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科技創(chuàng)新思維范文第1篇

一、 發(fā)掘好奇心，激發(fā)求知欲。

發(fā)掘好奇心，激發(fā)求知欲，要求教師在教學(xué)過程中不僅使學(xué)生掌握知識(shí)，熟練技能技巧，還要促進(jìn)學(xué)生的智力、意志、情感的發(fā)展。要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺性和創(chuàng)造性，注意發(fā)掘和保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲。

學(xué)生的好奇心和求知欲是激發(fā)他們創(chuàng)造活動(dòng)的誘發(fā)劑和進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的原動(dòng)力。例如：在有關(guān)"磁鐵"的教學(xué)中學(xué)生對(duì)磁鐵能吸鐵感到很新奇，特別對(duì)隔著木板都能把鐵吸住很感興趣。于是就讓學(xué)生去想：這個(gè)特性 可以應(yīng)用到那些方面 ？經(jīng)過引導(dǎo)和輔導(dǎo)，學(xué)生就發(fā)明了加裝在玻璃黑板上方便掛圖的"黑板掛圖磁塊導(dǎo)軌"。參加了佛山市青少年創(chuàng)新大賽。

二、繼承前人知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。

真理的相對(duì)性，知識(shí)的局限性是不可避免的，是客觀存在的。前人思維的結(jié)果會(huì)因?yàn)楫?dāng)時(shí)歷史環(huán)境的束縛而不適應(yīng)現(xiàn)代的今天。讓學(xué)生以審察的態(tài)度去認(rèn)識(shí)前人總結(jié)的知識(shí)，依據(jù)自己已有的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)不足，去大膽質(zhì)疑，這是成功地實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)基礎(chǔ)。但是這種質(zhì)疑不是對(duì)前人的思維結(jié)果簡(jiǎn)單的粗暴的否認(rèn)，而是引導(dǎo)學(xué)生用辯證的科學(xué)方法，現(xiàn)代的眼光，更深更廣地認(rèn)識(shí)前人發(fā)現(xiàn)的真理，前人總結(jié)的知識(shí)。能做到這一點(diǎn)的學(xué)生就能養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，就有進(jìn)一步探索真理和發(fā)現(xiàn)真理的需求。就能塑造出敢于探索真理、勇于獻(xiàn)身真理的品格。就容易開拓自己的創(chuàng)新思維，發(fā)揮自己的創(chuàng)新性行動(dòng)。就能進(jìn)而達(dá)到發(fā)揮自己創(chuàng)新能力的結(jié)果。

例如：自然教材中《葉的光合作用》這課書里學(xué)生知道了綠色植物在陽光的照射下進(jìn)行光合作用能放出氧氣，課后曾指導(dǎo)學(xué)生通過收集水底植物苦草在陽光照射下能放出氧氣的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)后就有學(xué)生對(duì)魚塘管理中，一方面把水里的苦草割掉，另一方面又不斷開增氧機(jī)給魚塘增加氧氣的做法表示懷疑。于是老師就引導(dǎo)學(xué)生用有苦草的魚塘和沒有苦草的魚塘進(jìn)行對(duì)照，在不同的天氣條件下測(cè)試水中溶解氧的含量進(jìn)行對(duì)比。通過反復(fù)的觀測(cè)，得出了魚塘里留下適當(dāng)?shù)目嗖輰?duì)提高魚塘水中的溶解氧，提高塘魚的產(chǎn)量有幫助的結(jié)論。后來把反復(fù)對(duì)照兩類魚塘在不同天氣條件下的水質(zhì)的觀測(cè)記錄，塘魚產(chǎn)量的對(duì)比進(jìn)行整理。寫出了《苦草凈化鰻魚塘水質(zhì)的試驗(yàn)》的小論文。論文不僅對(duì)當(dāng)?shù)厣a(chǎn)起了一定的指導(dǎo)作用，改變了魚塘中的苦草全部清除的傳統(tǒng)習(xí)慣。還參加了第七屆全國(guó)青少年發(fā)明創(chuàng)造比賽和科學(xué)討論會(huì)，獲得了全國(guó)一等獎(jiǎng)。

三、結(jié)合實(shí)際，發(fā)散思維，大膽創(chuàng)新。

結(jié)合學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)際，結(jié)合周圍的生產(chǎn)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生憑借他們的好奇心和直覺，發(fā)現(xiàn)生活中、生產(chǎn)中的不夠合理的部分，通過擴(kuò)散思維和集中思維的訓(xùn)練，從多層次、多角度思考，借助學(xué)得的知識(shí)和技能，運(yùn)用各種發(fā)明創(chuàng)造的技法，提出合理的建議、創(chuàng)造出創(chuàng)新的作品。

