(xiàng)要求寫進(jìn)高專英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)大綱中，使之成為一個(gè)規(guī)定來(lái)指導(dǎo)高職英語(yǔ)教學(xué)，這是外語(yǔ)教育的一個(gè)重要內(nèi)容，也應(yīng)是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)教育不可缺少的一部分。同時(shí)，教師就可以根據(jù)教學(xué)大綱，在日常的教學(xué)中，貫徹大綱的精神，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，指導(dǎo)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐。

二、改革現(xiàn)行教材

如果文化教學(xué)被列入高專英語(yǔ)教學(xué)大綱中，那么學(xué)生獲取英語(yǔ)知識(shí)最重要的源泉之一的高專英語(yǔ)教材也要進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)。目前高專英語(yǔ)教材相對(duì)于普通中學(xué)而言，缺乏統(tǒng)一性、系統(tǒng)性。這對(duì)于不同的專業(yè)有一定益處和合理性，但非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是作為基礎(chǔ)學(xué)科在學(xué)，基礎(chǔ)英語(yǔ)并不是專業(yè)英語(yǔ)，它的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫的能力，提高他們?cè)趯?shí)際交往中的跨文化交際的能力。因此，在教材的內(nèi)容上最好能把社會(huì)文化知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)作為一個(gè)有機(jī)體結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)把比較系統(tǒng)的文化知識(shí)作為課文學(xué)習(xí)內(nèi)容，編排教材。應(yīng)把衡量與評(píng)價(jià)教材的主要標(biāo)準(zhǔn)之一定為其文化視點(diǎn)是否突出，蘊(yùn)涵的文化內(nèi)容是否豐富，對(duì)提高人的文化素養(yǎng)是否有益。只有滿足這些標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)教材，才能適應(yīng)知識(shí)、能力、素質(zhì)教育為一體的立體化教學(xué)模式。

三、改革考試制度

目前，大多數(shù)高專英語(yǔ)考試試題內(nèi)容還是以語(yǔ)法、語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)為主，試題中語(yǔ)法、基礎(chǔ)知識(shí)一般占80%以上的比重。這完全違背高專英語(yǔ)教學(xué)的最終目的一一培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。由于客觀條件的限制，高專的英語(yǔ)測(cè)試形式也主要以筆試為主，有一定的局限性。對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)?cè)u(píng)定主要是學(xué)分制，依據(jù)期末的一紙?jiān)嚲恚@樣學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性始終沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，考核與學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力相脫節(jié)。為了達(dá)到高專英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，筆者認(rèn)為除了期中、期末考試以外，還可以加上學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)以及聽力、口語(yǔ)考試等其他測(cè)試形式來(lái)測(cè)試學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。但是這些還需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷的探索、修正和提高。令人欣慰的是，我院為了提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，近兩年來(lái)要求非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生必須通過(guò)全國(guó)公共英語(yǔ)等級(jí)考試的二級(jí)考試，這樣學(xué)生必須接受口語(yǔ)、聽力測(cè)試。因此，調(diào)整高專院校的考核手段非常重要，它直接影響著教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整。一紙?jiān)嚲硪淮谓y(tǒng)考不能全面客觀地反映學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平，不能反映學(xué)生的綜合能力。若不改革考試制度，就很難把教學(xué)目標(biāo)調(diào)整到注重能力培養(yǎng)這個(gè)方向上來(lái)。

