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兒童邏輯思維能力培養(yǎng)范文第1篇

關(guān)鍵詞：形象思維能力；抽象邏輯思維能力；創(chuàng)造性思維能力

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568(2012)25-0177-02

“教育工作的最終機智在于人腦的思維過程?！比祟惖膶W習生活等一切活動都離不開思維。因此，思維活動的研究是教學研究的基礎(chǔ)。數(shù)學教學與思維的關(guān)系十分密切，有人說：“數(shù)學是思維的體操”，沒有數(shù)學就沒有真正的數(shù)學學習。數(shù)學思維的發(fā)展規(guī)律對數(shù)學教學的實踐活動具有根本性的指導意義，所以，對數(shù)學思維的研究是數(shù)學教學研究的核心。在數(shù)學教學中如何發(fā)展學生數(shù)學思維，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力是一個廣泛而值得探討的課題，也是小學數(shù)學教學的一個重要任務。特別是低年級兒童正處于思維的萌芽時期，這一時期更需要教師有計劃、有目的、有意識地結(jié)合教學內(nèi)容，培養(yǎng)和訓練他們的思維能力。

思維能力是數(shù)學思維能力的核心，主要有形象思維、抽象思維和創(chuàng)造思維能力等，在數(shù)學教學中要適時、恰當?shù)嘏囵B(yǎng)兒童的這幾種數(shù)學思維能力。

一、兒童形象思維能力的培養(yǎng)

錢學森教授指出：“人認識客觀世界首先是用形象思維，而不是抽象思維，就是說，人類思維的發(fā)展是從具體到抽象，形象思維應該是當前我們研究思維科學的一項最重要的任務。因此，我認為把形象(直觀)思維作為思維科學的突破口?！痹谛W數(shù)學教學別是對低年級學生來說，形象思維是主要的思維形式，其特點是以具體形象思維為主逐步過渡到抽象思維為主，但這種抽象的邏輯思維仍然擺脫不了感性材料的支持，沒有形象思維為基礎(chǔ)就難以培養(yǎng)與發(fā)展他們的多種思維能力。因此，培養(yǎng)學生的形象思維能力，應從以下幾個方面入手：

1.借用直觀形象，啟迪思維火花。根據(jù)低年級兒童思維能力的特點，從學生熟悉的生活中尋找數(shù)學素材，通過生活中的實物模型或直觀形象的課件，引起學生的興趣，激發(fā)學生積極思考，啟迪其思維的火花。如在教學練習題“哪杯水最甜”時，先讓學生猜測，學生各抒己見，再拿來4杯不同量的水，放進同樣多的糖，讓學生品嘗到底哪杯水最甜，通過品嘗體驗，使學生從感性認識上升到理性認識，知道了放進同樣多的糖，水越少，這杯水就越甜。

2.巧用學具操作，誘導思維過程。新課程將由“關(guān)注知識結(jié)果”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學生活動”，課堂也應將“給出知識”轉(zhuǎn)向“引出活動”，提倡讓學生動手操作，主動探索，自主學習。操作是一個手、眼、腦等多種器官協(xié)作活動的過程，在這個過程中，手的活動促使腦的發(fā)展，腦使手的動作更加靈活，而手腦并用能使人的思維得到均衡發(fā)展。如在教學《比較6和5的大小》時，可以讓學生在右邊擺出6根小棒，左邊擺出5根小棒，比較兩堆小棒的多少，進而比較出6和5的大小，然后再讓學生圈出同樣多的部分，使學生對“同樣多”有了感性的認識，理解和掌握了比較的方法。