學(xué)生的積極思維常常是從遇到問題而引起的，要結(jié)合實(shí)際，還需要老師根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)范圍和學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境，不斷提出難易適度、環(huán)環(huán)相扣的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。老師創(chuàng)設(shè)的問題不應(yīng)局限在教材內(nèi)容，而應(yīng)通過開展多種多樣的校內(nèi)和校外的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，充分發(fā)揮學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)。啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，創(chuàng)造 性地運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如：有一位女同學(xué)，經(jīng)常幫助家里做針線活，通過對(duì)自己周圍的生活用品找缺點(diǎn)的思維活動(dòng)中，她用魔術(shù)貼結(jié)合常用的方形蚊帳發(fā)明了不用夾子夾蚊帳口，不用配蚊帳鉤來鉤蚊帳的"方便蚊帳"

四、創(chuàng)設(shè)和諧氣氛，師生共同協(xié)作。

創(chuàng)設(shè)和諧氣氛，就是要求老師拋棄師道尊嚴(yán)，客觀地認(rèn)識(shí)學(xué)生，了解學(xué)生，尊重學(xué)生，把學(xué)生看作是活動(dòng)的主體。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的活動(dòng)氛圍，使學(xué)生愿意思考，樂于參與，積極動(dòng)手。師生共同協(xié)作就是在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的活動(dòng)中，老師在充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。使學(xué)生在創(chuàng)新活動(dòng)中起主體作用。 讓學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的問題里，通過積極、自覺的思維去接受、理解、消化和運(yùn)用。

學(xué)生的知識(shí)和能力畢竟有限，老師則要根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)情況進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)和適當(dāng)?shù)膸椭?，但決不能包辦代替，把學(xué)生置于被動(dòng)的地位，否則就容易扼殺學(xué)生的智慧和創(chuàng)新才能。

老師和學(xué)生只有在民主和諧的活動(dòng)氛圍中協(xié)作，才能使學(xué)生主動(dòng)地活潑地參與，才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神，有利于學(xué)生探索、創(chuàng)新、創(chuàng)造。例如：有一位學(xué)生的家長(zhǎng)是經(jīng)營(yíng)魚苗場(chǎng)的，他經(jīng)常到魚苗場(chǎng)參加勞動(dòng)，對(duì)水產(chǎn)養(yǎng)殖有一定的了解。他就曾經(jīng)提出根據(jù)薄膜育秧的道理給要冬眠的鱉保溫，縮短鱉的冬眠時(shí)間使鱉的生長(zhǎng)期縮短的建議。對(duì)于水產(chǎn)養(yǎng)殖了解很少的我，沒有扼殺這個(gè)建議，反過來向他了解這個(gè)建議的可行性，提出在學(xué)校的生物園里進(jìn)行這項(xiàng)試驗(yàn)，并由他來主持。老師只做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助。后來在老師的輔導(dǎo)下把這次試驗(yàn)的做法和結(jié)果寫成論文，參加了第八屆全國(guó)青少年發(fā)明創(chuàng)造比賽和科學(xué)討論會(huì)，獲得了全國(guó)二等獎(jiǎng)。

五、精心設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生興趣。

興趣是鼓舞人獲取知識(shí)和技能的力量，是啟發(fā)學(xué)生認(rèn)知積極性的一種積極心理，是發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新潛能、激發(fā)創(chuàng)新欲望的動(dòng)力。

要激發(fā)學(xué)生的興趣，首先教師要精心設(shè)計(jì)，使講授的教學(xué)內(nèi)容不斷地更新；采用的教學(xué)形式的不斷地變化，對(duì)教材的處理更要表現(xiàn)出靈活性、藝術(shù)性、創(chuàng)新性。 在這種教學(xué)氛圍中，引發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，思維不斷求異、創(chuàng)新。 培養(yǎng)他們勇于探索 大膽創(chuàng)新的精神。

要激發(fā)學(xué)生的興趣，還要求教師重視發(fā)揮成功的激勵(lì)作用，造就學(xué)生的進(jìn)取心、成就感、榮譽(yù)感和快樂感。因此教師要特別地重視學(xué)生所付出的努力，哪怕是很小的成功和進(jìn)步。讓學(xué)生從中體驗(yàn)到自身的價(jià)值。 最大限度地激發(fā)他們的進(jìn)取心，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

要激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以利用各種媒體輔助教學(xué)。

標(biāo)本、模型，給學(xué)生直接的視覺感受，容易直接引起學(xué)生的興趣；幻燈、掛圖，可以擴(kuò)大學(xué)生的視野；運(yùn)用CAI軟件可以變靜為動(dòng)，超越時(shí)空，化抽象為具體，以形象、生動(dòng)、直觀的圖像，激發(fā)濃厚的興趣，引起學(xué)生的探索欲，使學(xué)生通過思索引發(fā)創(chuàng)新的思維過程。

六、根據(jù)個(gè)性特點(diǎn)，因材施教。

每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好、知識(shí)基礎(chǔ)各有不同，每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境，在自己的環(huán)境中受到的熏陶不同。因此每個(gè)人都會(huì)逐漸形成自己獨(dú)特的個(gè)性，包括感知、思維、想象、情感、氣質(zhì)等方面獨(dú)特品質(zhì)和風(fēng)格，形成自己的特長(zhǎng)。老師就要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、愛好特長(zhǎng)因材施教，使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己某一方面的創(chuàng)新才能。