四、對(duì)教師的要求

英語(yǔ)教師在教學(xué)中起著“會(huì)通中西”的作用，即肩負(fù)著文化傳播中介的重?fù)?dān)。這就要求英語(yǔ)教師必須加強(qiáng)自身雙文化修養(yǎng)，培養(yǎng)雙文化的理解能力、識(shí)別力、鑒賞力，在大腦內(nèi)形成兩套文化系統(tǒng)，不僅作好雙語(yǔ)人，而且作好雙文化人。教師要有意識(shí)的培養(yǎng)和形成基礎(chǔ)的雙文化意識(shí)，預(yù)測(cè)文化學(xué)習(xí)可能出現(xiàn)的誤區(qū)，通過(guò)文化對(duì)比及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的文化學(xué)習(xí)，讓他們能夠避免將來(lái)有可能出現(xiàn)的文化休克及文化定勢(shì)現(xiàn)象。同時(shí)教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生的文化心理，讓學(xué)生知道母語(yǔ)文化和目的語(yǔ)文化屬于各自不同的文化系統(tǒng)，每個(gè)系統(tǒng)由于其地理位置、歷史背景、宗教傳統(tǒng)等淵源不同，從而導(dǎo)致其不同的文化內(nèi)涵。每種文化都有其自身的精髓，有其對(duì)世界文明獨(dú)特的貢獻(xiàn)，有其引以為榮的文化傳統(tǒng)，當(dāng)然也有其自身的缺陷和糟粕。所以教師要做好兩種文化的調(diào)節(jié)者，在教學(xué)中一定要把握分寸，要盡量客觀、公正，切忌把自己不良的文化意識(shí)帶到教學(xué)中去，從而產(chǎn)生負(fù)面影響。要讓學(xué)生在熱愛自己母語(yǔ)優(yōu)秀文化的基礎(chǔ)上，能夠理解并尊重目的語(yǔ)優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。其次，高專院校外語(yǔ)教師遺乏，教師的教學(xué)工作量大，因而在教學(xué)理論和方法的研究上力度不夠，迫切需要一支訓(xùn)練有素的教師隊(duì)伍，否則在高專英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行文化滲透只能是一句空話。

影視文學(xué)專業(yè)范文第4篇

1.1制定適合市場(chǎng)需要的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格。改革的前提是教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的改革，要按照市場(chǎng)營(yíng)銷職業(yè)崗位的職業(yè)能力要求來(lái)確定教學(xué)計(jì)劃和課程，在掌握營(yíng)銷原理和知識(shí)的前提下，對(duì)學(xué)生開設(shè)有效的技能實(shí)踐課，比如：《營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)演練》、《市場(chǎng)調(diào)研》、《ERP沙盤模擬》和《校園集市》等，使學(xué)生得到充分的職業(yè)技能實(shí)踐訓(xùn)練，掌握一技之長(zhǎng)，為學(xué)生畢業(yè)后能盡快找到理想的崗位提供保障。

1.2重視教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)講求實(shí)用性和針對(duì)性。具體應(yīng)該考慮以下幾點(diǎn)：一是必須針對(duì)培養(yǎng)技能型人才的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)做到“必須實(shí)用”；二是要根據(jù)就業(yè)崗位的多樣性，靈活教授不同崗位需要的技能，做到對(duì)準(zhǔn)崗位設(shè)課程，實(shí)現(xiàn)“按需施教”；三是理論課程設(shè)置與實(shí)踐課程的有機(jī)結(jié)合。針對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)核心課程的開設(shè)，依據(jù)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系的邏輯關(guān)系，通過(guò)理論課程，設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合。比如，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)?？圃诘谌龑W(xué)期開設(shè)《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》這門課程，為了使學(xué)生盡快地消化理論知識(shí)，掌握實(shí)際操作，在該學(xué)期末最后兩周，開設(shè)實(shí)踐課程《某企業(yè)/產(chǎn)品的市場(chǎng)調(diào)查》，讓學(xué)生真正地了解市場(chǎng)調(diào)查的環(huán)節(jié)，能對(duì)具體的項(xiàng)目展開市場(chǎng)調(diào)查，訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷的技能和編寫市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告書的技能。同樣的，第四學(xué)期開設(shè)課程《營(yíng)銷策劃》，相應(yīng)地在該學(xué)期末可以開設(shè)《營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)演練》，以班級(jí)為單位，進(jìn)行分組，在校園內(nèi)開展真正的營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)比賽。這樣可以幫助學(xué)生建立較為完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，并探索性將理論知識(shí)運(yùn)用到具體情境中。

1.3將畢業(yè)實(shí)習(xí)、崗前訓(xùn)練和預(yù)就業(yè)有機(jī)結(jié)合。即在畢業(yè)環(huán)節(jié)，將原有的畢業(yè)實(shí)習(xí)、崗前訓(xùn)練與預(yù)就業(yè)合并，以加強(qiáng)和突出實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生實(shí)習(xí)的單位就是即將就業(yè)的崗位，用人單位通過(guò)實(shí)習(xí)了解學(xué)生的能力，決定是否聘用。學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)了解單位和崗位情況，決定是否應(yīng)聘。