3.創(chuàng)設數(shù)學情境，提升思維層次。在教學中創(chuàng)設生動具體的數(shù)學情境，運用科學而又可行的方法訓練學生的形象思維，提升思維層次。在情境教學的感知中才能使學生逐漸形成與具有敏感而豐富的形象感受能力、準確而牢固的形象儲存能力、快速而精細的形象識別能力、細致而生動的形象描述能力。因此，充分利用多媒體創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，激活學生的形象思維能力。如在北師大版一年級教材《加減混合》計算的教學時，筆者就做了這樣一個課件：坐環(huán)城車的乘客“上下車”的形象教學情境，激發(fā)了學生的學習興趣，將枯燥的計算教學變得形象而富有童趣。首先，運用大屏幕進行演示：隨著“嘟嘟”聲，大屏幕上出現(xiàn)了一輛正在行駛的公共汽車，可以清晰地看到車上有6名乘客。隨著剎車聲響，汽車到站。這時問：汽車到站了會出現(xiàn)什么情況，學生回答說：“有人上車，也有人下車?！薄斑@時車上多少名乘客呢？”小組討論、交流、編故事、提問題。接著讓學生用數(shù)學式子表示出剛才交流的結(jié)果，學生們在充滿情趣、自主探究的學習環(huán)境中，運用原有的知識和生活經(jīng)驗建構(gòu)了加減混合運算的模型，自然地形成了加減混合運算的概念，很快就列出了算式，如：6＋3－2，6－4＋2，6－1＋3，6＋4－1。這時學生的形象思維能力也在直觀感知中獲得了充分的發(fā)展。

二、兒童抽象思維能力的培養(yǎng)

形象思維只是了解事物的表象，抽象邏輯思維才能深入理解事物的本質(zhì)特征。因此，培養(yǎng)形象思維的同時還必須注意提高學生的抽象邏輯思維能力，在創(chuàng)設的數(shù)學情境中通過分析、比較、綜合、概括、推理、判斷等過程，使形象思維上升為抽象邏輯思維能力。

1.數(shù)學情境的分析、比較中，培養(yǎng)兒童抽象邏輯思維能力。創(chuàng)設具體形象的學習情境，引導學生進行自主探究，通過分析、比較等抽象的數(shù)學概念，培養(yǎng)與提升他們抽象的邏輯思維能力。如在教學《基數(shù)與序數(shù)》時，直接將學生作為數(shù)學素材，既直觀形象又明確生動，讓學生在黑板前排成一排，請每個上來的同學說一說自己的位置關(guān)系。生1：從左往右數(shù)我排在第三，我的左邊有2人，右邊有5人。生2：從右往左數(shù)，我排在第二，我的左邊有6人，右邊有1人……請下面的同學提問題：生1：××同學的左邊第3個人是誰？生2：××同學右邊第四個人是誰？生3：與××同學相鄰的是哪兩位？生4：××同學左邊有幾人？通過學生的自主探究、分析、比較理解了基數(shù)與序數(shù)含義。

2.在數(shù)學情境的綜合概括中，培養(yǎng)兒童的抽象邏輯思維能力。在具體形象的學習情境中，激發(fā)學生概括的欲望，把學到的知識進行綜合、概括、歸類整理，找出同類知識的共同點及不同點。如在復習北師大版一年級教材第七單元《加減法二》時，讓學生自己歸納、總結(jié)計算加減法的方法，再讓學生寫出得數(shù)是20的加法算式及得數(shù)是3的減法算式，通過總結(jié)學生進一步明確了“湊十法”的含義，掌握了20以內(nèi)數(shù)的加減法的意義。

三、兒童創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維（也稱創(chuàng)新思維）是思維活動的最高級形式，它是學生在已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，尋求新關(guān)系，探求新答案的思維過程?？ㄆげ檎J為：“數(shù)學課是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維最合適的學科之一?！逼喗芤仓赋觯骸敖逃氖滓繕嗽谟谂囵B(yǎng)有創(chuàng)造性能力的人，而不是重復前人所做過的事情。”這是指教育的最終目的就是培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的人。而創(chuàng)造能力的核心則是創(chuàng)造性思維能力，組成創(chuàng)造性思維能力的前提條件之一就是想象與發(fā)散思維。所謂發(fā)散思維就是一種能從已知信息中產(chǎn)生大量變化的獨特的多角度的甚至是超越常規(guī)的思路去思考解決問題的思維方式。如果沒有發(fā)散思維能力就不可能有創(chuàng)造性思維能力的發(fā)生和發(fā)展。

