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學(xué)初級會計(jì)實(shí)操范文第1篇

關(guān)鍵字：欠發(fā)達(dá)地區(qū)；會計(jì)專業(yè)；教學(xué)方法；改革

區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡是目前我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的一個突出問題，加強(qiáng)對廣大欠發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)教育，既解決欠發(fā)達(dá)地區(qū)適齡青年的就要問題，也為欠發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供實(shí)用型人才，是欠發(fā)達(dá)地區(qū)通往現(xiàn)代化的一個重要手段。欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，是為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)掌握會計(jì)基本理論知識和實(shí)操技能的初級會計(jì)人員。但是，當(dāng)前欠發(fā)達(dá)地區(qū)的會計(jì)教學(xué)還存在很多問題。

一、欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職學(xué)校會計(jì)教學(xué)的特點(diǎn)

欠發(fā)達(dá)地區(qū)的顯著特點(diǎn)就是人力資源豐富，但勞動力素質(zhì)不高，人才結(jié)構(gòu)不合理，要想發(fā)展就必須大力推進(jìn)職業(yè)教育，把沉重的人口包袱轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源優(yōu)勢。欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職學(xué)校的會計(jì)教學(xué)，應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)厝瞬攀袌龅膶?shí)際需求，培養(yǎng)掌握財(cái)會專業(yè)知識，熟練操作財(cái)會電算化技能，能勝任中小企業(yè)會計(jì)、出納、銀行柜員、業(yè)務(wù)員、收銀員、保管員、文員等崗位的職業(yè)技術(shù)型、操作型人才。

二、欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職學(xué)校會計(jì)教學(xué)存在的問題

在我國欠發(fā)達(dá)地區(qū)，由于對中職學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入不足，導(dǎo)致會計(jì)教學(xué)存在實(shí)訓(xùn)實(shí)操場室不足、理論與實(shí)訓(xùn)課時比例不合理、教學(xué)手段落后、教學(xué)方法僵化陳舊等問題，其突出問題主要有以下幾個方面：

1、缺乏會計(jì)專業(yè)場室開展實(shí)訓(xùn)、實(shí)操。欠發(fā)達(dá)地區(qū)會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室、財(cái)會工作流程模擬實(shí)操室等極為欠缺，在會計(jì)教學(xué)過程中，會計(jì)教師往往無法按教學(xué)計(jì)劃的要求帶領(lǐng)學(xué)生到專業(yè)實(shí)訓(xùn)場室開展實(shí)訓(xùn)、實(shí)操。

2、開展實(shí)訓(xùn)、實(shí)操的會計(jì)專業(yè)設(shè)備器材不足。如實(shí)訓(xùn)教學(xué)中模擬財(cái)會部門各崗位工作流程，需要各種模擬賬簿、各種模擬印鑒、驗(yàn)鈔機(jī)、練功鈔、傳票翻打機(jī)等專業(yè)用品，不僅數(shù)量不足，而且損耗后往往得不到補(bǔ)充，實(shí)訓(xùn)、實(shí)操往往難以為繼。

3、會計(jì)師資專業(yè)水平有待提高。欠發(fā)達(dá)地區(qū)由于工資、福利待遇低，難以吸引會計(jì)專業(yè)師資，相當(dāng)一部分會計(jì)教師是其他專業(yè)的教師轉(zhuǎn)行而來，有的甚至沒有經(jīng)過專業(yè)的會計(jì)知識培訓(xùn)，部分會計(jì)教師專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)、專業(yè)理論不過硬、專業(yè)技能不精，授課時只能照本宣科，講解流于表面，教學(xué)效果可想而知。

4、理論與實(shí)訓(xùn)課時比例不合理。由于缺乏會計(jì)專業(yè)實(shí)操、實(shí)訓(xùn)場室，教務(wù)部門在排課時，會有意識地多安排理論課課時，盡量縮減會計(jì)技能實(shí)操課程。據(jù)反映，有的中職學(xué)校真正用于實(shí)操、實(shí)訓(xùn)的教學(xué)課時只占三分之一，甚至三分之一都不到。

5、會計(jì)教學(xué)方法僵化陳舊。最突出表現(xiàn)在以下兩個方面：

（1）機(jī)械教學(xué)。由于欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職學(xué)校會計(jì)教學(xué)缺乏專業(yè)實(shí)操場室、實(shí)操課時不足，教師教學(xué)時只能重理論輕實(shí)踐，甚至照本宣科，而學(xué)生由于很少實(shí)操、實(shí)訓(xùn)的機(jī)會，所以無論是實(shí)際操作還是理論知識，都只能用死記硬背的方法去記憶。

（2）應(yīng)試教學(xué)。欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職學(xué)校教務(wù)部門因?yàn)槭軐?shí)訓(xùn)場地的制約，在排課時縮減了會計(jì)技能實(shí)操課程，對會計(jì)專業(yè)各門課程的考試要求也只能是偏重考理論知識，會計(jì)教師只能實(shí)行“應(yīng)試教育”，考什么老師上課就講什么。學(xué)生在考試中雖然可以拿到高分，卻不能培養(yǎng)出熟練的職業(yè)技能。

三、欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職學(xué)校會計(jì)教學(xué)改革的思考

由于欠發(fā)達(dá)地區(qū)地方政府財(cái)政有限，會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)操場室的建設(shè)和專業(yè)會計(jì)師資的引進(jìn)不可能在短期內(nèi)有很大改觀，但我們不能“等、靠、要”，應(yīng)根據(jù)本?，F(xiàn)有的條件和本地的實(shí)際，對會計(jì)教學(xué)進(jìn)行大膽的改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)出適應(yīng)本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的實(shí)用型會計(jì)人才。

1、利用普通課室開展職業(yè)技能訓(xùn)練。科學(xué)安排理論課時與技能實(shí)操課時的比重外，會計(jì)教師應(yīng)以實(shí)操為本位進(jìn)行教學(xué)改革，在進(jìn)行理論教學(xué)的同時，設(shè)計(jì)一套對應(yīng)課程的實(shí)際操作練習(xí)，做到精講多練，開展一些在普通課室就可以進(jìn)行的職業(yè)技能訓(xùn)練。

2、編寫有本地特色的會計(jì)專業(yè)校本教材。欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職學(xué)校應(yīng)該針對本地區(qū)會計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)實(shí)際，比如本地區(qū)提供一些怎樣的會計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位，或者本校會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生常見的就業(yè)崗位，這些就業(yè)崗位需要什么樣的專業(yè)技能，有針對性地編寫會計(jì)專業(yè)校本教材。