因材施教，首先要求老師要充分了解學(xué)生，掌握學(xué)生的興趣、愛好， 和個(gè)性特點(diǎn)，要注意到學(xué)生的創(chuàng)新思維能力如何，思維的流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性如何。有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

科技創(chuàng)新思維范文第2篇

創(chuàng)新是人類社會(huì)尤其是現(xiàn)代社會(huì)延續(xù)發(fā)展的前提。一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的進(jìn)步靠科技創(chuàng)新，科技創(chuàng)新必須依靠教育的創(chuàng)新。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時(shí)代，教育的核心就是培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)。小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)課程是一門基礎(chǔ)學(xué)科，要求學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手，手腦并用，協(xié)調(diào)配合。這種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力提供了量佳機(jī)會(huì)，教育部教基[2001]3號(hào)文件（2001年1月31日）也明確指出“開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)包括勞動(dòng)與技術(shù)教育課旨在讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐，通過親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)、積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力。”作為一名專職勞技課教師，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是我義不容辭的責(zé)任和義務(wù)，現(xiàn)就我在勞技課中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力談?wù)勛约簻\顯的看法。

1　營(yíng)造寬松氛圍，誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

心理學(xué)認(rèn)為，小學(xué)生的好奇心、自尊心與創(chuàng)造性有著密切的聯(lián)系。專制式的教學(xué)最容易挫傷學(xué)生的自尊心，不利于個(gè)性心理的健康發(fā)展，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生惰性，缺乏自信心，思維遲鈍、僵化，這是對(duì)學(xué)生思維創(chuàng)造性的最大障礙。教師一定要民主平等的對(duì)待學(xué)生，建立融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生敢想，敢問，敢說，從而誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。如，當(dāng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，一定要認(rèn)真聽取，決不隨意打斷其思路。無論回答的正確與否，一律表示肯定，必要時(shí)展開討論，以肯定、鼓勵(lì)為主，努力營(yíng)造一種寬松氛圍，使學(xué)生敢于提出想法，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)造的勇氣與信心，鼓勵(lì)他們進(jìn)行大膽嘗試，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性與創(chuàng)造性，打開智慧的心靈之窗。

2　挖掘教材創(chuàng)造因素，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

新課導(dǎo)入時(shí)，特別是出示新項(xiàng)目之際，學(xué)生興趣濃郁，動(dòng)手愿望強(qiáng)烈，是引導(dǎo)學(xué)生開展整體方案、方法的好時(shí)機(jī)。教師應(yīng)挖掘教材潛力，在教學(xué)內(nèi)容上做文章，在動(dòng)手動(dòng)腦上給學(xué)生以空間和時(shí)間，給學(xué)生“異想天開”的機(jī)會(huì)，如在教學(xué)《花貓游戲》這節(jié)課時(shí)，當(dāng)學(xué)生看到屏幕上通電后的花貓不停的戲弄蝴蝶時(shí)，便產(chǎn)生了強(qiáng)烈的認(rèn)識(shí)愿望和不可遏制的好奇心，從而為其后創(chuàng)造性的活動(dòng)環(huán)節(jié)打下了良好基礎(chǔ)。再如，教學(xué)《磁控轉(zhuǎn)盤》時(shí)，當(dāng)同學(xué)們正為自己成功制作了永不停止的轉(zhuǎn)盤而欣喜萬分時(shí)，我提出了一個(gè)問題，假如我現(xiàn)在想讓它停止，該怎么做呢？同學(xué)們七嘴八舌的議論開了，有的說要拿掉電池，有的認(rèn)為要安上一個(gè)開關(guān)就可以了，眾說紛紜。在這個(gè)時(shí)候，作為教師，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容展開討論，引發(fā)對(duì)其的想象思維，抓住一閃而過的思想靈光，創(chuàng)造出更新的東西來，使學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容印象更深刻，思維更主動(dòng)，想象更積極，從而達(dá)到激發(fā)潛力，創(chuàng)新思維的目的。

3　擴(kuò)大實(shí)踐空間，激發(fā)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新不是憑空臆想，它是建立在知識(shí)的傳播、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用基礎(chǔ)上的。勞技課是一門操作、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是在課堂上講授一些勞動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，讓學(xué)生課后或回家實(shí)踐。課堂教學(xué)儼然成了脫離實(shí)踐的紙上談兵，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。作為教育者，首要問題要努力給學(xué)生提供實(shí)踐的場(chǎng)所。在實(shí)踐操作中，培養(yǎng)勞動(dòng)技能，讓學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，如小學(xué)四年級(jí)下學(xué)期中有“噴水槍、小方桌、相框”等這些內(nèi)容，在材料準(zhǔn)備上很難齊全，為了解決這些矛盾，一方面我利用清明回鄉(xiāng)的機(jī)會(huì)，盡可能多的準(zhǔn)備竹筒、竹片等材料，一方面將學(xué)生分成不同的制作組，讓同學(xué)們自己想辦法解決，使同學(xué)有了更廣闊的思維和動(dòng)手空間，更容易激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的思想火花。結(jié)果，在課堂上，我發(fā)現(xiàn)有許多組做出的小水槍、小方桌，并不和教材上一個(gè)模樣，而是用其他可行性材料制作出了美觀、功能齊全的作品，充分體現(xiàn)了學(xué)生的聰明才智，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)了知識(shí)，發(fā)展了才能。因此，在勞技課的實(shí)踐活動(dòng)，多給學(xué)生提供一些場(chǎng)所、一定的時(shí)間或空間，是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的有力保障。