參考文獻：

兒童邏輯思維能力培養(yǎng)范文第2篇

關(guān)鍵詞： 小學數(shù)學 邏輯思維能力 培養(yǎng)策略

數(shù)學是一門基礎(chǔ)性的學科，是學生今后的發(fā)展的一項必備的技能和工具，小學是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的關(guān)鍵時期，也是最佳時期。小學數(shù)學教育的主要目標就是讓學生正確地運算，為今后的數(shù)學學習奠定堅實的基礎(chǔ)。小學數(shù)學教師應該在教學過程中順應新課標改革的形勢，通過多種教學方式，使學生的邏輯思維能力得到提高。

一、結(jié)合實際提高學生的邏輯思維能力

根據(jù)兒童的生理和心理特點，學生對所有的事物都存在非常強的好奇心。所以教師在教學過程中必須根據(jù)學生的特點，不斷激發(fā)學生的好奇心，不斷滿足學生的好奇心，讓學生在學習過程中感受到邏輯思維能力的強大，不斷參與社會實踐，通過自身的實踐及親身經(jīng)歷感受到新知識的吸引力，讓學生通過自己的探索獲取更多的知識。例如，小學生在學習圓周率的時候，教師要為學生講解圓的組成，并且讓學生對一些需要實際計算和測量的作業(yè)進行親手操作，使學生在實踐中學習，使學生牢固清晰地掌握新知識。例如，學生在教學長方形的概念的時候，不應該直接給學生畫一個長方形讓學生確認，而是讓學生通過一些具體的實物，例如教室的屋頂、黑板檫、黑板等，讓學生從邊角上找規(guī)律，對長方形的特征進行概括，使學生通過觀察、總結(jié)、推理、歸納的方式對這一知識點進行總結(jié)，使學生的邏輯思維能力得到培養(yǎng)。

二、從感性著手提高學生的邏輯思維能力

在小學數(shù)學教學過程中，教師要對一些定律、概念、法則等進行講解，這是對學生邏輯思維能力鍛煉的一個重要手段，但是概念性的知識是相對抽象的。因為學生的年齡小，生活閱歷少，所以對抽象知識的理解能力比較弱，在學習過程中是比較吃力的，所以教師在教學過程中，需要不斷對抽象的知識進行轉(zhuǎn)化，使學生從感性上得到認識，使學生在感性認識的基礎(chǔ)上對知識進行理解，使學生的邏輯思維能力得到發(fā)展。例如，在講解“角”的時候，教師可以讓學生通過觀察一些生活中的物體，例如五角星、扇子、三角板等讓學生進行認識，可以讓學生將木條等連在一起進行旋轉(zhuǎn)，使學生通過不同的角的演示，直觀地感受到直角、平角、圓周角的概念，從而使學生的邏輯思維能力在感性認識中得到鍛煉。

三、結(jié)合新舊知識提高學生的邏輯思維能力

小學數(shù)學知識本身是前后相連的，處在一個嚴密的邏輯系統(tǒng)中，學生學習到的新知識本身就是對舊知識的延伸，同時學生對新知識的認知是建立在舊知識的基礎(chǔ)上的。教師在教學過程中，需要盡最大的努力引導學生在學習新知識的時候回顧舊的知識，讓學生在舊知識的基礎(chǔ)上學習新知識，從而使學生學會知識的遷移，并對知識進行歸納，使學生在獲取新知識的過程中發(fā)展邏輯思維能力。