3、校企結(jié)合建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地。欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職學(xué)校應(yīng)解放思想，主動與企業(yè)聯(lián)系建立長期合作關(guān)系，通過為企業(yè)訂單式培養(yǎng)技術(shù)人才，由企業(yè)投入資金和設(shè)備建設(shè)會計(jì)專業(yè)校外實(shí)習(xí)基地。

4、師資隊(duì)伍建設(shè)方面。一是聘請退休的老會計(jì)或企事業(yè)單位會計(jì)人員擔(dān)任實(shí)踐指導(dǎo)老師。二是安排教師參加專業(yè)培訓(xùn)和定期下基層鍛煉。

5、教師的教學(xué)現(xiàn)狀必須由傳統(tǒng)的權(quán)威型轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)型。只有在靈活多樣的教學(xué)方法中，才能激發(fā)出學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣。會計(jì)學(xué)本身是一項(xiàng)枯燥的學(xué)習(xí)，采用一些可以調(diào)節(jié)課堂氣氛的方法來教學(xué)，會達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 余飛.論欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職“校企合作”與學(xué)生本地就業(yè)——基于中等職業(yè)學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的思考 [J]. 職教通訊. 2011（19）

學(xué)初級會計(jì)實(shí)操范文第2篇

稅法所涉及的教學(xué)內(nèi)容，不僅僅是體現(xiàn)在法學(xué)教育上，更是針對財(cái)務(wù)類專業(yè)的學(xué)科，所以稅法也是目前我國高等院校財(cái)會類專業(yè)中的必修科目之一，而我國針對注冊會計(jì)師和稅務(wù)師資格考試當(dāng)中，也明確了稅法所占的份額，這充分的體現(xiàn)了稅法課程對財(cái)會專業(yè)的重要性。面對如此重要的一門學(xué)科，教師在稅法的教學(xué)過程中，更要有目的的提升學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)際操作能力的學(xué)習(xí)，這對于將來學(xué)生就業(yè)后的實(shí)操有著重要的意義，這是財(cái)會稅法理念的教育，所以當(dāng)前我國稅法科目的教學(xué)正處于一個需要改革的時期，基層的教育工作者，應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)理論外，對于納稅籌劃等方面的能力的提升，讓學(xué)生能夠在日后走向就業(yè)崗位的時候，養(yǎng)成更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呢?cái)會意識，更好的投入到工作當(dāng)中。 

二、當(dāng)前高校稅法教學(xué)存在的問題 

稅法科目的教學(xué)是建立在理論結(jié)合實(shí)際之上的，其不但具有一定的理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，同時更加重視學(xué)生的實(shí)踐，而稅法同時也是專業(yè)性很強(qiáng)的一門學(xué)科，所以這對老師在教學(xué)工作中的要求也就更高。所以在科目的教學(xué)安排中，教師需要重視課程綜合性和實(shí)踐性，以此達(dá)到更加理想的教育目的。教師在平常的教學(xué)過程中，也需要不斷的提升自己的專業(yè)素質(zhì)和教育手段，在課堂內(nèi)外充分的調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。 

目前在我國的稅法教學(xué)工作中，教師的教育方式還是以傳統(tǒng)模式為主，主要是老師授業(yè)，以老師的講述內(nèi)容為核心教育方式，同時對于學(xué)生的實(shí)操能力相對忽視，而教育的根本目的并不是以以后就業(yè)的實(shí)踐，而是以學(xué)期末的考試成績?yōu)橹?，?dāng)然這也是中國教育的傳統(tǒng)，所以這樣的教育方式下，學(xué)生往往對于課程沒有什么求知欲望，僅僅是以老師講述的內(nèi)容為主進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出比較消極的情緒，沒有創(chuàng)新意識。 

1、課堂以教師為主 

前文中我們也提到過稅法的教學(xué)大多遵循中國傳統(tǒng)的教育模式，通常都是整堂課由老師一人進(jìn)行講解，而學(xué)生則是安靜的在課堂上聽課以及記錄重點(diǎn)，而這種從頭到尾的講述教育方式，是比較枯燥的，對于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性起不到任何影響，甚至有些老師在課堂上也很少提問，這樣非常容易造成學(xué)生走神的情況，更不必談什么課堂的氣氛了。這種傳統(tǒng)的教育方式，就是利用老師的思想去替代學(xué)生的思考意識，這樣的結(jié)果是學(xué)生僅僅是聽課記錄，而他們對于理論所產(chǎn)生的原因，完全無法理解，更加談不上創(chuàng)新思維的引入。 

2、理論教育為主 

目前稅法的教學(xué)還是以理論的分析和講解為主，老師自身并不重視實(shí)踐教育，在課程講述分析當(dāng)中，老師給學(xué)生進(jìn)行的都是理論知識的梳理和分析，并不會過多的去分析關(guān)于稅法的實(shí)務(wù)性工作，更會做一些延伸內(nèi)容的教育，這樣的教育方式導(dǎo)致學(xué)生不會運(yùn)用理論去解決實(shí)際工作中可能會遇到的問題，也不具備任何實(shí)際的工作能力，甚至學(xué)生通過學(xué)習(xí)僅僅掌握理論，而對于實(shí)操則是一概不知，這對于學(xué)生未來的學(xué)生以及財(cái)會視野都會有很大的影響，一旦走入工作崗位，遇到實(shí)際的問題，學(xué)生便會無法適應(yīng)。 

3、考試是學(xué)習(xí)的目的 

應(yīng)試教育的問題在我國當(dāng)前的教育環(huán)境當(dāng)中已經(jīng)喊了十多年了，但是作為高等院校，在教育問題中依然沒有任何的改變，還是以考試作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)，甚至可以說是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，那么稅法的教育也是以傳統(tǒng)教育模式為主，學(xué)生和老師上課的目的都非常的單一，那就是考試能否過關(guān)，雙方對于知識的實(shí)際掌握情況，以及運(yùn)用情況都不是非常的關(guān)心，學(xué)生上課主要是不同的記錄老師講解的知識點(diǎn)，而老師在課堂上也是講解考試的重點(diǎn)，這樣的教育對學(xué)生的思考以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)其實(shí)是沒有好的影響的。學(xué)生用功背誦難點(diǎn)取得不錯的考試成績，但是這樣的成績和實(shí)操能力是不成正比的，對于未來走上財(cái)會崗位的學(xué)生，沒有什么價值。 