4　豐富想象空間，發(fā)展創(chuàng)新思維

想象是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑，亞里土多德指出“想象力是發(fā)現(xiàn)發(fā)明等一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉”。勞技課中有部分是手工制作，深受孩子們喜愛。如，在教學(xué)時(shí)，可以選擇一些適宜訓(xùn)練學(xué)生想象力的制作，讓他們展開聯(lián)想，編故事，比如在教學(xué)《華容道》一課時(shí)，圖片上的位置和順序就可以讓學(xué)生自己貼，并根據(jù)每一個(gè)不同的圖片擺放方法，如“齊頭并進(jìn)”、“兵分三路”，讓學(xué)生講一講他所設(shè)想的故事情節(jié)。學(xué)生在想、拼、編、講故事中培養(yǎng)了自身的創(chuàng)造思維，教師經(jīng)常有意識(shí)的加以引導(dǎo)與鼓勵(lì)，有助于創(chuàng)新能力的發(fā)展。

5　優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)化創(chuàng)新能力

科技創(chuàng)新思維范文第3篇

關(guān)鍵詞：邏輯思維 非邏輯思維 科技創(chuàng)新

一、邏輯思維與非邏輯思維

邏輯思維方法作為人類思維的基本的方法之一，是思維在邏輯結(jié)構(gòu)上的活動(dòng)程序和格式，具有一定的嚴(yán)謹(jǐn)性，周密性，步驟性。邏輯思維人們對(duì)概念的判斷和推理的思維方法，人們可以借助邏輯思維間接的獲取新知的一種途徑。非邏輯思維的方式則不同于邏輯思維方式，它既遵循邏輯思維又不完全遵循邏輯思維的一種思維方法，是思維方式的邏輯沒能被形式化、規(guī)范化的一種思維方法。

創(chuàng)造性思維過程的邏輯性，是指其過程中包括演繹、類比推理、歸納等等。在邏輯思維方面，類比推理在科學(xué)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造方面的作用很大。類比常常是科學(xué)技術(shù)研究從已知跨越到未知的橋梁。創(chuàng)造性的非邏輯的思維形式主要有：聯(lián)想、想象、隱喻、靈感、直覺與頓悟等等。在非邏輯思維方面，想象對(duì)于科學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)發(fā)明的作用很大。下面這個(gè)經(jīng)典的例子就是創(chuàng)造性思維的應(yīng)用。

相傳魯班有一次進(jìn)入深山砍樹的時(shí)候，一不小心，腳下滑了一下，手被一種野草的葉子劃破了，于是他摘下一片葉子，仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)正是這些密密的小齒在手上劃破了口子。他還看到了一棵野草上有兩條大蝗蟲，兩個(gè)大板牙上也排列著許多小齒，能夠很快的磨碎葉片。于是，魯班在這兩個(gè)實(shí)例上得到了啟示，因此發(fā)明了鋸子，大大提高了工作效率。魯班發(fā)明鋸子就是運(yùn)用了創(chuàng)造性的非邏輯的思維方式的頓悟得到的。

二、科技創(chuàng)新產(chǎn)生的源泉

創(chuàng)新是指在前人或他人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)或發(fā)明成果的基礎(chǔ)上，能夠有新的發(fā)現(xiàn)，提出新的見解。創(chuàng)新按其實(shí)質(zhì)，大致可分為發(fā)現(xiàn)式創(chuàng)新和發(fā)明式創(chuàng)新兩種。

當(dāng)今社會(huì)科技創(chuàng)新的源泉主要是人的思維的創(chuàng)造性。創(chuàng)造性的思維主要包括邏輯性的思維和非邏輯的思維，這兩種思維方式對(duì)人的科技創(chuàng)新起到互補(bǔ)的作用，就像一輛車的兩個(gè)輪子一樣，缺一不可。各有各的優(yōu)點(diǎn)和不足，在不同的方面起到不同的作用。從創(chuàng)造性思維發(fā)展的縱向（發(fā)展的三個(gè)階段）來看，第一個(gè)階段是準(zhǔn)備階段。第二個(gè)階段是“醞釀和頓悟”的階段。第三個(gè)階段是“審查和驗(yàn)證”的階段。