四、通過問題提高學生的邏輯思維能力

小學數(shù)學課堂學習是在數(shù)學教師的積極引導下進行的，并且要不斷地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，然后分析和解決相關(guān)的問題，這樣教師就可以引導學生對問題進行解決，這是引導學生進行邏輯思維的一個非常重要的過程。所以小學數(shù)學教學中對學生思維能力的引導是非常重要的。在小學數(shù)學教學中，通常情況下應該先借助一些問題，通過問題使學生的好奇心得到激發(fā)，使學生可以將所有的思維及精力集中在解決問題上，從而有效培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。在小學數(shù)學教學中，如果想要讓學生靈活、全面并穩(wěn)固地掌握數(shù)學知識，就必須讓學生在教學過程中將問題的來龍去脈進行詳細的掌握，使學生可以將問題的前因后果搞清楚，只有這樣才能使學生的邏輯思維能力得到有效的訓練。因此，小學數(shù)學教師在設置問題的時候，要有目的地選擇問題，對問題進行精心的設計，積極主動地引導學生對問題進行思考，讓學生通過對問題的解決進行歸納總結(jié)、對比概括和綜合分析，使學生掌握一系列有效的邏輯思維方法，在不知不覺中對學生的邏輯思維能力進行培養(yǎng)。

教師在設計問題的時候要充分考慮學生的特點，盡可能設計有吸引力的問題，例如可以通過故事、動畫中的情節(jié)及生活化的問題進行提問，使學生的注意力集中到課堂上，有利于教學的順利進行，從而使學生在問題中得到鍛煉。

五、通過合適的教學方法對教學課程進行設計

培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，需要教師在教學方法上下工夫，需要教師對每一節(jié)課進行精心設計，使得每一節(jié)課都可以生動、有趣，使每一個學生可以在老師的引導下對舊的知識進行回顧，對新的知識積極地思考探索，并且從中獲得成功、發(fā)現(xiàn)、探究的樂趣，使學生可以在良好的課堂氣氛中學習、探究。例如，在講到平行四邊形的面積的時候，教師就可以讓學生先自主探究，有的學生會通過將其轉(zhuǎn)化成長方形進行計算，也可以將平行四邊形進行割補，使學生通過求矩形的公式對平行四邊形進行計算，使學生可以通過自己的努力得到平行四邊形的面積公式，使學生自主地將公式歸納出來，這樣有利于學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

小學生的獨立性是比較差，往往不會積極主動地進行思維活動，他們的思維往往是比較直接的，所以教師在教學過程中要注意學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，注意對教學方法進行精心的設計，采用情景教學法、小組合作法、活動探究法等激發(fā)學生的想象力，引發(fā)學生的好奇心，讓學生成為課堂的主人，使學生積極主動地進行學習活動，在學習過程中使自己的邏輯思維能力得到潛移默化的鍛煉。

對小學生邏輯思維能力的鍛煉，需要小學數(shù)學教師在教學過程中不斷地結(jié)合實際，并從感性的角度著手，將抽象的概念性的知識形象化、具體化，使學生輕松地掌握和理解知識。除此之外，還應該多方面對培養(yǎng)學生的邏輯思維能力進行探討，為學生今后的學習和發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]吳球.小學數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].學周刊，2012，23：66-67.

[2]詹志毅.論小學數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學大世界（教師適用），2010，12：60.

[3]高斐.論小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].才智，2014，36：197.

兒童邏輯思維能力培養(yǎng)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】數(shù)學語言；思維訓練；策略

數(shù)學教學的過程，應是培養(yǎng)學生思維能力的過程。小學數(shù)學教學從一年級起就擔負著培養(yǎng)學生思維能力的重要任務。學習知識和訓練思維既有區(qū)別，也有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，它們是在小學數(shù)學教學過程中同步進行的。下面就怎樣利用數(shù)學語言培養(yǎng)學生思維能力談幾點看法。