三、高校如何提升學(xué)生納稅籌劃能力 

根據(jù)相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在我國目前有超過90%的院校有開設(shè)財(cái)會類的專業(yè)，而財(cái)會專業(yè)也是目前學(xué)生和家長愿意選擇和報(bào)考的，數(shù)據(jù)顯示在我國每100名高校學(xué)生，就有10人是學(xué)生財(cái)會類專業(yè)的，這個比例在本科生當(dāng)中會更加高一些，當(dāng)前隨著我國高校的不斷擴(kuò)招，很多普通高校的就業(yè)率也越來越低，而財(cái)會類專業(yè)的就業(yè)更為困難，本科生的就業(yè)甚至低于職業(yè)技術(shù)學(xué)校和?？祁悓W(xué)校。這里面的原因其實(shí)是顯而易見的，高校的不斷擴(kuò)招導(dǎo)致生源越來越多，而實(shí)際的財(cái)會專業(yè)培養(yǎng)教育模式本身存在著很大的缺陷，這就導(dǎo)致學(xué)生在幾年的高校學(xué)習(xí)階段，并沒有掌握實(shí)際的工作能力，往往停留在理論的掌握上，這樣的學(xué)生在進(jìn)入社會走向工作崗位時，是沒有任何競爭力的。我們都很清楚企業(yè)在面試的時候，通常會更加傾向有工作經(jīng)驗(yàn)的人，來為公司創(chuàng)造更加高的價值。甚至?xí)行┕靖咝狡刚埵聞?wù)所的專業(yè)人員做納稅籌劃。所以高校在進(jìn)行稅法教育的同時，應(yīng)該更加重視學(xué)生的納稅籌劃能力。 

1、初級會計(jì)師職稱 

目前的高校院校通常的教育方式還是教學(xué)為主，學(xué)生在畢業(yè)時會需取得初級會計(jì)師職稱，而職稱也是高校為培養(yǎng)學(xué)生的主要目的。我們都知道會計(jì)工作能力是建立在納稅籌劃的基礎(chǔ)之上。在當(dāng)前的中國會計(jì)從業(yè)人員的環(huán)境當(dāng)中，所謂的專業(yè)能力體系還沒有建立完善，所以很多會計(jì)從業(yè)人員還是以專業(yè)技術(shù)職稱來作為衡量工作能力和專業(yè)素養(yǎng)的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，這樣的衡量標(biāo)準(zhǔn)也分為初級、中級、高級來界定。因此，初級會計(jì)所必須具備的能力，不僅是指學(xué)習(xí)能力，同時還需要進(jìn)行專業(yè)判斷能力和實(shí)際操作能力的提升。高校在重視學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)的同時，需要樹立實(shí)操為主的教育目的，這樣才能有效的建立納稅籌劃的基礎(chǔ)，提升學(xué)生的職業(yè)競爭能力。

       

2、增強(qiáng)實(shí)踐能力學(xué)習(xí) 

在學(xué)生每個學(xué)期學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，納入實(shí)訓(xùn)的時間，從學(xué)校到教師都應(yīng)該講實(shí)操的能力放在教育內(nèi)容的重點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)期內(nèi)可以安排一些實(shí)際工作的內(nèi)容，將納稅籌劃實(shí)訓(xùn)納入整個稅務(wù)學(xué)習(xí)的教學(xué)當(dāng)中，當(dāng)前中國有一個關(guān)于稅務(wù)執(zhí)法的資格考試，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)稅法期間進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)來完成資格考試的準(zhǔn)備。是學(xué)期內(nèi)實(shí)訓(xùn)的工作安排可以使綜合的納稅籌劃的相關(guān)工作，可以安排去政府事務(wù)部門進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以安排到關(guān)系的企業(yè)去進(jìn)行實(shí)習(xí)，這樣也是為了學(xué)生提前準(zhǔn)備，為將來走入工作崗位打下基礎(chǔ)。 

3、外語、計(jì)算機(jī)技能 

當(dāng)前的工作需要全面型的人才，所以財(cái)會專業(yè)的學(xué)生也要不斷的增強(qiáng)其他方面的能力，比如外語和計(jì)算機(jī)的水平。我們都知道在目前這個全球一體化的社會大環(huán)境中，外資企業(yè)的投資比重也越來越大，除了英語的通用語言外，還有些小語種的學(xué)習(xí)，高?？梢栽诮虒W(xué)計(jì)劃中加入部分其他語種的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握了解其他國家的會計(jì)術(shù)語。在這個互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時代，會計(jì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力已經(jīng)變得越來越重要，所以提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)也非常的重要，目前高校也開設(shè)了計(jì)算機(jī)課程，國家也有相關(guān)的計(jì)算機(jī)一二級考試，這也是會計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)的必須條件之一，特別是如今網(wǎng)上納稅已經(jīng)成為了當(dāng)前的主流，所以納稅業(yè)務(wù)導(dǎo)向已經(jīng)開始變化，財(cái)會專業(yè)的課程也更要與時俱進(jìn)，未來的納稅業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)更需要加強(qiáng)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)。 

納稅籌劃工作具有綜合性特點(diǎn)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用納稅籌劃相關(guān)的知識的過程中，老師在教育時需要綜合的考慮各種因素，以企業(yè)實(shí)操為主，利用專業(yè)知識著眼未來的企業(yè)利潤增長，通過有效合理的納稅籌劃工作，在稅法規(guī)定的合理合法范圍內(nèi)，為企業(yè)減輕稅負(fù)。樹立學(xué)生未來工作的正確觀念和方向。跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)進(jìn)入工作后，需要保證納稅籌劃的合法性，合法的規(guī)避納稅風(fēng)險，同時不斷的增強(qiáng)稅法相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，不斷的更加會計(jì)法律知識。 

四、結(jié)語 

高校的主要教育目的還是為了社會和企業(yè)在服務(wù)，上文中我們提到財(cái)會專業(yè)的學(xué)生通過目前的教育在實(shí)操方面的能力是十分缺乏的，這樣的現(xiàn)狀使得學(xué)生很難應(yīng)付走上崗位后所需要面對的工作，所以高校在教育的過程中，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的情況有意識的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，老師在課堂更應(yīng)該重視和學(xué)生之間的互動。稅法課程本身是一個綜合性的課程，課堂上以理論教育為主，而實(shí)際工作中則需要學(xué)生有更多的應(yīng)對實(shí)際的能力，所以學(xué)校在稅法教育過程中，應(yīng)該重視提高學(xué)生納稅籌劃的能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會競爭力，讓同學(xué)們通過大學(xué)的教育能夠掌握更多專業(yè)內(nèi)的能力。 

（作者單位：湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院） 

參考文獻(xiàn) 

[1]高校稅法課程教學(xué)改革研究[J].李曉紅，謝曉燕.會計(jì)之友（下旬刊）. 2010（10） 

[2]高校法學(xué)稅法教學(xué)改革路徑思考[J].吳莉萍.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊. 2010（25） 