前人在發(fā)明創(chuàng)造某個(gè)新事物的時(shí)候，同樣也遵循這個(gè)思維發(fā)展的三階段。例如：牛頓發(fā)明了萬有引力。他坐在一棵樹下，發(fā)現(xiàn)一個(gè)蘋果從樹上落下來，他首先在腦中進(jìn)行邏輯性思考，思考蘋果落下的原因，發(fā)現(xiàn)已有的知識(shí)不能解決這個(gè)問題；然后他就進(jìn)入了第二個(gè)階段，“醞釀和頓悟”階段，提出新的問題，蘋果為什么從上往下落，而不能往上掉呢？現(xiàn)在開始發(fā)散性的思考，研究，最終得出萬有引力定律；證明出來之后還要進(jìn)入第三個(gè)階段――“審核與驗(yàn)證”，只有自己的發(fā)明經(jīng)得起實(shí)踐的驗(yàn)證才能被大家接受，進(jìn)而得出大家都認(rèn)可的最佳的推論。這就是牛頓萬有引力發(fā)明過程的思維發(fā)展的幾個(gè)階段。

三、邏輯思維與非邏輯思維對(duì)科技創(chuàng)新的互補(bǔ)作用

（一）創(chuàng)新思維既不排斥邏輯思維又不滿足于邏輯思維

在思維的實(shí)際過程中，一旦邏輯思維中斷，非邏輯思維變回出來為你連接到思想，讓原來的思維繼續(xù)下去。邏輯思維給我們指明了方向，等無方向可走時(shí)，非邏輯思維方法就顯得尤為重要。非邏輯思維是邏輯思維的有益補(bǔ)充。

（二）想象過程是邏輯思維與非邏輯思維的對(duì)立統(tǒng)一

就想象本身而言，它既有邏輯性又有非邏輯性，是邏輯性和非邏輯性的對(duì)立統(tǒng)一。想象是創(chuàng)造一個(gè)你好新形象的過程，在一個(gè)特定的性質(zhì)、法律、狀態(tài)和結(jié)構(gòu)形式的形成過程中，創(chuàng)造一個(gè)新形象的過程。這是一個(gè)真正的因素在科學(xué)和藝術(shù)的研究中克服人類的認(rèn)知障礙，實(shí)現(xiàn)整個(gè)世界的自由和超越所有現(xiàn)實(shí)世界的自由。他們豐富的想象力和敏捷的才思，得以充分的發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)奇跡。

想象的過程中也滲透著邏輯思維和非邏輯思維。例如，計(jì)算器的發(fā)明，首先人們想象是否有一個(gè)東西可以代替人腦的計(jì)算幫助人們計(jì)算大的數(shù)據(jù)，這個(gè)東西肯定要會(huì)加減乘除基本方法，其次速度要快，于是再經(jīng)過非邏輯的想象，有沒有一種機(jī)器可以做這樣的事情，進(jìn)而計(jì)算器得以發(fā)明。由此可以說明，想象過程也是邏輯思維和非邏輯思維的辯證統(tǒng)一。

四、結(jié)語

邏輯思維方法是我們生活中經(jīng)常用到的思維方式，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)主要借助它而形成發(fā)展起來，但是邏輯思維方法也是一把人類征服自然的雙刃劍。合理的利用會(huì)給我們帶來無窮無盡的財(cái)富，而不恰當(dāng)?shù)氖褂脛t會(huì)將我們推向萬丈深淵。但是，在我們的生活中，僅有邏輯思維方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，人們還應(yīng)有意識(shí)的加強(qiáng)非邏輯思維方法的研究和應(yīng)用，在科技創(chuàng)新中，邏輯思維和非邏輯思維起著互補(bǔ)的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡滿場(chǎng).創(chuàng)新思維是邏輯思維與非邏輯思維的辯證統(tǒng)一[J].信陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，（01）.

[2]傅世b，羅玲玲.科學(xué)創(chuàng)造方法論[M].中國(guó)經(jīng)濟(jì)出版社，2000.

科技創(chuàng)新思維范文第4篇

1.營(yíng)造民主的教學(xué)過程，提供自主參與的創(chuàng)新教育的“土壤”。

教師在教學(xué)過程中要發(fā)揚(yáng)民主，讓學(xué)生獨(dú)立思考問題，由學(xué)生本人把要學(xué)的東西去發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造出來。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生；引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)形成的過程中允許學(xué)生嘗試、出差錯(cuò)，然后自行解決錯(cuò)誤，從而努力營(yíng)造一種民主、和諧、寬松的課堂環(huán)境。

例如：教學(xué)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)時(shí)，我只出示如下數(shù)據(jù)：

長(zhǎng)：30厘米寬：22厘米

讓學(xué)生充分討論、自主探索出四種方法：

（1）30+30+22+22=104（厘米）

（2）30×2+22×2=104（厘米）

（3）（30+22）×2=104（厘米）

（4）22×4+8×2=104（厘米）

在這個(gè)過程中，我始終沒有發(fā)表自己的意見，放手讓學(xué)生展開討論、嘗試，最終自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律。仔細(xì)分析學(xué)生的這些解題思路真讓人高興：每一種解法都閃耀著孩子們智慧的光芒。特別是第四種解法很新穎，利用“拆數(shù)”的方法把30拆成22和8，令人欣慰和驚訝。