一、如何培養(yǎng)學生的數(shù)學語言

1、閱讀數(shù)學感悟數(shù)學語言

數(shù)學語言具有高度抽象性，因此數(shù)學閱讀需要較強的邏輯思維能力。學會有關(guān)的數(shù)學術(shù)語和符號，正確依據(jù)數(shù)學原理分析邏輯關(guān)系，才能達到對書本的本真理解。同時數(shù)學有它的精確性，每個數(shù)學概念、符號、術(shù)語都有其精確的含義，沒有含糊不清或易產(chǎn)生歧義的詞匯，結(jié)論錯對分明，因此數(shù)學閱讀要求認真細致，同時必須勤思多想。要想真正的學好數(shù)學，使數(shù)學素質(zhì)教育的目標得到落實，使數(shù)學不再感到難學，我覺得必須重視數(shù)學閱讀，這其實是一個很簡單的道理――書看得多的人，他們的口語表達能力和作文水平相對比看得少的要好。同時這樣也能真正做到以學生為主體，教師為主導的“雙主”教學思想。

2、在教師的潛移默化中形成數(shù)學語言

數(shù)學教師的語言應該是學生的表率。因為兒童具有很強的模仿力，教師的數(shù)學語言直接影響著學生的數(shù)學語言。所以教師的語言力求用詞準確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強。這就要求教師不斷提高自身的語言素養(yǎng)，通過教師語言的示范作用，對學生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。

比如：在教學《現(xiàn)代小學數(shù)學》四年級上冊的乘法運算定律的簡便運算時：44×25=?我教給學生的一種算理：44×25=11×（4×25）是根據(jù)三年級學過的把一個數(shù)分解為兩個數(shù)的乘積，再運用乘法結(jié)合律。我講述后，又請幾名學生復述這種算理并且出了幾題類似的題目讓學生自己說。接著再問，還有比其它的解題方法呢？既讓學生鞏固這種算理，又再次給學生提供語言訓練的機會，轉(zhuǎn)為學生講，老師聽的輕松氛圍而且還發(fā)展了學生的思維（還可以用乘法分配律：（40+4）×25）。

二、如何培養(yǎng)學生思維能力

《小學數(shù)學教學大綱》中明確規(guī)定，要“使學生具有初步的邏輯思維能力?！睌?shù)學概念是數(shù)學知識的基石，也是人類的一種高級的思維形式。兒童掌握概念的過程伴隨著豐富的思維活動，因而通過概念教學可教給小學生一些基本的邏輯思維方法。小學數(shù)學雖然內(nèi)容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。從小學生的思維特點來看，他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。因此可以說，在小學特別是中、高年級，正是發(fā)展學生抽象邏輯思維的有利時期。由此可以看出，《小學數(shù)學教學大綱》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項數(shù)學教學目的，既符合數(shù)學的學科特點，又符合小學生的思維特點。但《大綱》中強調(diào)培養(yǎng)初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發(fā)展。例如，學生雖然在小學階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失。概念教學本身抽象，加之學生年齡小，生活經(jīng)驗缺乏，抽象思維能力較差，學習時比較吃力。學生學習抽象的知識，應該是在多次感性認識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生飛躍，感知認識是學生理解知識的基礎(chǔ)，直觀是數(shù)學抽象思維的途徑和信息來源。教室在教學時，應該注意由直觀到抽象，逐步培養(yǎng)學生的抽象思維的能力。

三、語言思維的訓練措施

1、深鉆教材，確保知識的有效性

知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學后奏效的內(nèi)容。教學內(nèi)容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態(tài)有關(guān)。第一，學生的知識增長取決于有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成敗的關(guān)鍵。第二，學生的智慧發(fā)展取決于有效知識量。發(fā)展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內(nèi)化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。第三，學生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內(nèi)容，即有效知識。第四，教學的心理效應取決于有效知識量。通過對知識的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。

2、要有“真實性”，從“虛擬化”到“邏輯化”

兒童邏輯思維能力培養(yǎng)范文第4篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學教學 思維能力

培養(yǎng)學生的思維能力是現(xiàn)代學校教學的一項基本任務。知識是思維活動的結(jié)果，又是思維的工具。學習知識和訓練思維既有區(qū)別，也有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，它們是在小學數(shù)學教學過程中同步進行的。數(shù)學教學的過程，應是培養(yǎng)學生思維能力的過程。小學數(shù)學教學從一年級起就擔負著培養(yǎng)學生思維能力的重要任務。下面就如何培養(yǎng)學生思維能力談幾點看法。