學(xué)初級會計(jì)實(shí)操范文第3篇

關(guān)鍵詞：中職會計(jì) 一體化 新型教學(xué)模式

中圖分類號：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）03（a）-0146-02

一體化教學(xué)模式起源于德國的“雙元制”，即“雙重職業(yè)訓(xùn)練”，是指在企業(yè)里學(xué)習(xí)實(shí)際操作和在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識平行進(jìn)行，是企業(yè)訓(xùn)練與學(xué)校教育密切結(jié)合起來。德國早在1996年就率先在職業(yè)學(xué)校實(shí)施學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，即以工作^程為導(dǎo)向的課程改革，明確提出了理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)。因此中職會計(jì)專業(yè)教學(xué)的趨勢就是要淡化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)界限、淡化教室與實(shí)驗(yàn)室界限，將課堂搬至實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地現(xiàn)場進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與實(shí)踐技能培養(yǎng)相融合。

1 建立專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)一體化的培養(yǎng)目標(biāo)

中職會計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)：（1）為中小企業(yè)培養(yǎng)出更多符合社會需要的大量的、一線的會計(jì)崗位初級會計(jì)人才。（2）重點(diǎn)培養(yǎng)技能過硬，實(shí)踐能力和動手能力過硬的初級應(yīng)用型會計(jì)人員。中職會計(jì)學(xué)生就業(yè)崗位有：主辦會計(jì)、會計(jì)員、出納員、收銀員、倉管員、核算員。一體化培養(yǎng)目標(biāo)就是使學(xué)生養(yǎng)成誠實(shí)守信的職業(yè)道德，樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，實(shí)事求是的工作態(tài)度，認(rèn)真負(fù)責(zé)、善于溝通的工作能力；通過一體化仿真教學(xué)讓學(xué)生真正感受到專業(yè)知識與職場人身份的統(tǒng)一。

2 建立教、學(xué)、做一體化教學(xué)模塊

廣西梧州林業(yè)學(xué)校根據(jù)長期的實(shí)踐與探索，建立了模塊教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)相結(jié)合 ，以會計(jì)崗位為項(xiàng)目的模塊，根據(jù)會計(jì)崗位的職責(zé)和任務(wù)要求，設(shè)立教學(xué)項(xiàng)目、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、確定會計(jì)崗位的學(xué)習(xí)目標(biāo)；根據(jù)崗位能力目標(biāo)要求，設(shè)計(jì)學(xué)生要完成的崗位工作任務(wù)，以會計(jì)實(shí)踐操作為主線，構(gòu)建工作過程與教學(xué)過程相融合的課程體系。逐步將課程發(fā)展由理論為實(shí)踐服務(wù)向理論與實(shí)踐一體化過渡，將教學(xué)理念與人才培養(yǎng)方向相結(jié)合，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定五大教學(xué)模塊。

（1）會計(jì)基礎(chǔ)技能模塊（會計(jì)基本技能、基礎(chǔ)會計(jì)）、（2）會計(jì)崗位模塊（財(cái)務(wù)會計(jì)、會計(jì)分崗實(shí)操、會計(jì)綜合崗位實(shí)操、網(wǎng)中網(wǎng)會計(jì)教學(xué)軟件應(yīng)用平臺）、（3）財(cái)會職業(yè)能力模塊（基于財(cái)稅審計(jì)一體化設(shè)計(jì)下的商業(yè)、工業(yè)、物流等企業(yè)現(xiàn)實(shí)情景經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)）、（4）會計(jì)考證模塊（會計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、初級會計(jì)電算化或珠算五級）、（5）會計(jì)技能比賽模塊（院系、區(qū)賽）（點(diǎn)鈔、翻打傳票、會計(jì)電算化、會計(jì)實(shí)務(wù)操作、會計(jì)手工賬務(wù)處理競賽平臺）；該校實(shí)施的是中職2+1學(xué)制，在校時間兩年，第三年畢業(yè)實(shí)習(xí)，五大教學(xué)模塊在教學(xué)時間上作如下安排：模塊1安排在第一學(xué)期授課，采用傳統(tǒng)理論、傳統(tǒng)手工結(jié)合仿真教學(xué)軟件平臺基礎(chǔ)訓(xùn)練部分一體化教學(xué)。模塊2分別安排在第二、三、四學(xué)期授課，采用傳統(tǒng)技能教學(xué)、傳統(tǒng)信息化教學(xué)、現(xiàn)代化云教學(xué)模式一體化教學(xué)模式。模塊3安排在第四學(xué)期授課，就業(yè)前將“業(yè)務(wù)、賬務(wù)、稅務(wù)、審計(jì)”融合成一個整體教學(xué)。模塊4安排在第一、第二學(xué)期授課，采用傳統(tǒng)理論教學(xué)、傳統(tǒng)信息化教學(xué)、現(xiàn)代化云教學(xué)模式一體化教學(xué)模式。使得會計(jì)專業(yè)的在校生在有限的教學(xué)時間內(nèi)既學(xué)完了規(guī)定的考試科目，在校期間取得三次會計(jì)從業(yè)考證機(jī)會，大大增加了考證通過率，直至第三年畢業(yè)會計(jì)專業(yè)學(xué)生考證通過率接近100%。模塊5的教學(xué)貫穿于4個學(xué)期當(dāng)中，采用理論與實(shí)踐、競技相融合的教學(xué)模式。各教學(xué)模塊將理論知識與基本職業(yè)技能融合為一體，采用講一演一練“電腦-終端-手機(jī)”三位一體方式完成，學(xué)習(xí)不再局限于課堂，讓學(xué)習(xí)多方面切入學(xué)生生活。

3 構(gòu)建現(xiàn)代化的一體化教學(xué)模式

即構(gòu)建由傳統(tǒng)技能教學(xué)、傳統(tǒng)信息化教學(xué)過渡到現(xiàn)代化云教學(xué)模式三位一體的教學(xué)模式。傳統(tǒng)技能教學(xué)，強(qiáng)調(diào)技能，忽視理論基礎(chǔ)。傳統(tǒng)信息化教學(xué)利用視頻、PPT等信息化技能解析理論知識，忽視了實(shí)操技能?，F(xiàn)代化智慧云應(yīng)用教學(xué)模式利用移動互聯(lián)體系，將知識性講解，實(shí)務(wù)操作訓(xùn)練結(jié)合起來采用情景互動微課仿真、三維仿真模擬平臺，構(gòu)建出現(xiàn)代化的一體化教學(xué)模式，電腦、終端、手機(jī)三位一體，提升學(xué)習(xí)效率，利用行動教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、微課教學(xué)多角度教學(xué)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中慢慢熟悉會計(jì)工作內(nèi)容、環(huán)境，全面了解會計(jì)工作流程，縮短學(xué)校教育與市場需求的差距，提高學(xué)生就業(yè)競爭力。