四種不同的解題方法，從成年人的角度看，是有一種最簡(jiǎn)單的甚至可以說是最科學(xué)的方法，但對(duì)于某一個(gè)孩子來說，由于他的智力背景、生活經(jīng)歷的不同，適合他的方法才是最好的方法，正是這樣一些他自己感悟到的獨(dú)特的方法，支持著他興致勃勃的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活。如果因?yàn)榻處煹囊粋€(gè)總結(jié)，把方法分成三、六、九等，大部分學(xué)生的方法必然被歸為另類，他們必然會(huì)面對(duì)著自己失敗的思維成果而傷心。這樣的總結(jié)，是不利于課程目標(biāo)落實(shí)的，尤其使情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)得不到落實(shí)。

2.營(yíng)造融洽的師生關(guān)系，促成敢想、敢問、敢說的創(chuàng)新教育的“氣候”。

要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師首先必須尊重每一個(gè)學(xué)生，關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生在愛的沐浴中感受快樂；其次，與學(xué)生交朋友，與學(xué)生一起觀察、一起操作、一起討論，打成一片、融為一體。教師真正成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、合作者，與學(xué)生平等交流，讓學(xué)生在自信中享受快樂，從而為每個(gè)學(xué)生提供自由思維的空間，讓學(xué)生大膽想象甚至異想天開。

二、整合教材，發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的創(chuàng)造性

1.教師在教學(xué)中要整合教材，充分挖掘創(chuàng)新因素，補(bǔ)充創(chuàng)新內(nèi)容。

例如：小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)的《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》的教學(xué)，教材是通過第98頁兩個(gè)例子來實(shí)現(xiàn)的：例①是3個(gè)真分?jǐn)?shù)的例子，書上先讓學(xué)生想，這些分?jǐn)?shù)比1大，還是比1??？為什么？然后歸納真分?jǐn)?shù)的概念，例②是3個(gè)假分?jǐn)?shù)的例子，用同樣的方法歸納出假分?jǐn)?shù)的概念。若按教材照本宣科，枯燥乏味，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。我是這樣設(shè)計(jì)的，將例①和例②整合，交替出示一些表示真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的陰影圖形。首先，讓學(xué)生說出每個(gè)圖形所表示的分?jǐn)?shù)及意義，仔細(xì)觀察：這些分?jǐn)?shù)的分子與分母的大小關(guān)系和數(shù)值變化范圍，然后分組討論：根據(jù)分?jǐn)?shù)的分子與分母的大小關(guān)系，你認(rèn)為應(yīng)該把分?jǐn)?shù)分為哪幾類？接著讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，給每類分?jǐn)?shù)命名。通過觀察、討論、命名等教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的思維激活了，靈感產(chǎn)生了，真正完成了主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程。這時(shí)我再讓學(xué)生自學(xué)教材，看書上是怎樣對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行分類的，從而達(dá)到了釋疑的目的。

教學(xué)有法，教無定法。每位教師都應(yīng)該充分發(fā)揮自己的聰明才智，整合教材、用活教材，精心設(shè)計(jì)個(gè)性化的教案，從而在教學(xué)中張揚(yáng)自己的個(gè)性。

2.以學(xué)生的生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，選取和設(shè)計(jì)鮮活的教學(xué)內(nèi)容。

在小學(xué)三年級(jí)平均數(shù)的教學(xué)時(shí)，我根據(jù)本校剛剛給學(xué)生體檢過的生活實(shí)例，讓兩組學(xué)生分別匯報(bào)自己的身高，然后分組討論：想出好的辦法比較這兩組同學(xué)的身高，哪一組高？最后全班交流。由于選取了鮮活的生活實(shí)例，學(xué)生們興趣盎然，才思敏捷，不斷迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。在這個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中，學(xué)生們不僅深刻地領(lǐng)悟到什么是平均數(shù)，而且知道了“數(shù)學(xué)來源于生活，又指導(dǎo)生活”。

三、開放教學(xué)空間，發(fā)揮教師在教學(xué)中的主動(dòng)性

站在學(xué)生的角度上看，獲取知識(shí)的途徑，可以從課堂、書本、網(wǎng)上、媒體、經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐等取得；學(xué)習(xí)的方式，有主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)接受；獲取知識(shí)的目的，最終是為了應(yīng)用。一個(gè)學(xué)生如果學(xué)了數(shù)學(xué)知識(shí)，而不會(huì)應(yīng)用，將很難適應(yīng)社會(huì)。因此，教師要搭建課堂與社會(huì)的橋梁，開放教學(xué)空間，不僅要鼓勵(lì)學(xué)生通過各種途徑獲取知識(shí)，更重要的是要結(jié)合生活實(shí)例來培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力，使學(xué)生能主動(dòng)用數(shù)學(xué)的知識(shí)和思想方法尋求解決問題的途徑。