一、培養(yǎng)學生思維能力是數(shù)學教學中一項重要任務

《小學數(shù)學教學大綱》中明確規(guī)定，要“使學生具有初步的邏輯思維能力?！睌?shù)學概念是數(shù)學知識的基石，也是人類的一種高級的思維形式。兒童掌握概念的過程伴隨著豐富的思維活動，因而通過概念教學可教給小學生一些基本的邏輯思維方法。小學數(shù)學雖然內(nèi)容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。從小學生的思維特點來看，他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。因此可以說，在小學特別是中、高年級，正是發(fā)展學生抽象邏輯思維的有利時期。由此可以看出，《小學數(shù)學教學大綱》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項數(shù)學教學目的，既符合數(shù)學的學科特點，又符合小學生的思維特點。但《大綱》中強調(diào)培養(yǎng)初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發(fā)展。例如，學生雖然在小學階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失。概念教學本身抽象，加之學生年齡小，生活經(jīng)驗缺乏，抽象思維能力較差，學習時比較吃力。學生學習抽象的知識，應該是在多次感性認識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生飛躍，感知認識是學生理解知識的基礎(chǔ)，直觀是數(shù)學抽象思維的途徑和信息來源。教室在教學時，應該注意由直觀到抽象，逐步培養(yǎng)學生的抽象思維的能力。

二、培養(yǎng)學生思維能力要貫穿數(shù)學教學的全過程

教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程。對于小學數(shù)學教學，數(shù)學知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學生不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；這其實就是理解和掌握數(shù)學知識的過程。另一方面，在學習數(shù)學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。數(shù)學知識和技能的教學為培養(yǎng)學生思維能力提供有利的條件，還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，并且根據(jù)學生年齡特點有計劃地加以培養(yǎng)，才能達到預期的目的。在小學數(shù)學中，應運用各種基本的數(shù)學思想方法有，如對應思想、量不變思想、可逆思想、轉(zhuǎn)化思想等。其中轉(zhuǎn)化思想是小學教學思想的核心。轉(zhuǎn)給是運用事物運動、變化、發(fā)展和事物之間相互聯(lián)系的觀點，實現(xiàn)未知向已知轉(zhuǎn)化，數(shù)與形的相互轉(zhuǎn)化，復雜向簡單轉(zhuǎn)化等。培養(yǎng)學生轉(zhuǎn)化意識，發(fā)展思維能力。

三、計算和練習教學對于培養(yǎng)學生思維能力起著重要的促進作用

計算數(shù)學貫穿于小學數(shù)學的始終，培養(yǎng)學生正確、熟練、合理、靈活的計算能力，是小學生數(shù)學教學的一項重要任務，可相應培養(yǎng)學生思維的敏捷性、靈活性、獨創(chuàng)性等良好思維品質(zhì)。另一方面，培養(yǎng)學生的思維能力同學習計算方法、掌握解題方法一樣，必須通過練習。而且思維與解題過程是密切聯(lián)系著的。培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是通過解題的練習來實現(xiàn)。因此設計好練習題就成為能否促進學生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。一般地說，課本中都安排了一定數(shù)量的有助于發(fā)展學生思維能力的練習題。但是不一定都能滿足教學的需要，而且由于班級的情況不同，課本中的練習題也很難做到完全適應各種情況的需要。因此教學時往往要根據(jù)具體情況做一些調(diào)整或補充。設計練習題要有針對性，要根據(jù)培養(yǎng)目標來進行設計。例如，為了了解學生對數(shù)學概念是否清楚，同時也為了培養(yǎng)學生運用概念進行判斷的能力，可以出一些判斷對錯或選擇正確答案的練習題。

兒童邏輯思維能力培養(yǎng)范文第5篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學教學 思維能力