4 實(shí)施一體化的教學(xué)方法

實(shí)施理論教學(xué)講授和實(shí)踐教學(xué)操作一體化的教學(xué)方法，教、學(xué)、做相結(jié)合教學(xué)方法主要包括四步教學(xué)法、角色扮演法、模擬操作法、案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

5 建立雙證制教育的一體化課程體系

在取得中職文憑的同時注重會計(jì)從業(yè)資格證書的獲取。雙證制教育在學(xué)生的就業(yè)方面有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，在建立會計(jì)專業(yè)一體化課程體系中，將會計(jì)從業(yè)資格考試科目授課內(nèi)容列入教學(xué)計(jì)劃，在第一學(xué)年將有關(guān)專業(yè)課程與考證科目進(jìn)行整合，提前將考證與專業(yè)課堂授課相統(tǒng)一，增加教材的有效性，提高考證通過率。將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入到課程標(biāo)準(zhǔn)，以會計(jì)就業(yè)崗位與工作過程為參照系，以崗位過程知識結(jié)合考證內(nèi)容為主線，精簡陳述性知識。

6 建設(shè)一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系

建立完善配套的會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)文件以及教學(xué)管理制度，通過完善會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱，制定一體化實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、一體化實(shí)訓(xùn)教材、實(shí)訓(xùn)課件、實(shí)訓(xùn)案例等教學(xué)項(xiàng)目，利用或與教學(xué)軟件開發(fā)企業(yè)合作開發(fā)適合本專業(yè)本行業(yè)實(shí)際運(yùn)用的校本教材和仿真教學(xué)平臺操作模塊。

7 構(gòu)建一體化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)場所

在校內(nèi)建設(shè)會計(jì)實(shí)訓(xùn)室，校內(nèi)會計(jì)實(shí)訓(xùn)基地，校外會計(jì)實(shí)訓(xùn)基地三位一體的會計(jì)實(shí)訓(xùn)場所，是實(shí)施一體化教學(xué)不可缺少的硬件和支持體系。為更好地實(shí)現(xiàn)一體化的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中盡可能地將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的場所統(tǒng)一起來，改變過去理論教學(xué)只在教室進(jìn)行，實(shí)訓(xùn)課程只在會計(jì)實(shí)訓(xùn)室中進(jìn)行的分離狀態(tài)。通過在一體化教學(xué)實(shí)訓(xùn)室授課，將傳統(tǒng)的口授，板書、簡單的電算化應(yīng)用改變?yōu)閷I(yè)理論結(jié)合會計(jì)實(shí)例教學(xué)、傳統(tǒng)手工實(shí)訓(xùn)結(jié)合多媒體仿真教學(xué)平臺應(yīng)用教學(xué)的一體化教學(xué)模式。同時，通過在校外實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，讓學(xué)生作為未來職場人，參與企業(yè)競爭、承擔(dān)崗位職責(zé)，接受企業(yè)的管理，通過現(xiàn)場訓(xùn)練培養(yǎng)會計(jì)崗位能力。

8 加強(qiáng)一體化教師的培養(yǎng)

理實(shí)一體化教學(xué)模式下，教師的角色不單是理論知識傳播者，更是實(shí)踐教學(xué)的主導(dǎo)者。在現(xiàn)階段一體化教師不僅要有豐富的專業(yè)知識講授理論，而且要有熟練的實(shí)踐操作能力，不單掌握傳統(tǒng)手工會計(jì)操作，更能熟練掌握互聯(lián)網(wǎng)下的信息化教學(xué)，這樣的教學(xué)模式使“雙師型”師資的培養(yǎng)從機(jī)制上得到了保證。促使教師努力鉆研業(yè)務(wù)，苦練操作技能，以提高業(yè)務(wù)能力與教學(xué)水平。學(xué)校一方面可以從校外聘請企業(yè)專家、會計(jì)人員到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，對本校教師實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)；另一方面派教師到企業(yè)學(xué)習(xí)或是與信息化軟件開發(fā)公司合作對教師進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)，從而促進(jìn)“雙師型”教師素質(zhì)的提升。

9 構(gòu)建一體化教學(xué)的綜合評價體系

改變傳統(tǒng)考核評價體系，以崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為主線，把實(shí)踐操作能力作為考核的出發(fā)點(diǎn)，使考核評價內(nèi)容與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)相一致，提升學(xué)生綜合職業(yè)能力。一是通過采納相應(yīng)的職業(yè)資格證書，如會計(jì)從業(yè)資格證、珠算等級證、收銀員證等作為考核標(biāo)準(zhǔn)，使考核指標(biāo)與國家或企業(yè)職業(yè)資格證書考核指標(biāo)相一致，體現(xiàn)考核的真實(shí)性。二是改變傳統(tǒng)的試卷成績考核方式，采用多種多樣考核評價方式，如根實(shí)施模塊教學(xué)的實(shí)踐要求，一年級的成績考評可以是理論成績+會計(jì)數(shù)碼字成績+點(diǎn)鈔成績+基礎(chǔ)會計(jì)手工帳成績+多媒體教學(xué)軟件應(yīng)用平臺基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)成績+學(xué)生掌上互聯(lián)手機(jī)實(shí)訓(xùn)做題量。二年級的成績考評：理論成績+傳統(tǒng)崗位手工實(shí)操成績+教學(xué)軟件應(yīng)用平臺中級會計(jì)實(shí)訓(xùn)成績+會計(jì)電算化成績+會計(jì)從業(yè)資格證+學(xué)生掌上互聯(lián)手機(jī)實(shí)訓(xùn)做題量。第三年將學(xué)校與用人單位考核評價一體化結(jié)合。新的一體化教學(xué)考評體系反映技能優(yōu)先，雙證合一，傳統(tǒng)與互聯(lián)網(wǎng)信息化相結(jié)合，淡化理論考試，增加職業(yè)素養(yǎng)考核，強(qiáng)化實(shí)踐技能考核。

10 結(jié)語

綜上所述，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、崗位需求、現(xiàn)代信息化的需要，構(gòu)建理論與實(shí)踐相融合的教學(xué)模式，改變原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，針對性地進(jìn)行一體化教學(xué)，能夠培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、上手快、綜合素質(zhì)能力強(qiáng)的技能型人才，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

[1] 蘇井源，李穎.中職會計(jì)專業(yè)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的創(chuàng)新研究[J].教育教學(xué)論壇，2015（8）：279-280.