四、修改認(rèn)識(shí)過程，發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的靈活性

教材是教師實(shí)施教學(xué)的藍(lán)本，也是規(guī)范教師教學(xué)行為的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)過程和教學(xué)效果因教師和學(xué)生的知識(shí)背景等實(shí)際狀況而異。但發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的創(chuàng)造性是硬道理，它能降低學(xué)生認(rèn)識(shí)難度，使學(xué)習(xí)事半功倍，使學(xué)生樂學(xué)、教師樂教。

例如：小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)，小數(shù)和乘法計(jì)算法則的推導(dǎo)，教材是利用整數(shù)乘法法則這樣推導(dǎo)的：一個(gè)因素?cái)U(kuò)大多少倍，原來的積就縮小多少倍?；A(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)一個(gè)因素與原來的積成相反方向變化的算理不理解。我認(rèn)為學(xué)生站在哪個(gè)角度對(duì)問題容易理解，教師就應(yīng)該站在哪個(gè)角度設(shè)計(jì)教學(xué)過程。于是，我設(shè)計(jì)了這樣的小數(shù)乘法推導(dǎo)過程：把小數(shù)乘法與整數(shù)乘法比較，得出一個(gè)因數(shù)縮小多少倍，它的積就縮小多少倍，或一個(gè)因素?cái)U(kuò)大多少倍，它的積擴(kuò)大多少倍。學(xué)生對(duì)一個(gè)因素與它的積成相同方向變化的道理很容易理解，就是基礎(chǔ)差的學(xué)生也不再糊涂了。學(xué)生都認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)輕松、快樂了。

科技創(chuàng)新思維范文第5篇

關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計(jì)；創(chuàng)新思維

【中圖分類號(hào)】G712

《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程主要是根據(jù)使用要求對(duì)機(jī)械的工作原理、結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)方式、力和能量的傳遞方式、各個(gè)零件的材料和形狀尺寸、方法等進(jìn)行構(gòu)思、分析和計(jì)算并將其轉(zhuǎn)化為具體的描述以作為制造依據(jù)的工作過程，所以課程學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，激發(fā)其創(chuàng)造性尤為關(guān)鍵。

一、創(chuàng)新思維的概念

創(chuàng)新思維是人們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、工作或問題解決過程所表現(xiàn)出來的能夠產(chǎn)生新穎獨(dú)創(chuàng)性產(chǎn)品與觀念的一種思維方式。提高創(chuàng)新能力的根本是提高創(chuàng)新思維,是進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練。創(chuàng)新思維不是邏輯推理的結(jié)果,而是非邏輯的。創(chuàng)新思維通常是通過類比、聯(lián)想,從看起來毫不相關(guān)的事物中得到啟示,跳躍式的想象出來的。

二、創(chuàng)新教學(xué)觀念

教師應(yīng)從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的圈子跳出來，具備明晰而深刻的創(chuàng)新教學(xué)理念。傳統(tǒng)的教育觀的基本特點(diǎn)是以知識(shí)的傳授為中心，過分強(qiáng)調(diào)了老師的作用，而新的教育要在教學(xué)過程中要體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)線為主線，思維為核心”的教學(xué)思想，尊重學(xué)生的人格及創(chuàng)造精神，把教學(xué)的重心和立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極的“學(xué)”上來，引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。具體地說，要實(shí)現(xiàn)兩方面教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

1、從注重學(xué)生外在變化轉(zhuǎn)向注重學(xué)生內(nèi)在變化。傳統(tǒng)教學(xué)追求的目標(biāo)知識(shí)的掌握，也就是使學(xué)生從不知到知，從知之較少到知之較多。因此，教學(xué)的注意點(diǎn)放在學(xué)生外在的活動(dòng)與變化上，主要是注意的集中，記憶的牢固，答題的準(zhǔn)確。

2、從強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程?，F(xiàn)代信息社會(huì)對(duì)人才的需求已從知識(shí)型轉(zhuǎn)向能力型。為適應(yīng)這種情況，教學(xué)相應(yīng)發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，這個(gè)轉(zhuǎn)變涉及到如何看待知識(shí)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是應(yīng)用，應(yīng)用，更多的是在新的情況和條件下去尋求未知的東西，這就需要思維能力。