作為一位人民教師，不僅要有豐富的文化科學知識，而且要有良好的教學方法。掌握的知識再雄厚，若教學方法不得當，收獲也是微薄的。在數(shù)學教學中，如何教學生學好數(shù)學，培養(yǎng)學生的思維能力呢。 因為知識是思維活動的結(jié)果，又是思維的工具。學習知識和訓練思維既有區(qū)別，也有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，它們是在小學數(shù)學教學過程中同步進行的。數(shù)學教學的過程，應是培養(yǎng)學生思維能力的過程。小學數(shù)學教學從低年級起就擔負著培養(yǎng)學生思維能力的重要任務。下面我就如何培養(yǎng)學生思維能力談幾點看法。

一、從生活實際中抽象出數(shù)學知識

數(shù)學研究的是客觀世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式，它來源于客觀世界的實際事物。在小學數(shù)學教學中，從生活實際出發(fā)，把教材內(nèi)容與“數(shù)學現(xiàn)實”有機結(jié)合起來，符合小學生的認知特點，可以消除學生對數(shù)學知識的陌生感，同時也使他們受到辯證唯物主義的啟蒙教育。

小學數(shù)學中的許多概念都可以在現(xiàn)實生活中找到相應的實例。例如：在常見的數(shù)量關(guān)系“速度×時間=路程”中的“速度”，學生不易理解。為此，我在教學前，在班里舉行了一次賽跑。教學新課時，聯(lián)系賽跑的活動，學生就容易理解速度了，就是指單位時間內(nèi)所做的工作量。

二、培養(yǎng)學生思維能力是數(shù)學教學中一項重要任務

《小學數(shù)學教學大綱》中明確規(guī)定，要“使學生具有初步的邏輯思維能力。”數(shù)學概念是數(shù)學知識的基礎(chǔ)，也是人類的一種高級的思維形式。兒童掌握概念的過程伴隨著豐富的思維活動，因而通過概念教學可教給小學生一些基本的邏輯思維方法。小學數(shù)學雖然內(nèi)容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。從小學生的思維特點來看，他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。因此可以說，在小學特別是中、高年級，正是發(fā)展學生抽象邏輯思維的有利時期。由此在中、高年級把培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力作為數(shù)學教學的目的，既符合數(shù)學的學科特點，又符合小學生的思維特點。但《大綱》中強調(diào)培養(yǎng)初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發(fā)展。例如，學生雖然在小學階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失。概念教學本身抽象，加之學生年齡小，生活經(jīng)驗缺乏，抽象思維能力較差，學習時比較吃力。學生學習抽象的知識，應該是在多次感性認識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，感知認識是學生理解知識的基礎(chǔ)，直觀是數(shù)學抽象思維的途徑和信息來源。教師在教學時，應該注意由直觀到抽象，逐步培養(yǎng)學生的抽象思維的能力。

三、培養(yǎng)學生思維能力要貫穿數(shù)學教學的全過程

教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程。對于小學數(shù)學教學，數(shù)學知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學生不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；這其實就是理解和掌握數(shù)學知識的過程。另一方面，在學習數(shù)學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。數(shù)學知識和技能的教學為培養(yǎng)學生思維能力提供有利的條件，還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，并且根據(jù)學生年齡特點有計劃地加以培養(yǎng)，才能達到預期的目的。在小學數(shù)學中，應運用各種基本的數(shù)學思想方法有，如對應思想、可逆思想、轉(zhuǎn)化思想等。其中轉(zhuǎn)化思想是小學教學思想的核心。轉(zhuǎn)化是運用事物運動、變化、發(fā)展和事物之間相互聯(lián)系的觀點，實現(xiàn)未知向已知轉(zhuǎn)化，數(shù)與形的相互轉(zhuǎn)化，復雜向簡單轉(zhuǎn)化等。培養(yǎng)學生轉(zhuǎn)化意識，發(fā)展思維能力。

四、計算和練習教學對于培養(yǎng)學生思維能力起著重要的促進作用