學(xué)初級會計(jì)實(shí)操范文第4篇

關(guān)鍵詞 財(cái)務(wù)核算（1） 課堂教學(xué) 時效性

《財(cái)務(wù)核算（1）》課程是高職院校會計(jì)電算化專業(yè)的核心課程，在培養(yǎng)學(xué)生會計(jì)專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作能力和應(yīng)用技能的知識體系中起著其他課程無法取代的作用。對于會計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》、《財(cái)務(wù)核算（1）》、《財(cái)務(wù)核算（2）》三層梯級結(jié)構(gòu)形成了主干專業(yè)課程的完整知識體系。如果將三門課程比喻為構(gòu)筑整個會計(jì)學(xué)專業(yè)知識體系的“金字塔”，《財(cái)務(wù)核算（1）》處在整個“金字塔”的中部，即是對初級會計(jì)學(xué)中部分內(nèi)容的進(jìn)一步深化，又是觸及財(cái)務(wù)會計(jì)核心問題的開始?！敦?cái)務(wù)核算（1）》是整個財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)的血肉。因此，采用合理、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，努力提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，對于《財(cái)務(wù)核算（1）》這門課程達(dá)到良好的教學(xué)效果至關(guān)重要。

一、目前《財(cái)務(wù)核算（1）》課程課堂教學(xué)中存在的問題

（1）在內(nèi)容安排上易與《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》和《財(cái)務(wù)核算（2）》重復(fù)。由于《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》、《財(cái)務(wù)核算（1）》、《財(cái)務(wù)核算（2）》三門課程的“金字塔”關(guān)系，《財(cái)務(wù)核算（1）》處在中部，有承上啟下的作用，內(nèi)容上難免會有一些重復(fù)，如果在教學(xué)過程中對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)選擇處理不當(dāng)，難免會出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)或遺漏的現(xiàn)象。

（2）采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性。過去的會計(jì)教學(xué)普遍采用“ 填鴨式” ，教師占用大量的課時詳細(xì)講授教科書的內(nèi)容， 或者先在黑板上抄題目，再講解，浪費(fèi)很多時間， 學(xué)生在課堂上很少有獨(dú)立思考的機(jī)會， 教師與學(xué)生之間的相互交流也少。

（3）新企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則的貫徹施行給教學(xué)工作帶來了挑戰(zhàn)。自2007 年1 月1 日開始，我國上市公司開始正式施行新的企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則體系框架，這改變了長期以來我國會計(jì)準(zhǔn)則和會計(jì)制度并行的框架。新準(zhǔn)則由1 項(xiàng)基本準(zhǔn)則，38 項(xiàng)具體準(zhǔn)則以及應(yīng)用指南和解釋公告等組成。

二、采用合理、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，努力提高課堂教學(xué)的實(shí)效性

（一）把握高職教育特點(diǎn)，準(zhǔn)確定位課程

《財(cái)務(wù)核算（1）》課程是高職院校會計(jì)專業(yè)的核心課程，是在初步掌握基礎(chǔ)會計(jì)相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以六大會計(jì)要素為主線，以特定會計(jì)主體生產(chǎn)經(jīng)營活動中發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為核算和監(jiān)督的對象，以對外提供會計(jì)信息為目標(biāo)的一整套理論和方法，具有很強(qiáng)的知識綜合性、實(shí)務(wù)性和操作性的特點(diǎn)。本課程為會計(jì)電算化專業(yè)崗位能力課，先修課程為《基礎(chǔ)會計(jì)》，與《成本會計(jì)》、《預(yù)算會計(jì)》、《會計(jì)電算化》有銜接內(nèi)容，與《財(cái)務(wù)管理》、《稅法》《經(jīng)濟(jì)法》等課程有交叉內(nèi)容。高職院?！敦?cái)務(wù)核算（1）》課程定位于培養(yǎng)技能型職業(yè)人才，具體教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)具備會計(jì)專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作能力和跨學(xué)科的應(yīng)用技能，能夠從事企業(yè)、行政、事業(yè)等單位財(cái)務(wù)核算與管理工作，重點(diǎn)面向基層會計(jì)崗位的應(yīng)用型專門人才。

（二）注重教學(xué)過程的實(shí)踐性、職業(yè)性，采取多樣化的教學(xué)方法與手段

多樣化的教學(xué)方法與手段是保證授課效果的條件?！敦?cái)務(wù)核算（1）》課程的教學(xué)方法應(yīng)該能夠突出教學(xué)過程的實(shí)踐性、職業(yè)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可采用的方法有項(xiàng)目驅(qū)動法、工學(xué)結(jié)合法、案例教學(xué)法、圖解法等。

（1）項(xiàng)目驅(qū)動法目的是解決會計(jì)業(yè)務(wù)處理中出現(xiàn)的問題，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，鍛煉實(shí)際操作能力?？捎山處煂⒔虒W(xué)內(nèi)容劃分成若干教學(xué)項(xiàng)目，以任務(wù)為載體，提出要解決的問題，由學(xué)生與老師一起共同解決問題。

（2）案例教學(xué)法是《財(cái)務(wù)核算（1）》教學(xué)聯(lián)系實(shí)際的特色形式之一，所選案例應(yīng)是較為典型的、具有學(xué)生討論與研究余地的案例。案例教學(xué)是從具體實(shí)例分析入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，再上升到理論的高度，從而闡明某個會計(jì)準(zhǔn)則的基本原理。將過去“以教師為中心”的教學(xué)格局轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越處煘橹鲗?dǎo)，以學(xué)生為主體”的格局，強(qiáng)調(diào)師生互動和學(xué)生自由發(fā)揮。這樣，學(xué)生由過去被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏邮苤R與主動探索， 切實(shí)體會到所學(xué)知識的價值，也可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（3）圖解法也是《財(cái)務(wù)核算（1）》教學(xué)常用的教法之一。通過分析與歸納，將各會計(jì)賬戶之間的對應(yīng)關(guān)系抽象概括為圖表形式，環(huán)環(huán)相扣，具有形象、直觀、易理解的特點(diǎn)，通過將圖解法應(yīng)用于中級會計(jì)的教學(xué)，有助于學(xué)生對核算程序的理解。

（三）關(guān)注學(xué)科知識更新，適當(dāng)選取教材與教參

會計(jì)專業(yè)知識更新迅速，尤其是2007 年新準(zhǔn)則實(shí)施以來，中級會計(jì)實(shí)務(wù)內(nèi)容發(fā)生了根本性的變化，對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，同時也加大了專業(yè)教材及教學(xué)內(nèi)容選取的難度。