1.4建立有效的課程考核體系。分?jǐn)?shù)不是檢驗(yàn)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生成績(jī)優(yōu)劣的唯一途徑，而是是否受到市場(chǎng)歡迎，能夠通過(guò)市場(chǎng)的檢驗(yàn)，這才是成績(jī)所在。因此，建立科學(xué)的考核體系，是對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的一種促進(jìn)。比如：針對(duì)《電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)》這門課的考核，可以讓每位學(xué)生建立xx品牌/產(chǎn)品的電子商務(wù)門戶網(wǎng)站，讓學(xué)生自己當(dāng)評(píng)委打分，學(xué)生在這個(gè)市場(chǎng)中能夠得到認(rèn)可，自然是對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力的一種全方位的檢驗(yàn)。所以，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的檢驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)采取有效的考核評(píng)價(jià)體系。

2民辦高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)改革的保障

2.1加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)是實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，評(píng)判營(yíng)銷人才的標(biāo)準(zhǔn)不是學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)掌握的是否扎實(shí)，而是學(xué)生能否將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，面對(duì)新問(wèn)題、新情況能否以創(chuàng)新的理念去解決這些問(wèn)題，這就要求學(xué)校必須加大對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生得到實(shí)際鍛煉，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力與綜合能力，保證實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。首先學(xué)校要加強(qiáng)同相關(guān)企業(yè)的聯(lián)系，加大校企合作的力度，派人主動(dòng)和企業(yè)取得聯(lián)系和溝通，針對(duì)企業(yè)需要按照崗位要求調(diào)整細(xì)化實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，根據(jù)不同企業(yè)的需要安排不同的實(shí)習(xí)，既滿足企業(yè)的需要又能達(dá)到實(shí)訓(xùn)的目的。其次學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身實(shí)際，建立自營(yíng)實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生有一個(gè)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)場(chǎng)所，實(shí)施“模擬教學(xué)”，使課堂教學(xué)與實(shí)踐內(nèi)容相吻合。

2.2加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。實(shí)踐教學(xué)改革能否取得效果很大程度上取決于教師的業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)。尤其是營(yíng)銷專業(yè)，在對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，遇到的最大困難是專業(yè)教師的實(shí)踐能力較弱，這也導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)模式不穩(wěn)定、實(shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的師資培養(yǎng)方面，要給專業(yè)教師提供相關(guān)行業(yè)掛職鍛煉的實(shí)踐機(jī)會(huì)，一是專業(yè)教師進(jìn)行進(jìn)修與培訓(xùn)。定期選派教師到企業(yè)掛職鍛煉，通過(guò)在企業(yè)的實(shí)踐鍛煉，參與企業(yè)實(shí)際營(yíng)銷和經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)，將理論知識(shí)、實(shí)踐技能訓(xùn)練與企業(yè)實(shí)際經(jīng)歷有機(jī)結(jié)合，這對(duì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)具有重要的作用。二是專業(yè)教師走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，在專業(yè)教師指導(dǎo)下進(jìn)行一些科研嘗試，學(xué)習(xí)一些基本的科研方法，為完成畢業(yè)論文指導(dǎo)打下良好基礎(chǔ)。三是增加“雙師型”比例。注重從企事業(yè)單位或科研單位引進(jìn)既有工作經(jīng)驗(yàn)，又有扎實(shí)理論基礎(chǔ)的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員充實(shí)教師隊(duì)伍，增加“雙師型”比例。積極聘請(qǐng)龍頭企業(yè)中高級(jí)營(yíng)銷管理人員等作為學(xué)校的兼職教師，作為學(xué)校教師隊(duì)伍的補(bǔ)充，形成專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍。

影視文學(xué)專業(yè)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；文化滲透；教學(xué)問(wèn)題；教學(xué)策略

一、文化滲透的重要性

文化是社會(huì)現(xiàn)象的體現(xiàn)，各個(gè)社會(huì)都有自己獨(dú)特的文化。語(yǔ)言本身就是一種文化現(xiàn)象，也是文化的重要組成部分，語(yǔ)言和文化相互依存、相互影響，二者緊密相連、不可分割。語(yǔ)言是文化的傳播工具，文化要靠語(yǔ)言來(lái)傳承，文化因素是影響語(yǔ)言理解的重要因素，英漢文化差異直接影響中國(guó)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解。接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家文化有益于對(duì)英語(yǔ)的理解和運(yùn)用。

“只注意形式，而不注意語(yǔ)言的內(nèi)涵是學(xué)不好外語(yǔ)的?！碧岣邔?duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力是外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。