三、創(chuàng)新教學(xué)方式

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生,底子薄、基礎(chǔ)差,抽象思維能力相對(duì)較差。在機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn),充分運(yùn)用直觀教學(xué)引起他們的興趣,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望或興趣,總是在一定的情境中產(chǎn)生的。因此,在運(yùn)用直觀教學(xué)的同時(shí),教師要給學(xué)生創(chuàng)造能激起求知欲望的環(huán)境,配合培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。無論是講解、提問還是答疑,教師都要善于挖掘。例如,教師可到實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)場(chǎng)講解或拿一些機(jī)械零件到教室進(jìn)行講解。教師要善于抓住學(xué)生對(duì)機(jī)械零件感興趣的契機(jī),給學(xué)生講解學(xué)好機(jī)械設(shè)計(jì)的重要性,并講解零件加工的方法。這樣,學(xué)生在測(cè)繪零件想畫視圖的同時(shí),不但能培養(yǎng)形象思維和動(dòng)手能力,而且能激發(fā)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的濃厚興趣,收到事半功倍的效果。又如,教師在運(yùn)用多媒體展示三維零件加工和裝配的教學(xué)中,可以借助學(xué)生對(duì)動(dòng)畫感興趣的有利條件,充分展示零部件的各個(gè)形面,讓學(xué)生在頭腦中形成每個(gè)零件的視圖,從而培養(yǎng)學(xué)生見到視圖就想到實(shí)物的能力。另外,教師還要結(jié)合學(xué)生對(duì)現(xiàn)代機(jī)器人感興趣的情況,引導(dǎo)學(xué)生在課余大量閱讀機(jī)械加工與裝配方面的書籍,廣泛學(xué)習(xí)機(jī)械知識(shí),逐步培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性

四、創(chuàng)新教學(xué)方法

教師應(yīng)把灌輸方式變?yōu)橹鲃?dòng)探索式，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，努力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的教學(xué)氛圍，運(yùn)用有利學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

傳統(tǒng)的教學(xué)，以教師傳授，學(xué)生接受知識(shí)為特征，勢(shì)必導(dǎo)致教師中心論，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和師生之間的共同協(xié)作。其教學(xué)方法是單純教師教的方法，講授幾乎占據(jù)全部課堂教學(xué)時(shí)間，教學(xué)過程中信息是按照師--生的形式單向傳遞，學(xué)生處于被動(dòng)接受地位，所以為改變這種狀況，陶行之提出“教學(xué)合一”，并在教育實(shí)踐中具體實(shí)施，得到教育界所接受，并成為現(xiàn)代教育的一個(gè)重要原則。把傳統(tǒng)的認(rèn)為教學(xué)法只是教師教的方法轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐顒?dòng)的方法，就是要使教學(xué)成為合作的過程，這是適應(yīng)素質(zhì)教育的教育要求的。因?yàn)榻逃嫣岣邔W(xué)生的素質(zhì)。學(xué)生智力和技能的培養(yǎng)，需要親自參與，才能得到提高與發(fā)展。

五、創(chuàng)新教學(xué)組織

在基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)過程中把重點(diǎn)放在理論聯(lián)系實(shí)際方面的講授，結(jié)合機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)案例、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)新思維、新方法和新成就等多種方式將理論知識(shí)與應(yīng)用技術(shù)結(jié)合起來，在吸引學(xué)生興趣的同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)及其應(yīng)用的理解，并積極引導(dǎo)他們?cè)诖嘶A(chǔ)上進(jìn)行再思考再創(chuàng)新，為下一步機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面，開設(shè)文獻(xiàn)查閱課程，培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)綜述能力，通過查閱專業(yè)書籍、學(xué)術(shù)期刊、專利、企業(yè)產(chǎn)品手冊(cè)和網(wǎng)絡(luò)查詢等多種方式，了解國(guó)內(nèi)外對(duì)相關(guān)技術(shù)的研究進(jìn)展和市場(chǎng)需求。扎實(shí)掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)、充分了解和借鑒國(guó)內(nèi)外同行業(yè)的相關(guān)技術(shù)有利于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

在具備了基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本的設(shè)計(jì)技能的基礎(chǔ)上，吸引部分優(yōu)秀學(xué)生參與到教師主持的相關(guān)科研項(xiàng)目，從基礎(chǔ)設(shè)計(jì)工作做起，逐步了解和熟悉項(xiàng)目的論證、設(shè)計(jì)和運(yùn)行過程，以提高學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。在此基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)申請(qǐng)校級(jí)、市級(jí)或者自治區(qū)級(jí)的中職生創(chuàng)新設(shè)計(jì)項(xiàng)目，從項(xiàng)目的可行性分析、立項(xiàng)、方案設(shè)計(jì)到具體的技術(shù)創(chuàng)新設(shè)計(jì)和產(chǎn)品設(shè)計(jì)都由學(xué)生親自參與。這樣學(xué)生既可以得到項(xiàng)目的鍛煉又可以得到經(jīng)費(fèi)支持，可以有條件實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合，有利于創(chuàng)新能力的進(jìn)一步提高。

經(jīng)過參與項(xiàng)目鍛煉后，學(xué)生對(duì)整個(gè)設(shè)計(jì)流程有了切身體會(huì)，同時(shí)對(duì)所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)也有了更加深刻的理解，具備了進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)的基本能力和基本素質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)積極聯(lián)系相關(guān)企事業(yè)單位為學(xué)生安排實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，進(jìn)行校企聯(lián)合培養(yǎng)，讓學(xué)生到工廠一線去了解企業(yè)和社會(huì)對(duì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)知識(shí)和能力的實(shí)際需求，并進(jìn)一步了解企業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)流程。這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中將理論與實(shí)際結(jié)合，也使得高校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與社會(huì)需求接軌，有利于培養(yǎng)真正符合社會(huì)需求的具有創(chuàng)新能力的機(jī)械人才。