四、課程教學(xué)與實(shí)操訓(xùn)練相結(jié)合，合理安排教學(xué)內(nèi)容與考核方法

針對《財(cái)務(wù)核算（1）》課程綜合性、實(shí)操性強(qiáng)的特征，應(yīng)當(dāng)以就業(yè)為導(dǎo)向，合理選取與安排教學(xué)內(nèi)容。一般以會計(jì)六大要素涵蓋的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會計(jì)核算方法為課程主線，結(jié)合職業(yè)資格證書的考核要求，合理安排教學(xué)內(nèi)容。具體來說，教學(xué)內(nèi)容的組織與安排可分為縱向和橫向兩個環(huán)節(jié)。從縱向來看，《財(cái)務(wù)核算（1）》課程一般在會計(jì)專業(yè)的第二、第三學(xué)期開設(shè)；從橫向來看，每學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的安排又可分為理論教學(xué)、分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)三個層次。理論教學(xué)：以會計(jì)六大要素涵蓋的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會計(jì)核算方法為課程主線，以完成會計(jì)崗位工作的各項(xiàng)任務(wù)為載體，劃分成若干教學(xué)項(xiàng)目。分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)：單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)同步，融“教、學(xué)、做”于一體。

為配合課程教學(xué)內(nèi)容，課程考核方法也可作相應(yīng)的調(diào)整：考試成績可由三部分組成，分次進(jìn)行。第一部分是理論知識考核，采取書面閉卷方法，可占總成績的60%左右；第二部分是平時實(shí)訓(xùn)作業(yè)考核，可占總成績的20%左右；第三部分為綜合實(shí)訓(xùn)考核，可占總成績的20%左右。

參考文獻(xiàn)：

學(xué)初級會計(jì)實(shí)操范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 會計(jì)教學(xué);改革;創(chuàng)新

一、首先改革會計(jì)教學(xué)理念

思想帶動行動,理念決定會計(jì)改革的實(shí)用性。會計(jì)教學(xué)改革的重點(diǎn)應(yīng)該是樹立終身教育、素質(zhì)教育的教學(xué)理念,貫徹教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教與學(xué)關(guān)系,貫徹教學(xué)管理整體優(yōu)化原則,貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則,科學(xué)合理進(jìn)行教學(xué)流程的設(shè)計(jì),處理好課堂教學(xué)與能力培養(yǎng)的關(guān)系,培養(yǎng)適用性人才。

二、根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)需求從新設(shè)計(jì)會計(jì)教學(xué)方案

隨著經(jīng)濟(jì)體制改革浪潮的沖擊,會計(jì)教案的一些舊理念、舊方法越來越不適應(yīng)社會需求,針對行政單位、事業(yè)單位、企業(yè)單位、民營企業(yè)單位、社會團(tuán)體的性質(zhì),開設(shè)行政單位、事業(yè)單位、企業(yè)單位、民營企業(yè)單位、社會團(tuán)體會計(jì)核算教學(xué)內(nèi)容。目前從人才市場招聘信息看到,學(xué)生畢業(yè)不清楚不同的單位需要不同的會計(jì)核算方法,共性的會計(jì)知識略懂,特性的會計(jì)知識一概不知,上不了崗,勝任不來了將來的工作。

為更好地培養(yǎng)出優(yōu)秀的會計(jì)人才,會計(jì)教案必須改革,會計(jì)是個領(lǐng)域很寬的學(xué)科,學(xué)生在有限的時間內(nèi)要學(xué)會哪些會計(jì)專業(yè)知識及延伸知識并且不被社會淘汰,尤其重要,否則就不可能培養(yǎng)出掌握現(xiàn)代財(cái)務(wù)會計(jì)知識和技能的會計(jì)人才。

三、選擇理論與實(shí)踐較強(qiáng)的實(shí)用性課程

1.強(qiáng)化會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程

剛?cè)胄ｉ_設(shè)初級會計(jì)學(xué)基礎(chǔ),讓學(xué)生對會計(jì)知識有初步的了解,為了拓寬學(xué)生的知識面,豐富教學(xué)內(nèi)容,還應(yīng)安排了管理會計(jì)、非營利組織財(cái)務(wù)會計(jì)、稅法、國際會計(jì)等課程。這樣的課程配置不僅使學(xué)生掌握了基礎(chǔ)的專業(yè)知識和技能,且使得學(xué)生對經(jīng)濟(jì)類相關(guān)學(xué)科都有了解,這樣更有利于在以后的工作崗位中立足。

2.設(shè)置會計(jì)實(shí)操課程

首先,針對行業(yè)性質(zhì),開設(shè)行政事業(yè)單位、企業(yè)、社會團(tuán)體會計(jì)實(shí)操課程。從每一個單位的從設(shè)立注冊到辦理營業(yè)執(zhí)照直至關(guān)閉注銷,每一步都要教會學(xué)生如何去做,最終目的教會學(xué)生每一個階段的會計(jì)處理技巧和方法,拓寬學(xué)生的知識面和會計(jì)視野。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展,傳統(tǒng)的會計(jì)教學(xué)體系必須對其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法及手段、實(shí)踐教學(xué)時間進(jìn)行改革創(chuàng)新,加大具體實(shí)操課程。

其次,教會學(xué)生根據(jù)理論學(xué)習(xí)填制憑證,登記帳簿,以及編制報(bào)表,針對不同的單位類型學(xué)習(xí)不同的會計(jì)管理方法和核算方法,夯實(shí)所學(xué)的理論知識。

最后,建立校企聯(lián)合的實(shí)操基地,去不同的單位親身感受不同的會計(jì)環(huán)境,學(xué)習(xí)不同會計(jì)核算技巧。

3.實(shí)行會計(jì)崗位輪換實(shí)操教學(xué)

會計(jì)法規(guī)嚴(yán)格規(guī)定會計(jì)各崗位的重要性和崗位職責(zé),學(xué)生應(yīng)該在學(xué)校學(xué)會每個會計(jì)崗位做什么具體工作,熟悉崗位性質(zhì)和職責(zé)。實(shí)行圓桌式教學(xué)模式,分組學(xué)習(xí)。一組為10人,分配不同的崗位,實(shí)地崗位教學(xué),針對每個學(xué)生親臨出納、記賬、核算、成本、稅務(wù)、總賬、財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人崗位輪流,在角色互換的過程加深不同崗位會計(jì)核算技巧和能力,培養(yǎng)出實(shí)用性會計(jì)人才。

4.開設(shè)電算化會計(jì)管理實(shí)操課程

經(jīng)濟(jì)越發(fā)展,會計(jì)越重要。實(shí)行電算化管理,提高會計(jì)核算效率,是必然趨勢。高等院校開設(shè)電算化管理課程,采用新的教案教學(xué)尤其重要,老套的電算化會計(jì)課程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、很難適應(yīng)中國進(jìn)入WTO后經(jīng)濟(jì)大環(huán)境的需求,必須進(jìn)行全面創(chuàng)新,以適應(yīng)培養(yǎng)管理型、創(chuàng)新型會計(jì)人才的要求。