二、文化滲透的內(nèi)容和目標(biāo)

文化是一個(gè)國(guó)家和民族在社會(huì)歷史發(fā)展過(guò)程中所創(chuàng)造的物質(zhì)和精神文明的總和。就英語(yǔ)教學(xué)而言，它涉及到英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、宗教哲學(xué)和價(jià)值觀念等，每個(gè)方面都有十分豐富的內(nèi)容。就語(yǔ)言內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)而言，通常涉及的領(lǐng)域和范疇包括生活領(lǐng)域、教育領(lǐng)域、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域、科技領(lǐng)域、娛樂(lè)領(lǐng)域、環(huán)境問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題等等。一切與人類關(guān)注的問(wèn)題都可以包括進(jìn)去。文化教育是英語(yǔ)教學(xué)的必要因素，它能讓學(xué)生更好地把握語(yǔ)言的精髓，準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言。

英語(yǔ)教學(xué)中的文化滲透是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，涵蓋了多方面的，貫穿于教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，教師既要以語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)為中心，體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，同時(shí)又要兼顧文化知識(shí)的傳授與文化理解力的培養(yǎng)，既要以學(xué)生的英語(yǔ)水平與理解接受能力為基礎(chǔ)，又要在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教與學(xué)的活動(dòng)中來(lái)。

三、當(dāng)前高職高專英語(yǔ)教學(xué)中文化滲透存在的問(wèn)題

1、教師在教學(xué)中對(duì)文化滲透的意識(shí)不夠強(qiáng)

在英語(yǔ)教學(xué)中，許多老師本身對(duì)跨文化理解不到位，接觸英美文化不夠多，因此，學(xué)生從老師的教學(xué)中能夠汲取的文化知識(shí)就非常有限。目前在高職高專英語(yǔ)課堂教學(xué)中，不少老師還是以講單詞、講句子和語(yǔ)法為主，教學(xué)方法和模式?jīng)]有改變，對(duì)外國(guó)文化的重視程度不夠，因此對(duì)外國(guó)文化的講授方法比較簡(jiǎn)單而且不能深入和擴(kuò)展。

2、學(xué)生對(duì)跨文化學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足

只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)，割裂了語(yǔ)言形式與語(yǔ)言意義及功能的聯(lián)系。用這種方法學(xué)習(xí)語(yǔ)言的學(xué)生可能很會(huì)做專測(cè)語(yǔ)法形式、結(jié)構(gòu)的試題，但必然缺乏運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。應(yīng)試學(xué)習(xí)是當(dāng)今學(xué)生學(xué)習(xí)的一大觀念問(wèn)題，從上學(xué)初始，老師和家長(zhǎng)都過(guò)度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生從中學(xué)開始就為考重點(diǎn)高中、考大學(xué)而學(xué)習(xí)，考上大學(xué)后，又有各類職業(yè)證書的考試和大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)在拿證書，為考證書而學(xué)習(xí)。證書影響到學(xué)生的就業(yè)，學(xué)生為考試而學(xué)，因此，學(xué)習(xí)造成了對(duì)學(xué)生心理的負(fù)面影響。雖然學(xué)生在四六級(jí)考試中也涉及到了閱讀與寫作，但是他們把注意力都放在了詞匯、語(yǔ)法和句型的掌握上，很少去關(guān)注外國(guó)文化。在英語(yǔ)教學(xué)中，涉及到英語(yǔ)國(guó)家歷史、人物、經(jīng)濟(jì)、地理、文學(xué)作品等方面，學(xué)生幾乎答不上來(lái)，知識(shí)面窄，不理解文化的學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有著極其重大的影響，語(yǔ)言學(xué)習(xí)只停留在文字本身而沒(méi)有涉及到文化內(nèi)涵。

四、英語(yǔ)教學(xué)中文化滲透的策略

外語(yǔ)教學(xué)的根本目的就是為了實(shí)現(xiàn)跨文化交際，就是為了與不同文化背景的人進(jìn)行交流。學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是為了使用語(yǔ)言，就不得不關(guān)注語(yǔ)言的語(yǔ)用性。過(guò)去的外語(yǔ)教學(xué)只注重語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性或正確性，教學(xué)以語(yǔ)言的形式為主。以語(yǔ)用學(xué)為指導(dǎo)的外語(yǔ)教學(xué)則注重語(yǔ)言的功能及語(yǔ)言使用的適當(dāng)性和得體性，要避免“語(yǔ)言準(zhǔn)確”而“語(yǔ)用不準(zhǔn)確”的現(xiàn)象就必須了解文化的差異性，在英語(yǔ)教學(xué)中就必須有文化的參透。