目前,國內(nèi)知名金蝶、用友財(cái)務(wù)軟件公司,開發(fā)出很多先進(jìn)的財(cái)務(wù)核算軟件,被國內(nèi)很多家單位使用,學(xué)?？梢院推髽I(yè)聯(lián)合,進(jìn)行真正軟件教學(xué),徹底熟悉不同版本財(cái)務(wù)軟件運(yùn)行環(huán)境和核算特點(diǎn),充分理解會計(jì)基礎(chǔ)知識在單位財(cái)務(wù)軟件中的運(yùn)用,夯實(shí)會計(jì)核算技能,成為一名合格的會計(jì)人才。

5.設(shè)置《會計(jì)職業(yè)道德》課程

根《中華人民共和國會計(jì)法》的要求,開設(shè)《會計(jì)職業(yè)道德》課程,使學(xué)生知道做會計(jì)工作者必須遵守會計(jì)人員職業(yè)道德,它對單位和個人經(jīng)濟(jì)行為的約束,對社會經(jīng)濟(jì)秩序、會計(jì)信息質(zhì)量有重要影響。懂得一旦違反了會計(jì)職業(yè)道德,就要受到行業(yè)懲罰和法律的制裁,把會計(jì)職業(yè)道德教育同社會教育、學(xué)校教育、家庭教育結(jié)合起來,學(xué)校定期或不定期的舉行會計(jì)職業(yè)道德演講活動,形成會計(jì)人員遵守會計(jì)職業(yè)道德光榮、不遵守職業(yè)道德可恥的氛圍。

會計(jì)職業(yè)道德規(guī)范教育,包括愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、廉潔自律、客觀公正、堅(jiān)持準(zhǔn)則、提高技能、參與管理和強(qiáng)化服務(wù)等。將其貫穿于會計(jì)工作的始終,通過規(guī)范教育,和開展對違反會計(jì)行為和違反會計(jì)職業(yè)道德行為典型案例深入討論,給學(xué)生以啟發(fā)和警示,提高他們的法律意識和職業(yè)道德觀念以及辨別是非的能力,為學(xué)生畢業(yè)走向社會后,打下良好的會計(jì)從業(yè)基礎(chǔ)。

四、規(guī)范畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的管理

當(dāng)前很多院校的學(xué)生實(shí)習(xí)是放羊式管理,起不到實(shí)習(xí)的效果,甚至有一部分學(xué)生實(shí)習(xí)時間竟然是玩了一個實(shí)習(xí)期間,學(xué)生實(shí)習(xí)應(yīng)確定合理內(nèi)容,并形成不同的管理要求。在會計(jì)實(shí)踐教學(xué)中,還應(yīng)將不同的會計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目明確規(guī)定其實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn),用能力標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)習(xí)各項(xiàng)指標(biāo)的完成情況,論文指導(dǎo)老師也應(yīng)該是學(xué)生實(shí)習(xí)的監(jiān)督老師,畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)應(yīng)該按照每個學(xué)生實(shí)習(xí)的單位性質(zhì)去完成,而不是老師把題目擬好,自己選擇,最后形成東抄西湊的畢業(yè)設(shè)計(jì),論文質(zhì)量不高,沒有通過自己實(shí)習(xí),徹底領(lǐng)悟的實(shí)習(xí)報(bào)告和畢業(yè)設(shè)計(jì)。

不僅是向?qū)W生傳遞會計(jì)實(shí)踐教學(xué)重要的信號,更主要的是將教學(xué)管理的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重新組合,對外發(fā)出的是培養(yǎng)方向調(diào)整的信息。這樣的制度安排,能夠強(qiáng)化應(yīng)用型人才的培養(yǎng),使培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變得到真正的落實(shí),會計(jì)實(shí)習(xí)成績和畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)相結(jié)合,是會計(jì)教學(xué)結(jié)果的檢驗(yàn)記錄。

五、改進(jìn)教師考核方法

創(chuàng)新的會計(jì)教學(xué)方法應(yīng)實(shí)現(xiàn)以“教師和學(xué)生互動參與式”的轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)是會計(jì)教學(xué)的主要組成部分,課堂的作用在于提供給教師和學(xué)生一個共同交流的場所或平臺。教學(xué)重量的高低有學(xué)生來評價,學(xué)生是受益人。針對課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞,徹底改進(jìn)教師考核方法,實(shí)行百分教學(xué)考核制度,完全提高教師教學(xué)的主動性,每一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容,制定不同的分?jǐn)?shù),完成什么程度達(dá)標(biāo)多少分,有完整的考核辦法并且考核人有各班學(xué)生給與考評,以學(xué)生為主,學(xué)校為輔的考核方法,拉近學(xué)生與老師的距離,以提高教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向,采用參與性教學(xué),改革陳舊的迂腐的考核方法。

考核制度是對會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的檢驗(yàn),建立科學(xué)合理的考核制度,是保證教學(xué)質(zhì)量的條件。在考核制度制定中,應(yīng)充分考慮實(shí)踐內(nèi)容的特殊性,即人才培養(yǎng)的特定要求,其評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)圍繞獨(dú)創(chuàng)性、完整性、真實(shí)性等核心指標(biāo)來制定。

六、會計(jì)教學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)應(yīng)層次化管理

高等會計(jì)教育肩負(fù)著知識傳授和能力培養(yǎng)的雙重責(zé)任,而中等職業(yè)學(xué)校、本科院校針對課程的教學(xué)方式儼然不同,學(xué)生吸收知識和能力的形成也截然不同,在會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的安排中必須貫徹因地制宜的原則。中等職業(yè)學(xué)校以實(shí)操為主,因?yàn)闀r間段、學(xué)生基礎(chǔ)偏差,過高的理論灌輸不是那么容易接受,主要是實(shí)操能力的訓(xùn)練,在講解實(shí)操課程的同時進(jìn)行理論的講解,學(xué)生更容易接受,更便于理解會計(jì)的內(nèi)涵。對于本科院校的學(xué)生先理論后實(shí)操,在實(shí)操講解后,進(jìn)行實(shí)操分析和理論相結(jié)合,最后講解財(cái)務(wù)管理的內(nèi)涵,循序漸進(jìn)。逐步拓展不同層次人才培養(yǎng)的深度和廣度,徹底做到會計(jì)教學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)層次化管理,為社會培養(yǎng)出不同級別的優(yōu)秀會計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)