語(yǔ)言習(xí)得與文化也是密不可分的。由J.Schumann創(chuàng)立的文化移入模式（Acculturation Model）是現(xiàn)代外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要理論之一。該理論認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是文化移入。Schumann在闡述其文化移入模式時(shí)指出：“外語(yǔ)習(xí)得是文化移入的一個(gè)方面，學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的文化移入將決定他對(duì)該語(yǔ)言的掌握程度”。在文化中學(xué)語(yǔ)言，將外語(yǔ)學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效途徑。因此，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中建議采用的策略是：

1、英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)中要增加文化性、社會(huì)意念項(xiàng)目，特別是那些與學(xué)生本族語(yǔ)所依存的社會(huì)文化差異大的，例如文化行為和文化心理項(xiàng)目。文化行為項(xiàng)目又為分介入性文化行為項(xiàng)目和非介入必文化行為項(xiàng)目。屬人際關(guān)系的介入性文化項(xiàng)目，如稱呼、招呼、問(wèn)候、寒暄、介紹、邀請(qǐng)、拒絕、拜訪、約守、幫忙、送禮、告別等，是中西文化差異較大的區(qū)域，不能只教語(yǔ)言形式和用法，而應(yīng)同時(shí)介紹語(yǔ)用規(guī)則和文化習(xí)俗。

2、注重文化心理方面文化差異性。如社會(huì)價(jià)值觀、個(gè)人本位與集體本位、競(jìng)爭(zhēng)與順從、等級(jí)與平等；倫理價(jià)值觀以及文化信念和民族心理，如顏色、數(shù)字、手勢(shì)、動(dòng)植物、物品的文化聯(lián)想等。

3、在課程內(nèi)容上增加目標(biāo)語(yǔ)文化、中國(guó)文化和中外語(yǔ)言文化比較。如思維差異，中西文化受不同的自然環(huán)境與人文環(huán)境的影響具有諸多差異性。中國(guó)傳統(tǒng)思維注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因而借助于直覺體會(huì)，通過(guò)知覺從總體上模糊而直接地把握認(rèn)識(shí)對(duì)象的內(nèi)在本質(zhì)和規(guī)律，中國(guó)人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)只滿足于對(duì)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和對(duì)現(xiàn)象的描述，而不追求對(duì)感性認(rèn)識(shí)的深層思考與對(duì)現(xiàn)象背后事物本質(zhì)的哲學(xué)思辨。而西方思維則具有濃厚的實(shí)證、理性和思辨的色彩。又如教育差異，體現(xiàn)在教育理念、教育內(nèi)容、教育模式等一系列教育環(huán)節(jié)上。教師通過(guò)所教教材內(nèi)容滲透不同領(lǐng)域的文化差異性比較，使學(xué)生能更多地了解，從而更加正解地學(xué)習(xí)語(yǔ)言和使用語(yǔ)言。

4、在教學(xué)方法上可采用閱讀、翻譯、比較、對(duì)比、注釋、討論、案例分析、觀察、調(diào)查、采訪等多種手段讓學(xué)生掌握相關(guān)或必要的文化知識(shí)、語(yǔ)言功能和交際策略，如跨文化語(yǔ)用、思維、心理、判斷、推論等交際知識(shí)和技能；又如跨文化談判、經(jīng)營(yíng)、貿(mào)易等專業(yè)知識(shí)和技能等。

五、結(jié)語(yǔ)

文化滲透應(yīng)貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的始終。除了英語(yǔ)課堂上文化知識(shí)的傳授，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行文化學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過(guò)閱讀英文報(bào)刊雜志，收聽英文廣播，欣賞英文電影，瀏覽英文網(wǎng)站等多種方式豐富英語(yǔ)文化背景知識(shí)?？傊?，在英語(yǔ)教學(xué)中不能只單純注意語(yǔ)言教學(xué)，而必須加強(qiáng)語(yǔ)言的文化導(dǎo)入，重視語(yǔ)言文化差異及對(duì)語(yǔ)言的影響。只有這樣，才能在實(shí)際中正確運(yùn)用語(yǔ)言。

【參考文獻(xiàn)】

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